Педагогика сотрудничества


Безносова Дарья Александровна,
учитель истории,
МБОУ Гимназия №25 г. Иркутск
Применение идей педагогики сотрудничества Ш. А. Амонашвили в рамках реализации ФГОС
В 1980-е гг. новой страницей педагогической мысли становится педагогика сотрудничества, идеи которой были сформулированы педагогами-новаторами С. Н. Лысенковой, И. П. Волковым, В. А. Караковским, Е. Н. Ильиным, Ш. А. Амонашвили, Б. А. и Л. А. Никитиными, М. П. Щепкиным. В центре внимания оказалась уникальная целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей. В их обобщенном опыте соединились лучшие традиции советской школы, достижения русской и зарубежной психолого-педагогической науки и практики. Ее идеи вошли почти во все современные педагогические технологии, составили основу воплощения в жизнь концепции нового педагогического мышления.
Академик РАО Шалва Александрович Амонашвили разработал и воплотил в своей экспериментальной школе педагогику сотрудничества. Своеобразным итогом его педагогической деятельности является технология "Школа жизни".
В идеях педагогики сотрудничества отражаются отказ от принуждения к обучению, ориентация на совместную деятельность ученика и учителя, что позволяет отойти от авторитарного стиля преподавания. Ш.А. Амонашвили определил необходимость способствования становлению, развитию и воспитанию в ребенке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств. Только через обеспечение условий для получения расширенного и углубленного объема знаний и умений можно добиться улучшения результатов образования и воспитания. [1]
Ш.А. Амонашвили считает, что эффективное осуществление системы воспитания и обучения детей школьного возраста всецело зависит от личности учителя. Он обращает внимание на следующие личностные качества, которые представляются ему самыми главными: во-первых, любить детей такими, какие они есть; во-вторых, уметь понимать детей; в-третьих, необходимо быть оптимистами, верить в преобразующую силу воспитания; в-четвертых, учителю должно быть присуще все лучшее, что людям нравится в человеке: и улыбка, и строгость, и сдержанность, и скромность, и чуткость, и искренность, и интеллигентность, и общительность, и любовь к жизни. [2]
С переходом на новый Федеральный Государственный Образовательный Стандарт в школьном образовании произошло немало изменений. Изменились требования к структуре и содержанию урока, но идеи педагогики сотрудничества сохранили свою актуальность. В то же время не исчезла проблема организации работы с использования технологии сотрудничества: каждый осознает необходимость ее использования, но на практике она применяется лишь в единичных случаях. Особенно данная проблема актуальна для сельских школ.
Призыв Ш.А. Амонашвили «Дари себя детям» остается девизом для многих преподавателей, но не каждый из них понимает значимость педагогики сотрудничества. Личность учителя в идее новатора играет решающую роль. Педагог должен подчиняться простым законам: любить ребёнка, понимать ребёнка, восполняться оптимизмом к ребенку. Этому способствует наличие таких качеств как доброта, искренность и преданность, вера в безграничность возможностей ребенка и своих профессиональных способностей. Именно такой учитель должен преподавать в школе, именно такого учителя дети должны воспринимать как старшего товарища. По определению ФГОС педагог должен быть разносторонней личностью, имеющей те качества, которые выделял в своей концепции Ш.А. Амонашвили. [1]
В рамках ФГОС на уроке используются приемы, которые способствуют укреплению сотрудничества. Одним из таких приемов является приобщение детей к плану урока: ученики сами должны задать тон уроку, высказав предположения о новой теме и поставив перед собой задачи, которые необходимо решить в течение учебного времени. Сохраняется и этика вербального общения, при которой педагогом подбираются слова, настраивающие учеников на позитивное отношение к уроку.
Сохраняется гуманно-личностный (личностно-ориентированный) подход к ребенку. В центре школьного образования стоит развитие совокупности качеств личности. Цель школы – воспитать всесторонне развитую личность, способную к активной деятельности в различных сферах жизни общества. Еще одной идеей, высказанной в рамках педагогики сотрудничества, была идея интеграции и вариативности образования, что прослеживается через изучение метапредметных результатов обучения. Интеграция учебных предметов, понятийного аппарата позволяет усовершенствовать процесс изучения материала и упростить его запоминание. [3]
В новом подходе к образовательному процессу прижилась еще одна идея педагогики сотрудничества – концепция превращения «школы знания» в «школу воспитания». Личность школьника ставится в центре воспитательной системы. Для ее становления используется творческий подход в организации урока, сочетание индивидуальных и групповых форм работы, формирование умений и навыков, направленных на практическую деятельность в реальной жизни. [4] Именно во ФГОС идея ценностного, содержательного единства урочной и внеурочной деятельности получила нормативное закрепление: организация образовательной деятельности обучающихся на уроке и создание соответствующего пространства реализации полученных знаний, умений и навыков в практической социально и личностно значимой деятельности во внеурочное время должно обеспечить достижение комплекса личностных, метапредметных и предметных результатов.
ФГОС ориентирует учителя на повышение роли самостоятельной работы учащегося и его интересов: учитель является лишь направляющим звеном, а не основным источников информации. В идеях Амонашвили отразилось сотрудничество ученика с самим собой, т. е. умение фиксировать, анализировать и оценивать изменения собственной точки зрения в результате приобретения новых знаний. Ребенок, определяя границы известного и неизвестного, развивает способность к определению границ собственных возможностей, что он знает и умеет и чего не знает или не умеет. Он использует новые источники информации, вовлекается в исследовательскую деятельность, заполняя пробелы в своих знаниях.
Новаторство педагогики сотрудничества состоит в том, что целевые педагогические установки - «учить всех и учить хорошо», «воспитывать всех и воспитывать хорошо», «развивать всех и развивать хорошо» - в опыте современных педагогов приобрели интегративный характер и позволяют эффективно и экономно использовать педагогический инструментарий и инновационные технологии в достижении поставленных целей. Именно эти установки заложены в новых стандартах, но педагогу необходимо научиться с ними работать.
В связи с модернизацией образования в процессе развития личности ребёнка в современных условиях особую роль играет сотрудничество взрослых и детей, которое может быть рассмотрено как особая форма демократизации, гуманизации их отношений, организации учебно-воспитательного процесса, предполагающая обязательную активность и взаимодействие обеих сторон, установление определённой меры этой активности.[5]
Как технология, педагогика сотрудничества пока не воплощена в конкретной модели. Ее идеи проникли в сотни статей и книг, вошли почти во все современные педагогические технологии, составили основу «Концепции среднего образования Российской Федерации» и нашли свое отражение в образовательных стандартах. Поэтому педагогику сотрудничества надо рассматривать как технологию особого типа. Она является воплощением нового педагогического мышления, источником идеи прогресса в образовании, но входит в современные технологии как часть их структуры.
Таким образом, идеи Ш.А. Амонашвили и других основоположников педагогики сотрудничества остаются актуальными и продолжают проникать в систему российского образования. В процессе реализации ФГОС четко просматривается необходимость применения идей педагогов-новаторов. Сотрудничество всегда связано с позицией учителя по отношению к ученику, которая, чаще всего, обозначается как партнёрство, товарищество педагога и учащегося в целостном педагогическом процессе. Сохранение пережитков авторитарного стиля преподавания, заставляющего постоянно требовать от школьника результатов его обучения, тормозит процесс перехода к новой образовательной идее. Только после того, как педагог поймет основные идеи и осознает их важность для образовательного процесса, возможен переход к той форме урока, которая заложена в Федеральном Государственном Образовательном стандарте и неотделима от идей педагогики сотрудничества.
Список литературы:
1. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! - М.: Просвещение, 1990.
2. Амонашвили Ш.А. Баллада о воспитании. Истинное воспитание Ребенка – в воспитании самих себя. – Артемовск, 2008. – С. 60-61.
3. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы. - М.: Просвещение, 1991. – 198с.
4. Копылова Н. А. Современный взгляд на педагогику сотрудничества и реализацию ее идей в практической деятельности образовательных учреждений// Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2007. - № 45. - С. 367-374
5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М., 1998.

Приложенные файлы

  • docx st2
    статья
    Размер файла: 22 kB Загрузок: 2