Основы методологии тьюторского сопровождения

Журавская Виктория Александровна, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение муниципального образования «Город Архангельск» «Средняя школа № 27», г. Архангельск, 2016 г.

Основы методологии тьюторского сопровождения
В современном российском образовании происходит изменение основной функции педагога. Если раньше она сводилась к передаче обобщенного социального опыта, рассчитанного на среднего ученика, то сегодня учитель должен выполнять функции и путеводителя по образовательным траекториям, и гаранта выполнения условий для индивидуальной реализации каждого ученика.
Образовательная система постоянно обращается к ценностям, потребностям и интересам личности, поэтому деятельность учителя предполагает уточнение и расширение его профессиональной компетентности, в результате чего и происходит переход от руководства к тьюторству.
Что же такое тьюторство? Кто такой тьютор? До недавнего времени такие вопросы можно было услышать достаточно часто. Многие педагоги анализируют инновационные практики в образовании и выходят на новый уровень осмысления своих идей, поиска средств передачи собственного опыта. К таким инновационным практикам необходимо относить и тьюторское сопровождение.
Другая причина интереса к тьюторству состоит в том, что сегодня, когда идея индивидуальных образовательных программ и планов стала приоритетным содержанием документов об образовании, а позиция «тьютор» появилась в списке педагогических профессий, всё чаще возникает заказ на введение технологий тьюторского сопровождения в образовательных учреждениях. Но, прежде всего, необходимо разобраться с основными понятиями тьюторского сопровождения.
Тьютор – это педагог, который действует на основе принципа индивидуализации и сопровождает построение учащимся своей индивидуальной образовательной программы.
Сопровождение - это система профессиональной деятельности, направленная на создание социально-психологических условий для успешного воспитания, обучения и развития ребенка на каждом возрастном этапе.
Следует различать понятия «учитель» и «тьютор». Учитель, приходя на урок, имеет и реализует свои образовательные интересы и цели, а тьютор двигается от интересов учащихся, помогая ему реализовать его цели и запросы. Учитель задает нормы, содержание, маршрут и темп. Тьютор работает с познавательным интересом, сопровождает реализацию индивидуальных образовательных программ тьюторантов.
Таблица 1
Характеристика
Учитель
Тьютор

В каком процессе участвует
Обучение
Самообразование

В каком качестве
Управляет процессом
Сопровождает, поддерживает процесс

За что отвечает в идеале
Передает знания
Участвует в формировании и индивидуальной ответственности за знание

На что опирается в своей деятельности
Методика обучения
Рефлексия опыта самобразования

Тьюторант – субъект формирования и реализации индивидуальной образовательной программы, сотрудничающий с тьютором.
Таким образом, тьюторское сопровождение – это педагогическая деятельность по индивидуализации образования, направленная на выявление и развитие образовательных мотивов и интересов учащегося, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы.
Логика тьюторского сопровождения сводится к достаточно простой формуле. «У тебя (подростка) есть стремление ответить на значимый для тебя вопрос. Я (тьютор) готов обсуждать, зачем тебе эти знания и КАК ты отвечаешь на твой вопрос. Это обсуждение поможет тебе понять свои достижения (какие используемые тобой средства познания эффективны) и твои проблемы (что и КАК надо менять в твоей деятельности). Главное – наша работа поможет тебе понять, КАК ты можешь использовать итоги твоей деятельности в твоем будущем – как отдаленном (в профессии, в жизни вообще), так и в ближайшее время».
В ситуации тьюторского сопровождения педагогический акцент смещен в сторону самостоятельного формирования приемлемых для конкретной личности норм, которые обсуждаются с тьютором. Для осуществления тьюторского сопровождения учащемуся необходимо совершить некую «образовательную пробу», результаты которой и будут предметом совместного анализа.
Ключевыми понятиями в профессиональной тьюторской деятельности являются «индивидуальная образовательная программа» и «индивидуальная образовательная траектория». Индивидуальная образовательная программа (ИОП) – это программа образовательной и иной деятельности ученика, направленная на его личностное, профессиональное развитие, разработанную и реализуемую тьюторантом на основе личностных, образовательных, профессиональных интересов, потребностей и запросов.
Индивидуальная образовательная траектория (ИОТ) – пространственно-временное отражение ИОП. Траектория индивидуального образовательного движения, «след» линии движения учащегося, складывающийся через фиксацию содержания его проб и опыта, образовательных достижений и характеристик индивидуального образовательного пространства, дающий возможность педагогического прогнозирования и реализации тьюторского проекта.
ИОП и ИОТ позволяет учесть запросы и потребности, возможности обучающегося, разнообразить, оптимизировать виды и формы его образовательной деятельности, его самообразование.
Сформулируем некоторые положения тьюторского сопровождения:
- наличие социально-экономических условий для того, чтобы личность могла реализовать себя в образовании;
- признание права личности на самостоятельный выбор способов реализации своих образовательных и культурных прав;
- принятие личностью всей ответственности за качество собственного образования, за качество разработки и реализации ИОП;
- гармонизация внутреннего психического развития личности и внешних условий образовательной деятельности.
Тьюторское сопровождение ребенка в школе на любой ступени образования состоит из следующих последовательных этапов:
- диагностико-мотивационный (развитие и стимулирование у ребенка мотивации к дальнейшей образовательной деятельности);
- проектировочный (сбор информации, консультирование, поддержка самостоятельности и активности ребенка, индивидуальный поиск поля интереса);
- реализационный (проект, исследование, презентация результата);
- аналитический (анализ трудностей, рефлексия, планирование дальнейшей деятельности).
Дадим характеристику основных форм тьюторского сопровождения:
- Индивидуальная консультация (беседа) – это обсуждение значимых вопросов, связанных с личным развитием и образованием каждого ребенка. Цель такой беседы – активизация школьника с учетом именно его способностей, особенностей его характера, навыков общения и т. д. на дальнейшую работу по формированию и реализации своей образовательной программы. Для каждой беседы подбираются индивидуализированные вопросы, устанавливаются диалогичные и эмоционально комфортные отношения.
- Групповая консультация организуется для школьников с похожими проблемами или образовательными интересами. В ходе такой консультации тьютор осуществляет несколько видов работ: мотивационную, коммуникативную и рефлексивную. Мотивационная работа заключается в определении уровня мотивации школьников на развитие своего познавательного интереса, в соотнесении различных ожиданий учащихся, их приоритетов и целей в построении ИОП. Коммуникативная работа тьютора направлена на обеспечение обратной связи в группе и ее результативности, умение вести диалог, организацию продуктивного общения тьютора и группы и участников группы между собой. Рефлексивная деятельность тьютора направлена на обеспечение понимания в группе, поиск конструктивного решения проблемы, анализ и понимание каждым ребенком себя и собственных действий, действий группы.
- Учебный тьюторский семинар представляет собой занятие с применением методов интерактивного и коррекционного обучения, направленное на приобретение опыта использования модельных ситуаций в построении индивидуальных образовательных программ. Цель – развитие способностей ребенка, активизация познавательной деятельности, применение теоретических знаний на практике, внедрение активных методов обучения.
- Тренинг – это использование активных методов групповой психологической работы с целью развития компетентностей или формирования конструктивного поведения. Необходимые умения и навыки не только осваиваются и запоминаются в процессе, но и применяются на практике в ходе тренинга. В основе лежит групповое взаимодействие, направленное на индивидуальное развитие участников тренинга.
- Образовательное событие отличие от воспитательного мероприятия имеет целью развитие образовательной мотивации, построение и реализацию индивидуальных образовательных программ, проектов и исследований. Это могут быть: экскурсии в природу,  экспедиции, полевые исследования, эксперименты, лабораторные практикумы и др.
При выборе конкретной формы обязательно должно соблюдаться требование гибкости и вариативности по отношению к ребенку.
В своей деятельности тьютор опирается на открытые образовательные технологии. Открытые образовательные технологии - педагогические приемы, которые позволяют тьютору реализовывать сопровождение индивидуальных образовательных программ учащихся и при этом обладают как важными характеристиками:
- они «открыты» возрасту, т. е. работают с тьюторантами любого возраста;
- они «открыты» учебному предмету, т. е. работают с любым предметным содержанием;
- они «открыты» организационно, т. е. работают в любых условиях - как на уроке, так и во внеурочной деятельности.
Среди наиболее часто применяемых сегодня школьными педагогами открытых образовательных технологий можно назвать «дебаты», «чтение и письмо через критическое мышление», «портфолио», «кейс-обучение». В арсенале тьютора также имеется и целый пакет технологий, которые активно используются в педагогической психологии: вопросно-ответные технологии, технологии активного слушания, технологии рефлексивных сессий, а также проектные и модульные.
Особенность тьюторских технологий заключается еще и в том, что они позволяют усилить индивидуальный ресурс подопечного внешними ресурсами, то есть тьютор становится своеобразным «посредником» между подопечным и возможностями «мира», «социума». Тьюторские технологии должны быть направлены именно на реализацию идеи индивидуализации, учитывая при этом, что любое обучение не может быть эффективным без учета индивидуальных особенностей учащихся.
Основным методом тьюторского сопровождения является специально организованная работа с вопросом тьюторанта или собственные вопросы тьютора, задаваемые им во время реализации каждого из этапов тьюторского сопровождения. Вовремя и корректно поставленные вопросы тьютора, направленные на углубление познавательного интереса школьника в начальной школе; вопросы, позволяющие сузить или, наоборот, расширить тему и план предполагаемого тьюторантом проекта или исследования в подростковой школе; и, наконец, вопросы, помогающие определить дальнейшее развитие и реализацию предпрофессионального самоопределения в старшей школе, – всё это характеризует профессиональную деятельность тьютора.
Выбор форм, методов и технологий тьюторской работы является индивидуальным выбором тьютора и определяется возрастными и личностными особенностями детей.
Как и любая другая деятельность, тьюторское сопровождение в рамках своей реализации в школе опирается на определенные принципы:
- Суть принципа открытости связана с преодолением границ школьного контекста и пониманием того, что каждый элемент социальной и культурной среды может нести на себе определенный образовательный эффект, если его использовать соответствующим для этого образом.
- Принцип вариативности предполагает создание разнообразной «избыточной» среды, по отношению к которой становится возможным осуществление реального выбора в построении индивидуальной образовательной программы.
- Соблюдение принципа непрерывности позволяет обеспечить последовательность и цикличность процесса тьюторского сопровождения на каждой возрастной ступени развития школьников.
- Принцип гибкости проявляется в ориентации тьюторского сопровождения на любое направление индивидуальной образовательной программы тьюторанта, поддержка любой инициативы в выборе способов, темпов, форм получения им собственного образования.
- Индивидуальный подход понимается как средство преодоления несоответствия между уровнем учебной деятельности, который задается программами, и реальными возможностями ученика усвоить их. Учет особенностей учащихся осуществляется на каждом этапе обучения: при восприятии цели, мотивации учения, решении учебных задач, определении способов действия и т.д., однако содержание образования здесь заранее предопределено.
- Индивидуализацию образования следует отличать от индивидуального подхода. Принцип индивидуализации образования означает, что за учащимися остается право на выстраивание собственного содержания образования, собственной образовательной программы. Реализуя принцип индивидуализации, педагог-тьютор сопровождает процесс построения и реализации индивидуальной образовательной программы ученика, предоставляет учащимся возможности опробования, конструирования и реконструирования учебных форм.
В процессе тьюторского сопровождения тьютором выполняется ряд функций:
- функция обеспечения усвоения знаний (педагогическая поддержка со стороны тьютора должна обеспечивать понимание учебного материала и овладение им, тьютор должен стимулировать выработку новых навыков и способов поведения);
- организационная функция, которая включает координацию взаимодействия обучаемого с образовательным учреждением, организацию взаимодействия обучаемых с тьютором и друг с другом, организацию взаимного обучения, управление последовательностью и временем обучения;
- коммуникативная функция, связанная с осуществлением общения обучающихся с тьютором и между собой; управление групповой динамикой, распределение групповых позиций и ролей;
- мотивационная функция, которая требует выявления индивидуальных мотивов и потребностей обучаемых; помощь в осознании личностных перспектив, связанных с обучением;
- мониторинг и контроль, направленные на выявление индивидуальных затруднений студентов, помощь в преодолении этих затруднений; пошаговый мониторинг деятельности обучающихся; контроль и оценку знаний и умений по окончании обучения.
Таким образом, основной задачей тьютора является построение образовательного пространства как пространства проявления познавательных инициатив и интересов учащихся. Это относится к любой из ступеней общего образования, хотя понятно, что средства тьюторской деятельности должны меняться в соответствии с особенностями возрастов и социальной ситуацией развития тьюторанта.

 Индивидуализация образования и основы тьюторского сопровождения : учебно-методическое пособие / Арханг. обл. ин-т открытого образования; [авт.-сост. Е.В. Балагина, О.Б. Голованова, Ю.С. Филиппова]. - Архангельск : АО ИОО, 2014. – С. 57.
 Индивидуализация образования и основы тьюторского сопровождения : учебно-методическое пособие / Арханг. обл. ин-т открытого образования; [авт.-сост. Е.В. Балагина, О.Б. Голованова, Ю.С. Филиппова]. - Архангельск : АО ИОО, 2014. – С. 57.
 Ковалева Т.М. Материалы курса «Основы тьюторского сопровождения в общем образовании»: лекции 1-4 / Т.М. Ковалева. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010. – С. 8.
 Беспалова Г.М.. Тьюторское сопровождение школьника: организационные формы и образовательные эффекты [Электронный ресурс] / Г.М. Беспалова. - Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] (дата обращения: 20.01.2016)
 Ковалева Т. М., Кобыща Е. И., Попова (Смолик) С. Ю., Теров А. А., Чередилина М. Ю. Профессия «тьютор». М.-Тверь: СФК-офис. – С 30.
 Индивидуализация образования и основы тьюторского сопровождения : учебно-методическое пособие / Арханг. обл. ин-т открытого образования; [авт.-сост. Е.В. Балагина, О.Б. Голованова, Ю.С. Филиппова]. - Архангельск : АО ИОО, 2014. – С. 51.
 Ковалева Т.М. Материалы курса «Основы тьюторского сопровождения в общем образовании»: лекции 1-4 / Т.М. Ковалева. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010. – С. 37.
 Ковалева Т.М. Открытость как качественная характеристика образования / Т. М. Ковалёва // Департамент проф. образования. - 2009. - № 1. - С. 38.
 Александрова Е.А., Андреева Е.А. Теория и практика тьюторской деятельности в России. Изв. Сарат. ун-та. Т. 2. Сер. Акмеология образования. Психология развития, вып. 2. – Саратов, 2012. – С. 228.












15

Приложенные файлы

  • doc rabota16.doc
    Размер файла: 66 kB Загрузок: 64