Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида № 1 «Ласточка»
Планирование работы учителя-дефектолога по формированию пространственно-временных представлений у старших дошкольников с ЗПР
Составитель: учитель-дефектолог
высшей квалификационной категории
Блинова Ольга Анатольевна
Городской округ г. Бор
2016
Формирование пространственно-временных представлений
Месяц
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Формирование у детей с ЗПР субъективных ощущений пространства и пространственных представлений.
Сентябрь
Диагностика
Диагностика
Развитие соматогностических, тактильных и кинестетических процессов.
Развитие соматогностически, тактильных и кинестетических процессов.
Октябрь
Формирование представлений о «схеме собственного тела».
Формирование представлений о «схеме собственного тела».
Развитие ориентировки в окружающем пространстве.
Развитие ориентировки в окружающем пространстве.
Ноябрь
Развитие ориентировки в двумерном пространстве.
Развитие ориентировки в двумерном пространстве.
Развитие понимания и употребления логико-грамматических конструкций, выражающих пространственные отношения.
Развитие понимания и употребления логико-грамматических конструкций, выражающих пространственные отношения
Формирование у детей с ЗПР субъективных ощущений течения времени и временных представлений
Декабрь
Формирование представлений о биоритмах собственного тела и ритмах окружающей среды, развитие чувства времени.
Формирование представлений о биоритмах собственного тела и ритмах окружающей среды, развитие чувства времени.
Развитие субъективных ощущений длительности временных интервалов, формирование временных эталонов.
Развитие субъективных ощущений длительности временных интервалов, формирование временных эталонов.
Январь
Каникулы
Диагностика
Диагностика
Формирование способности планировать свою деятельность во времени.
Февраль
Формирование способности планировать свою деятельность во времени.
Развитие представлений об основных временных единицах и понятиях и их вербализация.
Развитие представлений об основных временных единицах и понятиях и их вербализация.
Развитие понимания вербальных средств, обозначающих временную последовательность, и ее отражения с помощью устной речи.
Март
Развитие понимания вербальных средств, обозначающих временную последовательность, и ее отражения с помощью устной речи.
Дальнейшее совершенствование понимания и употребления, сложных логико-грамматических конструкций, выражающих временные отношения.
Дальнейшее совершенствование понимания и употребления, сложных логико-грамматических конструкций, выражающих временные отношения.
Дальнейшее совершенствование понимания и употребления, сложных логико-грамматических конструкций, выражающих временные отношения.
Апрель
Закрепление пройденного материала
Закрепление пройденного материала
Закрепление пройденного материала
Закрепление пройденного материала
Май
Каникулы
Закрепление пройденного материала
Диагностика
Диагностика
Учебно-тематический план (старшая, подготовительная группы)
Дата
Тема
Игры и упражнения
Развитие соматогностических, тактильных и кинестетических процессов.
Цель: обогащение чувственного и двигательного опыта детей.
Задачи:
- уточнить местоположение и названия различных частей тела;
- учить повторять и самостоятельно создавать ручные позы и позы, в которых участвует все тело;
- развивать навыки узнавания фигур, букв, цифр, написанных пальцем на спине или на ладонях;
- вырабатывать ощущения и умения распознавать предметы с различной фактурой поверхности и разной формы.
1. Попросить ребенка показать на себе, а потом и на других различные части тела.
2. Взрослый, дотрагиваясь до какой-либо части тела ребенка, просит его вслепую показать ее на себе, затем, отрыв глаза, на педагоге и обязательно назвать ее.
3. Педагог дотрагивается до своего тела и просит показать ребенка на себе этот участок и назвать его.
4. Повторить за педагогом позы, в создании которых участвует все тело, а также ручные позы, игра «Зеркало».
1. Самостоятельно придумать свои позы или с помощью своего тела изобразить разные фигуры, буквы и цифры.
2. Ребенку предлагается узнать фигуру, букву, цифру, нарисованную педагогом пальцем на спине, на ладонях ребенка. На руках следует рисовать на правой и левой ладонях, а также на обеих сторонах кисти. Ребенок, узнав фигуру, должен нарисовать ее на листе бумаги и/или назвать ее.
3. Показать, назвать и дать потрогать детям предметы с разной фактурой поверхности (гладкие, шершавые, ребристые, мягкие, колючие). Затем предложить ребенку вслепую найти предмет с такой же фактурой и назвать её.
4. Положить в мешочек знакомые ребенку предметы и попросить с закрытыми глазами узнать предмет на ощупь. При этом ребенок должен ощупывать предмет как двумя руками одновременно, так и каждой рукой по очереди.
Формирование представлений о «схеме собственного тела».
Цель: актуализация процесса самовыделения организма из окружающей среды и развитие осознанного восприятия детьми собственного тела.
Задачи:
- формировать представления о «схеме собственного тела» на практике («схема» лица, верхние и нижние конечности, вентральные и дорсальные стороны);
- учить воспроизводить и самостоятельно выполнять серии движений.
1. Педагог поворачивается спиной к детям и выполняет движения руками: левая рука вверх, правая рука в правую сторону, правая рука за голову, левая рука на голову, левая рука на левое плечо. Дети копируют движения взрослого (по одному движению) и называют, свои действия.
2. «Право лево». Следует заметить, что для ребенка вовсе не является очевидным тот факт, что правая нога, глаз, щека и т.д. находятся с той же стороны, что и рука. К пониманию этого его надо привести путем специальных упражнений по соотнесению частей тела с правой и левой руками. Это лучше делать по следующей схеме: соотнести части тела с правой рукой (правый глаз, щека и т.д.), затем с левой рукой, после этого в перекрестном варианте (например, показать правую бровь и левый локоть). Наиболее занимательным является выполнение этих упражнений следующим образом «Потри левой рукой правый локоть, почеши правой пяткой левую коленку, пощекочи правым указательным пальцем левую подошву, постучи правым локтем по правому боку, укуси себя за средний палец левой руки и т.д.».
3. Ребенок придумывает и показывает любое движение и оречевляет свое действие.
4. Глядя на себя в зеркало, ребенок определяет, что у него находится посередине лица (например нос). А затем по просьбе взрослого начинает движение ладоней вверх или вниз (выделенное слово в речи следует выделить интонационно). При этом перечисляем, мимо каких частей лица «проезжает» ладошка. После этого делаем закономерный вывод, что все мимо чего «проезжала» ладонь, находится выше или ниже носа.
1. «Ниже – выше». Что у девочки ниже, чем рот? Что у девочки выше чем нос? Кто назовет больше частей тела расположенных выше чем брови? Задания сначала задаются взрослым, а потом и самими детьми. Вопросы и задания, формулируемые самими детьми, являются очень важным этапом отработки формируемого навыка – пространственных представлений схемы лица, поскольку таким образом происходит «введение» этих представлений в активную речь.
2. На этом этапе рационально познакомить детей с понятием между и объяснить различие с понятием – посередине. Что у девочки между бровями и носом? Что у меня между ртом и глазами?
3. «Я задумала часть лица, она находится над ... . Какую часть лица я задумала?» «У Саши чернильное пятно под ... . Где у Вани чернильное пятно?» Задания сначала дает взрослый, потом придумываю сами дети.
4. «Дождь» Педагог называет части одежды, на которой появились пятна дождя, дети ставят магниты. Затем дети играют парами, один ставит магнит, второй называет, где появились «пятна дождя».
Развитие ориентировки в окружающем пространстве.
Цель: развитие осознанного восприятия собственной позиции в пространстве и свойств окружающего пространства.
Задачи:
- закреплять умение пользоваться собственным телом как эталоном для изучения окружающего пространства;
- учить располагать объекты по отношению к собственному телу;
- знакомить детей со схемой тела человека, стоящего напротив;
- вырабатывать навыки расположения объектов в окружающем пространстве относительно друг друга.
1. Ребенок располагает геометрические фигуры относительно сторон собственного тела: круг впереди себя (перед собой), квадрат позади себя (за собой), треугольник слева от себя, прямоугольник справа от себя. Затем рассказывает, что где находится.
2. Ребенок раскладывает те же фигуры, только относительно сторон тела другого человека и говорит, что где лежит.
1. Два ребенка встают напротив друг друга. Один ребенок придумывает действия и просит партнера напротив сделать их и внимательно проверяет правильность выполнения. Например, подними вверх левую руку и т.д. После этого дети меняются ролями.
2. Два ребенка стоят напротив друг друга. Один из них совершает какое-либо действие, а другой оречевляет его действия. Например: «Ты сейчас дотронулся левой рукой до правого уха». Затем это делает другой ребенок.
Развитие ориентировки в двумерном пространстве.
Цель: формирование восприятия, воспроизведения и самостоятельного отражения пространственных характеристик плоскостных объектов.
Задачи учить детей:
- ориентироваться на пустом листе бумаги (находить его стороны и углы);
- осваивать расположение плоскостных предметов на листе бумаги (вверху, внизу, справа, слева, в правом верхнем углу...);
- располагать плоскостные предметы на листе бумаги по отношению друг к другу;
- вычленять различно расположенные элементы плоскостной фигуры;
- копировать простые фигуры; анализировать серии фигур, расположенные в вертикальные и горизонтальные ряды, правильно их зрительно отслеживать в направлениях сверху вниз и слева направо; копировать ряд фигур;
- анализировать сложные пространственные фигуры, состоящие из нескольких других фигур и копировать их, используя правильную стратегию копирования;
- ориентироваться на листе бумаги, перевернутом на 180°, мысленно переворачивать лист бумаги на 180°.
1. На демонстрационном полотне с прорезями для картинок расположить по инструкции соответствующие картинки слева и справа от елки.
2. Сидя за столом, определить его правый и левый край.
3. Положить кружок, справа от него квадрат, слева от кружка треугольник.
4. Нарисовать точку, справа от точки крестик, над точкой круг, под точкой квадрат, справа от квадрата треугольник, над крестиком поставить галочку.
5. По речевой инструкции двигать фишку по полю, расчерченному на клетки, а потом сказать, где остановилась фишка (наглядно, а затем мысленно). Ходы: 2 влево, 2 вниз, 1 вправо, 2 вверх, 1 влево, 1 вниз.
1. Расположить предметные картинки справа или слева от вертикальной линии. Затем задания усложняются, то есть лист бумаги переворачивается на 180° и ребенок должен сказать, где же теперь будут правая и левая стороны.
2. Определить правый и левый рукава у блузки, лежащей а) спинкой вверх; б) спинкой вниз. Точно так же можно определить левый и правый карманы на брюках, джинсах и т. д.
3. Назовите первое число слева; первое число справа. Какое из них больше? В каком направлении возрастают числа в ряду? (Слева направо).
4. Покажите число 4. Какое число стоит слева от 4? Больше или меньше оно, чем 4? Назовите соседа числа 4 справа, сравните по величине (вправо числа возрастают).
Развитие понимания и употребления логико-грамматических конструкций, выражающих пространственные отношения.
Цель: формирование квазипространственных представлений.
Задачи:
- учить детей понимать слова и конструкции, передающие пространственные характеристики окружающего мира;
- формировать навыки самостоятельного использования слов и конструкций, выражающих пространственные отношения в устной речи.
1. На столе стоит коробка с крышкой. Ребенку дается кружок из картона и предлагается положить кружок на коробку, в коробку, под коробку, за коробку, перед коробкой.
2. На столе стоит коробка с крышкой. Педагог раскладывает кружочки (в коробку, под коробку и т. д.) и просит ребенка взять кружочки по инструкции: Возьми кружок с коробки, возьми кружок из коробки, возьми кружок из-под коробки, достань кружок, который лежит в коробке, достань кружок, который лежит под коробкой, достань кружок из-за коробки и т. д.
3. Педагог на глазах у детей раскладывает кружочки в две коробки, произнося начало фразы, а школьники договаривают конец этой фразы: Я кладу кружок... (в коробку, за коробку, на коробку, под коробку, между коробками, перед коробкой). Я беру кружок... (из коробки, из-под коробки, из-за коробки, с коробки и т. д.).
1. «Положи ручку...». Ребенку предлагается два разных предмета, например, ручка и пенал, он должен выполнить инструкции педагога: положить ручку в, на, под, над, перед, за, слева, справа от пенала.
2. «Где лежит карандаш?» Положите карандаш на тетрадь и предложите ребенку определить его положение относительно тетради («Карандаш лежит на тетради, а тетрадь..., а стол...»). Так поиграйте, перекладывая карандаш под, в, слева от тетради, поднимая его над, пряча за или помещая перед тетрадью. Каждый раз просите ребенка составить предложение про тетрадь и карандаш, обращая его внимание на то, что в предложении меняется предлог. Затем поменяйте эти предметы местами («Тетрадь лежит под карандашом»).
Формирование представлений о биоритмах собственного тела и ритмах окружающей среды, развитие чувства времени.
Цель: актуализация временной организации психофизических процессов.
Задачи:
- учить детей ощущать биоритмы собственного тела (сердцебиение, дыхание, пульс) и развивать умения синхронизировать их с собственными движениями и движениями окружающих;
- отрабатывать восприятие внешних ритмов;
- формировать навыки воспроизведения детьми временных интервалов, предложенных педагогом.
1. «У каждого человека внутри имеются свои часы, самые главные часы сердце. Если положить руку на левую половину груди, то можно почувствовать, как оно стучит. Теперь покиваем головой в такт своим часам (в течение 30 с). Постучим ногой по полу (30 с)».
2. «А теперь мы узнаем, как мы дышим. Положите руку на грудь и почувствуйте, как поднимается и опускается ваша грудная клетка. Поднимаем голову на вдох и опускаем ее на выдох».
1. «Я постучу по твоему колену пальцем, а ты ощути это и постучи так же, как я». Закрепление нужно проводить вместе с постепенным усложнением ритма путем изменения последовательности и количества элементов в пачке. Затем ритм отбивается на внешнем предмете (крае стола).
Позже детей учат воспринимать и воспроизводить ритм в разных музыкальных произведениях:
2. «В этой музыке есть свой ритм, его выстукивает барабан. Давайте сначала послушаем, а потом постучим вместе с ним, как будто мы сами играем в ансамбле».
Развитие субъективных ощущений длительности временных интервалов, формирование временных эталонов.
Цель: развитие умения определять и чувствовать различные временные отрезки, самостоятельно отмеривать и оценивать их.
Задачи:
- познакомить детей с длительностью 1, 3, 5 минут при непосредственном наблюдении за песочными часами, секундомером;
- учить ощущать длительность различных временных интервалов, осуществляя при этом какую-либо деятельность;
- учить детей самостоятельно отмеривать временные интервалы, названные педагогом;
1. «Определение времени по часам». Ребенка, освоившего счет в первом десятке, нужно на действующей модели познакомить с часами с арабскими цифрами. Вначале вводится понятие о минуте как малом промежутке времени. Засеките минуту (например, с помощью секундомера), дайте почувствовать ребенку, обсудите, что можно сделать за одну минуту, за две, за пять. Затем аналогично введите понятие о часе и других промежутках времени.
1. Посидите 1 минуту, измерьте и просчитайте ее длительность по секундомеру.
2. Проследите, сколько кругов делает секундная стрелка за 1 минуту.
3. Измерьте интервал в 1 минуту песочными часами.
4. Считайте в такт движения стрелки (один – и – два – и – три – и – четыре).
5. В течение 1 минуты рисуйте по образцу флажки в тетради, следя за одноминутными песочными часами. Когда песок пересыплется, минута кончится, работу прекратите, руки уберите со стола. По окончании проверьте, кто, сколько флажков нарисовал за 1 минуту.
6. Посчитайте, сколько квадратиков вы вырезали за 1 минуту.
7. Угадайте, когда кончится минута. Рисуйте флажки в тетради. Закончите рисование, когда покажется, что 1 минута прошла.
Формирование способности планировать свою деятельность во времени.
Цель: развитие у детей умения планировать объем деятельности на указанный отрезок времени на основе имеющегося у них представления о его длительности.
Задачи:
- учить детей выбирать объем работы соответственно отведенному на неё времени;
- учить контролировать выполнение намеченного по плану объема работы на данную длительность при помощи песочных часов.
1. Выберите лист бумаги с нарисованными предметами, которые можно вырезать за 3 минуты. Проверьте при помощи песочных часов правильность вашего выбора.
2. Сколько примеров вы сможете решить за 5 минут? Проверьте это с помощью песочных часов.
1. Расскажите, что вы успеете сделать за 1 минуту. Проверьте себя.
Развитие представлений об основных временных единицах и понятиях и их вербализация.
Цель: развитие представлений о существующей системе временных эталонов.
Задачи:
- формировать представления о частях суток;
- представления о понятиях «вчера», «сегодня», «завтра»;
- представления о днях недели;
- представления о годе и временах года, а также месяцах;
- закреплять представления о мерах времени на часах.
1. Педагог предлагает детям по очереди выполнить задание: «Покажи, что ты делал утром (вечером, днем, ночью)?» Дошкольник изображает разные действия, но не называет их, другие дети угадывают и проговаривают, что изображает ребенок. Такую же игру можно провести со словами «вчера», «сегодня», «завтра».
2. Педагог бросает мяч по очереди всем играющим, говоря короткую фразу, а поймавший заканчивает фразу, используя слова «вчера», «сегодня», «завтра»: Мы читали сказку про репку .... Мы поедем на экскурсию .... Мы пойдем обедать .... У Димы занятие с дефектологом.... После обеда обещают сильный дождь, это будет .... На следующий день мы поедем в цирк, это будет ....
1. Четверо детей олицетворяют какую-либо часть суток. Ребенок олицетворяющий «утро», подбрасывает мяч вверх и говорит: «после утро будет...» Мяч ловит тот ребенок, который отвечает за «день». Когда последовательность со словом «после» усвоена, так же отрабатывается последовательность со словами «перед» и «за», затем вперемешку.
2. Дети садятся в круг, вводится правило: если ведущий, называя какую-либо часть суток, отправляет ребенку красный мяч – тот перечисляет части суток до названной; если синий мяч – части суток после названной; желтый – противоположную часть суток («утро – вечер», «день – ночь»).
Развитие понимания вербальных средств, обозначающих временную последовательность, и ее отражения с помощью устной речи.
Цель: обучение учащихся логике линейного развертывания событий во времени.
Задачи:
- формировать умения устанавливать последовательности знакомых детям видов деятельности в режиме дня;
- знакомить с возрастными изменениями, происходящими с человеком;
- учить последовательно, преобразовывать объект в процессе конструирования и осознавать последовательность своих действий и действий окружающих;
- знакомить с цикличностью явлений в природе;
- устанавливать последовательность событий, изображенных в сериях сюжетных картинок и развивать понимание причинно-следственных отношений.
Анализ временной последовательности с опорой на наглядные символические образы
Работа по серии сюжетных картинок «Что сначала, что потом».
Дидактическая игра «Как растет живое?»
Дальнейшее совершенствование понимания и употребления, сложных логико-грамматических конструкций, выражающих временные отношения.
Цель: закрепление понимания и выражения средствами языка различных временных категорий и их последовательностей.
Задачи:
- совершенствовать у детей понимание предлогов и наречий, выражающих временные отношения, а также глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени;
- развивать навыки самостоятельного использования в устной речи слов и сложных конструкций, отражающих временные отношения.
1. На столе пары картинок. Педагог проговаривает предложение, ребенок раскладывает пару картинок в правильной последовательности:
- После зимы приходит весна.
- За летом следует осень.
- Перед зимой идет осень.
- До осени было лето.
- После того как прошла весна, наступило лето.
- После завтрака мы идем на занятие.
- Дети сели обедать после того, как помыли руки.
- Вова пошел в кино после того, как прочитал книгу.
- После того, как прошел дождь, дети пошли в лес.
1. По предыдущим парам картинок дошкольники должны самостоятельно составить предложения, в которых два действия совершаются последовательно одно за другим.
Закрепление пройденного материала
Когда деревья надевают этот наряд?
Цель: формирование знаний о сезонных изменениях в природе.
Оборудование: картинки с изображением деревьев в разное время года.
Содержание: педагог показывает одну из картинок, читает отрывок из стихотворения, описывающегo соответствующее время года, и спрашивает детей, когда, в какое время года это происходит в природе.
Вариант: каждый из детей получает одну из табличек с названием времени года. Педагог показывает предметную картинку, дети, чьи таблички соответствуют изображенному времени года, поднимают их.
В какое время года нужны эти предметы?
Цель: закрепление понятия о временах года и сезонных изменениях в природе.
Оборудование: сюжетные картинки с изображением вpeмен года; предметные картинки (например: зонт, скакалка, панама, мяч, лыжи, санки, резиновые сапоrи, меховая шапка, велосипед, сандалии, теплые сапожки, резиновый круг, варежки, сарафан, плащ, купальник и т.д.).
Содержание: педагог показывает детям изображения времен года и предметов и предлагает определить, в какое вpeмя года используются эти предметы и объяснить почему, а также по каким признакам они определили время года.
Детям о времени.
Цель: продолжать знакомство детей с временными понятиями (времена года, месяцы, дни недели, части суток, часы).
Оборудование: Д/игра «Детям о времени»
Содержание: 1. Педагог предлагает ребенку разложить карточки с изображенными на них временами года и картинками, подходящими к каждому из времен года.
2. Педагог предлагает ребенку разложить картинки с изображением месяцев по порядку, рассказать, что и как меняется в природе каждый месяц.
3. Педагог предлагает ребенку разложить по порядку карточки с днями недели, затем рассказать, что ребенок делает в каждый из этих дней недели.
4. Педагог предлагает ребенку разложить по порядку картинки с изображением частей суток, рассказать о каждом времени суток: чем занимаются люди, как изменяется природа.
5. Педагог предлагает ребенку определить время на карточках с часами.
6. Карточки с режимом дня ребенок должен разложить в правильном порядке.
7. Педагог предлагает ребенку рассмотреть картинки с изображением человека разного возраста. Ребенок должен разложить карточки с возрастными периодами по порядку, определить возраст каждого человека.
Определи возраст человека.
Цель: определение возраста человека по фотографии.
Оборудование: фотографии людей разного возраста.
Содержание: педагог демонстрирует детям фотографии и предлагает показать, на какой из них сфотоrрафирован peбенок, на какой пожилой человек, подросток и т.д.
Кто старше?
Цель: определение возраста человека.
Оборудование: картинки с изображением людей разногo возраста (младенец в коляске, дошкольник, ученик, юноша, взрослый мужчина, пожилой человек и др.).
Содержание: педагог просит детей выложить ряд картинок по принципу возрастания или убывания возраста изображенных на них людей.
По окончании детям предлагается ответить на вопросы: Кто в твоей семье старший? Кто младше всех? Кто cтapше (младше) тебя? Назови всех членов семьи в порядке возрастания или убывания возраста.
Установление последовательности событий. Понятия вчера, сегодня, завтра.
«Вчера, сегодня, завтра»
Цель: в игровой форме упражнять в активном различении временных понятий «вчера», «сегодня», «завтра».
Содержание: По углам игровой комнаты мелом рисуют три домика. Это «вчера», «сегодня», «завтра». В каждом домике по одной плоской модели, отражающей конкретное временное понятие.
Дети, идут по кругу, читают при этом четверостишие из знакомого стихотворения. По окончании останавливаются, а воспитатель громко говорит: «Да, да, да, это было вчера!» Дети бегут к домику под названием «вчера». Затем возвращаются в круг, игра продолжается.
Упражнение.
Педагог бросает мяч по очереди всем играющим, говоря короткую фразу, а поймавший заканчивает фразу, используя слова «вчера», «сегодня», «завтра»: Мы читали сказку про репку . Мы поедем на экскурсию . Мы пойдем обедать . У Димы занятие с логопедом . После обеда обещают сильный дождь, это будет
Формирование «чувства времени».
Расставь по порядку.
Цель: продолжать формировать «чувство времени» и умение различать длительность разных отрезков времени.
Оборудование: таблички с названиями разных временных отрезков (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год).
Содержание: педагог просит ребенка разложить таблички
по порядку, начиная с таблички с названием caмoгo длинного отрезка времени и заканчивая самым коротким.
По окончании можно предложить ребенку подумать и peшить, какое дело можно сделать быстрее и почему: построить домик из конструктора или построить настоящий дом; посадить дерево или вырастить eгo и т.д.
Сравнение временных отрезков может происходить и в устной форме.
Список использованной литературы:
Борякова Н.Ю. О некоторых особенностях построения речевых высказываний детьми 6-7 лет с задержкой психического развития при опоре на сюжетную картинку // Дефектология. – 1982. - №5.
Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Учебно-методическое пособие. – М.: Гном-Пресс, 2000.
Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям. М., 1994.
Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1973.
Дунаева З.М. Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития. – М.: Советский спорт, 2006.
Дунаева З.М. Психологическое изучение и некоторые виды коррекции недоразвития пространственной функции у детей с задержкой психического развития // Проблемы диагностики задержки психического развития. – М.: Педагогика, 1985.
Елецкая О.В. Горбачевскаяа Н.Ю. Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи: Формирование представлений о пространстве и времени: Методическое пособие / Научн. Ред. О.В. Защиринская. – СПб.: «Речь», 2006.
Елецкая О.В. Горбачева Н.Ю. Развитие и уточнение пространственно – временных представлений у детей младшего и среднего школьного возраста: Логопедическая тетрадь. – М.: Школьная Пресса, 2003.
Елецкая О.В. Горбачевская Н.Ю. Путешествие по времени и пространству. СПб., 2002.
Жаренкова Г.И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции // Дефектология. 1972. №4.
15
детский сад комбинированного вида № 1 «Ласточка»
Планирование работы учителя-дефектолога по формированию пространственно-временных представлений у старших дошкольников с ЗПР
Составитель: учитель-дефектолог
высшей квалификационной категории
Блинова Ольга Анатольевна
Городской округ г. Бор
2016
Формирование пространственно-временных представлений
Месяц
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Формирование у детей с ЗПР субъективных ощущений пространства и пространственных представлений.
Сентябрь
Диагностика
Диагностика
Развитие соматогностических, тактильных и кинестетических процессов.
Развитие соматогностически, тактильных и кинестетических процессов.
Октябрь
Формирование представлений о «схеме собственного тела».
Формирование представлений о «схеме собственного тела».
Развитие ориентировки в окружающем пространстве.
Развитие ориентировки в окружающем пространстве.
Ноябрь
Развитие ориентировки в двумерном пространстве.
Развитие ориентировки в двумерном пространстве.
Развитие понимания и употребления логико-грамматических конструкций, выражающих пространственные отношения.
Развитие понимания и употребления логико-грамматических конструкций, выражающих пространственные отношения
Формирование у детей с ЗПР субъективных ощущений течения времени и временных представлений
Декабрь
Формирование представлений о биоритмах собственного тела и ритмах окружающей среды, развитие чувства времени.
Формирование представлений о биоритмах собственного тела и ритмах окружающей среды, развитие чувства времени.
Развитие субъективных ощущений длительности временных интервалов, формирование временных эталонов.
Развитие субъективных ощущений длительности временных интервалов, формирование временных эталонов.
Январь
Каникулы
Диагностика
Диагностика
Формирование способности планировать свою деятельность во времени.
Февраль
Формирование способности планировать свою деятельность во времени.
Развитие представлений об основных временных единицах и понятиях и их вербализация.
Развитие представлений об основных временных единицах и понятиях и их вербализация.
Развитие понимания вербальных средств, обозначающих временную последовательность, и ее отражения с помощью устной речи.
Март
Развитие понимания вербальных средств, обозначающих временную последовательность, и ее отражения с помощью устной речи.
Дальнейшее совершенствование понимания и употребления, сложных логико-грамматических конструкций, выражающих временные отношения.
Дальнейшее совершенствование понимания и употребления, сложных логико-грамматических конструкций, выражающих временные отношения.
Дальнейшее совершенствование понимания и употребления, сложных логико-грамматических конструкций, выражающих временные отношения.
Апрель
Закрепление пройденного материала
Закрепление пройденного материала
Закрепление пройденного материала
Закрепление пройденного материала
Май
Каникулы
Закрепление пройденного материала
Диагностика
Диагностика
Учебно-тематический план (старшая, подготовительная группы)
Дата
Тема
Игры и упражнения
Развитие соматогностических, тактильных и кинестетических процессов.
Цель: обогащение чувственного и двигательного опыта детей.
Задачи:
- уточнить местоположение и названия различных частей тела;
- учить повторять и самостоятельно создавать ручные позы и позы, в которых участвует все тело;
- развивать навыки узнавания фигур, букв, цифр, написанных пальцем на спине или на ладонях;
- вырабатывать ощущения и умения распознавать предметы с различной фактурой поверхности и разной формы.
1. Попросить ребенка показать на себе, а потом и на других различные части тела.
2. Взрослый, дотрагиваясь до какой-либо части тела ребенка, просит его вслепую показать ее на себе, затем, отрыв глаза, на педагоге и обязательно назвать ее.
3. Педагог дотрагивается до своего тела и просит показать ребенка на себе этот участок и назвать его.
4. Повторить за педагогом позы, в создании которых участвует все тело, а также ручные позы, игра «Зеркало».
1. Самостоятельно придумать свои позы или с помощью своего тела изобразить разные фигуры, буквы и цифры.
2. Ребенку предлагается узнать фигуру, букву, цифру, нарисованную педагогом пальцем на спине, на ладонях ребенка. На руках следует рисовать на правой и левой ладонях, а также на обеих сторонах кисти. Ребенок, узнав фигуру, должен нарисовать ее на листе бумаги и/или назвать ее.
3. Показать, назвать и дать потрогать детям предметы с разной фактурой поверхности (гладкие, шершавые, ребристые, мягкие, колючие). Затем предложить ребенку вслепую найти предмет с такой же фактурой и назвать её.
4. Положить в мешочек знакомые ребенку предметы и попросить с закрытыми глазами узнать предмет на ощупь. При этом ребенок должен ощупывать предмет как двумя руками одновременно, так и каждой рукой по очереди.
Формирование представлений о «схеме собственного тела».
Цель: актуализация процесса самовыделения организма из окружающей среды и развитие осознанного восприятия детьми собственного тела.
Задачи:
- формировать представления о «схеме собственного тела» на практике («схема» лица, верхние и нижние конечности, вентральные и дорсальные стороны);
- учить воспроизводить и самостоятельно выполнять серии движений.
1. Педагог поворачивается спиной к детям и выполняет движения руками: левая рука вверх, правая рука в правую сторону, правая рука за голову, левая рука на голову, левая рука на левое плечо. Дети копируют движения взрослого (по одному движению) и называют, свои действия.
2. «Право лево». Следует заметить, что для ребенка вовсе не является очевидным тот факт, что правая нога, глаз, щека и т.д. находятся с той же стороны, что и рука. К пониманию этого его надо привести путем специальных упражнений по соотнесению частей тела с правой и левой руками. Это лучше делать по следующей схеме: соотнести части тела с правой рукой (правый глаз, щека и т.д.), затем с левой рукой, после этого в перекрестном варианте (например, показать правую бровь и левый локоть). Наиболее занимательным является выполнение этих упражнений следующим образом «Потри левой рукой правый локоть, почеши правой пяткой левую коленку, пощекочи правым указательным пальцем левую подошву, постучи правым локтем по правому боку, укуси себя за средний палец левой руки и т.д.».
3. Ребенок придумывает и показывает любое движение и оречевляет свое действие.
4. Глядя на себя в зеркало, ребенок определяет, что у него находится посередине лица (например нос). А затем по просьбе взрослого начинает движение ладоней вверх или вниз (выделенное слово в речи следует выделить интонационно). При этом перечисляем, мимо каких частей лица «проезжает» ладошка. После этого делаем закономерный вывод, что все мимо чего «проезжала» ладонь, находится выше или ниже носа.
1. «Ниже – выше». Что у девочки ниже, чем рот? Что у девочки выше чем нос? Кто назовет больше частей тела расположенных выше чем брови? Задания сначала задаются взрослым, а потом и самими детьми. Вопросы и задания, формулируемые самими детьми, являются очень важным этапом отработки формируемого навыка – пространственных представлений схемы лица, поскольку таким образом происходит «введение» этих представлений в активную речь.
2. На этом этапе рационально познакомить детей с понятием между и объяснить различие с понятием – посередине. Что у девочки между бровями и носом? Что у меня между ртом и глазами?
3. «Я задумала часть лица, она находится над ... . Какую часть лица я задумала?» «У Саши чернильное пятно под ... . Где у Вани чернильное пятно?» Задания сначала дает взрослый, потом придумываю сами дети.
4. «Дождь» Педагог называет части одежды, на которой появились пятна дождя, дети ставят магниты. Затем дети играют парами, один ставит магнит, второй называет, где появились «пятна дождя».
Развитие ориентировки в окружающем пространстве.
Цель: развитие осознанного восприятия собственной позиции в пространстве и свойств окружающего пространства.
Задачи:
- закреплять умение пользоваться собственным телом как эталоном для изучения окружающего пространства;
- учить располагать объекты по отношению к собственному телу;
- знакомить детей со схемой тела человека, стоящего напротив;
- вырабатывать навыки расположения объектов в окружающем пространстве относительно друг друга.
1. Ребенок располагает геометрические фигуры относительно сторон собственного тела: круг впереди себя (перед собой), квадрат позади себя (за собой), треугольник слева от себя, прямоугольник справа от себя. Затем рассказывает, что где находится.
2. Ребенок раскладывает те же фигуры, только относительно сторон тела другого человека и говорит, что где лежит.
1. Два ребенка встают напротив друг друга. Один ребенок придумывает действия и просит партнера напротив сделать их и внимательно проверяет правильность выполнения. Например, подними вверх левую руку и т.д. После этого дети меняются ролями.
2. Два ребенка стоят напротив друг друга. Один из них совершает какое-либо действие, а другой оречевляет его действия. Например: «Ты сейчас дотронулся левой рукой до правого уха». Затем это делает другой ребенок.
Развитие ориентировки в двумерном пространстве.
Цель: формирование восприятия, воспроизведения и самостоятельного отражения пространственных характеристик плоскостных объектов.
Задачи учить детей:
- ориентироваться на пустом листе бумаги (находить его стороны и углы);
- осваивать расположение плоскостных предметов на листе бумаги (вверху, внизу, справа, слева, в правом верхнем углу...);
- располагать плоскостные предметы на листе бумаги по отношению друг к другу;
- вычленять различно расположенные элементы плоскостной фигуры;
- копировать простые фигуры; анализировать серии фигур, расположенные в вертикальные и горизонтальные ряды, правильно их зрительно отслеживать в направлениях сверху вниз и слева направо; копировать ряд фигур;
- анализировать сложные пространственные фигуры, состоящие из нескольких других фигур и копировать их, используя правильную стратегию копирования;
- ориентироваться на листе бумаги, перевернутом на 180°, мысленно переворачивать лист бумаги на 180°.
1. На демонстрационном полотне с прорезями для картинок расположить по инструкции соответствующие картинки слева и справа от елки.
2. Сидя за столом, определить его правый и левый край.
3. Положить кружок, справа от него квадрат, слева от кружка треугольник.
4. Нарисовать точку, справа от точки крестик, над точкой круг, под точкой квадрат, справа от квадрата треугольник, над крестиком поставить галочку.
5. По речевой инструкции двигать фишку по полю, расчерченному на клетки, а потом сказать, где остановилась фишка (наглядно, а затем мысленно). Ходы: 2 влево, 2 вниз, 1 вправо, 2 вверх, 1 влево, 1 вниз.
1. Расположить предметные картинки справа или слева от вертикальной линии. Затем задания усложняются, то есть лист бумаги переворачивается на 180° и ребенок должен сказать, где же теперь будут правая и левая стороны.
2. Определить правый и левый рукава у блузки, лежащей а) спинкой вверх; б) спинкой вниз. Точно так же можно определить левый и правый карманы на брюках, джинсах и т. д.
3. Назовите первое число слева; первое число справа. Какое из них больше? В каком направлении возрастают числа в ряду? (Слева направо).
4. Покажите число 4. Какое число стоит слева от 4? Больше или меньше оно, чем 4? Назовите соседа числа 4 справа, сравните по величине (вправо числа возрастают).
Развитие понимания и употребления логико-грамматических конструкций, выражающих пространственные отношения.
Цель: формирование квазипространственных представлений.
Задачи:
- учить детей понимать слова и конструкции, передающие пространственные характеристики окружающего мира;
- формировать навыки самостоятельного использования слов и конструкций, выражающих пространственные отношения в устной речи.
1. На столе стоит коробка с крышкой. Ребенку дается кружок из картона и предлагается положить кружок на коробку, в коробку, под коробку, за коробку, перед коробкой.
2. На столе стоит коробка с крышкой. Педагог раскладывает кружочки (в коробку, под коробку и т. д.) и просит ребенка взять кружочки по инструкции: Возьми кружок с коробки, возьми кружок из коробки, возьми кружок из-под коробки, достань кружок, который лежит в коробке, достань кружок, который лежит под коробкой, достань кружок из-за коробки и т. д.
3. Педагог на глазах у детей раскладывает кружочки в две коробки, произнося начало фразы, а школьники договаривают конец этой фразы: Я кладу кружок... (в коробку, за коробку, на коробку, под коробку, между коробками, перед коробкой). Я беру кружок... (из коробки, из-под коробки, из-за коробки, с коробки и т. д.).
1. «Положи ручку...». Ребенку предлагается два разных предмета, например, ручка и пенал, он должен выполнить инструкции педагога: положить ручку в, на, под, над, перед, за, слева, справа от пенала.
2. «Где лежит карандаш?» Положите карандаш на тетрадь и предложите ребенку определить его положение относительно тетради («Карандаш лежит на тетради, а тетрадь..., а стол...»). Так поиграйте, перекладывая карандаш под, в, слева от тетради, поднимая его над, пряча за или помещая перед тетрадью. Каждый раз просите ребенка составить предложение про тетрадь и карандаш, обращая его внимание на то, что в предложении меняется предлог. Затем поменяйте эти предметы местами («Тетрадь лежит под карандашом»).
Формирование представлений о биоритмах собственного тела и ритмах окружающей среды, развитие чувства времени.
Цель: актуализация временной организации психофизических процессов.
Задачи:
- учить детей ощущать биоритмы собственного тела (сердцебиение, дыхание, пульс) и развивать умения синхронизировать их с собственными движениями и движениями окружающих;
- отрабатывать восприятие внешних ритмов;
- формировать навыки воспроизведения детьми временных интервалов, предложенных педагогом.
1. «У каждого человека внутри имеются свои часы, самые главные часы сердце. Если положить руку на левую половину груди, то можно почувствовать, как оно стучит. Теперь покиваем головой в такт своим часам (в течение 30 с). Постучим ногой по полу (30 с)».
2. «А теперь мы узнаем, как мы дышим. Положите руку на грудь и почувствуйте, как поднимается и опускается ваша грудная клетка. Поднимаем голову на вдох и опускаем ее на выдох».
1. «Я постучу по твоему колену пальцем, а ты ощути это и постучи так же, как я». Закрепление нужно проводить вместе с постепенным усложнением ритма путем изменения последовательности и количества элементов в пачке. Затем ритм отбивается на внешнем предмете (крае стола).
Позже детей учат воспринимать и воспроизводить ритм в разных музыкальных произведениях:
2. «В этой музыке есть свой ритм, его выстукивает барабан. Давайте сначала послушаем, а потом постучим вместе с ним, как будто мы сами играем в ансамбле».
Развитие субъективных ощущений длительности временных интервалов, формирование временных эталонов.
Цель: развитие умения определять и чувствовать различные временные отрезки, самостоятельно отмеривать и оценивать их.
Задачи:
- познакомить детей с длительностью 1, 3, 5 минут при непосредственном наблюдении за песочными часами, секундомером;
- учить ощущать длительность различных временных интервалов, осуществляя при этом какую-либо деятельность;
- учить детей самостоятельно отмеривать временные интервалы, названные педагогом;
1. «Определение времени по часам». Ребенка, освоившего счет в первом десятке, нужно на действующей модели познакомить с часами с арабскими цифрами. Вначале вводится понятие о минуте как малом промежутке времени. Засеките минуту (например, с помощью секундомера), дайте почувствовать ребенку, обсудите, что можно сделать за одну минуту, за две, за пять. Затем аналогично введите понятие о часе и других промежутках времени.
1. Посидите 1 минуту, измерьте и просчитайте ее длительность по секундомеру.
2. Проследите, сколько кругов делает секундная стрелка за 1 минуту.
3. Измерьте интервал в 1 минуту песочными часами.
4. Считайте в такт движения стрелки (один – и – два – и – три – и – четыре).
5. В течение 1 минуты рисуйте по образцу флажки в тетради, следя за одноминутными песочными часами. Когда песок пересыплется, минута кончится, работу прекратите, руки уберите со стола. По окончании проверьте, кто, сколько флажков нарисовал за 1 минуту.
6. Посчитайте, сколько квадратиков вы вырезали за 1 минуту.
7. Угадайте, когда кончится минута. Рисуйте флажки в тетради. Закончите рисование, когда покажется, что 1 минута прошла.
Формирование способности планировать свою деятельность во времени.
Цель: развитие у детей умения планировать объем деятельности на указанный отрезок времени на основе имеющегося у них представления о его длительности.
Задачи:
- учить детей выбирать объем работы соответственно отведенному на неё времени;
- учить контролировать выполнение намеченного по плану объема работы на данную длительность при помощи песочных часов.
1. Выберите лист бумаги с нарисованными предметами, которые можно вырезать за 3 минуты. Проверьте при помощи песочных часов правильность вашего выбора.
2. Сколько примеров вы сможете решить за 5 минут? Проверьте это с помощью песочных часов.
1. Расскажите, что вы успеете сделать за 1 минуту. Проверьте себя.
Развитие представлений об основных временных единицах и понятиях и их вербализация.
Цель: развитие представлений о существующей системе временных эталонов.
Задачи:
- формировать представления о частях суток;
- представления о понятиях «вчера», «сегодня», «завтра»;
- представления о днях недели;
- представления о годе и временах года, а также месяцах;
- закреплять представления о мерах времени на часах.
1. Педагог предлагает детям по очереди выполнить задание: «Покажи, что ты делал утром (вечером, днем, ночью)?» Дошкольник изображает разные действия, но не называет их, другие дети угадывают и проговаривают, что изображает ребенок. Такую же игру можно провести со словами «вчера», «сегодня», «завтра».
2. Педагог бросает мяч по очереди всем играющим, говоря короткую фразу, а поймавший заканчивает фразу, используя слова «вчера», «сегодня», «завтра»: Мы читали сказку про репку .... Мы поедем на экскурсию .... Мы пойдем обедать .... У Димы занятие с дефектологом.... После обеда обещают сильный дождь, это будет .... На следующий день мы поедем в цирк, это будет ....
1. Четверо детей олицетворяют какую-либо часть суток. Ребенок олицетворяющий «утро», подбрасывает мяч вверх и говорит: «после утро будет...» Мяч ловит тот ребенок, который отвечает за «день». Когда последовательность со словом «после» усвоена, так же отрабатывается последовательность со словами «перед» и «за», затем вперемешку.
2. Дети садятся в круг, вводится правило: если ведущий, называя какую-либо часть суток, отправляет ребенку красный мяч – тот перечисляет части суток до названной; если синий мяч – части суток после названной; желтый – противоположную часть суток («утро – вечер», «день – ночь»).
Развитие понимания вербальных средств, обозначающих временную последовательность, и ее отражения с помощью устной речи.
Цель: обучение учащихся логике линейного развертывания событий во времени.
Задачи:
- формировать умения устанавливать последовательности знакомых детям видов деятельности в режиме дня;
- знакомить с возрастными изменениями, происходящими с человеком;
- учить последовательно, преобразовывать объект в процессе конструирования и осознавать последовательность своих действий и действий окружающих;
- знакомить с цикличностью явлений в природе;
- устанавливать последовательность событий, изображенных в сериях сюжетных картинок и развивать понимание причинно-следственных отношений.
Анализ временной последовательности с опорой на наглядные символические образы
Работа по серии сюжетных картинок «Что сначала, что потом».
Дидактическая игра «Как растет живое?»
Дальнейшее совершенствование понимания и употребления, сложных логико-грамматических конструкций, выражающих временные отношения.
Цель: закрепление понимания и выражения средствами языка различных временных категорий и их последовательностей.
Задачи:
- совершенствовать у детей понимание предлогов и наречий, выражающих временные отношения, а также глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени;
- развивать навыки самостоятельного использования в устной речи слов и сложных конструкций, отражающих временные отношения.
1. На столе пары картинок. Педагог проговаривает предложение, ребенок раскладывает пару картинок в правильной последовательности:
- После зимы приходит весна.
- За летом следует осень.
- Перед зимой идет осень.
- До осени было лето.
- После того как прошла весна, наступило лето.
- После завтрака мы идем на занятие.
- Дети сели обедать после того, как помыли руки.
- Вова пошел в кино после того, как прочитал книгу.
- После того, как прошел дождь, дети пошли в лес.
1. По предыдущим парам картинок дошкольники должны самостоятельно составить предложения, в которых два действия совершаются последовательно одно за другим.
Закрепление пройденного материала
Когда деревья надевают этот наряд?
Цель: формирование знаний о сезонных изменениях в природе.
Оборудование: картинки с изображением деревьев в разное время года.
Содержание: педагог показывает одну из картинок, читает отрывок из стихотворения, описывающегo соответствующее время года, и спрашивает детей, когда, в какое время года это происходит в природе.
Вариант: каждый из детей получает одну из табличек с названием времени года. Педагог показывает предметную картинку, дети, чьи таблички соответствуют изображенному времени года, поднимают их.
В какое время года нужны эти предметы?
Цель: закрепление понятия о временах года и сезонных изменениях в природе.
Оборудование: сюжетные картинки с изображением вpeмен года; предметные картинки (например: зонт, скакалка, панама, мяч, лыжи, санки, резиновые сапоrи, меховая шапка, велосипед, сандалии, теплые сапожки, резиновый круг, варежки, сарафан, плащ, купальник и т.д.).
Содержание: педагог показывает детям изображения времен года и предметов и предлагает определить, в какое вpeмя года используются эти предметы и объяснить почему, а также по каким признакам они определили время года.
Детям о времени.
Цель: продолжать знакомство детей с временными понятиями (времена года, месяцы, дни недели, части суток, часы).
Оборудование: Д/игра «Детям о времени»
Содержание: 1. Педагог предлагает ребенку разложить карточки с изображенными на них временами года и картинками, подходящими к каждому из времен года.
2. Педагог предлагает ребенку разложить картинки с изображением месяцев по порядку, рассказать, что и как меняется в природе каждый месяц.
3. Педагог предлагает ребенку разложить по порядку карточки с днями недели, затем рассказать, что ребенок делает в каждый из этих дней недели.
4. Педагог предлагает ребенку разложить по порядку картинки с изображением частей суток, рассказать о каждом времени суток: чем занимаются люди, как изменяется природа.
5. Педагог предлагает ребенку определить время на карточках с часами.
6. Карточки с режимом дня ребенок должен разложить в правильном порядке.
7. Педагог предлагает ребенку рассмотреть картинки с изображением человека разного возраста. Ребенок должен разложить карточки с возрастными периодами по порядку, определить возраст каждого человека.
Определи возраст человека.
Цель: определение возраста человека по фотографии.
Оборудование: фотографии людей разного возраста.
Содержание: педагог демонстрирует детям фотографии и предлагает показать, на какой из них сфотоrрафирован peбенок, на какой пожилой человек, подросток и т.д.
Кто старше?
Цель: определение возраста человека.
Оборудование: картинки с изображением людей разногo возраста (младенец в коляске, дошкольник, ученик, юноша, взрослый мужчина, пожилой человек и др.).
Содержание: педагог просит детей выложить ряд картинок по принципу возрастания или убывания возраста изображенных на них людей.
По окончании детям предлагается ответить на вопросы: Кто в твоей семье старший? Кто младше всех? Кто cтapше (младше) тебя? Назови всех членов семьи в порядке возрастания или убывания возраста.
Установление последовательности событий. Понятия вчера, сегодня, завтра.
«Вчера, сегодня, завтра»
Цель: в игровой форме упражнять в активном различении временных понятий «вчера», «сегодня», «завтра».
Содержание: По углам игровой комнаты мелом рисуют три домика. Это «вчера», «сегодня», «завтра». В каждом домике по одной плоской модели, отражающей конкретное временное понятие.
Дети, идут по кругу, читают при этом четверостишие из знакомого стихотворения. По окончании останавливаются, а воспитатель громко говорит: «Да, да, да, это было вчера!» Дети бегут к домику под названием «вчера». Затем возвращаются в круг, игра продолжается.
Упражнение.
Педагог бросает мяч по очереди всем играющим, говоря короткую фразу, а поймавший заканчивает фразу, используя слова «вчера», «сегодня», «завтра»: Мы читали сказку про репку . Мы поедем на экскурсию . Мы пойдем обедать . У Димы занятие с логопедом . После обеда обещают сильный дождь, это будет
Формирование «чувства времени».
Расставь по порядку.
Цель: продолжать формировать «чувство времени» и умение различать длительность разных отрезков времени.
Оборудование: таблички с названиями разных временных отрезков (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год).
Содержание: педагог просит ребенка разложить таблички
по порядку, начиная с таблички с названием caмoгo длинного отрезка времени и заканчивая самым коротким.
По окончании можно предложить ребенку подумать и peшить, какое дело можно сделать быстрее и почему: построить домик из конструктора или построить настоящий дом; посадить дерево или вырастить eгo и т.д.
Сравнение временных отрезков может происходить и в устной форме.
Список использованной литературы:
Борякова Н.Ю. О некоторых особенностях построения речевых высказываний детьми 6-7 лет с задержкой психического развития при опоре на сюжетную картинку // Дефектология. – 1982. - №5.
Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Учебно-методическое пособие. – М.: Гном-Пресс, 2000.
Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям. М., 1994.
Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1973.
Дунаева З.М. Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития. – М.: Советский спорт, 2006.
Дунаева З.М. Психологическое изучение и некоторые виды коррекции недоразвития пространственной функции у детей с задержкой психического развития // Проблемы диагностики задержки психического развития. – М.: Педагогика, 1985.
Елецкая О.В. Горбачевскаяа Н.Ю. Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи: Формирование представлений о пространстве и времени: Методическое пособие / Научн. Ред. О.В. Защиринская. – СПб.: «Речь», 2006.
Елецкая О.В. Горбачева Н.Ю. Развитие и уточнение пространственно – временных представлений у детей младшего и среднего школьного возраста: Логопедическая тетрадь. – М.: Школьная Пресса, 2003.
Елецкая О.В. Горбачевская Н.Ю. Путешествие по времени и пространству. СПб., 2002.
Жаренкова Г.И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции // Дефектология. 1972. №4.
15
Приложенные файлы
