Формирование политической грамотности


Безносова Д.А.,
Гимназия №25, Иркутск, 2015 г.
Политическая грамотность и методы ее формирования на уроке обществознания
Политическая грамотность - это уровень обществоведческих знаний, умений и навыков политической деятельности, нравственных и гражданских качеств личности, позволяющий ей сознательно участвовать в политической жизни общества. [1] Результаты социологических исследований показали, что формирование основ знаний, касающихся политической сферы жизни общества, одна из самых актуальных современных проблем.
Политическая грамотность - это не только набор знаний в области политики, необходимых для ориентации в процессах, происходящих внутри государства, но и умение правильно ими пользоваться. Именно эти знания определяют отношения людей к обществу, государству и власти. Политическая грамотность является одной из основ формирования гражданского воспитания и политической социализации человека. Другими словами, результатом становления политической грамотности является усвоение политических ценностей и норм, необходимых для адаптации в сложившейся политической системе и выполнения различных видов деятельности в области политики. Данный процесс наиболее активно протекает в системе школьного образования.
Школьное образование — важный элемент образования в современном обществе, формирующий у ребёнка базовые знания, умения и навыки. По выражению К.Д. Ушинского, образование есть строительство, в процессе которого возводится здание, а знания являются его фундаментом. У этого здания есть много этажей: умения, навыки, способности обучаемых, но их прочность зависит в первую очередь от добротности фундамента, заложенного в виде знаний.[2]
Точно таким же образом формируется политическая грамотность гражданина: начиная со школьной скамьи, человек приобретает базовые знания, необходимые для формирования гражданской позиции по политическим вопросам. Нельзя сказать, что на данном этапе идет становление политических взглядов, но бесспорно формируется отношение к государству, избирательному процессу, власти. Необходимо отметить, что в образовательных программах присутствуют предметы, нацеленные на изучение политической системы общества и основных процессах, протекающих в ней. Это и новейшая история, и обществознание, а в некоторых школах - основы политологии и правоведения. Но, несмотря на это, подростки достаточно неуверенно ориентируются в политике, о чем говорят данные проводимых социальных опросов.
Политические компетенции среди основных в школьном образовании выделяет доцент кафедры риторики и культуры речи филологического факультета Московского педагогического государственного университета О.А. Сальникова, отмечая, что грамотность школьника – это не только умение правильно писать, но и владение политическими, социальными, правовыми и иными знаниями. [3] Ряд исследователей определяют политическую грамотность как одну из составляющих функциональной грамотности старшеклассников, делая вывод о том, что знания в области политики, полученные в процессе обучения, крайне необходимы для дальнейшего личностного развития и формирования собственной гражданской позиции.[4]
В России серьезной проблемой стало отсутствие преемственности в передаче опыта политического участия. Старые модели политического поведения и участия зачастую не отвечают новым политическим реалиям, а новые модели формируются и осваиваются достаточно медленно. Именно поэтому в последние годы актуальной стала проблема политического образования: знакомство и освоение политического опыта других стран, изучение особенностей функционирования политических систем, способов воздействия на них и реализации собственных и групповых интересов, возможностей адаптации зарубежного опыта к российским традициям. [5]
Формирование политической грамотности на школьной ступени обучения происходит посредством многообразия существующих методов обучения и воспитания. Е.В. Желнина отмечает, что наиболее эффективными методами формирования политической грамотности по результатам социологических опросов являются: самоподготовка (14,14 % опрошенных назвали данный метод); практика (11,91 %); дистанционное обучение (8,56 %); семинар (7,97 %); поведенческое моделирование (6,08 %); баскет-метод (метод погружения в проблему) (4,84 %); конференция (3,96 %); деловая игра (3,96 %); учебные видеофильмы (3,47 %); ролевая игра (2,73 %); разбор практических ситуаций (case-study) (1,61 %); лекция (0,75 %). [6]
Каждый из вышеперечисленных методов имеет свои особенности, преимущества и недостатки, поэтому следует подробно рассмотреть их применение в процессе изучения обществознания.
Самоподготовка, как самый популярный способ формирования политической грамотности, включает в себя ряд структурных элементов, без которых эффективность метода ставится под угрозу. Такими элементами являются мотивация ученика, организация процесса самоподготовки, а также инструктаж преподавателя и способы контроля выполненной работы. Важно, чтобы учащиеся понимали необходимость самостоятельного изучения материала, умели проводить отбор необходимой информации, ее анализ и систематизацию. Поэтому прежде чем приступить к самоподготовке, ученик должен овладеть некой базой знаний, умений и навыков, способных помочь ему в обучении.
Часто используемыми методами в изучении каких-либо политических процессов являются баскет-метод, поведенческое моделирование, деловые и ролевые игры, а также схематизация материала, описывающего процесс политической деятельности.
Баскет-метод - основан на имитации ситуации. Задача ученика – выступить в той или иной роли и через свое выступление донести информацию до остальных учащихся. Чаще всего такой метод подходит при изучении тем, связанных с изучением формы правления, политических течений и режимов, выборов и т.д. Примером использования метода является выступление учащегося от лица лидера определенного политического течения, в монологе которого остальные учащиеся должны определить основные черты и особенности, плюсы и минусы этого течения.[7]
Поведенческое моделирование можно определить как процесс, при котором некая модель служит для иллюстрации поведения, которое может имитироваться или перениматься на уровне мыслей, аттитюдов или внешнего поведения учащимися. Такой моделью может являться реальный человек, герой фильма, лицо, описанное в любом другом носителе информации, или даже воображаемый персонаж. С помощью данного метода учащимся наглядно демонстрируются способы и необходимость действия в той или иной ситуации. Результатом применения метода становиться осознание учеником необходимости участия в выборах, важности знания законов, прав, свобод и обязанностей, понимание того, что деятельность каждого человека является двигателем политических процессов государства.
Если приведенные выше методы эффективнее работают в 9-11 классах, то для 7-8 наиболее подходит игровое обучение. [8] Проведение деловых и ролевых игр позволяет включить в активный процесс обучение наибольшее количество учеников. Примерами таких игр могут быть урок-суд над определенным явлением или личностью, деловые игры, имитирующие процесс предвыборных дебатов и т.д. С помощью деловых игр на уроках обществознания могут быть достигнуты следующие результаты. Во-первых, это умение применять полученные знания для решения практических задач, во-вторых, умение находить и анализировать необходимую информацию, в-третьих, формирование навыков групповой и индивидуальной работы, а также повышение коммуникативной культуры учащихся.
Процесс усвоения материала проходит легче, если учащиеся не просто получают большой поток информации, а информацию, представленную в различных формах. Таким образом, возникает необходимость визуального представления некоторых аспектов материала. Для лучшего восприятия на уроке обществознания рекомендуется использовать схемы и таблицы. Многие политические термины, явления имеют неразрывную связь между собой, которую удобнее всего продемонстрировать схематично. Например, схемы упрощают понимание структуры системы органов государственного управления и процесса законотворчества. С помощью таблиц, выбрав необходимые критерии, можно провести линию сравнения каких-либо политических процессов, явлений, объектов, ситуаций.
В связи с переходом на новый Федеральный Государственный Образовательный Стандарт, наибольшее значение приобретает проблемное обучение. Проблемное обучение организуется преподавателем как способ активного взаимодействия ученика с проблемно-представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям, учится мыслить, творчески усваивать знания. Схема проблемного обучения представляется как последовательность процедур, включающих постановку преподавателем задачи, создание для учащихся проблемной ситуации; осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы, в процессе которого они овладевают обобщенными способами приобретения новых знаний; применение данных способов для решения конкретных систем задач. [9] При изучении любой темы на мотивационном этапе урока учитель ставит перед учениками проблемную задачу, которая решается в ходе урока.
Многообразие методов формирования политической грамотности открывает широкий простор для организации учебного процесса. В зависимости от возраста, уровня подготовки, организации и мотивации учеников преподаватель может выбрать те методы, которые будут наиболее эффективно воздействовать на поднятие уровня политических компетенций школьников, необходимых для становления их будущей гражданской позиции. Но при всем разнообразии методов, каждый из них является важным в формировании той или иной группы знаний, умений и навыков, поэтому их сочетание позволяет создать условия для легкого и непринужденного усвоения знаний.
Таким образом, на школьной ступени образования в процессе изучения обществознания формируются основы политической грамотности. В подростковый период складываются представления о целях действий политических институтов, мировоззренческие принципы личности. Сформированные в детские и юношеские годы политические предпочтения и установки являются наиболее устойчивыми. Продолжающаяся в течение всей жизни социализация не оказывает серьезного влияния на трансформацию базовых ценностей, сложившихся в ранние периоды жизни. Дальнейшее дополнение знаний и предпочтений в области политики складывается в системе изучения специальных дисциплин на ступени высшего профессионального образования.
Литература
1. Яценко Н.Е. Толковый словарь обществоведческих терминов. - 1999
2. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. - М., 1950
3. Сальникова О.А. Ключевые компетенции в современном образовании// Начальная школа. – 2008. - №12. – С.11-13
4. Вершловский С.Г. Функциональная грамотность выпускников школ// Социально-педагогические измерения СПБ АППО. – 2007. – С. 21-24
5. Самсонова Т.Н. Политическая социализация российских школьников: достижения, проблемы, перспективы // Социально-гуманитарные знания. - № 2. - 2001. - С. 176-189.
6. Желнина Е.В. Политическая компетентность современной молодежи // Cоциологические науки. - 2012. – C. 7-10
7. Пронин Э. А. Политическое воспитание школьников//Право, экономика, безопасность. - № 4. - 2013. - С. 68-73.
8. Шубенина С. И. Актуальность политического воспитания старшеклассников// Альманах современной науки и образования. - 2007. - № 5. - C. 270-271.
9. Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. — М.: «Знание», 1991. — 80 с.

Приложенные файлы

  • docx form1
    Размер файла: 21 kB Загрузок: 2