Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2»
Рассмотрено на заседании МО
учителей русского языка и литературы Руководитель:_____________ Петрова И.А.
Протокол № 4 от 29.08. 2013г
Согласовано
заместитель директора
________Шурпило И.А.
«____»_______________
Утверждено
Директор МАОУ«СОШ№2»
________Н.Ю.Яковлева
Введено в действие
Приказ №____от_____
.
РАБОЧАЯ ПРОГРАМА
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
для 5Б класса
Автор
Петрова Ирина Анатольевна, учитель русского языка и литературы МАОУ «СОШ№2»
УМК
Программа Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Программа по русскому языку. – В кН.: Образовательная система «Школа 2100» Сборник программ. – М.: Баласс, 2008
Учебник Русский язык: 7 кл. Учебник для 7-го класса общеобразовательной школы/ Авт.-сост. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю., Текучева И.В.- М.: Баласс, 2008
Количество часов:
Всего 170 ч
В неделю 5 ч
Развития речи 27
Контрольных диктантов 10
Контрольных изложений 2
Контрольных сочинений 2
Стерлитамак, 2013
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и обеспечена УМК для 5–9 классов авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, Л.Ю. Комиссаровой, И.В. Текучёвой, Н.А. Исаевой, Е.С. Баровой и др.
I. Пояснительная записка
Русский язык является одним из ведущих предметов гуманитарного цикла в системе школьного образования, поскольку имеет огромное значение в жизни нашего общества, в становлении и развитии личности ребенка. Вместе с тем очевидно, что положение с обучением предмету «Русский язык» в общей основной школе требует к себе самого серьезного внимания. Анализ состояния преподавания русского языка показывает, что школа не вполне обеспечивает функциональную грамотность учащихся, их орфографическую и пунктуационную грамотность; недостаточно формируются навыки и умения специализированной устной и письменной речи. Теоретические сведения о русском языке изучаются изолированно и не используются для формирования практической речевой деятельности на родном языке. Это означает, что проблема соотношения знания о языке и практического владения языком все ещё не решена. Кроме того, курс родного языка оторван от параллельно изучаемого иностранного языка, практически никак не связан с «неязыковыми» школьными предметами, а с курсом литературы учитель вынужден искус-ственно устанавливать так называемые межпредметные связи.
Делая попытку найти пути решения указанных проблем, авторы не могут не учитывать и современные дидактико-психологические тенденции, связанные с вариативным развивающим образованием и требованиями ФГОС. Поэтому в основу настоящей программы положены психолого-педагогические и дидактические принципы развивающего образования, изложенные в концепции Образовательной программы «Школа 2100».
А. Личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфортности.
Б. Культурно ориентированные принципы: принцип картины мира; принцип целостности содержания образования; принцип систематичности; принцип смыслового отношения к миру; принцип ориентировочной функции знаний; принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип.
В. Деятельностно ориентированные принципы: принцип обучения деятельности; принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности учащегося (зона ближайшего развития); принцип опоры на процессы спонтанного развития; принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества.
Целью изучения предмета «Русский язык» является развитие личности учащегося средствами предмета, а именно:
– формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);
– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
1) развитие у учащихся патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с самим собой;
3) формирование у учащихся чувства языка;
4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;
5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.
Общая характеристика учебного предмета «Русский язык»
Настоящая программа по русскому языку для основной школы является логическим продолжением программы для начальной школы (авторы Е.В. Бунеева, Р.Н. Бунеев*) и составляет вместе с ней описание непрерывного школьного курса русского языка. В основе содержания обучения русскому языку лежит овладение учащимися следующими видами компетенций: коммуникативной, языковой, культуроведческой и лингвистической. В соответствии с этими видами компетенций нами выделены основные содержательно-целевые направления (линии) развития учащихся средствами предмета Русский язык.
Языковая компетенция (т.е. осведомленность учащихся в системе родного языка) реализуется в процессе осуществления следующих направлений (линии развития учащихся средствами предмета).
– Формирование у учащихся чувства языка.
– Приобретение и систематизация знаний о родном языке с целью обеспечить ориентировку в системе языка, необходимую для формирования речевых умений и навыков, для обеспечения произвольности, намеренности и осознанности речевой деятельности на родном языке.
Коммуникативная компетенция (т.е. осведомленность учащихся в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной формах) реализуется в процессе осуществления следующих направлений (линий развития).
– Овладение функциональной грамотностью. Под функциональной грамотностью мы понимаем способность учащегося свободно использовать навыки чтения и письма для целей получения информации из текста, т.е. для его понимания и преобразования, и для целей передачи такой информации в реальном общении.
Функциональная грамотность – это и умение пользоваться различными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; умение переходить от одной системы приемов чтения и понимания текста к другой, адекватной данной цели чтения и понимания данного вида текстов (гибкость чтения), и умение понимать и анализировать художественный текст.
– Дальнейшее овладение родным языком (расширение активного и пассивного словарного запаса учащихся, более полное овладение грамматическим строем родного языка, овладение системой стилистических разновидностей речи, овладение нормами языка).
– Овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов, среди которых наиболее актуально умение адекватного восприятия художественного текста.
– Овладение продуктивными навыками и умениями различных видов устной и письменной речи.
– Овладение орфографией и пунктуацией, формирование относительной орфографической и пунктуационной грамотности на основе отобранного школьного минимума орфограмм и пунктуационных правил; развитие умения видеть орфографическую или пунктуационную задачу и решать её посред-ством знания правил или обращения к учебнику, справочнику, словарю.
Лингвистическая компетенция формируется через знания о русском языке как науке, о методах этой науки, об этапах развития, о выдающихся учёных-лингвистах.
Культуроведческая компетенция формируется через систему дидактического материала учебников, тексты которых содержат в себе культурологический и воспитательный потенциал русского языка, показывают его тесную связь с историей, духовной культурой, менталитетом русского народа, сообщают знания об истории языка и его месте среди других языков мира.
Все перечисленные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык» имеют своё начало в курсе русского языка для 1–4 классов*.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
5-й класс
– по фонетике и графике: производить фонетический разбор слова; соотносить звуковой облик слова с его графическим изображением; свободно пользоваться алфавитом при работе со словарем; не смешивать буквы и звуки;
– по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова изученных частей речи; пользоваться орфоэпическим словарем;
– по лексике: пользоваться толковым словарем, словарем синонимов, антонимов; толковать лексическое значение слова с помощью толкового словаря, через антонимы и синонимы; давать элементарный анализ лексического значения слова;
– по морфемике и словообразованию: выделять морфемы на основе словообразовательного анализа слова; выделять основу слова; образовывать новые слова с помощью типичных для изученных частей речи суффиксов, с помощью приставок, приставок и суффиксов; сложения основ; производить морфемный разбор; производить словообразовательный разбор;
– по морфологии: различать части речи по наличию у слова определённых морфологических признаков; указывать морфологические признаки и функцию в предложении изученных частей речи; уметь образовывать формы изученных частей речи; производить морфологический разбор изученных частей речи;
– по синтаксису: выделять словосочетание в предложении; определять главное и зависимое слово; образовывать словосочетания с именем суще-ствительным, глаголом в качестве главного и зависимого слова; определять вид предложения по цели высказывания, интонации; определять грамматическую основу предложения; определять вид предложения по количеству грамматических основ; определять вид предложения по наличию/отсутствию второстепенных членов предложения; определять однородные члены; определять вводные слова и обращения (данное умение не является обязательным, т.к. материал вводился ознакомительно); различать простое и сложное предложение; производить синтаксический разбор предложения;
– по орфографии: находить изученные орфограммы в словах и между словами, правильно писать слова с изученными орфограммами; обосновывать выбор написания; находить и исправлять орфографические ошибки; правильно писать изученные в 5-м классе слова с непроверяемыми написаниями;
– по пунктуации: находить изученные типы смысловых отрезков в предложениях и тексте, правильно оформлять предложения изученных типов и текст в соответствии с изученными пунктуационными правилами; обосновывать место и выбор знака препинания; находить и исправлять пунктуационные ошибки на изученные правила;
– по связной речи, чтению и работе с информацией: читать учебно-научный текст изучающим чтением; владеть отдельными приёмами ознакомительного чтения учебно-научного текста; выделять в учебно-научном тексте ключевые слова, составлять план; определять тему, основную мысль (авторский замысел) в тексте из художественного произведения, пересказывать текст подробно и сжато; понимать основные отличия текстов-описаний, повествований, рассуждений, писать тексты этих типов; определять стиль текста; письменно подробно излагать художественный и учебно-научный текст; пытаться использовать в собственной письменной речи изученные особенности частей речи (синонимию, многозначность, антонимию), синтаксических конструкций; последовательно развивать мысль в сочинении в соответствии с темой и замыслом, делать абзацные отступы; озаглавливать текст, пользуясь разными типами заголовков.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Содержание учебного предмета «Русский язык»
5-й класс
Роль языка в жизни общества. Красота, выразительность и эстетические возможности
русской речи
Слово в языке и речи
(повторение и углубление курса начальной школы)
Слово и его звуковая оболочка.
Звуки языка, гласные и согласные звуки.
Ударные и безударные гласные.
Согласные звонкие и глухие (парные и непарные), твёрдые и мягкие (парные и непарные).
Обозначение звуков на письме. Способы обозначения твёрдости и мягкости согласных, звука [j,]. Сопоставление звукового и буквенного состава слова. Алфавит. Использование знания алфавита при поиске информации в разных источниках, в SMS-сообщениях.
Двойная роль букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных на письме.
Слог, слогоделение. Ударение.
Элементы фонетической транскрипции.
Орфограмма. Опознавательные признаки орфограмм.
Условия выбора орфограммы. Орфографический словарь.
Нормы произношения звуков речи.
Орфоэпический словарь.
Буквы ё, о после букв шипящих в корне слова.
Вклад В.К. Тредиаковского в развитие отечественной фонетики и
орфоэпии (ознакомление).
Основные выразительные средства фотетики.
Слово и его лексическое значение.
· Лексика. Лексическое значение слова.
Роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций. Словарный запас человека как показатель его интеллектуального и речевого развития.
Основные способы толкования лексического значения слова: объяснение в толковом словаре, синонимия, антонимия; через значение морфем, составляющих слово.
Толковый словарь. Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова. Многозначные слова и омонимы.
Вклад В.И. Даля в развитие русской лексикологии и лексикографики (ознакомление).
Синонимы. Словарь синонимов. Синонимы стилистически нейтральные и стилистически окрашенные (наблюдение).
Антонимы. Словарь антонимов.
· Морфемика. Словообразование.
Морфема – значимая часть слова.
Основа как носитель лексического значения слова.
Производная и непроизводная основа. Производящая основа.
Корень слова как основной носитель лексического значения слова. Чередование гласных и согласных звуков в корне.
Правописание букв безударных гласных в корне: 1) проверяемых ударением; 2) не проверяемых ударением. Правописание корней с чередованием букв а и о (-лаг- – -лож-, -раст- (-ращ-) – -рос-, -гар- – -гор-, -зар- – -зор-).
Значения приставок и суффиксов как составляющих компонентов лексического значения слова. Основные выразительные средства словообразования. Правописание букв гласных и согласных в приставках.
Значение приставок пре- и при-. Буквы е и и в приставках пре- и при-.
Буквы з, с на конце приставок.
Буквы ы, и после приставок на согласные.
Значения суффиксов.
Основные способы словообразования (приставочный, суффиксальный, бессуффиксный, сложение).
Правописание сложных слов.
Сложносокращённые слова. Правописание сложносокращенных слов.
· Грамматическое значение слова.
Окончание как одно из средств выражения грамматического значения слова. Форма слова.
Морфологические признаки слов.
Часть речи как группа слов, имеющих:
1) одно и то же общее грамматическое значение;
2) одни и те же морфологические и синтаксические признаки.
Знаменательные и служебные части речи, функции служебных слов.
Междометия.
Вклад М.В. Ломоносова в развитие отечественной науки о языке (ознакомление).
Слово в предложении.
Номинативная функция слова и словосочетания, коммуникативная функция предложения. Интонация, смысловая роль интонации.
Сочинительная связь между словами. Подчинительная связь между словами.
Словосочетание. Главное и зависимое слово. Функция словосочетания.
Слово как член предложения. Главные члены предложения. Грамматическая основа предложения. Односоставные и двусоставные предложения (ознакомление).
Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство. Предложение распространённое и нераспространённое.
Понятие смыслового отрезка, требующего пунктуационного оформления.
Однородные члены предложения. Интонация перечисления.
Знаки препинания при однородных членах предложения. Предложения с обобщающим словом при однородных членах. Двоеточие после обобщающего слова перед однородными членами.
Обращение как смысловой отрезок предложения.
Интонация при обращениях. Знаки препинания в предложении с обращениями.
Вводные слова как смысловой отрезок предложения, их функция (ознакомление). Основные группы вводных слов (ознакомление). Интонация при вводных словах. Знаки препинания в предложениях с вводными словами.
Сложное предложение. Средства связи частей сложного предложения.
Сложносочинённое, сложноподчинённое, бессоюзное предложение (ознакомление).
Интонация как средство связи частей сложного предложения, смысловая функция интонации.
Запятая между частями сложного предложения.
Слово в тексте.
Развитие речи*. Чтение и работа с информацией.
· Текст и его признаки. Тема. Основная мысль. Развитие мысли в тексте. Заголовок. Ключевые слова. Деление текста на абзацы. Простой план текста.
· Типы речи – повествование, описание, рассуждение и их основные особенности.
Текст-описание. Подробное изложение текста-описания. Сочинение-описание пейзажа по личным наблюдениям. Сочинение-описание пейзажа по картине.
Текст-повествование.
Подробное изложение текста-повествования.
· Разговорный и книжный стили речи. Слово как носитель стилистических значений. Слова нейтральные и стилистически окрашенные.
Научный стиль речи (задачи речи, сфера употребления, характерные языковые средства).
Учебно-научный текст. Изучающее и ознакомительное чтение.
· Монологическая и диалогическая речь. Оформление диалога на письме.
Знаменательные (самостоятельные) слова Слова со значением «предмет»
Имя существительное в языке и речи.
· Имя существительное как часть речи.
Лексическое значение имен существительных.
· Общее грамматическое значение имени существительного.
Понимание «предмета» в широком и узком значении. Грамматическое понятие «предмет». Опредмеченный признак, действие.
Способы образования имен существительных (морфологические и сложение). Гласные в суффиксах имен существительных -ек-, -ик-. Буквы ч, щ в суффиксе имён существительных -чик- (-щик-). Буквы о и е после букв шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён существительных.
· Морфологические признаки имён существительных.
Постоянные и непостоянные морфологические признаки.
Имена существительные собственные/нарицательные, одушевлённые/неодушевлённые.
Большая буква в именах собственных; выделение имён собственных кавычками.
Род имён существительных. Существительные общего рода.
Число имён существительных. Существительные, имеющие форму только множественного числа. Существительные, имеющие форму только един-ственного числа.
Падеж. Именительный падеж единственного числа как начальная, словарная форма имени. Косвенные падежи.
Склонение имён существительных. Типы склонения. Разносклоняемые имена существительные. Несклоняемые имена существительные.
Буквы е, и в падежных окончаниях имён существительных. Особенности склонения имён существительных на -ия, -ий, -ие.
· Сочетательные возможности имён существительных.
Лексическая сочетаемость имён существительных.
Грамматическая сочетаемость имён существительных.
Определительные отношения «предмет + его признак»: «имя существительное + имя прилагательное», «имя существительное + имя существительное» (корзина с яблоками).
· Роль имени существительного в предложении.
Имя существительное в качестве подлежащего.
Имя существительное в качестве дополнения. Дополнение прямое и косвенное.
Имя существительное в качестве определения (ознакомление).
Имя существительное в качестве обстоятельства.
Имя существительное в качестве сказуемого. Составное именное сказуемое (ознакомление).
Тире между подлежащим и сказуемым. Интонационное оформление предложений с именем существительным в качестве сказуемого.
· Текст. Текстообразующая роль имён существительных.
Указательные слова-местоимения Местоимения-существительные
Местоимение в языке и речи.
· Местоимение как часть речи.
Разряды местоимений (ознакомление).
· Морфологические признаки местоимений, указывающих на предмет (местоимений-существительных).
Личные местоимения. Склонение личных местоимений. Буква н в личных местоимениях 3-го лица после предлогов. Лицо местоимений. Род личных местоимений. Число личных местоимений.
Возвратное местоимение себя. Склонение возвратного местоимения.
Вопросительно-относительные местоимения кто, что. Склонение местоимений кто, что.
Неопределённые местоимения кто-то, некто, что-то, нечто, что-нибудь и др. Склонение неопределенных местоимений. Правописание не- в неопределенных местоимениях. Дефис в неопределенных местоимениях.
Отрицательные местоимения никто, ничто, некого, нечего. Склонение отрицательных местоимений. Слитное и раздельное написание не- и ни- в отрицательных местоимениях. Различение на письме приставок не- и ни- в отрицательных местоимениях.
· Роль меcтоимений-существительных в предложении.
Местоимения в тексте.
Слова со значением «действие или состояние предмета»
Глагол в языке и речи.
· Глагол как часть речи.
Лексическое значение глаголов.
· Общее грамматическое значение глагола.
Основные способы словообразования глаголов.
· Морфологические признаки глагола.
Постоянные и непостоянные признаки.
Неопределенная форма глагола.
Переходность/непереходность, возвратность/невозвратность.
Вид глагола. Гласные в суффиксах глаголов -ова- (-ева-), -ыва- (-ива-). Буквы е и и в корнях с чередованием. Буквы а и о в корне -кас- – -кос-.
Лексическое значение глаголов разных видов.
Способы образования видовых пар: суффиксальный, приставочный.
Спряжение. I и II спряжение. Разноспрягаемые глаголы.
Правописание гласных в безударных личных окончаниях глагола.
Наклонение. Способы образования форм наклонения.
Раздельное написание частицы бы(б) с глаголом в условном наклонении.
Буквы ь и и в глаголах повелительного наклонения.
Настоящее и будущее время глагола. Лицо и число.
Прошедшее время глагола. Род.
Способы образования форм времени. Основа настоящего/будущего времени.
Правописание букв гласных перед суффиксом -л- в форме прошедшего времени.
Безличные глаголы.
· Глагол в предложении.
Роль глагола в предложении. Простое и составное глагольное сказуемое (ознакомление).
· Глагол в тексте.
Глагол в художественном тексте.
Развитие речи.
· Взаимодействие типов речи.
Подробное изложение художественного текста-повествования с элементами описания.
Сочинение-рассказ о случае из жизни.
· Текст-рассуждение.
Сочинение-рассуждение.
· Повторение изученного в 5-м классе.
№ п\п
Тема раздела
Кол-во часов
Контрольных диктантов
Контрольных сочинений
Контрольных изложений
Обучающих сочинений
Обучающих изложений
Введение
2 ч
Слово и его звуковая оболочка
13 ч
1
1
2
1
Слово и его лексическое значение
23 ч
1
Грамматическое значение слова
3 ч
1
Слово в предложении
21ч
1
1
Имя существительное в языке и речи.
34ч
2
1
3
Местоимения-существительные в языке и речи.
16
1
1
Глагол в языке и речи.
43
Повторение.
11
Календарно-тематическое планирование
№
п\п
Тип
Тема урока
Материал учебника
Дата проведения
Примечание
КНИГА 1
Введение (2 ч)
Язык как средство общения.
Эпиграф,
упр. 1–2
Роль родного языка в духовной жизни человека.
Упр. 3
СЛОВО В ЯЗЫКЕ И РЕЧИ
(ПОВТОРЕНИЕ И УГЛУБЛЕНИЕ КУРСА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ)
1. Слово и его звуковая оболочка (13 ч)
Звуки языка. Гласные и согласные звуки. В.К. Тредиаковский – исследователь русского произношения. План текста.
Упр. 7–13,15 Упр. 14
Звук и буква. Двойная роль букв е, ё, ю, я
Упр. 17–25
Звук и слог. Рр Учебно-научный текст.
Правила переноса слов. Фонетический разбор слова
Упр. 27–28
Упр. 29
Орфограмма. Опознавательный признак орфограммы.
Вопросы на
с. 21.Упр. 33–35
Проверяемые, непроверяемые и непроизносимые согласные в корне слова
Упр. 37–41
Рр
И
Описание. Подробное изложение текста-описания
Упр. 43
Упр. 44
Условия выбора орфограммы. Употребление ь для обозначения мягкости согласных звуков на письме. ъ и ь знаки.
Упр. 45–47
Рр
Текст-описание. Сочинение-описание по личным впечатлениям
Упр. 49
Упр. 50
Нормы произношения звуков речи
Упр. 51–57
Буквы о, ё после шипящих в корне слова
Упр. 59–63,65
Рр
С
Классное сочинение-описание пейзажа по картине И.И. Левитана «Золотая осень»
Упр. 68
Кд1
Контрольный диктант с грамматическими заданиями по теме «Слово и его звуковая оболочка».
Работа над ошибками.
Вопросы нас. 41.
2. Слово и его лексическое значение (23 ч)
Лексика. Лексическое значение слова. Способы толкования лексического значения слова. В.И. Даль – составитель толкового словаря.
Упр. 69–72,74–80
Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова
Упр. 82–87
Многозначные слова и омонимы.
Упр. 89–93
Синонимы. Словарь синонимов.
Упр. 95–99
Антонимы. Словарь антонимов.
Упр. 101-105
Морфема – значимая часть слова.
Вопросы нас. 62, 64. Упр.107–110
Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова.
Упр. 112–115
Буквы а–о в корне -лаг- –-лож-.
Упр. 117–121
Буквы а–о в корне -раст-(-ращ-) – -рос.-
Упр. 123–133
Буквы а–о в корне -гар- –-гор-.
Упр. 135–138
Рр
Свободный диктант.
Упр. 139
Буквы а–о в корне -зар- –-зор.
Упр. 141–144
Рр
Свободный диктант.
Упр. 145
Значения приставок. Гласные и согласные в приставках, кроме приставок на з (с).
Упр. 147–152
Буквы е, и в приставках пре-, при-.
Упр. 154–157
Развитие орфографических умений, связанных с изучаемым видом орфограммы.
Упр. 159–162
Буквы з и с на конце приставок.
Упр. 164–169
Рр
Свободный диктант.
Упр. 170
Буквы ы, и после приставок.
Упр. 172–175
Приставочный и суффиксальный способы образования слов.
Упр. 183–186
Сложные и сложносокращённые слова, образование и правописание.
Упр. 188–192
Кд2
Контрольный диктант с грамматическими заданиями по теме «Слово и его лексическое значение».
Вопросы нас. 100, 102.
Работа над ошибками.
3. Грамматическое значение слова (3 ч)
Окончание. Форма слова.
Вопросынас.104.Упр.194–197,198
Рр
Классное сочинение-описание по опорным словам
Морфологические признаки слов (самостоятельных частей речи)
Упр. 200–204, 206–208
Служебные части речи
Вопросы нас113 Упр. 210–212
4. Слово в предложении ( 21ч)
Слово в словосочетании и предложении
Упр. 214–223
Слово как член предложения. Главные члены предложения
Упр. 225–228
Второстепенные члены предложения. Определение
Упр. 230–233
Дополнение
Упр. 235–237
Обстоятельство. Виды обстоятельств (ознакомление)
Упр. 239–244
Роль знаков препинания в письменной речи. Однородные члены предложения –смысловые отрезки, их признаки. Знаки препинания в предложениях с однородными членами
Вопросы нас. 132. Упр.246–251
Предложения с обобщающим словом при однородных членах.
Упр. 253–256
Знаки препинания в предложениях, содержащих обобщающие слова перед однородными членами.
Обращение – смысловой отрезок, его признаки. Распространённые и нераспространённые обращения.
Упр. 258–262
Знаки препинания в предложениях с обращением.
Упр. 263–267
Вводные слова – смысловые отрезки, их признаки. Значение вводных слов (уверенность, неуверенность, чувства, источник сообщения).
Упр. 269–276
Знаки препинания в предложениях с вводными словами (ознакомление).
Синтаксический разбор простого предложения.
Вопросы нас.146–147 Упр. 278
Сложное предложение. Части сложного предложения – смысловые отрезки.
Упр. 279
Рр
Подготовка к контрольному подробному изложению текста-повествования.
Упр. 280
Рр
И
Подробное контрольное изложение текста-повествования.
Упр. 280
Синтаксический разбор сложного предложения.
Упр. 284,286–289
Средства связи частей сложного предложения. Сочинительная связь между частями сложного предложения.
Сложносочинённые предложения (ознакомление).
Упр. 291–294
Бессоюзная связь между частями сложного предложения. Бессоюзные сложные предложения (ознакомление).
Упр. 296–299
Подчинительная связь между частями сложного предложения. Сложноподчинённые
предложения (ознакомление).
Упр. 301–305
К д3
Контрольный диктант с грамматическими заданиями по теме «Слово в предложении».
5. Слово в тексте (10 ч)
Художественный и научный текст.
Упр. 307–309
Рр
Подготовка к подробному изложению художественного текста-описания.
Упр. 311
Рр
И
Подробное изложение художественного текста-описания.
Упр. 312–316
Учебно-научный текст. Изучающее чтение.
Монологическая и диалогическая речь.
Знаки препинания при оформлении диалога на письме
Упр. 317–322
Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Разговорный стиль.
Упр. 324–328
Рр
И
Подробное изложение текста, включающего диалог.
Упр. 330
Рр
С
Подготовка к контрольному сочинению-рассуждению с элементами описания.
Рр
С
Контрольное сочинение-повествование с элементами описания.
Упр. 331 Вопросы нас. 4.
ЗНАМЕНАТЕЛЬНЫЕ (САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ) СЛОВА
СЛОВА СО ЗНАЧЕНИЕМ «ПРЕДМЕТ»
6. Имя существительное в языке и речи (34 ч)
Лексическое значение имени существительного. Имя
существительное как часть речи
Упр. 332–334
Вопросы нас.6 Упр. 335–337
Способы образования имён существительных
Вопросы нас. 8. Упр. 339–345
Гласные в суффиксах имён существительных -ек, -ик
Упр. 347–351
Буквы ч и щ в суффиксе имён существительных -чик-(-щик-)
Упр. 353–356
Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях существительных
Упр. 260–264
Имена существительные собственные и нарицательные. Большая буква и кавычки в именах собственных.
Упр. 366–370
Имена существительные одушевлённые и неодушёвленные
Упр. 371–372
Род имён существительных
Упр. 374–376
Имена существительные общего рода
Упр. 377–381
Число имён существительных. Нормы образования и употребления форм числа имён существительных.
Вопросы на
с. 29.Упр. 383–385;387–390
Имена существительные, которые имеют форму только единственного или множественного числа
Упр. 392–395
Рр
С
Классное очинение по картине И.И. Шишкина «Сосны, освещённые солнцем»
Упр. 396
Кд4
Контрольный диктант с грамматическими заданиями по теме «Правописание суффиксов имен существительных».
Пишем правильно (работа над ошибками)
Вопросы нас. 36–37.
Падеж. Склонение имён существительных
Упр.398–401, 403
Разносклоняемые имена существительные
Упр. 404–407
Рр
Несклоняемые имена существительные.
Сочинение-миниатюра (повествование) с использованием несклоняемых существительных
Упр. 409-413,415
Упр. 414
Буквы е, и в падежных окончаниях имён существительных.
Таблица нас. 45, вопр. нас. 45–46.
Правописание существительных на -ия, -ие, -ий
Упр. 417–423
Развитие орфографических умений, связанных с изучаемым видом орфограммы
Упр. 424–426
Имя существительное как член предложения. (Имя существительное в роли подлежащего. Однородные подлежащие и знаки препинания при них)
Вопросы нас. 50. Упр.428–432
Имя существительное в роли дополнения. Прямое и косвенное дополнение.
Вопросы нас. 53.
Упр.434–438
Имя существительное в роли определения (ознакомление)
Вопросы нас. 57.
Упр.440–441
Имя существительное в роли обстоятельства. Различение дополнений и обстоятельств, выраженных именами существительными
Вопросы нас. 58.
Упр.443–447
Имя существительное в роли сказуемого (ознакомление). Составное именное сказуемое
Вопросы нас. 62. Упр.449–451
Тире между подлежащим и сказуемым
Упр. 452–455
Тире между подлежащим и сказуемым
Упр. 452–455
Кд5
Контрольный диктант с грамматическими заданиями по теме
Морфологический разбор имени существительного
Вопросы нас. 67. Упр.457–459
Имена существительные в тексте
Упр. 461–464
Рр
Подготовка к контрольному подробному изложению текста-повествования с элементами описания
Упр. 465
Рр
И
Подробное контрольное изложение текста-повествования с элементами описания
Рр
Сочинение-рассказ о случае из своей жизни
Упр. 466
УКАЗАТЕЛЬНЫЕ СЛОВА – МЕСТОИМЕНИЯ
7. Местоимения-существительные в языке и речи (16 ч)
Разряды местоимений. Местоимения-существительные. Личные местоимения-существительные
Упр. 467–475
Возвратное местоимение-существительное себя
Упр. 477–480
Рр
Классное очинение-размышление с использованием возвратного местоимения-существительного
Упр. 481
Вопросительные местоимения-существительные кто и что
Упр. 483–486
Неопределённые местоимения-существительные
Упр. 488
Слитное написание приставки не в неопределённых местоимениях-существительных.
Упр. 489–493
Дефисное написание неопределённых местоимений-существительных
Отрицательные местоимения-существительные
Упр. 495–500
Различение на письме приставок не и ни в отрицательных местоимениях-существительных
Упр. 502–507
Раздельное написание не и ни в отрицательных местоимениях-существительных
Роль местоимений-существительных в предложении
Упр. 509–511
Морфологический разбор местоимений-существительных
Вопросы нас. 98. Упр.513–515
Кд6
Контрольный диктант с грамматическими заданиями по тем «Имя существительное».
Местоимения-существительные в тексте
Упр. 518
Творческое списывание с выбором слов из ряда данных
Упр. 519
Рр
Классное сочинение-повествование с использованием местоимений-существительных
Упр. 520
СЛОВА СО ЗНАЧЕНИЕМ «ДЕЙСТВИЕ ИЛИ СОСТОЯНИЕ ПРЕДМЕТА»
8. Глагол в языке и речи (43 ч)
Лексическое значение глагола.
Р/р Сочинение-миниатюра повествовательного характера с использованием глаголов звучания
Упр. 521–523
Упр. 524
Рр
Подготовка к контрольному сочинению-описанию по картине В.Д. Поленова «Московский дворик»
Упр. 526
Рр
С
Контрольное сочинение-описание по картине В.Д. Поленова «Московский дворик».
Упр. 526
Глагол как часть речи. Морфологические признаки глагола.
Вопросы на с. 106. Упр.527–531
Способы образования глаголов (суффиксальный, приставочный, приставочно-суффиксальный).
Вопросы на с. 109. Упр.533–536
Глаголы переходные и непереходные.
Вопросы нас. 111. Упр.538–539
Возвратные глаголы.
Упр. 541–544
Исправление неправильно построенных предложений с возвратными глаголами.
Упр. 545
Вид глагола.
Упр. 547–551
Рр
Сочинение-миниатюра повествовательного характера с использованием глаголов совершенного и несовершенного вида.
Упр. 552
Видовые пары глаголов.
Упр. 553–554
Гласные в суффиксах глаголов -ова-(-ева-) и -ыва-(-ива-)
Упр. 556–562
Буквы е–и в корнях с чередованием.
Вопросы на с. 123. Упр.564–570
Буквы а–о в корне -кас- –-кос.
Упр. 572–576
Спряжение глаголов.
Вопросы на с. 130. Упр.578–579
Кд7
Контрольный диктант с грамматическими заданиями по теме «Правописание глагольных суффиксов»
Вопросы на с.133
Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов
Упр.583–588
Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов
Вопросы на с. 133. Упр.583–588
Рр
С
Составление рассказа по опорным словосочетаниям
Упр. 587
Развитие орфографических умений, связанных с изучаемым видом орфограммы Р/р Свободный диктант
Упр. 590–593
Упр. 594
Наклонение глагола. Изъявительное наклонение глагола. Условное наклонение глагола
Упр. 596–597
Повелительное наклонение глагола
Упр. 603–605
Правописание глаголов в форме повелительного наклонения
Упр. 606–609,
612–614
Подготовка к контрольному сочинению-рассуждению.
Упр. 610
Рр
Контрольное сочинение-рассуждение.
Упр. 611
Время глагола. Настоящее и будущее время глагола.
Упр. 616–621
Лицо и число
Вопросы нас.151
Прошедшее время глагола. Род.
Упр. 623–625
Гласные буквы перед суффиксом -л- в глаголах прошедшего времени
Упр. 627–629
Контрольный свободный диктант.
Упр. 630
Безличные глаголы
Упр. 631–634
Глагол как член предложения. Сказуемое. Личные и
безличные глаголы в роли сказуемого
Упр. 636–639
Простое глагольное и составное глагольное сказуемое
(ознакомление)
Упр. 641–645
Простое глагольное и составное глагольное сказуемое (ознакомление)
Упр. 641–645
Морфологический разбор глагола
Упр. 647–649
Глаголы в тексте
Упр. 651–653
Кд8
Контрольный диктант с грамматическими заданиями по теме
Пишем правильно (работа над ошибками)
Рр
С
Классное сочинение-рассуждение (учебно-научный текст) «Богатство и выразительность глаголов в русском языке»
Упр. 654
Повторение (11 ч)
Повторение синтаксиса и пунктуации. Р/р Свободный диктант.
Вопросы для зачёта на с.169 Упр. 655–659
Повторение морфологии. Р/р Свободный диктант.
Упр. 660
Повторение фонетики, состава слова и словообразования.
Вопросы для зачёта нас. 175–176.Упр. 665–666
Повторение орфографии.
Вопросы для зачёта на с. 177–178.Упр. 668–669 Упр. 670
Кд9
Итоговый контрольный диктант с грамматическими заданиями.
Вопросы для зачёта на с. 180
Упр. 671–674
Рр
Классное сочинение-миниатюра «Семья слов»
Упр. 667
Повторение лексики. (Творческое списывание с самостоятельным лексическим выбором).
Вопросы и задания для повторения на
с. 182–183.Упр. 675–676
Текст.
Резервный урок.
Литература
Для реализации целей и задач обучения русскому языку по данной программе используется УМК по русскому языку Образовательной системы «Школа 2100» (издательство «Баласс»).
1. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, И.В. Текучёва, Н.А. Исаева, Е.С. Барова «Русский язык». Учебники для 5, 6, 7, 8, 9-го классов.
2. Е.С. Барова, М.Р. Богданова «Самостоятельные и проверочные работы по русскому языку». Рабочие тетради для 5, 6, 7, 8, 9-го классов.
3. Л.Ю. Комиссарова «Дидактический материал по русскому языку», 5 класс.
4. Е.С. Барова, Е.Н. Воронова «Дидактический материал по русскому языку», 6, 7 классы.
5. Н.А. Исаева «Дидактический материал по русскому языку», 8, 9 классы.
6. Е.С. Барова «Сборник диктантов по русскому языку» для 5–7-го и 8–9-го классов.
7. Е.С. Барова, Е.Н. Воронова «Наглядные пособия по русскому языку», 5 класс.
8. Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, Е.Н. Воронова, А.Т. Грязнова, Н.А. Исаева. Методические рекомендации по русскому языку. Пособие для учителя, 5, 6, 7, 8, 9 классы.
К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках русского языка, относятся DVD-плеер, телевизор, компьютер, интерактивная доска и др.
Приведём примеры работ при использовании компьютера:
– орфографический и пунктуационный тренинг;
– редактирование (взаиморедактирование);
– создание текста, его коллективное обсуждение;
– создание мультимедийных презентаций (текстов с рисунками, фотографиями и т.д.), в том числе для представления результатов проектной деятельности.
*
15
«Средняя общеобразовательная школа №2»
Рассмотрено на заседании МО
учителей русского языка и литературы Руководитель:_____________ Петрова И.А.
Протокол № 4 от 29.08. 2013г
Согласовано
заместитель директора
________Шурпило И.А.
«____»_______________
Утверждено
Директор МАОУ«СОШ№2»
________Н.Ю.Яковлева
Введено в действие
Приказ №____от_____
.
РАБОЧАЯ ПРОГРАМА
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
для 5Б класса
Автор
Петрова Ирина Анатольевна, учитель русского языка и литературы МАОУ «СОШ№2»
УМК
Программа Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Программа по русскому языку. – В кН.: Образовательная система «Школа 2100» Сборник программ. – М.: Баласс, 2008
Учебник Русский язык: 7 кл. Учебник для 7-го класса общеобразовательной школы/ Авт.-сост. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю., Текучева И.В.- М.: Баласс, 2008
Количество часов:
Всего 170 ч
В неделю 5 ч
Развития речи 27
Контрольных диктантов 10
Контрольных изложений 2
Контрольных сочинений 2
Стерлитамак, 2013
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и обеспечена УМК для 5–9 классов авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, Л.Ю. Комиссаровой, И.В. Текучёвой, Н.А. Исаевой, Е.С. Баровой и др.
I. Пояснительная записка
Русский язык является одним из ведущих предметов гуманитарного цикла в системе школьного образования, поскольку имеет огромное значение в жизни нашего общества, в становлении и развитии личности ребенка. Вместе с тем очевидно, что положение с обучением предмету «Русский язык» в общей основной школе требует к себе самого серьезного внимания. Анализ состояния преподавания русского языка показывает, что школа не вполне обеспечивает функциональную грамотность учащихся, их орфографическую и пунктуационную грамотность; недостаточно формируются навыки и умения специализированной устной и письменной речи. Теоретические сведения о русском языке изучаются изолированно и не используются для формирования практической речевой деятельности на родном языке. Это означает, что проблема соотношения знания о языке и практического владения языком все ещё не решена. Кроме того, курс родного языка оторван от параллельно изучаемого иностранного языка, практически никак не связан с «неязыковыми» школьными предметами, а с курсом литературы учитель вынужден искус-ственно устанавливать так называемые межпредметные связи.
Делая попытку найти пути решения указанных проблем, авторы не могут не учитывать и современные дидактико-психологические тенденции, связанные с вариативным развивающим образованием и требованиями ФГОС. Поэтому в основу настоящей программы положены психолого-педагогические и дидактические принципы развивающего образования, изложенные в концепции Образовательной программы «Школа 2100».
А. Личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфортности.
Б. Культурно ориентированные принципы: принцип картины мира; принцип целостности содержания образования; принцип систематичности; принцип смыслового отношения к миру; принцип ориентировочной функции знаний; принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип.
В. Деятельностно ориентированные принципы: принцип обучения деятельности; принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности учащегося (зона ближайшего развития); принцип опоры на процессы спонтанного развития; принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества.
Целью изучения предмета «Русский язык» является развитие личности учащегося средствами предмета, а именно:
– формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);
– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
1) развитие у учащихся патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с самим собой;
3) формирование у учащихся чувства языка;
4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;
5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.
Общая характеристика учебного предмета «Русский язык»
Настоящая программа по русскому языку для основной школы является логическим продолжением программы для начальной школы (авторы Е.В. Бунеева, Р.Н. Бунеев*) и составляет вместе с ней описание непрерывного школьного курса русского языка. В основе содержания обучения русскому языку лежит овладение учащимися следующими видами компетенций: коммуникативной, языковой, культуроведческой и лингвистической. В соответствии с этими видами компетенций нами выделены основные содержательно-целевые направления (линии) развития учащихся средствами предмета Русский язык.
Языковая компетенция (т.е. осведомленность учащихся в системе родного языка) реализуется в процессе осуществления следующих направлений (линии развития учащихся средствами предмета).
– Формирование у учащихся чувства языка.
– Приобретение и систематизация знаний о родном языке с целью обеспечить ориентировку в системе языка, необходимую для формирования речевых умений и навыков, для обеспечения произвольности, намеренности и осознанности речевой деятельности на родном языке.
Коммуникативная компетенция (т.е. осведомленность учащихся в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной формах) реализуется в процессе осуществления следующих направлений (линий развития).
– Овладение функциональной грамотностью. Под функциональной грамотностью мы понимаем способность учащегося свободно использовать навыки чтения и письма для целей получения информации из текста, т.е. для его понимания и преобразования, и для целей передачи такой информации в реальном общении.
Функциональная грамотность – это и умение пользоваться различными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; умение переходить от одной системы приемов чтения и понимания текста к другой, адекватной данной цели чтения и понимания данного вида текстов (гибкость чтения), и умение понимать и анализировать художественный текст.
– Дальнейшее овладение родным языком (расширение активного и пассивного словарного запаса учащихся, более полное овладение грамматическим строем родного языка, овладение системой стилистических разновидностей речи, овладение нормами языка).
– Овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов, среди которых наиболее актуально умение адекватного восприятия художественного текста.
– Овладение продуктивными навыками и умениями различных видов устной и письменной речи.
– Овладение орфографией и пунктуацией, формирование относительной орфографической и пунктуационной грамотности на основе отобранного школьного минимума орфограмм и пунктуационных правил; развитие умения видеть орфографическую или пунктуационную задачу и решать её посред-ством знания правил или обращения к учебнику, справочнику, словарю.
Лингвистическая компетенция формируется через знания о русском языке как науке, о методах этой науки, об этапах развития, о выдающихся учёных-лингвистах.
Культуроведческая компетенция формируется через систему дидактического материала учебников, тексты которых содержат в себе культурологический и воспитательный потенциал русского языка, показывают его тесную связь с историей, духовной культурой, менталитетом русского народа, сообщают знания об истории языка и его месте среди других языков мира.
Все перечисленные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык» имеют своё начало в курсе русского языка для 1–4 классов*.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
5-й класс
– по фонетике и графике: производить фонетический разбор слова; соотносить звуковой облик слова с его графическим изображением; свободно пользоваться алфавитом при работе со словарем; не смешивать буквы и звуки;
– по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова изученных частей речи; пользоваться орфоэпическим словарем;
– по лексике: пользоваться толковым словарем, словарем синонимов, антонимов; толковать лексическое значение слова с помощью толкового словаря, через антонимы и синонимы; давать элементарный анализ лексического значения слова;
– по морфемике и словообразованию: выделять морфемы на основе словообразовательного анализа слова; выделять основу слова; образовывать новые слова с помощью типичных для изученных частей речи суффиксов, с помощью приставок, приставок и суффиксов; сложения основ; производить морфемный разбор; производить словообразовательный разбор;
– по морфологии: различать части речи по наличию у слова определённых морфологических признаков; указывать морфологические признаки и функцию в предложении изученных частей речи; уметь образовывать формы изученных частей речи; производить морфологический разбор изученных частей речи;
– по синтаксису: выделять словосочетание в предложении; определять главное и зависимое слово; образовывать словосочетания с именем суще-ствительным, глаголом в качестве главного и зависимого слова; определять вид предложения по цели высказывания, интонации; определять грамматическую основу предложения; определять вид предложения по количеству грамматических основ; определять вид предложения по наличию/отсутствию второстепенных членов предложения; определять однородные члены; определять вводные слова и обращения (данное умение не является обязательным, т.к. материал вводился ознакомительно); различать простое и сложное предложение; производить синтаксический разбор предложения;
– по орфографии: находить изученные орфограммы в словах и между словами, правильно писать слова с изученными орфограммами; обосновывать выбор написания; находить и исправлять орфографические ошибки; правильно писать изученные в 5-м классе слова с непроверяемыми написаниями;
– по пунктуации: находить изученные типы смысловых отрезков в предложениях и тексте, правильно оформлять предложения изученных типов и текст в соответствии с изученными пунктуационными правилами; обосновывать место и выбор знака препинания; находить и исправлять пунктуационные ошибки на изученные правила;
– по связной речи, чтению и работе с информацией: читать учебно-научный текст изучающим чтением; владеть отдельными приёмами ознакомительного чтения учебно-научного текста; выделять в учебно-научном тексте ключевые слова, составлять план; определять тему, основную мысль (авторский замысел) в тексте из художественного произведения, пересказывать текст подробно и сжато; понимать основные отличия текстов-описаний, повествований, рассуждений, писать тексты этих типов; определять стиль текста; письменно подробно излагать художественный и учебно-научный текст; пытаться использовать в собственной письменной речи изученные особенности частей речи (синонимию, многозначность, антонимию), синтаксических конструкций; последовательно развивать мысль в сочинении в соответствии с темой и замыслом, делать абзацные отступы; озаглавливать текст, пользуясь разными типами заголовков.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Содержание учебного предмета «Русский язык»
5-й класс
Роль языка в жизни общества. Красота, выразительность и эстетические возможности
русской речи
Слово в языке и речи
(повторение и углубление курса начальной школы)
Слово и его звуковая оболочка.
Звуки языка, гласные и согласные звуки.
Ударные и безударные гласные.
Согласные звонкие и глухие (парные и непарные), твёрдые и мягкие (парные и непарные).
Обозначение звуков на письме. Способы обозначения твёрдости и мягкости согласных, звука [j,]. Сопоставление звукового и буквенного состава слова. Алфавит. Использование знания алфавита при поиске информации в разных источниках, в SMS-сообщениях.
Двойная роль букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных на письме.
Слог, слогоделение. Ударение.
Элементы фонетической транскрипции.
Орфограмма. Опознавательные признаки орфограмм.
Условия выбора орфограммы. Орфографический словарь.
Нормы произношения звуков речи.
Орфоэпический словарь.
Буквы ё, о после букв шипящих в корне слова.
Вклад В.К. Тредиаковского в развитие отечественной фонетики и
орфоэпии (ознакомление).
Основные выразительные средства фотетики.
Слово и его лексическое значение.
· Лексика. Лексическое значение слова.
Роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций. Словарный запас человека как показатель его интеллектуального и речевого развития.
Основные способы толкования лексического значения слова: объяснение в толковом словаре, синонимия, антонимия; через значение морфем, составляющих слово.
Толковый словарь. Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова. Многозначные слова и омонимы.
Вклад В.И. Даля в развитие русской лексикологии и лексикографики (ознакомление).
Синонимы. Словарь синонимов. Синонимы стилистически нейтральные и стилистически окрашенные (наблюдение).
Антонимы. Словарь антонимов.
· Морфемика. Словообразование.
Морфема – значимая часть слова.
Основа как носитель лексического значения слова.
Производная и непроизводная основа. Производящая основа.
Корень слова как основной носитель лексического значения слова. Чередование гласных и согласных звуков в корне.
Правописание букв безударных гласных в корне: 1) проверяемых ударением; 2) не проверяемых ударением. Правописание корней с чередованием букв а и о (-лаг- – -лож-, -раст- (-ращ-) – -рос-, -гар- – -гор-, -зар- – -зор-).
Значения приставок и суффиксов как составляющих компонентов лексического значения слова. Основные выразительные средства словообразования. Правописание букв гласных и согласных в приставках.
Значение приставок пре- и при-. Буквы е и и в приставках пре- и при-.
Буквы з, с на конце приставок.
Буквы ы, и после приставок на согласные.
Значения суффиксов.
Основные способы словообразования (приставочный, суффиксальный, бессуффиксный, сложение).
Правописание сложных слов.
Сложносокращённые слова. Правописание сложносокращенных слов.
· Грамматическое значение слова.
Окончание как одно из средств выражения грамматического значения слова. Форма слова.
Морфологические признаки слов.
Часть речи как группа слов, имеющих:
1) одно и то же общее грамматическое значение;
2) одни и те же морфологические и синтаксические признаки.
Знаменательные и служебные части речи, функции служебных слов.
Междометия.
Вклад М.В. Ломоносова в развитие отечественной науки о языке (ознакомление).
Слово в предложении.
Номинативная функция слова и словосочетания, коммуникативная функция предложения. Интонация, смысловая роль интонации.
Сочинительная связь между словами. Подчинительная связь между словами.
Словосочетание. Главное и зависимое слово. Функция словосочетания.
Слово как член предложения. Главные члены предложения. Грамматическая основа предложения. Односоставные и двусоставные предложения (ознакомление).
Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство. Предложение распространённое и нераспространённое.
Понятие смыслового отрезка, требующего пунктуационного оформления.
Однородные члены предложения. Интонация перечисления.
Знаки препинания при однородных членах предложения. Предложения с обобщающим словом при однородных членах. Двоеточие после обобщающего слова перед однородными членами.
Обращение как смысловой отрезок предложения.
Интонация при обращениях. Знаки препинания в предложении с обращениями.
Вводные слова как смысловой отрезок предложения, их функция (ознакомление). Основные группы вводных слов (ознакомление). Интонация при вводных словах. Знаки препинания в предложениях с вводными словами.
Сложное предложение. Средства связи частей сложного предложения.
Сложносочинённое, сложноподчинённое, бессоюзное предложение (ознакомление).
Интонация как средство связи частей сложного предложения, смысловая функция интонации.
Запятая между частями сложного предложения.
Слово в тексте.
Развитие речи*. Чтение и работа с информацией.
· Текст и его признаки. Тема. Основная мысль. Развитие мысли в тексте. Заголовок. Ключевые слова. Деление текста на абзацы. Простой план текста.
· Типы речи – повествование, описание, рассуждение и их основные особенности.
Текст-описание. Подробное изложение текста-описания. Сочинение-описание пейзажа по личным наблюдениям. Сочинение-описание пейзажа по картине.
Текст-повествование.
Подробное изложение текста-повествования.
· Разговорный и книжный стили речи. Слово как носитель стилистических значений. Слова нейтральные и стилистически окрашенные.
Научный стиль речи (задачи речи, сфера употребления, характерные языковые средства).
Учебно-научный текст. Изучающее и ознакомительное чтение.
· Монологическая и диалогическая речь. Оформление диалога на письме.
Знаменательные (самостоятельные) слова Слова со значением «предмет»
Имя существительное в языке и речи.
· Имя существительное как часть речи.
Лексическое значение имен существительных.
· Общее грамматическое значение имени существительного.
Понимание «предмета» в широком и узком значении. Грамматическое понятие «предмет». Опредмеченный признак, действие.
Способы образования имен существительных (морфологические и сложение). Гласные в суффиксах имен существительных -ек-, -ик-. Буквы ч, щ в суффиксе имён существительных -чик- (-щик-). Буквы о и е после букв шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён существительных.
· Морфологические признаки имён существительных.
Постоянные и непостоянные морфологические признаки.
Имена существительные собственные/нарицательные, одушевлённые/неодушевлённые.
Большая буква в именах собственных; выделение имён собственных кавычками.
Род имён существительных. Существительные общего рода.
Число имён существительных. Существительные, имеющие форму только множественного числа. Существительные, имеющие форму только един-ственного числа.
Падеж. Именительный падеж единственного числа как начальная, словарная форма имени. Косвенные падежи.
Склонение имён существительных. Типы склонения. Разносклоняемые имена существительные. Несклоняемые имена существительные.
Буквы е, и в падежных окончаниях имён существительных. Особенности склонения имён существительных на -ия, -ий, -ие.
· Сочетательные возможности имён существительных.
Лексическая сочетаемость имён существительных.
Грамматическая сочетаемость имён существительных.
Определительные отношения «предмет + его признак»: «имя существительное + имя прилагательное», «имя существительное + имя существительное» (корзина с яблоками).
· Роль имени существительного в предложении.
Имя существительное в качестве подлежащего.
Имя существительное в качестве дополнения. Дополнение прямое и косвенное.
Имя существительное в качестве определения (ознакомление).
Имя существительное в качестве обстоятельства.
Имя существительное в качестве сказуемого. Составное именное сказуемое (ознакомление).
Тире между подлежащим и сказуемым. Интонационное оформление предложений с именем существительным в качестве сказуемого.
· Текст. Текстообразующая роль имён существительных.
Указательные слова-местоимения Местоимения-существительные
Местоимение в языке и речи.
· Местоимение как часть речи.
Разряды местоимений (ознакомление).
· Морфологические признаки местоимений, указывающих на предмет (местоимений-существительных).
Личные местоимения. Склонение личных местоимений. Буква н в личных местоимениях 3-го лица после предлогов. Лицо местоимений. Род личных местоимений. Число личных местоимений.
Возвратное местоимение себя. Склонение возвратного местоимения.
Вопросительно-относительные местоимения кто, что. Склонение местоимений кто, что.
Неопределённые местоимения кто-то, некто, что-то, нечто, что-нибудь и др. Склонение неопределенных местоимений. Правописание не- в неопределенных местоимениях. Дефис в неопределенных местоимениях.
Отрицательные местоимения никто, ничто, некого, нечего. Склонение отрицательных местоимений. Слитное и раздельное написание не- и ни- в отрицательных местоимениях. Различение на письме приставок не- и ни- в отрицательных местоимениях.
· Роль меcтоимений-существительных в предложении.
Местоимения в тексте.
Слова со значением «действие или состояние предмета»
Глагол в языке и речи.
· Глагол как часть речи.
Лексическое значение глаголов.
· Общее грамматическое значение глагола.
Основные способы словообразования глаголов.
· Морфологические признаки глагола.
Постоянные и непостоянные признаки.
Неопределенная форма глагола.
Переходность/непереходность, возвратность/невозвратность.
Вид глагола. Гласные в суффиксах глаголов -ова- (-ева-), -ыва- (-ива-). Буквы е и и в корнях с чередованием. Буквы а и о в корне -кас- – -кос-.
Лексическое значение глаголов разных видов.
Способы образования видовых пар: суффиксальный, приставочный.
Спряжение. I и II спряжение. Разноспрягаемые глаголы.
Правописание гласных в безударных личных окончаниях глагола.
Наклонение. Способы образования форм наклонения.
Раздельное написание частицы бы(б) с глаголом в условном наклонении.
Буквы ь и и в глаголах повелительного наклонения.
Настоящее и будущее время глагола. Лицо и число.
Прошедшее время глагола. Род.
Способы образования форм времени. Основа настоящего/будущего времени.
Правописание букв гласных перед суффиксом -л- в форме прошедшего времени.
Безличные глаголы.
· Глагол в предложении.
Роль глагола в предложении. Простое и составное глагольное сказуемое (ознакомление).
· Глагол в тексте.
Глагол в художественном тексте.
Развитие речи.
· Взаимодействие типов речи.
Подробное изложение художественного текста-повествования с элементами описания.
Сочинение-рассказ о случае из жизни.
· Текст-рассуждение.
Сочинение-рассуждение.
· Повторение изученного в 5-м классе.
№ п\п
Тема раздела
Кол-во часов
Контрольных диктантов
Контрольных сочинений
Контрольных изложений
Обучающих сочинений
Обучающих изложений
Введение
2 ч
Слово и его звуковая оболочка
13 ч
1
1
2
1
Слово и его лексическое значение
23 ч
1
Грамматическое значение слова
3 ч
1
Слово в предложении
21ч
1
1
Имя существительное в языке и речи.
34ч
2
1
3
Местоимения-существительные в языке и речи.
16
1
1
Глагол в языке и речи.
43
Повторение.
11
Календарно-тематическое планирование
№
п\п
Тип
Тема урока
Материал учебника
Дата проведения
Примечание
КНИГА 1
Введение (2 ч)
Язык как средство общения.
Эпиграф,
упр. 1–2
Роль родного языка в духовной жизни человека.
Упр. 3
СЛОВО В ЯЗЫКЕ И РЕЧИ
(ПОВТОРЕНИЕ И УГЛУБЛЕНИЕ КУРСА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ)
1. Слово и его звуковая оболочка (13 ч)
Звуки языка. Гласные и согласные звуки. В.К. Тредиаковский – исследователь русского произношения. План текста.
Упр. 7–13,15 Упр. 14
Звук и буква. Двойная роль букв е, ё, ю, я
Упр. 17–25
Звук и слог. Рр Учебно-научный текст.
Правила переноса слов. Фонетический разбор слова
Упр. 27–28
Упр. 29
Орфограмма. Опознавательный признак орфограммы.
Вопросы на
с. 21.Упр. 33–35
Проверяемые, непроверяемые и непроизносимые согласные в корне слова
Упр. 37–41
Рр
И
Описание. Подробное изложение текста-описания
Упр. 43
Упр. 44
Условия выбора орфограммы. Употребление ь для обозначения мягкости согласных звуков на письме. ъ и ь знаки.
Упр. 45–47
Рр
Текст-описание. Сочинение-описание по личным впечатлениям
Упр. 49
Упр. 50
Нормы произношения звуков речи
Упр. 51–57
Буквы о, ё после шипящих в корне слова
Упр. 59–63,65
Рр
С
Классное сочинение-описание пейзажа по картине И.И. Левитана «Золотая осень»
Упр. 68
Кд1
Контрольный диктант с грамматическими заданиями по теме «Слово и его звуковая оболочка».
Работа над ошибками.
Вопросы нас. 41.
2. Слово и его лексическое значение (23 ч)
Лексика. Лексическое значение слова. Способы толкования лексического значения слова. В.И. Даль – составитель толкового словаря.
Упр. 69–72,74–80
Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова
Упр. 82–87
Многозначные слова и омонимы.
Упр. 89–93
Синонимы. Словарь синонимов.
Упр. 95–99
Антонимы. Словарь антонимов.
Упр. 101-105
Морфема – значимая часть слова.
Вопросы нас. 62, 64. Упр.107–110
Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова.
Упр. 112–115
Буквы а–о в корне -лаг- –-лож-.
Упр. 117–121
Буквы а–о в корне -раст-(-ращ-) – -рос.-
Упр. 123–133
Буквы а–о в корне -гар- –-гор-.
Упр. 135–138
Рр
Свободный диктант.
Упр. 139
Буквы а–о в корне -зар- –-зор.
Упр. 141–144
Рр
Свободный диктант.
Упр. 145
Значения приставок. Гласные и согласные в приставках, кроме приставок на з (с).
Упр. 147–152
Буквы е, и в приставках пре-, при-.
Упр. 154–157
Развитие орфографических умений, связанных с изучаемым видом орфограммы.
Упр. 159–162
Буквы з и с на конце приставок.
Упр. 164–169
Рр
Свободный диктант.
Упр. 170
Буквы ы, и после приставок.
Упр. 172–175
Приставочный и суффиксальный способы образования слов.
Упр. 183–186
Сложные и сложносокращённые слова, образование и правописание.
Упр. 188–192
Кд2
Контрольный диктант с грамматическими заданиями по теме «Слово и его лексическое значение».
Вопросы нас. 100, 102.
Работа над ошибками.
3. Грамматическое значение слова (3 ч)
Окончание. Форма слова.
Вопросынас.104.Упр.194–197,198
Рр
Классное сочинение-описание по опорным словам
Морфологические признаки слов (самостоятельных частей речи)
Упр. 200–204, 206–208
Служебные части речи
Вопросы нас113 Упр. 210–212
4. Слово в предложении ( 21ч)
Слово в словосочетании и предложении
Упр. 214–223
Слово как член предложения. Главные члены предложения
Упр. 225–228
Второстепенные члены предложения. Определение
Упр. 230–233
Дополнение
Упр. 235–237
Обстоятельство. Виды обстоятельств (ознакомление)
Упр. 239–244
Роль знаков препинания в письменной речи. Однородные члены предложения –смысловые отрезки, их признаки. Знаки препинания в предложениях с однородными членами
Вопросы нас. 132. Упр.246–251
Предложения с обобщающим словом при однородных членах.
Упр. 253–256
Знаки препинания в предложениях, содержащих обобщающие слова перед однородными членами.
Обращение – смысловой отрезок, его признаки. Распространённые и нераспространённые обращения.
Упр. 258–262
Знаки препинания в предложениях с обращением.
Упр. 263–267
Вводные слова – смысловые отрезки, их признаки. Значение вводных слов (уверенность, неуверенность, чувства, источник сообщения).
Упр. 269–276
Знаки препинания в предложениях с вводными словами (ознакомление).
Синтаксический разбор простого предложения.
Вопросы нас.146–147 Упр. 278
Сложное предложение. Части сложного предложения – смысловые отрезки.
Упр. 279
Рр
Подготовка к контрольному подробному изложению текста-повествования.
Упр. 280
Рр
И
Подробное контрольное изложение текста-повествования.
Упр. 280
Синтаксический разбор сложного предложения.
Упр. 284,286–289
Средства связи частей сложного предложения. Сочинительная связь между частями сложного предложения.
Сложносочинённые предложения (ознакомление).
Упр. 291–294
Бессоюзная связь между частями сложного предложения. Бессоюзные сложные предложения (ознакомление).
Упр. 296–299
Подчинительная связь между частями сложного предложения. Сложноподчинённые
предложения (ознакомление).
Упр. 301–305
К д3
Контрольный диктант с грамматическими заданиями по теме «Слово в предложении».
5. Слово в тексте (10 ч)
Художественный и научный текст.
Упр. 307–309
Рр
Подготовка к подробному изложению художественного текста-описания.
Упр. 311
Рр
И
Подробное изложение художественного текста-описания.
Упр. 312–316
Учебно-научный текст. Изучающее чтение.
Монологическая и диалогическая речь.
Знаки препинания при оформлении диалога на письме
Упр. 317–322
Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Разговорный стиль.
Упр. 324–328
Рр
И
Подробное изложение текста, включающего диалог.
Упр. 330
Рр
С
Подготовка к контрольному сочинению-рассуждению с элементами описания.
Рр
С
Контрольное сочинение-повествование с элементами описания.
Упр. 331 Вопросы нас. 4.
ЗНАМЕНАТЕЛЬНЫЕ (САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ) СЛОВА
СЛОВА СО ЗНАЧЕНИЕМ «ПРЕДМЕТ»
6. Имя существительное в языке и речи (34 ч)
Лексическое значение имени существительного. Имя
существительное как часть речи
Упр. 332–334
Вопросы нас.6 Упр. 335–337
Способы образования имён существительных
Вопросы нас. 8. Упр. 339–345
Гласные в суффиксах имён существительных -ек, -ик
Упр. 347–351
Буквы ч и щ в суффиксе имён существительных -чик-(-щик-)
Упр. 353–356
Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях существительных
Упр. 260–264
Имена существительные собственные и нарицательные. Большая буква и кавычки в именах собственных.
Упр. 366–370
Имена существительные одушевлённые и неодушёвленные
Упр. 371–372
Род имён существительных
Упр. 374–376
Имена существительные общего рода
Упр. 377–381
Число имён существительных. Нормы образования и употребления форм числа имён существительных.
Вопросы на
с. 29.Упр. 383–385;387–390
Имена существительные, которые имеют форму только единственного или множественного числа
Упр. 392–395
Рр
С
Классное очинение по картине И.И. Шишкина «Сосны, освещённые солнцем»
Упр. 396
Кд4
Контрольный диктант с грамматическими заданиями по теме «Правописание суффиксов имен существительных».
Пишем правильно (работа над ошибками)
Вопросы нас. 36–37.
Падеж. Склонение имён существительных
Упр.398–401, 403
Разносклоняемые имена существительные
Упр. 404–407
Рр
Несклоняемые имена существительные.
Сочинение-миниатюра (повествование) с использованием несклоняемых существительных
Упр. 409-413,415
Упр. 414
Буквы е, и в падежных окончаниях имён существительных.
Таблица нас. 45, вопр. нас. 45–46.
Правописание существительных на -ия, -ие, -ий
Упр. 417–423
Развитие орфографических умений, связанных с изучаемым видом орфограммы
Упр. 424–426
Имя существительное как член предложения. (Имя существительное в роли подлежащего. Однородные подлежащие и знаки препинания при них)
Вопросы нас. 50. Упр.428–432
Имя существительное в роли дополнения. Прямое и косвенное дополнение.
Вопросы нас. 53.
Упр.434–438
Имя существительное в роли определения (ознакомление)
Вопросы нас. 57.
Упр.440–441
Имя существительное в роли обстоятельства. Различение дополнений и обстоятельств, выраженных именами существительными
Вопросы нас. 58.
Упр.443–447
Имя существительное в роли сказуемого (ознакомление). Составное именное сказуемое
Вопросы нас. 62. Упр.449–451
Тире между подлежащим и сказуемым
Упр. 452–455
Тире между подлежащим и сказуемым
Упр. 452–455
Кд5
Контрольный диктант с грамматическими заданиями по теме
Морфологический разбор имени существительного
Вопросы нас. 67. Упр.457–459
Имена существительные в тексте
Упр. 461–464
Рр
Подготовка к контрольному подробному изложению текста-повествования с элементами описания
Упр. 465
Рр
И
Подробное контрольное изложение текста-повествования с элементами описания
Рр
Сочинение-рассказ о случае из своей жизни
Упр. 466
УКАЗАТЕЛЬНЫЕ СЛОВА – МЕСТОИМЕНИЯ
7. Местоимения-существительные в языке и речи (16 ч)
Разряды местоимений. Местоимения-существительные. Личные местоимения-существительные
Упр. 467–475
Возвратное местоимение-существительное себя
Упр. 477–480
Рр
Классное очинение-размышление с использованием возвратного местоимения-существительного
Упр. 481
Вопросительные местоимения-существительные кто и что
Упр. 483–486
Неопределённые местоимения-существительные
Упр. 488
Слитное написание приставки не в неопределённых местоимениях-существительных.
Упр. 489–493
Дефисное написание неопределённых местоимений-существительных
Отрицательные местоимения-существительные
Упр. 495–500
Различение на письме приставок не и ни в отрицательных местоимениях-существительных
Упр. 502–507
Раздельное написание не и ни в отрицательных местоимениях-существительных
Роль местоимений-существительных в предложении
Упр. 509–511
Морфологический разбор местоимений-существительных
Вопросы нас. 98. Упр.513–515
Кд6
Контрольный диктант с грамматическими заданиями по тем «Имя существительное».
Местоимения-существительные в тексте
Упр. 518
Творческое списывание с выбором слов из ряда данных
Упр. 519
Рр
Классное сочинение-повествование с использованием местоимений-существительных
Упр. 520
СЛОВА СО ЗНАЧЕНИЕМ «ДЕЙСТВИЕ ИЛИ СОСТОЯНИЕ ПРЕДМЕТА»
8. Глагол в языке и речи (43 ч)
Лексическое значение глагола.
Р/р Сочинение-миниатюра повествовательного характера с использованием глаголов звучания
Упр. 521–523
Упр. 524
Рр
Подготовка к контрольному сочинению-описанию по картине В.Д. Поленова «Московский дворик»
Упр. 526
Рр
С
Контрольное сочинение-описание по картине В.Д. Поленова «Московский дворик».
Упр. 526
Глагол как часть речи. Морфологические признаки глагола.
Вопросы на с. 106. Упр.527–531
Способы образования глаголов (суффиксальный, приставочный, приставочно-суффиксальный).
Вопросы на с. 109. Упр.533–536
Глаголы переходные и непереходные.
Вопросы нас. 111. Упр.538–539
Возвратные глаголы.
Упр. 541–544
Исправление неправильно построенных предложений с возвратными глаголами.
Упр. 545
Вид глагола.
Упр. 547–551
Рр
Сочинение-миниатюра повествовательного характера с использованием глаголов совершенного и несовершенного вида.
Упр. 552
Видовые пары глаголов.
Упр. 553–554
Гласные в суффиксах глаголов -ова-(-ева-) и -ыва-(-ива-)
Упр. 556–562
Буквы е–и в корнях с чередованием.
Вопросы на с. 123. Упр.564–570
Буквы а–о в корне -кас- –-кос.
Упр. 572–576
Спряжение глаголов.
Вопросы на с. 130. Упр.578–579
Кд7
Контрольный диктант с грамматическими заданиями по теме «Правописание глагольных суффиксов»
Вопросы на с.133
Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов
Упр.583–588
Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов
Вопросы на с. 133. Упр.583–588
Рр
С
Составление рассказа по опорным словосочетаниям
Упр. 587
Развитие орфографических умений, связанных с изучаемым видом орфограммы Р/р Свободный диктант
Упр. 590–593
Упр. 594
Наклонение глагола. Изъявительное наклонение глагола. Условное наклонение глагола
Упр. 596–597
Повелительное наклонение глагола
Упр. 603–605
Правописание глаголов в форме повелительного наклонения
Упр. 606–609,
612–614
Подготовка к контрольному сочинению-рассуждению.
Упр. 610
Рр
Контрольное сочинение-рассуждение.
Упр. 611
Время глагола. Настоящее и будущее время глагола.
Упр. 616–621
Лицо и число
Вопросы нас.151
Прошедшее время глагола. Род.
Упр. 623–625
Гласные буквы перед суффиксом -л- в глаголах прошедшего времени
Упр. 627–629
Контрольный свободный диктант.
Упр. 630
Безличные глаголы
Упр. 631–634
Глагол как член предложения. Сказуемое. Личные и
безличные глаголы в роли сказуемого
Упр. 636–639
Простое глагольное и составное глагольное сказуемое
(ознакомление)
Упр. 641–645
Простое глагольное и составное глагольное сказуемое (ознакомление)
Упр. 641–645
Морфологический разбор глагола
Упр. 647–649
Глаголы в тексте
Упр. 651–653
Кд8
Контрольный диктант с грамматическими заданиями по теме
Пишем правильно (работа над ошибками)
Рр
С
Классное сочинение-рассуждение (учебно-научный текст) «Богатство и выразительность глаголов в русском языке»
Упр. 654
Повторение (11 ч)
Повторение синтаксиса и пунктуации. Р/р Свободный диктант.
Вопросы для зачёта на с.169 Упр. 655–659
Повторение морфологии. Р/р Свободный диктант.
Упр. 660
Повторение фонетики, состава слова и словообразования.
Вопросы для зачёта нас. 175–176.Упр. 665–666
Повторение орфографии.
Вопросы для зачёта на с. 177–178.Упр. 668–669 Упр. 670
Кд9
Итоговый контрольный диктант с грамматическими заданиями.
Вопросы для зачёта на с. 180
Упр. 671–674
Рр
Классное сочинение-миниатюра «Семья слов»
Упр. 667
Повторение лексики. (Творческое списывание с самостоятельным лексическим выбором).
Вопросы и задания для повторения на
с. 182–183.Упр. 675–676
Текст.
Резервный урок.
Литература
Для реализации целей и задач обучения русскому языку по данной программе используется УМК по русскому языку Образовательной системы «Школа 2100» (издательство «Баласс»).
1. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, И.В. Текучёва, Н.А. Исаева, Е.С. Барова «Русский язык». Учебники для 5, 6, 7, 8, 9-го классов.
2. Е.С. Барова, М.Р. Богданова «Самостоятельные и проверочные работы по русскому языку». Рабочие тетради для 5, 6, 7, 8, 9-го классов.
3. Л.Ю. Комиссарова «Дидактический материал по русскому языку», 5 класс.
4. Е.С. Барова, Е.Н. Воронова «Дидактический материал по русскому языку», 6, 7 классы.
5. Н.А. Исаева «Дидактический материал по русскому языку», 8, 9 классы.
6. Е.С. Барова «Сборник диктантов по русскому языку» для 5–7-го и 8–9-го классов.
7. Е.С. Барова, Е.Н. Воронова «Наглядные пособия по русскому языку», 5 класс.
8. Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, Е.Н. Воронова, А.Т. Грязнова, Н.А. Исаева. Методические рекомендации по русскому языку. Пособие для учителя, 5, 6, 7, 8, 9 классы.
К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках русского языка, относятся DVD-плеер, телевизор, компьютер, интерактивная доска и др.
Приведём примеры работ при использовании компьютера:
– орфографический и пунктуационный тренинг;
– редактирование (взаиморедактирование);
– создание текста, его коллективное обсуждение;
– создание мультимедийных презентаций (текстов с рисунками, фотографиями и т.д.), в том числе для представления результатов проектной деятельности.
*
15
Приложенные файлы
