Внеклассное мероприятие, посвященное Дню Победы: «Навечно в памяти народной».

Тема урока: «Сад души человеческой».
Интегрированный межпредметный урок (по литературе и биологии в пятом классе) по сказке Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц».
Мы жители одной планеты,
Пассажиры одного корабля.
Все, что мне дорого - под угрозой.
Антуан де Сент-Экзюпери.
Цели:
- познакомить учащихся с биографией и личностью французского писателя, летчика А.Экзюпери;
- помочь прикоснуться к волшебному миру сказки «Маленький принц», пробудить нравственные качества;
- учить вдумчивому чтению, пересказу, инсценированию;
- рассмотреть экологические проблемы, затронутые в сказке.
Задачи:
- выявить философский смысл сказки;
- разобрать нравственные проблемы взаимодействия человека с природой;
- предложить пути решения выявленных проблем.
Оборудование: портрет писателя, иллюстрации к сказке, глобус, цитаты; использование компьютера - презентация; выставка книг писателя, ваза, цветы; пустые баллончики из-под лака, дезодоранта.Ход урока:
Звучит песня «Маленький принц». Со звонком входят в кабинет два учителя.
Организационный момент.
Ребята, сегодня у нас с вами необычный урок, урок литературы и биологии. И проведут этот урок два учителя: Кетеван Нерсесовна, учитель литературы, и Наталья Анатольевна, учитель биологии. На уроке будут звучать как вопросы по литературе, так и по биологии.
Вначале урока звучала музыка, вы прослушали песню, о чем она, на что указывает?
Речь пойдет о Маленьком принце из сказки французского писателя Антуана де Сент-Экзюпери и тема нашего урока: «Сад души человеческой». Почему мы решили так назвать урок, вы скажете в конце урока.
Эпиграф к уроку:
Мы жители одной планеты,
Пассажиры одного корабля.
Все, что мне дорого - под угрозой.

Антуан де Сент-Экзюпери.
Цели:
1. познакомить учащихся с биографией и личностью французского писателя, летчика А. Экзюпери;
2. помочь прикоснуться к волшебному миру сказки «Маленький принц», пробудить нравственные качества;
3. учить вдумчивому чтению, пересказу, инсценированию;
4.рассмотреть экологические проблемы, затронутые в сказке.
Задачи урока:
1. разобрать нравственные проблемы взаимодействия человека с природой;
2. предложить пути решения выявленных проблем.
1. Вступительное слово учителя литературы.
- Придумал эту сказочную страну, населил ее необычными героями французский писатель Антуан де Сент-Экзюпери. Кто же такой Антуан де Сент-Экзюпери, где родился, каков творческий и жизненный путь? Наш корреспондент побывал во Франции и вот что он узнал о жизни Антуана Экзюпери.
2. Сообщение учащегося.
3. Учитель литературы.
«Сказка - ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок». «Маленький принц» - сказка не такая простая, как кажется. Внимательно прочитав ее, можно извлечь для себя много полезного.

4. Учитель биологии.
На уроках литературы и биологии мы говорили о том, что современный человек чувствует себя хозяином мира – он стремится подчинить себе природу Земли, а затем и других планет. Во многом он преуспел: эксплуатирует недра земли, осваивает космическое пространство, использует энергию атома и т.д. Эта деятельность человека часто наносит непоправимый вред природе. Увлекшись, человек стал терять связь с природой, забыв, что сам является ее частью и не сможет существовать вне природы.
5. Учитель литературы.
- Вернемся к сказке «Маленький принц». Ее автор сказал: «Я совсем не хочу, чтобы мою книгу читали просто ради забавы».
Как вы понимаете эти слова?
Вы все прочитали сказку, а значит, знаете, о чем она?
О чем размышляет автор, о чем заставляет задуматься? Ваши впечатления от прочитанного.
Перед нами волшебная шкатулка, шкатулка творческих идей. Давайте откроем ее и посмотрим (чтение эссе).
Вывод:
Это произведение, которое заставляет задумываться, затрагивает серьезные проблемы, заставляет анализировать.
6. Учитель биологии.
- В основе сюжета сказки лежит путешествие маленького принца по планетам в поисках друга. Давайте вспомним, на каких планетах он побывал. С кем познакомился? Что увидел?
Планета Короля.
Каждый житель – это подданный короля, который все делает только по его приказу.
Планета Честолюбца.
Честолюбец – эгоист, восхищается только собой. Планета ухожена только там, где он живет, а что делается в других местах, его не интересует.
Планета Пьяницы.
Пьяница – слабый человек. Не может освободиться от пагубного пристрастия. Грязная, неухоженная планета.
Ребята, а пить и курить – хорошо или плохо?
Можно ли назвать жителя этой планеты человеком, ведущим здоровый образ жизни?
А что такое здоровый образ жизни нам расскажет младший научный сотрудник.
7. Сообщение учащегося (о вреде алкоголя).
8. Учитель литературы.
Планета Делового человека.
Этот человек мечтает иметь в собственности всю Вселенную, а планета у него заросшая и дикая.
Планета Фонарщика.
Фонарщик работает не покладая рук, освещает путь другим людям. Думает не только о себе; чистая, светлая планета.
Планета Географа.
Географ нигде не был. Если что-то знает, то только понаслышке. По бумагам – хорошая планета, а на самом деле – запущенная.
Физминутка - Мы с вами совершили путешествие по планетам вместе с Маленьким принцем. Я думаю, можно немного отдохнуть. И мы отправляемся на астероид № 97 (физ. минутка). Звучит музыка «Маленький принц».
Комплекс упражнений:
Идем на месте (раз, два…)
Остановились, потянулись.
Выполним наклоны головой в одну и другую сторону (влево, вправо, раз, два…). Молодцы!
Не поворачивая голову, посмотрим глазками влево, вправо (раз, два…)
Поморгаем…
А сейчас глазками посмотрим вверх, вниз (раз, два…)
Зажмурили глазки (раз, два, три), откройте и посмотрите вдаль. Еще раз зажмурили (раз, два, три), открыли и смотрим вдаль.
А теперь немножко потанцуем. Отлично! Молодцы!
Ответьте на следующие вопросы (работа с текстом):
- С какой планеты прилетел Маленький принц?
- Зачем он чистил вулканы?
- Почему он не любил баобабы?
- Когда была написана сказка? (с 1942- 1943 г.)
- Что происходило в мире в это время?
- Что оказалось для нашей планеты таким же опасны, как баобабы для маленького принца? (фашизм, агрессия, оружие)
9. Учитель биологии (держит в руках глобус) и говорит:
Вот она летит, маленькая какая!
Вот она грустит, в думы свои вникая.
Вот она плывет, зыбкой прохладой веет.
Все еще живет, все еще людям верит.
10. Учитель биологии.
- Что увидел маленький принц, когда попал на землю? ( Пустыню, скалы, леса)
- Почему он заплакал, упав в траву.
11. Учитель биологии.
- Давайте представим, что Маленький принц прилетел на землю сегодня. Что бы он увидел на земле?
- Какие баобабы сегодня угрожают нашей земле? Ведь на своей планете он с семенами этих растений вел ежедневную войну, очищая ее от них.
- Я думаю, что вы без труда ответите на эти вопросы, потому что неоднократно на уроках биологии в 5 классе, да и на уроках окружающего мира в начальной школе рассматривали вопросы по охране природной среды.
А чтобы ответить более полно на эти вопросы, нам пришлось отправить в путешествие своих корреспондентов по планете Земля. Вот что они увидели.
- Давайте пригласим наших корреспондентов и предоставим им слово со своим сюжетом, а также просмотрим приготовленный ими фотоотчет.
12. Сообщение учащихся:
Во время своего путешествия я наблюдал следующую картину, которую предоставляю вашему вниманию:
Охрана атмосферы:
- изменение климата земли в результате парникового эффекта;
- уменьшение озонового слоя, образование озоновых дыр;
- загрязнение атмосферы, кислотные осадки;
Охрана гидросферы:
- загрязнение океана;
- захоронение в нем ядовитых и радиоактивных веществ, поступление в него нефтепродуктов, разрыв нормальных экологических связей между океаном и сушей в связи со строительством плотин на реках;
- истощение и загрязнение пресных вод земли; нарушение баланса между поверхностными и подземными водами;
Охрана почвы:
- радиоактивные загрязнения, связанные с эксплуатацией атомных устройств, испытаниями ядерного оружия и др.;
- накопление на поверхности суши бытового мусора и промышленных отходов;
- опустынивание территории;
- сокращение площади лесов, ведущих к дисбалансу состава атмосферы;
Охрана живых организмов:
- исчезновение видов организмов;
- ухудшение качества и сокращение площадей с/х угодий;
- перенаселение земли и относительное демографическое переутомление в отдельных районах.
13. Учитель биологии.
Вывод: конечно же, картина удручающая, но мы должны стараться этого не допускать и стремиться к гармонии и красоте.
14. Учитель литературы.
- Посещая планеты, Маленький принц встречается со взрослыми. И что?.. Что взрослые делают, чем занимаются? Они ничем не занимались, т.е. посвятили свою жизнь неразумным целям.
- Хотя на Земле он увидел сад с многочисленными розами, и заплакал.
- Чем вызваны горькие слезы мальчика?
- И в эту горестную минуту с кем встречается Маленький принц?
Поподробнее расскажите о встрече с Лисом.
-Чему учит Лис мальчика?
(Инсценировка прощания).
Вопросы:
- Как вы понимаете смысл слова «приручить»?
- Как Лис говорит об этом?
- Что в дружбе самое главное?
- Что понял Маленький принц во время своего путешествия?
- Какие слова вам показались самыми главным в сказке? Прочитайте их.
- Так в чем же смыл сказки?
15. Учитель литературы.
- Ребята, вы со мной согласитесь. Что Маленький принц – это идеал человека, мечты, а также это кодекс морали: как нужно людям жить. Известны ли вам значение этих слов? Давайте объясним их значение (слайд):
Кодекс- 1. свод законов;
2.перен. совокупность правил, убеждений.
Мораль - 1. нравственные нормы поведения, отношений с людьми;
2.логический, поучительный вывод из чего-нибудь;
3.нравоучение, наставление (разг.)
Идеал – 1.то, что составляет высшую цель деятельности, стремлений;
2.наилучший вид, элитный образец чего-нибудь.
Мечта – 1.нечто, созданное воображением, мысленно представляемое;
2.предмет желаний, стремлений.
- Это еще раз подтверждает, что их можно отнести к Маленькому принцу?
- Современна ли сказка?
- Ребята, а что можно почерпнуть из нее для того, чтобы не наносить вред окружающей среде, быть добрыми и отзывчивыми?
- Люди изменились, а что осталось неизменным?
По рядам пускается 3листа бумаги, на котором учащиеся кратко пишут свои ответы, затем учитель зачитывает.(1 минута)
- После знакомства с Лисом Маленький принц возвращается на свою планету, к своей капризной розе, потому что он их любит. Он понял, что он в ответе за них.
Появляется Маленький принц, который дает следующие советы:
- Надо уметь быть верным в любви и дружбе. Нельзя быть равнодушным к тому, что происходит в мире. Нельзя пассивно относиться ко злу: каждый в ответе не только за свою судьбу.
16. Учитель биологии.
- Значит и мы, живя на нашей земле, должны быть в ответе за то, что нас окружает. Так давайте посмотрим, подумаем и выявим проблемы окружающей среды хотя бы в нашем микрорайоне, около нашей школы: (Записать в тетради).
мусор на улицах, несмотря на то, что рядом стоят урны;
мусорные свалки около домов;
бездомные животные (кошки, собаки);
загрязнение водоемов.
17.Чтение стихотворения.
Маленький принц.
«Я знаю одну планету, там живет господин с багровым лицом. Он за свою жизнь ни разу не понюхал цветка. Он никогда никого не любил», - печально говорит Маленький принц. Он призывает: «Встал поутру. Умылся, привел себя в порядок – и сразу же приведи в порядок свою планету». Такой простой и полезный совет.
18. Учитель литературы.
- Чтобы изменить что-то в мире, нужно изменить свой внутренний мир. Любишь красивое – так поддерживай красоту. Чтобы создать сад вокруг себя, надо создать сад в своей душе.
19. Учитель биологии.
- Маленький принц сказал: «Надо создать сад в своей душе»… Вот почему наш урок называется «Сад души человеческой».
20. Учителя литературы и биологии.
Оценки за урок, рефлексия.
- Интересно было на уроке?
- Давайте и мы с вами наполним наш сад цветами. В зависимости от того, каким вам показался урок, такими цветами мы и наполним эти вазы (звучит «Вальс цветов»)
- А мы, учителя, оценим вас традиционно, оценками. Вот такие оценки вы получили за урок.
- Всем огромная пятерка.
- Спасибо.
21. Домашнее задание (по выбору):
I.Написать сочинение на одну из тем:
1. «На какой планете я хотел бы жить?».
2. «Мы в ответе за тех, кого приручили».
3. Как я понимаю выражение « зоркое сердце»?
II. Написать письмо Антуану де Сент-Экзюпери от имени Маленького принца (расскажите о том, как идёт жизнь на его планете, после возвращения с Земли?).

ТЕМА: «Основная функция зеленого листа. Фотосинтез».
Урок биологии по ФГОС в 6 классе.
Цели и задачи урока:
1.Образовательная цель: 
-раскрыть сущность процесса фотосинтеза и его значения для жизни на Земле;
- расширить и углубить знания о питании растений и листе как органе воздушного питания растений, взаимосвязи его строения и выполняемых функций.
Задачи:
1.познакомиться с историей открытия фотосинтеза;
2.изучить результаты экспериментов по выявлению условий, необходимых для процесса фотосинтеза;
3.выявить приспособления растений к фотосинтезу.
2. Развивающая цель: 
-развивать логическое мышление, навыки самостоятельной работы, умение делать выводы из анализа результатов эксперимента, функциональную грамотность учащихся;
-вырабатывать практические умения и навыки по постановке, проведению опытов и наблюдений по изучению процесса фотосинтеза;
Задачи:
1.развивать умение выделять главное и устанавливать причинно-следственные связи;
2. развивать умение использовать ранее приобретенные знания для получения новых знаний;
3.развивать навыки самостоятельной работы с новым материалом, умение делать выводы и обобщения;
4.развивать умение работать в группе, предъявлять результаты своей деятельности, умение слушать и слышать своего товарища;
5.развивать навыки устной монологической речи.
3. Воспитательная цель: 
-воспитывать бережное отношение к зеленым растениям, исходя из знаний об их роли в жизни человека и всех живых организмов на Земле.
Планируемые результаты обучения: Предметные: учащиеся знакомятся с особенностями дыхания у растений; учатся определять значение дыхания в жизни растений; овладевают умением объяснять роль устьиц, чечевичек и межклетников в газообмене у растений.
Метапредметные: учащиеся осваивают основы исследовательской деятельности, включая умение наблюдать за жизнедеятельностью растений; учатся в ходе простейших биологических экспериментов по изучению процессов жизнедеятельности растений фиксировать, анализировать и объяснять результаты опытов; работать с разными источниками информации, находить информацию о процессах жизнедеятельности растений в учебнике.
Личностные: учащиеся развивают познавательные потребности на основе интереса к изучению жизнедеятельности растений, у них формируются ценностно-смысловые установки по отношению к растительному миру, происходит осознание необходимости бережного отношения к растениям и их охраны.
Деятельность учащихся: работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение заданий в тетради, сотрудничество с одноклассниками при обсуждении результатов опытов и проблемных заданий, проверка усвоения новых знаний с помощью тестов, выступление консультантов-лаборантов с результатами своей познавательной деятельности.
Тип урока: изучение нового материала с элементами исследовательской работы.
Методы обучения: репродуктивные (вступительные слова учителя), частично-поисковые (самостоятельная работа консультантов-лаборантов с познавательными материалами), проблемный метод (при решении проблемных заданий).
Оборудование: презентация в формате PowerPoint, учебник «Биология 6 класс» для учащихся общеобразовательных учреждений под редакцией И.Н.Пономарёва, О.А.Корнилова, В.С. Кучменко. – М. :Вентана-Граф, 2013 г., письмо Незнайки, динамическая модель, рисунки листьев растений с разным жилкованием, предварительно обесцвеченные в спиртовом растворе листья герани окаймленной, видеофрагмент «Клеточное строение листа», кинофрагмент « Роль хлоропластов в процессе фотосинтеза», тестовый раздаточный материал.
План урока
1.История изучения питания растений.
2.Компоненты необходимые для выполнения основной функции листа
3.Образование веществ в листе с участием СО2 , солнечного света, Н2О с минеральными веществами (результаты экспериментов).
4.Выделение веществ из листьев в атмосферу под действием этого важного процесса.
5.Процесс фотосинтеза.
6.Способы питания живых организмов.
7. Значение фотосинтеза в природе и жизни человека.
Ход урока
1. Оргмомент:
Громко прозвенел звонок –
Начинается урок.
Наши ушки на макушке,
Глазки хорошо открыты.
Слушаем, запоминаем,
Ни минутки не теряем.
2. Проверка знаний:
Учитель: На предыдущих уроках мы с вами, ребята, изучали строение основных органов растения. А сейчас, давайте вспомним, что представляет собой вегетативный орган – лист. Ой, ребята, мне на глаза попалось письмо. От кого же оно? От Незнайки. Наверняка оно адресовано нам, давайте его прочитаем (письмо это рассказ с биологическими ошибками).
Письмо Незнайки к шестиклассникам.
« Здравствуйте, дорогие ребята! Я и Звездочка вместе любим собирать разные листья. Красивые листья у клена, они имею много листовых пластинок. Такое же строение и у листьев земляники, липы, каштана. Называются эти листья сложными. Интересно и расположение жилок на листьях – известно до 10 видов жилкования. Например, у листьев березы оно дуговое, у ландыша – параллельное, у листьев яблони – сетчатое. До свидания, ребята!»
- Ребята, не показалось ли вам это письмо странным? А какие же ошибки сделал Незнайка?
Далее идет комментарий ошибок, а учитель в это время на магнитной доске вывешивает листья перечисленных растений.
*Клен – простой лист, одна листовая пластинка на черешке.
*Липа – такое же строение.
*Земляника и каштан – листья сложные, несколько листовых пластинок на черешке.
*У листьев бывает всего 3 типа жилкования.
*Листья березы и яблони имеют сетчатое жилкование, листья ландыша – дуговое.
Учитель: И вторым испытание на сегодня является тест. У каждого на столе лежат 2 варианта тестовых заданий. Ребята, ответьте на эти вопросы в рабочей тетради (на работу отводится 5 минут, после чего проходит самопроверка, на доске пишется количество «5», «4», «3», «2»).
Критерий оценивания:
* «5» - без ошибок;
* «4» - 1-2 ошибки;
* «3» - 3-4 ошибки;
* «2» - более 4-х ошибок.
3. Вывод – связка. Актуализация знаний
Итак, ребята, мы с вами еще раз убедились в том, что лист – это основной вегетативный орган, который занимает боковое положение на стебле. А также повторили строение, листорасположение и виды листьев. Ребята, а как вы думаете, растения могут хранить какие- нибудь тайны? Я думаю, что да. А знаете почему? Просто на глаза мне попало высказывание нашего ученого К.А. Тимирязева.
Растение – посредник между небом и землей. Оно истинный Прометей, похитивший огонь с неба. Похищенный им луч солнца приводит в движение и чудовищный маховик паровой машины, и кисть художника, и перо поэта”
/К.А. Тимирязев/.
Около 300 лет многие ученые разгадывали тайну растения. Давайте и мы с вами попытаемся проникнуть в эту тайную. Ребята, а всем ли хочется ее разгадать, если да, то это и будет темой нашего урока: «Основная функция зеленого листа. Фотосинтез».
А эпиграфом к нашему уроку будут слова выдающегося русского ученого биолога, имя которого я уже упоминала – К.А. Тимирязева, который посвятил много времени этому вопросу.
«Все органические вещества, как бы они ни были разнообразны, где бы они ни встречались, в растении ли, в животном или человеке, прошли через лист, произошли от веществ, выработанных листом. Вне листа или, вернее, вне хлорофиллового зерна в природе не существует лаборатории, где бы выделялось органическое вещество. Во всех других органах и организмах оно превращается, преобразуется, только здесь оно образуется вновь из вещества неорганического».
К.А. Тимирязев.
Учитель озвучивает цели и план урока.
4. Изучение нового материала.
Учитель: Сегодня мы познакомимся с основной функцией зелёного листа. Открытие ее шло медленно и с большими трудностями. Считается, что эту функцию впервые обнаружил английский ученый Д. Пристли в конце 18 века, дополнили это открытие швейцарские ученые Сенебье и Сосюр, а также большой вклад внес Тимирязев. Сегодня мы попробуем повторить это открытие и к нам на помощь, в очередной раз, пришли «младшие научные сотрудники» - учащиеся 9 классов.
Учитель: Чтобы совершить даже небольшое открытие, нужно, на мой взгляд, поставить вопросы и постараться на них ответить.
Класс делится на группы, где каждая группа в процессе урока будет выполнять определенное задание.
Вопрос 1: Какие компоненты нужны для выполнения основной функции листа? Для выполнения этой функции листу необходимо 4 компонента. Я их назову, а вы их должны отгадать, не называя вслух, а записывая в тетрадь. Затем представители 1 группы выйдут к доске и выстроят динамическую модель, а остальные учащиеся проверят.
Для получения первого компонента растения приспособились специально располагать листья в виде мозаики или прикорневых розеток. (СВЕТ).
Большинство растений имеют листья зеленого цвета. Благодаря какому веществу они имеют такую окраску? (ХЛОРОФИЛЛ.)
Третий компонент – это газ, который выделяют в атмосферу при дыхании все живые организмы. (УГЛЕКИСЛЫЙ ГАЗ.)
Четвертый компонент – это вещества, которые поднимаются по сосудам корня, стебля и попадают в сосуды жилок листа. (ВОДА, РАСТВОРЕННЫЕ МИНЕРАЛЬНЫЕ ВЕЩЕСТВА.)
Учитель: Давайте, ребята, посмотрим, что у нас получилось. Итак, листу необходимы…( учащиеся 1 группы на магнитной доске выстроили динамическую модель).
- Итак, первую часть в открытии функций листа мы сделали и нас ждет второй вопрос, но в качестве закрепления давайте просмотрим небольшой видеофрагмент «Клеточное строение листа».
Вопрос 2: Что образуется в листе с участием этих веществ?
- На этот вопрос нам помогут ответить учащиеся 9 класса – консультанты и лаборанты, а затем учащиеся 2 группы сделают соответствующие выводы и их нам озвучат.
Учащиеся 9 кл.(лаборанты): - Ребята, вы видите, что на столах у вас лежит оборудование для опытов. Сейчас мы вместе будем проделывать опыты. Для начала сделаем простой 1 опыт. На столах в двух разных пробирках имеются растворы крахмала и йода. Капните раствор йода в раствор крахмала. Какого цвета стал раствор крахмала? Правильно, сине-фиолетовый. Так же и ученые в лабораториях сначала определяют, какие вещества при смешивании дают ту или иную окраску, а затем полученные сведения используют пни изучении живой клетки. А теперь опыт 2. Еще у вас на столах имеется обесцвеченный в горячем спирте лист герани обыкновенной. Перед обесцвечиванием лис поглотил все, о чем мы сейчас говорили. Нам нужно определить, что в нем образовалось. Теперь, ребята, возьмите этот лист и окуните его в раствор йода, затем положите его на белый лист бумаги. Какого цвета он стал? Следовательно, какое вещество образуется в листе? На эти вопросы нам ответят учащиеся 2 группы. (Ход исследования оформляем в таблицу, которая у вас имеется в технологической карте).
Параметрами таблицы Опыт Контроль
1.Условия. В какие условия поставили растение? На свету В темноте
2.Чем действуем на обесвеченный лист Йодом Йодом
3.Что наблюдаем Синее окрашивание Нет окрашивания
4.Что обнаружили крахмал Крахмал нет.
-Мы доказали в ходе исследования, что на свету в листьях крахмал образуется, в темноте в листьях крахмал не образуется. В действительности, вначале образуется глюкоза, а из неё крахмал.
- Итак, ребята, доказано, что крахмал образуется только в клетках, содержащих хлоропласты. В тех частях листа, которые не имеют зеленой окраски - крахмал не образуется, и это можно проверить тем же способом.
Общий вывод: Органические вещества образуются в зеленых листьях, содержащих хлорофилл, при наличии света.
Учащиеся 9 кл. (консультанты): - Однако здесь требуется дополнительная информация. При наличии перечисленных нами компонентов в живом листе сначала образуется сахар, который затем под действием ферментов превращается в крахмал. Оба эти вещества называются углеводами. Помимо сахара и крахмала в листе образуются еще белки. Все эти вещества – сахар, крахмал, белки – называются органическими веществами.
Учащиеся записывают в тетради новые слова, поясняют их значение.
Вопрос 3: А, что еще выделяется из листьев в атмосферу, когда в зеленом листе идет этот важнейший процесс? На этот вопрос после небольшого обсуждения отвечают учащиеся 3 группы. Ученики называют всевозможные вещества и газы, все их записывают на доске до выяснения правильного ответа. Да, ребята, много веществ вы назвали, но чаще всего вы называли газ – КИСЛОРОД. Давайте проверим это предположение.
Учащиеся 9 кл. (лаборанты): Мы сейчас расскажем об опыте, доказывающем процесс фотосинтеза.
Для опыта мы заранее взяли две банки из светлого стекла. В каждую помещают по 2-3 веточки растения, чтобы растения не завяли, в банки налить немного воды. Свечи, укрепленные на проволоке, зажигают и опускают в банки, закрыв их пробками. Свечи гаснут, что указывает на отсутствие кислорода и наличие углекислого газа, образующегося при горении. Свечи вынимают. Банки  с растениями закрывают крышками, одну ставят в темное место, а другую – на свет. Сейчас мы эти банки откроем и опять опустим зажженные свечи. В банке, стоящей на свету, свеча горит, а в банке, находившейся в темноте, - гаснет.
- Какой газ, поддерживающий горение, образовался? (Кислород)
- Какое условие потребовалось для течения процесса фотосинтеза? (Солнечный свет)
- Какие вещества для этого потребовались? (Углекислый газ и вода)
Вы оказались правы. Но если мы нальем в стакан воды, пропустим углекислый газ, поставим на подоконник, и будем ждать появления крахмала. Дождемся ли мы? (Нет, т.к. фотосинтез происходит в клетках с хлорофиллом).
Учащиеся 9 кл.(консультанты): А у меня есть еще вот такая информация к размышлению. Английский химик Джозеф Пристли поставил опыт с мышонком: посадил под стеклянный колпак, опущенный краями в воду. Мышонок жил под колпаком недолго. Он задохнулся в испорченном от собственного дыхания воздухе. Почему погиб мышонок в опытах Пристли и что вызвало его гибель? Но пока вы думаете над поставленной проблемой, я Вам расскажу продолжение истории опыта Джозефа Пристли.
"Я взял, - писал он, - некоторое количество воздуха, совершенно испорченного дыханием мыши, которая в нем погибла; разделил его на две части: одну часть воздуха перевел в сосуд, погруженный в воду, а в другую часть, также заключенную в сосуд с водою, посадил ветку мяты. Это было сделано в августе 1771 года. Через восемь-девять дней я нашел, что мышь прекрасно могла жить в той части воздуха, в которой росла ветка мяты, но мышь моментально погибла в другой части его. В течение семи дней пребывания в сосуде с испорченным воздухом побег мяты вырос почти на 3 дюйма и, кроме того, образовал несколько новых".
- Что же произошло? (процесс фотосинтеза у ветки мяты)
- Какой можно сделать вывод?
Вывод делают учащиеся 3 группы: растение как бы питалось испорченным воздухом, то есть углекислым газом. Оно росло, очищало воздух, поглощая углекислый газ и выделяя кислород.
Учащиеся 9 кл.(консультанты): Да, открытие Пристли произвело большое впечатление в учёном мире. Лондонское королевское общество ученых присудило Пристли большую золотую медаль и чествовало на торжественном собрании. После опытов Пристли с колпаком и мышью всё высшее общество заговорило о способности растений очищать воздух. В моду вошло ставить побольше цветов в комнатах: ведь они “исправляют” т.е. «очищают» воздух. Одна очень богатая дама решила проверить это научное наблюдение на себе. Она велела дворецкому поставить в комнату на ночь побольше растений. Наутро дама проснулась с сильной головной болью и в тот же вечер на приёме рассказала всем, что Пристли плут и обманщик. Учёные взволновались, и Королевское общество попросило Пристли повторить опыт.
Был вечер. В большом зале сидели ученые в мантиях и белых париках. Горели свечи. Все в тишине сосредоточенно наблюдали за тем, что делал Пристли.
– Вот видите, мышонок в сосуде с веткой мяты жив….
– Нет, он задыхается…. и умирает, - раздались голоса.
- Кто же в этом случае прав? (мышонок задыхается)
- Почему у богатой дамы разболелась голова? (в темноте растения не выделяют кислород)
Вернёмся в год 1987. Весна в этом году выдалась прохладной. Пожилая женщина решила обогреть рассаду томатов. Она занесла её в баню, затопила печь, но дым пошёл не в дымоход, а помещение, где стояла рассада. Когда она вернулась, рассада погибла.
-Почему? (было много углекислого газа)
Физминутка:
Глазки крепко закрываем
Дружно до пяти считаем
Открываем, поморгаем
И работать продолжаем
Учитель: Тимирязев писал: “Дайте самому лучшему повару сколько угодно воздуха, солнечного света и целую речку воды, и попросите, чтобы из всего этого он приготовил сахар, жиры и он решит, что вы над ним смеетесь. Но то, что человеку кажется совершенно фантастичным, беспрепятственно совершается в зеленых листьях растения”.
- Итак, ребята, на мой взгляд, нам удалось выяснить, какие функции выполнят зеленый лист растения. А теперь давайте дадим название этому процессу.
-Название этого процесса образуется от 2-х греческих слов – «фотос» – свет, а «синтез» - соединение, поэтому этот процесс так и называется. Фотосинтез – это процесс, в котором зеленые растения из неорганических веществ (СО2 и Н2О) под действием солнечной Е образует органические вещества ( преимущественно С6Н12О6) и О2. (Учащиеся записывают определение в тетрадь.)
- Т.к. основным поставщиком СО2 для фотосинтеза является воздух, то этот способ получения растением органических веществ еще называют воздушным питанием. А образующиеся в ходе фотосинтеза органические соединения используются клетками растительного организма в качестве питательных веществ. А как называются такие организмы, мы попытаемся сейчас самостоятельно выяснить, пользуясь страницей 79 – 80 учебника §14.
Учащиеся: самостоятельно работают с учебником, а затем представители 4 группы делают выводы, что зеленые растения – автотрофы (греч. «аутос» - сам, а «трофе» - питание): создавая органические вещества, запасают в них солнечную энергию и делают ее доступной для других организмов. Но не все организмы обладают такой способностью. Многие живые организмы, и мы в том числе, не способны синтезировать из неорганических веществ органические. А получают их с пищей в виде готовых органических соединений. Такие организмы называют гетеротрофами (греч. «гетерос» - другой.)
Учитель: Т.о. все животные, грибы, большинство бактерий и человек – это гетеротрофные организмы. Они питаются готовыми органическими веществами, созданными автотрофами – зелеными растениями. Вот почему процесс фотосинтеза имеет огромное значение не только для растений, но и для всей жизни на Земле. Роль автотрофов точно выразил академик С.П. Костычев.
-Ребята, давайте его зачитаем на стр. учебника 80. «Стоит зеленому листу прекратить работу на несколько лет, и все живое население земного шара, в том числе и человечество, погибнет».
- А как вы, ребята, понимаете это выражение?
- Наше мнение совпало с мнением ученого, вы у меня молодцы!
Для ответа на 4 вопрос учитель предлагает посмотреть кинофрагмент “Солнце, жизнь и хлорофилл” или кинофрагмент « Роль хлоропластов в процессе фотосинтеза». После просмотра зачитывает слова Тимирязева и просит ответить на проблемный вопрос урока.
О роли фотосинтеза более ста лет назад писал К.А. Тимирязев: “Когда-то, где-то на Землю упал луч солнца, но он упал не на бесплодную почву, он упал на зеленую былинку пшеничного ростка, или, лучше сказать, на хлорофилловое зерно. Ударяясь о него, он потух, перестал быть светом, но не исчез… В той или другой форме он вошел в состав хлеба, который послужил нам пищей. Он преобразился в наши мускулы, в наши нервы… Этот луч солнца согревает нас. Он приводит нас в движение. Быть может, в эту минуту он играет в нашем мозгу”.
После обсуждения вопроса в тетради учащиеся 4 группы делают вывод и записи в тетради.
Значение фотосинтеза:
В результате фотосинтеза выделяется кислород для дыхания живых организмов.
Благодаря фотосинтезу постоянно образуются органические вещества для питания грибов, бактерий, животных и человека.
Из кислорода в атмосфере образуется защитный озоновый слой.
Растения понижают в атмосфере содержание углекислого газа, предотвращая перегрев Земли.
Накопление энергии.
5.Закрепление материала.
Учитель: - А теперь, ребята, пришла пора проверить, как мы уяснили новый материал. Проводится биологический диктант (устно).
1. Процесс образования на свету с помощью хлорофилла органических веществ из воды и углекислого газа называется ___________________.
2. Главными компонентами процесса фотосинтеза являются_______ ,______, _______, ________.
3. Живые организмы неспособные синтезировать из неорганических веществ органические и получающие с пищей в виде готовых органических соединений, называются ___________.
4. Живые организмы, способные самостоятельно синтезировать органические вещества из неорганических, называют ______________.
5. В процессе фотосинтеза выделяются следующие вещества – __________ и ___________.
6. Русский ученый, который внес большой вклад в изучение процесса фотосинтеза __________.
7. Вещество, которое содержится в хлоропластах ____________.
8. Вещество, с помощью которого можно обнаружить крахмал в листьях растений _________.
6.Поурочный вывод.
- Ребята, какие вы у меня сегодня молодцы, но позвольте мне сейчас сформулировать вывод.
Сохранение зеленых растений на планете, обеспечение нормальных условий для их воздушного питания – важная задача, стоящая сейчас перед людьми. В процессе фотосинтеза зеленые растения улавливают энергию солнца и превращают ее в энергию химических связей, доступную всем организмам. А выделенный в процессе фотосинтеза О2 используется всеми живыми существами для дыхания. И продуктивность этого процесса зависит от факторов внешней среды.
Фотосинтез идет
На свету круглый год
Из простых минеральных веществ.
Солнце свет свой прольет,
Луч на лист упадет,
Чтобы всем подарить кислород.
И никак не поймет
Наш упрямый народ
Что он дышит, ест и живет,
Потому, что с утра,
Лишь приходит пора,
Сладкий сок производит листва.
7. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
8.Домашнее задание.
1.§14, записи в тетради.
2.На столах лежит отрывок из басни И.А.Крылова «Листы и корни».
«В прекрасный летний день, бросая по долине тень,
Листы на дереве с зефирами шептали,
Хвалились густотой, зеленостью своей
И вот как о себе зефирам толковали:
«Не правда ли, что мы краса долины всей?
Что наше дерево так пышно и кудряво,
Раскидисто и величаво?
Чтоб было в нем без нас? Ну, право,
Хвалить себя мы можем без греха!»
«Мы те, которые здесь, роясь в темноте,
Питаем вас. Ужель не узнаете?
Мы корни дерева, на коем вы цветете.
Красуйтесь в добрый час!
Да только помните ту разницу меж нас,
Что с новою весной лист новый народится,
А если корень иссушится –
Не станет дерева, ни вас».
Напишите эссе, где вы выскажете свои суждения о том, что оба органа растения важны.
  По выбору!!!
3.Индивидуально 2 сообщения: «Растения – хищники» и «Растения – паразиты».
4.По желанию составить кроссворд на тему: «Фотосинтез».
9. Рефлексия.
Нарисуйте в тетради настроение на сегодняшнем уроке, используя обозначения кислорода (О).

Тема урока по биологии: «Увеличительные приборы: лупа и микроскоп»
Тип урока: урок открытия новых знаний
Вид (форма урока): урок – исследование
Цель урока:
формирование УУД через использование понятия «увеличительные приборы»
Задачи урока:
Обучающая: познакомить учащихся с материалом об устройстве увеличительных приборов - лупой и световым микроскопом, изучить правила работы с увеличительными приборами; сформировать умение пользоваться простейшими увеличительными приборами, научить учащихся работать с микропрепаратами.Развивающая: развивать произвольное внимание и память, познавательные интересы и инициативу учащихся, учить находить необходимую информацию из разных источников
Воспитывающая: воспитать культуру общения учащихся при работе в парах, группах; прививать любовь к природе и интерес к ее изучению.
Планируемый результат:
Знакомство с различными увеличительными приборами, их характеристиками, значением для изучения объектов.
Формирование умения работать с различными источниками информации; анализировать ситуации, обобщать материал, делать выводы.
Обеспечение соблюдения техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием.
Средства обучения, в том числе ЭОР: компьютер для учителя, 4 ноутбука, проектор, экран, мультимедийная презентация, ЭОР (индивидуальные задания для работы в парах), микроскопы, ручные лупы, лабораторное оборудование, инструктивные карточки для лабораторной работы
Ход урока
I.Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности
- Добрый день, ребята! Мне хочется, чтобы сегодняшний урок принёс нам всем радость общения. На уроке вас ожидают новые открытия, а помощниками вам будут: внимание, находчивость, инициатива, активность.
II.Постановка учебной проблемы (темы урока и задач урока)
На экране иллюстрация (мордочка кота за аквариумом, уши над аквариумом: мордочка больше по сравнению с ушами);
Учитель: - Что необычного в данной иллюстрации? (мордочка кота по сравнению с ушами и хвостом больше).
Учитель: - А где используется эффект увеличения? (в увеличительных приборах).
Учитель: - Какие увеличительные приборы вы знаете? (телескоп, очки, бинокль, лупу, микроскоп).
Учитель: - С какими из них мы будем работать на уроках биологии? (с лупой и микроскопом).
Учитель: - Надеюсь, вы догадались, какой будет тема урока? (увеличительные приборы – лупа, микроскоп) - (тема урока на слайде)
Учитель: - Как вы думаете, чем мы будем заниматься? Я согласна с вами, что нам предстоит
Выяснить, от чего зависит сила увеличения приборов
Изучить устройство лупы и микроскопа
Познакомиться с правилами работы с увеличительными приборами
Узнать порядок приготовления микропрепарата
Следовать технике безопасности при работе с лабораторным оборудованием
- Эти задачи необходимо решить каждому из вас (кладёт на парту каждого ладошку с задачами) Приступаем!
III. Открытие «нового знания» в ходе исследовательской работы1. Выявление причин разной силы увеличения линз.
- Вернёмся к началу урока. Что, по - вашему мнению, явилось причиной увеличения мордочки кота?
(выпуклая стенка аквариума из стекла и вода)
- Как вы считаете, функцию чего они выполняли?(увеличительного стекла, линзы)
- Предлагаю проверить ваше предположение, используя то, что находится перед вами в лотках. (Используйте принцип аналогии - поочерёдно поместить карандаш за стакан с водой и пробирку с водой)
- Что заметили? (пробирка с водой сильнее увеличивает, чем стакан с водой)
- Как вы считаете, почему? (чем больше выпуклость стенки сосуда, тем больше увеличение) - Попробуйте долить в стакан с водой масло и понаблюдать за изображением карандаша.Выскажите своё мнение об увиденном.Попытайтесь сделать вывод: от чего зависит увеличивающая способность линз? (сила увеличения линз зависит от их выпуклости и материала, из которого они сделаны).
2. Изучение устройства ручной, штативной лупы и микроскопа.
-Увеличительные стёкла – важная часть изучаемых приборов, потому они и названы - увеличительные. А вот что ещё входит в строение лупы и микроскопа, вы сможете выяснить, работа в парах, используя папку – навигатор на мониторе вашего ноутбука(напомнить про щелчок)
- Объединившись в группы, расскажите друг другу то, что вы узнали.
3. Выполнение продуктивного задания в ходе первичного закрепления
Установите соответствие между понятиями первой и второй графы при помощи стрелок.
Название системы микроскопа Название частей микроскопа
А) Механическая система
Б) Оптическая система
В) Осветительная система 1. Окуляр
2. Штатив
3. Зеркало
4. Предметный столик
5. Регулировочный винт
6. Объектив
7. Тубус
Проверьте, правильность выполнения задания? Какие затруднения вы встретили? ( Необязательно знать точные определения, т.к. к правильному ответу можно прийти методом исключения) На слайде ключ – книга «Проверь себя»
4. Выполнение лабораторной работы «Рассматривание листа элодеи с помощью лупы и микроскопа».
Давайте попытаемся применить все ваши знания на практике при выполнении лабораторной работы «Рассматривание листа элодеи с помощью лупы и микроскопа».
- Каковы ваши идеи по поводу цели, исходя из темы данной работы? (рассмотреть, сравнить увиденное, сделать вывод)
- В этом деле залогом успешности
Является знание техники безопасности
В работе с лабораторными принадлежностями.
Открою маленький секрет:
На каждом столе есть с биркою один предмет
Если надписи на них прочтём –
важные рекомендации найдём.
Прочитать для вас не ново,
Но необходимо найти одно пропущенное слово
(Зачитывает один представитель с каждого стола поочерёдно)
- Это игла специальная,
Называется - « препаровальная».
Чтобы ею больно не уколоться,
Она тупым концом вперёд передаётся.
- А это стекло очень заметное,
Называется – предметное.
Его за грани надо брать,
Чтобы следов на нём не оставлять.
- Брать надо осторожно –
Им порезаться можно.
- Это тонкое, хрупкое стёклышко «покровным» зовётся
Чтобы его не сломать – очень нежно в руки берётся.
- Чтобы убрать лишнюю воду с микропрепарата -
Для этого есть салфетка или вата.
Самостоятельное выполнение заданий по инструктивной карточке.
Выводы:
Ваши предположения об увиденном при помощи приборов?
(в микроскоп можно рассмотреть более мелкие части в строении листа)
Какие, на ваш взгляд, жизненные ситуации предполагают использование лупы, а какие микроскопа?
IV. Рефлексия деятельности
Рефлексия - «Ладошки»
Сожмите пальцы правой руки в кулак, перечитайте на бумажной ладошке задачи нашего урока, разожмите столько пальцев – сколько задач вы для себя решили и поднимите руку.
Потрудились вы на «5»,
Хочу «Спасибо!» всем сказать!
Д/з: Определить увеличение.
Определите видимый размер объекта при его наблюдении в микроскоп, если его реальный размер 1 мм. Значение объектива – 20, значение окуляра – 15.

Тема урока по биологии в 6 классе: «Корень: внешнее строение и его функции».
Цели и задачи урока:

Сформировать у учащихся знания о видах корней, их видоизменениях, типах корневых систем и умения распознавать их на натуральных объектах.
Развивать понятия о взаимосвязи строения с функцией, развивать навыки работы с учебником.
Совершенствовать аналитические способности учащихся и их графические навыки.
Воспитывать бережное отношение к зеленым растениям и к природе в целом.
Оборудование: электронная презентация, препаровальные ванночки с лупой, препаровальной иголкой, натуральными объектами корней, гербарий, игра «Строение семени», письмо Незнайки.Тип урока:
Корень: внешнее строение и функции.
Ход урока.
Орг. момент.
Актуализация знаний.
Итак, ребята, на прошлых уроках мы с вами изучали общие вопросы строения тела растений, выясняли функции вегетативных органов, а также познакомились со строением и значением генеративного органа растения – семенем, внутри которого находится зародыш-зачаток будущего организма. А так же узнали, что есть одно- и двудольные растения. Так давайте еще раз вспомним их строение с помощью игры «Строение семян» (фишки).
А для лучшего закрепления материала напишем тестовую работу в тетрадях по вариантам (работа у каждого учащегося на столе).
Вариант №1.
Выберите правильные утверждения:
Семя – основной орган размножения цветковых растений.
Семя у всех растений развивается в плодах.
У всех цветковых растений семя состоит из зародыша нового растения.
Через семявход в семя проникает вода.
Эндосперм – часть семени, в которой находятся питательные вещества.
Семена снаружи покрыты кожурой.
Сухие семена не дышат.
На свету семена растений быстрее прорастают.
Семя - орган размножения и расселения растений.
Семядоли – это запасные питательные вещества семени.
Вариант №2.
Тест.
1.Обязательная часть семени – зародыш, у которого:
А) зародышевые корень и побег с двумя семядолями;
Б) зародышевые корень и побег с одной семядолей;
В) все верно.
2. Прорастание семени начинается с:
А) поглощения воды;
Б) разбухания семени;
В) разрыва кожуры;
Г) усиленного поглощения кислорода.
3. Семенная кожура может быть :А) сухой, тонкой, пленчатой;
Б) сухой, кожистой, плотной;
В) все верно.
4. Для семян растений класса однодольных в отличие от семян растений класса двудольных характерно наличие:
А) зародыша с двумя семядолями;
Б) зародыша с одной семядолей;
В) эндосперма;
Г) сочной кожуры.
5. При прорастании семени за пределами кожуры прежде всего появляется:
А) семядоля;
Б) зародышевый стебелек;
В) зародышевый корень;
Г) зародышевая почка.
6. Для прорастания семян необходимо:
А) вода;
Б) тепло;
В) воздух;
Г) все верно.
7. Эндосперм образуется в процессе созревания семени у :А) фасоли;
Б) гороха;
В) пшеницы;
Г) все верно.
8. Запасные вещества в созревшем семени могут содержаться в :А) эндосперме;
Б) зародыше;
В) эндосперме и зародыше;
Г) все верно.
9. От воды набухают семена:
А) только с живым зародышем;
Б) только с неживым зародышем;
В) с живым и неживым зародышем.
10. Семена как орган размножения свойственны:
А) папоротнику;
Б) липе мелколистной;
В) мху – кукушкину льну;
Г) водорослям.
Самопроверка (ответы: Вариант №1: 1,4,5,6,9.
Вариант №2: 1в, 2а, 3в, 4б, 5в, 6г, 7в, 8г, 9в, 10б.)«5» - если нет ошибок.
«4» - если 1-2 ошибки.
«3» - если 3-4 ошибки
«2» - если 5 и более ошибок (затем подсчитать кол.)
Изучение нового материала:
Учитель: Ребята, а сейчас послушайте стихотворение.
Мы в букет собрали маки жаркие,
Много незабудок голубых.
А потом цветов нам стало жалко,
Снова в землю посадили их.
Только ничего не получается:
От любого ветерка качаются!
Почему осыпались и вянут?
Без корней расти и жить не станут!
Как ни тонок, неприметен
Под землею корешок,
Но не может жить на свете
Без него любой цветок!
Учитель: Как вы думаете, почему растение не может жить без корня?
Ученики высказывают свои соображения.
Учитель: Да, ребята, все органы растения образуют единую целостную систему – организм. Поэтому, нарушив ее целостность, сорвав растение, мы обрекаем его на гибель. А вспомните, какую роль выполняют зеленые растения на планете.
Учащиеся: Растения выполняют космическую роль – выделяют кислород, которым дышат все живые организмы, они защищают от шума, поглощают пыль, укрепляют почву своими корнями, выделяют фитонциды – особые вещества, которые убивают микробы.
Учитель: Молодцы, ребята, характеризуя роль растений на Земле, известный российский ученый В.И.Вернадский писал: «На нашей планете свободный кислород, находящийся на ней в виде газа или в форме раствора в природных водах, нацело создается жизнью… Нам известны тысячи земных химических процессов, в которых кислород поглощается, переводится в новые соединения, исчезает как таковой. А между тем количество его в биосфере не меняется, остается все тем же. Это достигается непрерывной работой зеленых растений».
Учитель: Ребята, а теперь представьте себе такую ситуацию. Когда дует сильный ветер, попробуйте удержать за ручку раскрытый зонтик. Ничего не получится: зонтик вырвется из рук и полетит по ветру. Если уж очень крепко за него ухватиться, потащит вас за собой, а то и сломается. А теперь еще представьте себе, во сколько раз, например, крона столетнего дуба больше зонтика? Трудно сказать. Конечно, во много раз. Какая же огромная сила нужна, чтобы дуб, липа, сосна с их толстыми стволами, со всеми сучьями и листьями удержать не месте не только против ветра, но и против урагана, бури? Тут нужна сила могучего великана. Этой силой обладают корни. Словно стальные канаты натянуты они во все стороны и держат растение. Корни очень крепки. Ребята, а теперь попытаемся это доказать. У вас в препаровальных ванночках лежат растения с корнем, попытайтесь разорвать хотя бы один тонкий корешок толщиной с обыкновенный карандаш. Нелегко это сделать. Что же говорить о толстых корнях деревьев!
И на сегодняшнем уроке речь пойдет об этих стальных канатах, которые обладают силой могучего великана, и от которых зависит жизнь самого растения, т.е. о корнях.
Тема урока: «Корень: внешнее строение и функции».
Эпиграф:
Как ни тонок, неприметен
Под землею корешок,
Но не может жить на свете
Без него любой цветок.
Цели и задачи урока: сформировать у учащихся знания о видах корней, их видоизменениях, типах корневых систем и умения распознавать их на натуральных объектах;
развивать понятия о взаимосвязи строения с функцией, развивать навыки работы с учебником;
совершенствовать аналитические способности учащихся и их графические навыки;
воспитывать бережное отношение к зеленым растениям и к природе в целом.
План урока:
Функции корня.
Виды корней.
Виды корневых систем.
Внешне строение корня.
Рост корня.
Движение корня.
Учитель: У растений, живущих в различных местах, корни располагаются по-разному. Это помогает растению добывать необходимое количество влаги и растворенные в ней минеральные вещества. У большинства лесных великанов корни идут в глубину. А у горных растений они проникают во все щели в камнях. Проникнув туда и разрастаясь, корни постепенно расширяю трещины, разрушая скалы.
- А как же укрепиться растению в песчаной пустыне? Вместо земли там сыпучий песок. Течет этот песок между пальцами, как вода, и носится по пустыне, подгоняемый ветром. Сегодня его желтые сухие волны здесь, а завтра передвинулись в другое место. В пустыне Каракумы у растений корни разрастаются в разные стороны почти на 10 м., они во много раз превышают небольшую надземную часть самого растения. Корни не только длинные, но и покрыты как бы толстым и эластичным чехлом, который защищает их от жары и засухи. Если ветры выдувают песок, то оголенные корни не гибнут. Если песок надвигается и засыпает растение до самого верха, то на его стебле образуются новые корни, а старые отмирают. Например, у кустарника джузгуна корни тянутся вдоль поверхности песков на 20 м. Здесь корни можно сравнить с цепкими якорями, которые держат растение в постоянно движущихся песчаных волнах. А еще корень ищет в почве и доставляет растению необходимые вещества и воду. У верблюжьей колючки корни уходят на глубину – 15 м., достигая грунтовых вод, но рекорд глубины принадлежит корням вяза – 110 м.
- Так какова же роль корней в жизни растений?
Учащиеся: раскрывают функции корней на примерах и записывают в тетрадь с печатной основой.
Функции корня:
Закрепляют растение в почве.
Снабжают водой и минеральными солями, т.е. осуществляют почвенное питание
Вегетативное размножение.
Запасающая.
Служат пищей другим живым организмам.
Учитель: А теперь, ребята, давайте все- таки сформулируем определение, что такое корень?
Учащиеся: Корень – это один из основных осевых вегетативных органов высших растения, который закрепляет растение в почве и осуществляет одну из главных функции – почвенное питание.
Учитель: Ребята, запомните, на самом деле нужно говорить не корень, а корневая система. Одного корня не существует. Посмотрите и на гербарий и на живые образцы растений, которые находятся у вас в препаровальных ванночках, сколько корней у этих растений? Да, в течение жизни у растения формируется много корней. Совокупность корней одного растения образуют корневую систему. В корневой системе различают три вида корней: главный, боковые и придаточные. Главный корень – развивается из корешка зародыша, он обычно толще и длиннее остальных. Придаточные корни – отрастают от стебля или листа и их всегда много и одинаковой толщины. Главный и придаточные корни ветвятся. Боковые корни – возникают на корнях всех видов. (рис. уч-ся в тетр. с печатн. основой). Мы сказали, что совокупность корней образуют корневую систему. Ученые выделяют 2 вида корневых систем.
- Давайте сравним их между собой. В чем состоят эти различия? Из каких корней состоит первая система, а из каких – вторая?
Учащиеся высказывают свои предположения.
Учитель: - Корневая система, у которой главный корень ярко выражен и занимает стержневое положение, называется стержневой. Такие корневые системы можно увидеть у фасоли, гороха, одуванчика и т.д. Мочковатая корневая система состоит из одинаковых по размерам ветвящихся придаточных и боковых корней, поэтому имеет вид пучка – мочки, например, подорожник, пшеница, тюльпан и т. д.
- Стержневые корневые системы характерны для двудольных растений, а мочковатые – для однодольных ( выстраивается на магнитной доске динамич. пособие).
- (Задается проблемный вопрос) – Ребята, а как вы считаете, какие преимущества и недостатки имеют растения с разными типами корневых систем?
Учащиеся: Стержневая корневая система уходит глубоко, хорошо удерживает растение, достает глубокие грунтовые воды, но основная масса корней не разветвляется в плодородном слое почвы.
Мочковатая корневая система имеет много корней, разветвляющихся в верхнем, плодородном слое почвы. При выращивании рассады специально отрывают кончик корня. Главный корень перестает расти, но от него отрастает множество боковых корней, которые будут всасывать вещества в плодородном слое почвы. Этот процесс назвали пикировкой, потому что эту процедуру проводят заостренным колышком наподобие пики.
Учитель: Известны случаи, когда стебли растений прорастали сквозь асфальт. А ведь его трудно пробить даже ломом. Корни растений очень сильные. Они могут «прогрызать» даже камни. Самая твердая почва для них не преграда. Рассматривая внешний вид корня, можно видеть, что его беловатый, почти прозрачный кончик чуть утолщен и прикрыт защитным колпачком – корневым чехликом (во время рассказа учителя уч-ся рассматрив. через лупу кончик корня). Именно он играет главную роль в продвижении растущего корня в грунте. Он, как колпачок, защищает верхушку корня от повреждений.
Несколько выше чехлика имеется небольшая гладкая часть корня. Над ней находится участок с многочисленными тонкими выростами, которые выглядят как белый пушок вокруг корня и, которые тесно оплетают частички почвы. Это тонкие корневые волоски – мощное орудие всасывания.
Выше по корню развиваются боковые корни, на них также имеются корневой чехлик и корневые волоски. Ближе к стеблю корень обычно утолщен и имеет буроватый цвет. Биологи измерили длину всех корней у растения ржи. Она оказалась равной 623 км, а с корневыми волосками – 11 тыс. км, т. е. более 100 млн. корневых волосков.
Учитель: Корни растут в течение всей жизни растения. Рост корня осуществляется путем деления и растяжения клеток, находящихся на верхушке (кончике) корня. Все корни растут верхушечной частью. С помощью какого опыта это было обнаружено, вам расскажут наши консультанты – лаборанты, которые за несколько уроков получили практическое опережающее задание.
Учащиеся: Опыт: На корешок проростка фасоли нанесли черной тушью тонкие черточки-метки на одинаковом расстоянии друг от друга. Уже через день мы увидели, что на участке, расположенном ближе к верхушке корня, расстояние между метками увеличилось, тогда как у основания корня оно не изменилось.
Если удалить верхушку корня, то рост корня в длину прекратится, но зато образуется много боковых корней. Эта особенность растений используется человеком при выращивании рассады культурных растений. Значит можно сделать вывод: Корень удлиняется и продвигается в почве в результате деления и растяжения клеток верхушки корня.
Учитель: Из жизненного опыта нам известно, что корень всегда растет вниз. Кроме того он способен поворачиваться в направлении нужных ему веществ. В этом проявляется движение корня. А с помощью каких опытов это было доказано, нам расскажут наши консультанты-лаборанты.
Учащиеся: Как бы не положили прорастающее или укореняющийся побег – их корни обязательно будут направлены вниз. В этом выражается чувствительность растения к земному притяжению. Такое явление называется геотропизмом (от греч. гео – «земля», тропос – «поворот», «направление»). Ориентацию корней вниз к земле можно продемонстрировать на опытах. Если растение с корнем, растущим вниз, посадить в перевернутом виде, то через некоторое время можно увидеть, что оно вновь направит свой корень вниз. Опыт можно повторить несколько раз, но результат всегда будет тот же.
В почве корень, продвигаясь вниз, еще всегда направляется в сторону, где содержится влага, минеральные вещества и кислород. Такое движение органов растения, в том числе и корня, в сторону нужных им химических веществ называется хемотропизмом (от греч. хемиа – «химия» и тропос – «поворот», «направление»).
Закрепление изученного материала:
Учитель: - Итак, ребята, мы сегодня с вам на уроке не только дали определение, что такое корень, но и выяснили какие функции он выполняет, а также какое строение он имеет.
Письмо Незнайки.
Дорогие ребята! Я со Знайкой изучал органы растений, но больше всего меня заинтересовал корень. Знайка сказал, что корень – это специализированный орган, на котором никогда не образуются листья, и который всегда находится в почве. Так же я познакомился с видами корневых систем: Стержневая, придаточная и мочковатая, и еще что придаточные корни отходят от главного, а боковые образуются на придаточных. Я наблюдал как Знайка проводил опыты с корнем. Он удалил кончик корня. Мне кажется, что он сделал это для того, чтобы усилить рост корня в длину. Растение всасывает воду из почвы с помощью главного корня. А еще Знайка сказал, что корни растения, как и мы дышат кислородом. На этом я свое письмо заканчиваю, т.к. нам со Знайкой нужно пикировать рассаду. До скорой встречи, ребята!
Закончите предложение:
Через корень растение получает из почвы … и …
Если главный корень не развивается или не отличается от многочисленных других корней, то корневая система называется…
Все корни растения составляют его…
На главном корне и придаточных корнях развиваются … корни.
Корень растет в длину своей …
Кончик корня покрыт …
Боковые корни развиваются как на …корне, так и на … корнях.
Главный корень развивается из …
Корневая система пшеницы называется …
В корневой системе одуванчика хорошо выражен … корень.
Поурочный вывод: Молодцы, ребята! Мы с вами усвоили тему, в которой познакомились со специализированным вегетативным органом, который осуществляет почвенное питание, а также выяснили какие функции он выполняет. Звучит басня Крылова «Свинья под дубом». Объявление оценок.
Домашнее задание.
1. Параграф №13.
2. Написать эссе на тему: (по выбору).
Как ни тонок, неприметен
Под землею корешок,
Но не может жить на свете
Без него любой цветок!
3.Задание группе консультантов-лаборантов:
Вырастить 2 растения фасоли. У одного провести пикировку, а 2-е оставить без изменения. Посадить оба растения, а через две недели выкопать их и сравнить их корневую систему. Объяснить полученные результаты.

План – конспект урока по окружающему миру с использованием инновационных технологий.
Тема: «Открытие деятельности нервной системы».
Тип урока: урок – исследование
Оборудование: компьютер, проектор, презентация, слайды, карточки с тестовыми заданиями, материалы, подготовленные творческими группами.Ход урока
Оргмомент.
Ребята, у нас сегодня необычный урок – заседание ученого совета, где мы заслушаем творческие отчеты учащихся, которые получили опережающее задание. Класс поделены на три группы - «Орган зрения», «орган слуха», «орган осязания». К каждой из групп приставлен младший научный сотрудник – ученик 8 класса. К ним, ребята, вы сможете обратиться за помощью. А возглавляет команду младших научных сотрудников учитель биологии, работающий в среднем и старшем звене нашей школы – Малюкова Н.А.
Активизация познавательной деятельности.
- Итак, начнем.
Учитель начальных классов: - Прошу внести «Черный ящик».
Мы вам предлагаем на ощупь определите предмет.
Учитель биологии: - А у меня «Заморочки из бочки».
Скажите, что у меня в руках (дети с закрытыми глазами - звук бубна)
Сможете ли вы описать его внешний вид? Почему?
Какое яблоко вкуснее? Как пахнут эти духи?
- Ребята, что мы сейчас вместе с вами делали?
- Какие это действия?
- А как вы сейчас познавали окружающий мир? С помощью чего он познается?
- Правильно! Мир познается при помощи ощущений, т.е. органов чувств.
- Какие органы мы задействовали, чтобы познать названые предметы? (Ответы детей: орган осязания, обоняния, зрения, слуха, вкуса.)
Соедини стрелочками ( интерактивная доска).
Вкус Глаза
Осязание Уши
Обоняние Кожа
Зрение Язык
Слух Нос
Вывод – связка:
Учитель биологии: - Именно И.П.Павлов установил, что нервная система обеспечивает приспособление организма к внешней среде. Т.Е. включается сложная система связей органов человека. Но начало этому процессу дают известные вам органы чувств. А как именно это происходит, мы попытаемся выяснить на сегодняшнем уроке, тема которого «Открытие деятельности нервной системы».
Сообщение целей и задач урока.
Цель:
Расширить знания учащихся по понятию «нервная система»;
Формировать у учащихся представление об организме человека как целостной саморегулирующейся системе; познакомить со строением нервной системы; выделить главные органы нервной системы; раскрыть роль органов чувств в познавательной деятельности человека;
Содействовать профилактике утомляемости, использовать специальные приемы поддержания работоспособности.
Учитель биологии: - Ребята, давайте прочитаем эпиграф к нашему уроку, слова известного художника, ученого, изобретателя XVI века Леонардо Да Винчи:
«Все наше познание начинается с ощущений».
Объяснение нового материала.
Учитель начальных классов: – Ребята, перед вами таблица «Нервная система». Назовите органы нервной системы, а какой орган, на ваш взгляд, самый главный? (спросить у 3-х учащихся).
– Младшие научные сотрудники, а вы как думаете? (Это головной мозг)
Учитель начальных классов: - Ну а теперь я передаю слово Наталье Анатольевне – учителю биологии, а ваше дело, ребята, очень внимательно слушать.
Объяснение учителя биологии: - Действительно, головной мозг заведует всеми мыслями и чувствами человека, ведает правильной работой главных внутренних органов – сердца и легких.
А у спинного мозга свои, не менее важные обязанности. Он управляет движениями всех частей тела.
Достаточно повредить или даже сильно простудить один из участков спинного мозга – и отнимутся ноги. Человек не сможет стоять и ходить. Повредишь другой участок – перестанут слушаться руки. Повредишь третий – перестанет подыматься и опускаться грудь и легкие не смогут дышать.
Вы, может быть, не знаете, что по нашему телу проложена сеть тончайших проводов. И по этим проводам все время бегут различные сигналы и приказания. Это сеть – нервная система. Беленькие ниточки нервов тянутся к мозгу со всех точек тела. Окончания этих ниточек лежат в глазах, ушах, носу, на языке, спрятаны в коже и во всех внутренних органах.
Чтобы ни увидели твои глаза, ни услышали уши, ни почувствовали руки или ноги – донесение об этом мгновенно мчится по ниточкам чувствительных нервов к мозгу. А от него по всему телу разбегаются такие же ниточки других нервов – двигательных. По ним мозг посылает свои приказы мышцам и внутренним органам.
Вам хочется знать, а сколько же нервов в нашем организме? Огромное количество. Если соединить их все вместе в одну нить, эта тонкая, как паутинка, ниточка дотянулась бы до Луны, затем обратно до Земли, снова до Луны и обратно (просмотр фрагмента фильма).
Нервная система

Нервы
Спинной мозг
Головной мозг

Учитель биологии: - Долгое время головной мозг оставался великой тайной для врачей и учёных. Они не могли ответить на вопросы, как мы воспринимаем мир, почему видим, как мыслим, запоминаем, от чего зависит речь. И только в XIX веке учёные стали находить ответы на эти вопросы. Первыми исследователями мозга были русские учёные И.И.Сеченов и И.П.Павлов.
Нервная система обеспечивает согласованную работу всего организма.
- Ребята, а от каких органов поступает информация из окружающего мира в мозг человека? (уч-ся отвечают - от органов чувств)
По ходу урока дети заполняют таблицу «Органы чувств» в тетрадях с печатной основой.
- Ребята, как мы уже в начале урока сказали, что у нас класс разделен на 3 группы, которые возглавляют научные сотрудники школы – учащиеся 8 «В» класса. Каждая группа получила опережающее задание. И сейчас они выступят со своими творческими отчетами.
(Во время творческого отчета на доске выстраивается динамическое пособие уч-ся 8 класса вместе с учителем биологии).
1группа: Глаза считают главным органом чувств, потому что благодаря зрению мы получаем 80% информации об окружающем мире (дети заполняют таблицу).
Отчёт первой группы «Органы зрения» (4 кл.)
Выступает один ученик с сообщением об органах зрения.
1.Больше всего сведений об окружающем мире человек получает с помощью зрения.
Зрение — способность воспринимать величину, форму, цвет предметов и их расположение.
Ребята, а вы знаете, как устроен фотоаппарат? Когда нажимаешь на кнопку затвора, в нем открывается маленькое круглое отверстие. Через это отверстие проходят лучи света. Они падают на пленку и рисуют на ней то, на что был направлен аппарат. Примерно так же устроен и наш глаз.
Человеческий глаз не видит предмет сразу. Глаз воспринимает лишь световые волны. Эта информация передается в определенный участок мозга. И тогда эти световые волны воспринимаются в виде определенных предметов. Тогда человек видит его цвет, размер. Наши глаза различают не только основные цвета, но их оттенки - темно-красный, розовый, пурпурный, светло-синий и т.д. Оттенков каждого цвета очень много. Только один черный имеет больше 30 оттенков. Именно поэтому мир вокруг нас кажется таким красивым. Человеческий глаз устроен так, что может видеть в темноте и при ярком свете. Теперь представьте себе, как плохо слепому человеку, который не может видеть всей красочности окружающего мира.
2.Самое главное — это то, что нам надо следить за своим зрением и соблюдать правила гигиены по уходу за зрением. Как же нужно беречь зрение?
Мы своей группой создали памятку по бережному обращению к зрению.
Памятка.
-- Читать, писать надо при хорошем освещении, но яркий свет не должен попадать в глаза.
При письме свет должен падать слева.
Когда читаешь, то расстояние до книги должно быть 30—35 см.
Нельзя читать книги в транспорте.
Нельзя читать лежа, так как трудно держать книгу на нужном расстоянии.
Расстояние до телевизора 2—3 м и еще — телевизор нельзя долго смотреть, т.е. не более 1 – 1,5 часов в день.
Нельзя тереть глаза руками, так как можно занести микробы. Необходимо оберегать глаза от попадания в них инородных предметов.
Глазам нужен отдых.
Не стесняться носить очки. Не горюйте! Со временем с помощью очков зрение может улучшиться.
Употребляйте в пищу достаточное количество растительных продуктов (морковь, лук, петрушку, помидоры, сладкий красный перец).
Делайте гимнастику для глаз.
Если глаза устали, то выполняйте такие упражнения:
Зажмурьте глаза, а потом откройте их. Повторите 5 раз.
Делайте круговые движения глазами: налево – вверх – направо – вниз – направо – вверх – налево – вниз. Повторите 10 раз.
Вытяните вперед руку. Следите взглядом за ногтем пальца, медленно приближая его к носу, а потом медленно отодвиньте обратно. Повторите 5 раз.
Посмотрите в окно вдаль 1 минуту.
3. Выступление консультанта о разном цветовосприятии в животном мире (выступление младшего научного сотрудника – уч-ся 8 класса).
- Что видят и чего не видят животные, птицы, насекомые? Как и в чем их зрение отличается от нашего?
- Есть такая занятная телереклама. Парнишка, одетый во все красное, попал в загон к быку. Считается, что быков раздражает красный цвет. Чтобы избежать нападения, парень вымазывается с головы до ног грязью. Между тем один из его приятелей, стоящий в безопасности, резонно спрашивает:
« А разве быки не дальтоники?». Быки и коровы не различают красного цвета. Во время корриды быка раздражает вовсе не цвет мулеты, которой размахивает тореадор; его раздражает сам факт движения. Поскольку быки, похоже, еще и близоруки, то мелькание тряпки он воспринимают как вызов своей особе со стороны неведомого им противника…
- У разных представителей животного мира глаза устроены по-разному. Это связано с тем, что глаза приспособлены к тому окружению, в котором живут их обитатели. Например, рыбы хорошо видят предметы, расположенные вблизи. А вот лягушка видит только движущиеся объекты. Чтобы рассмотреть неподвижный предмет, ей самой необходимо начать двигаться. У раков глаза расположены на специальных антеннах – стебельках, они выдвигаются далеко вперед и могут вращаться, когда сам рак неподвижен. И еще у него есть особый глаз на хвосте, который помогает ориентироваться, когда рак пятится назад.
- Более высоко развиты органы зрения у млекопитающих. Еж замечает лишь желто-коричневые тона, что не случайно: в этот цвет окрашены черви, излюбленная пища ежей. Мышь-полевка различает желтый и красный цвета, а для лошадей и коз по-иному выглядит небо, ведь синего цвета они не воспринимают. Овцы не видят как синее так и красное. А для собак что красный, что зеленый, что оранжевый, что желтый – все едино. Для кошачьего зрения недоступны красные и зеленые тона, окрашивающие листву, траву и плоды. – Ребята, более подробно эту информацию вы получите в старших классах на уроках биологии. А дома вы сможете пофантазировать, какие бы вы хотели иметь глаза?!
Физкультминутка
Продолжение изучения нового материала.
Учитель биологии: Отгадайте загадку.
Всегда во рту, а не проглотишь.
(Язык)
Выступление второй группы «Орган вкуса» (4 кл.)
Дети предлагают добровольцам отведать конфету, солёный огурец, лимон, горчицу с хлебом (каждой группе).
Учитель начальных классов: - Какой вкус можно определить с помощью языка? (сладкое, кислое, горькое, солёное).
Выступление младшего научного сотрудника – уч-ся 8 класса – зоны языка.
-Как вы уже поняли, что язык – это наш орган вкуса. Снаружи он покрыт бесчисленным множеством крохотных сосочков. В них заложены окончания нервов, умеющих ощущать, что попало в твой рот, кислое или сладкое, соленое или горькое, вкусное или безвкусное. Замечали ли вы, что кончик языка наиболее чувствителен к сладкому? Достаточно лизнуть мороженое, и сразу узнаешь его вкус. Края языка лучше всего ощущают кислое, а его основание – горькое.
Таким образом, язык – тоже один из наших сторожей. Если вы ненароком возьмете в рот что-нибудь противное или несвежее, язык тотчас донесет об этом мозгу, тот пошлет приказ мышцам рта, и вы, не задумываясь, выплюнете то, что вредно организму.
Учитель биологии: - Ребята, вкусовые ощущения тесно связаны с обонянием. При нарушении остроты обоняния меняется вкус продуктов (у группы есть словарик, с помощью которого они находят определение обоняния).
Выступление третьей группы «Органы слуха»(4 кл.)
Учитель начальных классов: - Теперь давайте вспомним, что мы знаем про органы слуха?
Учащиеся 4 класса: - С помощью ушей мы слышим речь других людей, звуки природы, музыки.
Учитель начальных классов: - Послушайте стихотворение.
Названный ученик4-го класса выходит к доске и читает стихотворение сначала тихо, а потом громко, выразительно.
В зеркало я посмотрю –Из чего я состою?Чтобы видеть ярко краски,Помогают наши глазки.Носик нюхает, а уши, Нам даны, чтоб сказки слушать.Ротик может улыбаться, Кашку кушать, целоваться.Зубки очень нам нужны,Зубки очень нам важны.Помогают нам жевать,Будет легче нам глотать.Язычок во рту живёт –Он возможность нам даёт,
Ощущать всю прелесть пищи,
Ну а так же неспростаВыговаривать слова — Вот зачем нам голова.
Учитель начальных классов: - Ребята, а что необычного вы заметили во время прослушивания стихотворения? (ответы уч-ся 4 класса).
Учитель биологии: - Итак, слушая, например, радио, мы узнаем все, что делается в мире. Получаем удовольствие от хорошей музыки, пени птиц, шелеста листвы. Представьте себе на минуту, что вы перестали слышать, - как безмолвно и скучно стало бы вокруг! Поэтому ухо – очень важный, очень тонкий и сложный орган чувств!
Слух — способность организма воспринимать звуковые волны. Звуковые волны поступают в определенный участок мозга и перерабатывается там таким образом: мы слышим и понимаем слова.
Слух тесно связан с речью. Ребенок сначала слышит и понимает речь, а затем уже учится говорить. Отсутствие слуха значительно обедняет мир человека, лишает его возможности общения.
Учитель начальных классов: - Спасибо! Ребята, вы знаете, что даже люди, которые потеряли слух, могут общаться на особом языке с помощью мимики и жестов. Что же нужно делать, чтобы сохранить хороший слух?
Памятка по профилактике органов слуха
(приготовленная группой, рассказывает 8-миклассник).
-- Содержать уши в чистоте.
Нельзя ковырять острыми предметами, так как можно повредить барабанную перепонку и потерять слух.
Шум очень вреден для слуха.
—Нужно давать отдых слуху, быть в тишине.
--Защищать уши от сильного тумана и ветра.
-- Не сморкаться сильно.
--Мыть уши каждый день и разминать ушную раковину.
-- Правильно чистить уши.
-- Если уши заболели, обратиться к врачу.
Учитель начальных классов: - Ребята, что опаснее всего для слуха?
Ученики 4-го класса: - Шум. Так как шум портит слух и плохо влияет на весь организм.
Учитель начальных классов: - Абсолютно верно. Запомните это и соблюдайте правила ухода за органами чувств.
Учитель биологии: – Ребята, а какие еще органы чувств вам еще известны? (достраивается на магнитной доске динамическое пособие).
Учитель начальных классов: - Так каким же образом от органов чувств попадает информация в головной мозг?
Ответ на этот вопрос мы найдем в учебнике на странице 28. (работа с учебником, дети отвечают на поставленный вопрос).
Учитель биологии: - И так сделаем вывод: вся информация от органов чувств поступает по нервам и спинному мозгу в командный центр (головной мозг), где она обрабатывается. Головной и спинной мозг образуют центральную нервную систему, которая обеспечивает слаженную работу всего организма.
Закрепление
Учитель биологии: - Ребята, а теперь вернёмся к эпиграфу нашего урока
«Все наше познание начинается с ощущений»
Учитель начальных классов: - Как мы можем понимать его слова? (ответы учащихся)
Учитель биологии: - Ребята, тестовые вопросы лежат у вас на столах. Ознакомьтесь с ними, если нет вопросов, то можете начинать на них отвечать.
Тест по теме:
«Открытие деятельности нервной системы»
Главный орган нервной системы -___________________________________.
Органы, принимающие информацию из окружающей среды называются_______________ ____________.
Информация от органов чувств в головной мозг идет по ____________.
С помощью глаза человек может получить информацию о ____________________________________________.
Орган нервной системы, находящийся в позвоночнике называется ______________________________________.
Кости черепа плотно соединены между собой для того, чтобы _________________________________
Рефлексия (сигнальные карточки).
Учитель начальных классов: - Ребята, а давайте вместе с вами, превратим смайлик на экране в героя, который сможет познавать окружающий мир.
Учитель биологии: - Какие органы чувств мы ему подарим? (ответы).
Домашнее задание.

Правила здорового питания
(научно - исследовательская работа учащихся)






Выполнили: Снегирева В.С.,
МБОУ СОШ № 97,
11 «Б» класс
Малюкова К.Р.,
МБОУ СОШ № 97,
8 «А» класс.
Научные руководители:
Малюкова Н. А.,
МБОУ СОШ № 97,
учитель биологии
Стадников А. В.,
МБОУ СОШ № 97,
учитель физической
культуры.




Воронеж 2017 г.



Содержание
13 TOC \o "1-3" \h \z \u 14

15Введение...3
Основная часть4
1.Оцениваем свое питание. Планируем здоровое питание. Контролируем массу тела. Первый закон здорового питания.4
5.Второй закон здорового питания..5
6.Переходим к планированию своего питания.7
Заключение..9
Список литературы10
Приложение № 1.11
Приложение № 2.12
Приложение № 3.13
Приложение № 4.14
Приложение № 5, 6.15
Приложение № 7..16
Приложение № 8..18
Приложение № 9..22



Введение
В законе РФ «Об образовании» решение вопросов здоровья нации, сохранение и укрепление здоровья детей выделено в приоритетную задачу. Почему? Оказывается, по данным ВОЗ за последние десятилетия состояние здоровья нашего подрастающего поколения резко ухудшилось. Только 5% выпускников школ являются здоровыми. А чтобы сохранить здоровье необходимо соблюдать некоторые правила, например, гигиену человека, гигиену питания, т. к. здоровье человека, сопротивляемость к неблагоприятным условиям окружающей среды, уровень работоспособности и продолжительность жизни зависят от питания и соответствия его гигиеническим нормам (см. Приложение №1).
Пища – это важный фактор обеспечивающий рост, развития и жизнедеятельность человека, а также предупреждение и лечение различных болезней [2]. Всем известное выражение "Человек есть то, что он ест" наиболее четко иллюстрирует важность правильного подбора питания. Если в прошлом люди страдали от недоедания, то в наше время другая проблема - ожирение. Мы стали кушать высококалорийную, но бедную питательными веществами пищу. Отсюда многочисленные заболевания, от которых страдают и взрослые и дети [2].
Все это натолкнуло нас на то, чтобы вплотную заняться рассмотрением такой темы, как «Правила здорового питания», а еще и потому, что наша школа является участником пилотного проекта «Здоровье подрастающего поколения».
Цель: обеспечить учащимся школы высокий уровень здоровья, сформировать культуру здоровья, обучить методам здоровьесбережения и здоровьеформирования.
Задачи:
обеспечить школьникам возможность сохранения здоровья за период обучения в школе;
сформировать у него необходимые УУД по здоровому образу жизни;
научить использовать полученные знания в повседневной жизни;
развивать творчество учащихся посредством проектной деятельности.
Объектом исследования являются:
Учащиеся 7 «А», 8 «А», 9 «Г», 10 «А» и 10 «Б» и 11 «А» и 11 «Б» классов МБОУ СОШ №97 г. Воронежа, которые изъявили желание поучаствовать в наших экспериментах.
Участники проекта:
1. Учащиеся 7 - 11-х классов МБОУ СОШ №97 г. Воронежа, которые являются членами секции «Человек и Природа» НОУ «Поиск»;
2. Творческая группа учителей-предметников (учитель биологии и учитель физической культуры);
Медицинские работники школы;
Зав. столовой МБОУ СОШ № 97.
Избранные методы исследования:
1). Тестирование;
2). Анкетирование;
3). Анализ статистических данных.
Ожидаемые результаты:
1.Сформировать у учащихся четкое представление о том, что забота о своем здоровье – главное условие его сохранения.
2.Снижение уровня заболеваемости детей.
3.Формирование здорового образа жизни в школе и семье.
4.Формирование у учащихся умение взаимодействовать с природно-социальной средой, понимание ими отношения человека к себе, другому.
Основная часть
Питание. Здоровое питание.
Нормальное течение процессов жизнедеятельности в организме зависит от того, как организовано питание человека с первых дней жизни. Под здоровым (рациональным) питанием обычно понимают нормы, полностью покрывающие все энергозатраты организма, способствующее укреплению его здоровья и профилактике заболеваний, а для детей ещё и обеспечивают процессы роста и развития, а в сочетании с регулярными физическими упражнениями сокращает риск хронических заболеваний, таких как ожирение, сердечно-сосудистые заболевания, диабет, повышенное давление и рак [2].
Основные компоненты представлены:
Белки - основной строительный материал клеток, из них образуются ферменты и многие гормоны. Белковая недостаточность ведет к низкорослости, задержке развития сложных движений, снижает защитные функции организма, так как образуется меньше антител, что ведет к росту инфекционных заболеваний [7].
Жиры являются источником энергии, участвуют в проведение нервных импульсов, укрепляют стенки кровеносных сосудов, а так же устойчивость к инфекционным заболеваниям и действию радиации [2].
Углеводы или сахар, повышают тонус нервной системы, способствуя плодотворной умственной работе, участвуют в большинстве обменных процессов.
Витамины входят в состав ферментов и участвуют в реакциях обмена веществ.
Минеральные соли необходимы для слаженной жизнедеятельности всего организма.
Вода имеет важное значение для функционирования клеток тела.
Законов о здоровом питании много, но на этот раз мы решили остановить на двух первых [2].
Первый закон здорового питания - соответствие между калорийностью пищи, которую человек потребляет, и энергией, которую его организм расходует.
Энергия человека расходуется на поддерживание температуры тела, выполнение всех физиологических функций и биохимических процессов, совершение мышцами механической работы, а также на переваривание и усвоение пищи [5].
Второй закон здорового питания - химический состав суточного рациона человека должен соответствовать его физиологическим потребностям в пищевых и биологически активных веществах.
Медики уже давно установили, что многие болезни человека связаны с недостаточностью содержания в организме определенных макро- и микроэлементов [1] (см. Приложение № 2).
На наш взгляд, значимый химический элемент в жизнедеятельности подросткового организма – кальций. Почему именно он? [1].
Во-первых, Кальций (Са) является составной частью костной ткани, он участвует в работе сердца, нормализации процессов возбуждения и торможения в головном мозге, в работе мышечных клеток. Недостаток солей кальция в организме приводит к неправильному развитию костной ткани, к кариесу, расстройству функций центральной нервной системы. В норме в организме человека содержится около 2,5 кг кальция [1].
Нас эти данные заинтересовали, и мы попытались рассчитать массу кальция в нашем теле.
Задача №1.
Дано:

·(Са) = 1,5% = 0,015 (массовая доля Са в теле).
m (тела) = 50 кг (масса тела).
Найти: m(Са) - ?
Решение:

·(Са) = m(Са) : m (тела)
m(Са) = m (тела)
·
·(Са)
m(Са) = 50кг
· 0,015 = 0,75кг
Ответ: m(Са) в теле = 750 г
Значит Са – это макроэлемент, обладающий высокой биологической активностью и суточная потребность его колеблется от 800 до 1200 мг.
Во-вторых, дефицит Са может привести к самым серьезным изменениям: наблюдаются частые переломы конечностей, уменьшается свертываемость крови, плохо срастаются кости после переломов, слоятся ногти, волосы становятся тусклыми и секущимися. Кстати, за последнее время в нашей школе увеличилось количество травматизма среди подростков, как во время УВП, так и в быту. Совместно с мед. работником мы провели анализ статистических данных по школе за последние три года и получили следующий результат (см. Приложение № 3).
Далее мы провели еще ряд расчетов.
Мы попробовали выяснить, обеспечит ли суточную потребность организма в Са добавление в пищу 1 г карбоната кальция, который содержится в яичной скорлупе.
Задача №2.
Дано:
m(СаСО3) = 1г (масса карбоната кальция).
m сут(Са) = 1200 мг (суточная потребность в Са)
М(СаСО3) = 100 г/моль
Найти: m(Са) - ?
Решение:
m(Са) = n(Са)
·М(Са) = n(СаСО3)
· М(СаСО3)
· М(Са)=1/100
· 40= 0,4 г=400 мг
Ответ: суточная потребность в кальции не обеспечена.
Вычислили сколько нужно съесть йогурта и сколько апельсинов, чтобы обеспечить суточную потребность организма в Са?
Задача №3.
Дано:
m1 = 120 мг (масса Са в 100 г йогурта)
m 2 = 35 мг (масса Са в 100 г апельсинов)
m сут(Са) = 1200 мг
Найти:
Массу йогурта х1 и массу апельсинов х2, которые содержат 1200 мг Са.
Решение:
1). Определяем массу йогурта, которая будет содержать 1200 мг Са.

·(Са) = m1(Са) : m (йогурта) = 0,12 г : 100 г = 0,0012
х1 = m (йогурта) = 1,2 : 0,0012 = 1000 г = 1 кг
2). Определяем массу апельсинов, которая будет содержать 1200 мг Са.

·(Са) = m2(Са) : m (апельсинов) = 0,035: 100 г = 0,00035
х2 = m (апельсинов) = 1,2 : 0,00035 = 3429 г = 3,4 кг
Ответ: суточную потребность организма в Са можно обеспечить, если съесть 1 кг йогурта или 3,4 кг апельсинов.
Помните, что в «полезных» йогуртах содержится не только Са, но и бактерии. Йогурты, у которых срок хранения больше 2-х недель, содержат консерванты, ароматизаторы. Ягодки и фрукты подвергаются радиоактивному облучению. Такая «начинка» может ослабить иммунитет, вызвать аллергию и болезни желудка. Серьезные нарушения кальциевого обмена связаны с нехваткой витамина D. Есть такие продукты, которые «съедают» Са из крови и мышц. Оказывается, таким продуктом являются наши всеми любимые мандарины. В них содержатся фруктовые кислоты. Когда их поступает в организм слишком много, они и «съедают» Са. Безопасная норма мандаринов в день – 2 – 3 штуки. Кроме того, в пище есть вещества «антикальцинисты», которые препятствуют его усвоению организмом. Главный «антикальцинист» - это щавелевая кислота, которая связывает Са в неусвояемую форму. Со щавелевой кислотой Са образует малорастворимый оксалат кальция СаС2О4. Поэтому важно не злоупотреблять блюдами из щавеля и шпината [1].
Задача №4. Какое количество вещества Са может связать щавелевая кислота, содержащаяся в 100 г листьев щавеля?

Дано:

·(Н2С2О4) = 0,5% = 0,005 (массовая доля щавелевой кислоты).
m1 = 100 г (масса щавеля).
М(Н2С2О4) = 90 г / моль(молярная масса щавелевой кислоты).
Найти:
n1(Са) - ? Количество вещества связанного Са.
Решение:
1). Определяем массу щавелевой кислоты, содержащейся в 100 г щавеля:
m2 (Н2С2О4) = m1
·
·(Н2С2О4)
m2 (Н2С2О4) = 100 г
· 0,005 = 0,5 г
2). Определяем количество вещества щавелевой кислоты:
n2(Н2С2О4) = m : М
n2(Н2С2О4) = 0,5 г : 90 г/моль = 0,0056 моль
3). Количество вещества Са
n1(Са) = 0,0056 моль
Ответ: количество вещества Са 0,0056 моль и столько же щавелевой кислоты (см. Приложение № 4).
Большую часть времени учащиеся проводят в школе, в связи с этим в целях укрепления и сохранения здоровья нашего подрастающего поколения в образовательных учреждениях организовано горячее питание, причем для каждого возраста свое сбалансированное [2].
Мы под руководством зав. производством нашей школьной столовой попытались составить такое сбалансированное меню и пищевую ценность приготовляемых блюд на 10 дней для учащихся начального, среднего и старшего звена (см. Приложение 5, 6).
Переходим к планированию своего питания.
Составляем свое меню.
Всем нам, особенно в молодом возрасте, хочется быть худыми и красивыми, но не у всех это получается, т.к., с одной стороны, это наследственность, а с другой - неправильное питание, сон менее 5 часов и минимальная физическая активность, т.к. большинство подростков большую часть времени проводят за компьютерами. Отсюда и лишние, ненавистные килограммы, а вместе с ними целый букет недомоганий: повышенное АД и даже сахар в крови. Увеличивается риск онкозаболеваний.
Мы провели опрос среди школьников. В анкетировании участвовало 35 человек. Вопрос: «Сколько часов вы спите ночью?». Результаты:
12 человек сказали, что они спят 7 - 8 часов;
5 человек – 10 часов;
10 человек – 5 часов;
8 человек – 2 - 3 часа в сутки, а остальное время проводят за компьютером.
Вдумайтесь в эти цифры!!! Именно у тех подростков, которые спали меньше нормы, а это 18 человек (50% из числа опрошенных) наблюдается избыточный вес тела (это видно по внешнему виду).
Нервная обстановка дома и в школе также может заметно влиять на размер талии. Кортизол, гормон надпочечников, регулярно поступает в кровь при стрессе и способствует накоплению жира. Кроме того, находясь в стрессовом состоянии, люди едят больше, отдавая предпочтение жирному и сладкому, т.е. бесполезной пище.
Далее проделали практическую работу по вычислению собственного: «Индекса массы тела».

Работа проводилась с учащимися 7 «А», 8 «А», 9 «Г»,10-х «А»,«Б» и 11-х «А»,«Б» классов. (Результат проделанной работы см. в Приложение №7).
А затем провели легкий тест.
Сформируйте пальцами кожную складку над грудиной. Если кожная складка превысит толщину пальца или 2 см, то это говорит об избытке веса, и вам нужно сократить количество и размер порций до минимального значения. А если складка менее 1 см, то это сигнал о недостатке веса.
Далее совместно со школьным врачом дали ряд рекомендаций учащимся, с избыточным весом, а также для тех, кто желает быть в форме.
Хочу вашему вниманию предоставить свое собственное меню. Почему? В начале года, измерив свой ИМТ, я увидела, что отношусь к группе людей с лишним весом.
Меню для подростков
Мне 15 лет. Я выяснила, что четырнадцать–шестнадцать лет – это самый непредсказуемый, стремительный возраст, время активного формирования желез внутренней секреции. Если до 16 лет не сложилось правильное представление о пище, то с возрастом изменить привычки в еде будет очень трудно или практически невозможно. А это грозит не только избыточным весом, но и серьезными проблемами со здоровьем.  Режим питания 14–16 лет – это время активного роста, которому сопутствует повышенный аппетит. Питание должно быть четырехразовое: Завтрак – 25 %; Обед – 35–40 %, Полдник – 15 %, Ужин – 20–25 % от суточной потребности в питательных веществах.
Завтрак должен включать закуску, горячее и напиток. В качестве закуски могут быть овощи или фрукты, сыр или творог, яйцо, салаты. В качестве горячего каши, овощное рагу, мясо, рыба. Напиток в виде горячего чая, компота, киселя, молока.
Варианты завтраков, которые чередовались:
Творожная запеканка с изюмом. Каша овсяная, молочная с сухофруктами или ягодами. Каша пшенная молочная с тыквой, бананом, яблоком или изюмом. Яичница, омлет, с мясом, зеленым горшком или овощами. Сырники творожные со сметаной или вареньем и йогурт. Каша гречневая молочная с овощами.
Обед получался в школе. Он состоял из супа, второго блюда (гарнир с мясом или рыбой), на третье может быть напиток с печеньем, йогурт и т. д.
На полдник - фрукт, творожок, овощной салат.
На ужин: мясные котлеты с овощами; творожная запеканка с яблоками; омлет с макаронами; каша с сухофруктами; вареники с вареньем или ягодами и фруктами.
Перед сном как вариант -  стакан кефира, молока.
Жидкость. Потребность организма подростков в воде выше, чем у взрослых, и составляет на 1 кг массы тела 50 мл (у взрослых – 30–40 мл). Полезно пить минеральную воду, чаи, отвары из трав и сухофруктов, овощные и фруктовые соки. Газированные напитки не способны утолить жажду, они раздражают слизистую желудка, способствуют вымыванию кальция из костей и зубов, могут вызывать аллергические реакции. Калорийность пищи рассчитывала так: на 1 кг массы тела должно потребляться примерно 1,8 ккал. Это значит, что в сутки я должна съедать примерно 3000, а при повышенной физической нагрузке – 3500 ккал., а качественный состав пищи таков: соотношение белков, жиров и углеводов – 1:1:4.
Мы знаем, что физическая активность влияет на избавление от брюшного жира даже сильнее, чем диета (такова медицинская статистика), поэтому совместно с учителем физической культуры подобрали ряд упражнений для активации сжигании внутреннего жира, состоящие из двух этапов: окрепнуть и немного похудеть, а также нарастить мускулатуру.
После этого ненавистные килограммы и объемы начали таять на глазах (см. Приложение № 8) .
Результаты опроса
Мы выяснили, что по сравнению с прошлым годом выросла доля воронежцев, занимающихся спортом на 9%, т.е. с 52% до 61%. Таковы итоги социального опроса, в котором приняли участие 300 человек: жители микрорайона, учащиеся и учителя МБОУ СОШ № 97, проведенного членами НОУ «Поиск» в ноябре - декабре 2016 года (см. Приложение № 9).
Согласно полученным данным, 16% воронежцев регулярно тренируются, 24% занимаются физическими упражнениями время от времени и 21% редко. При этом более активными «спортсменами», оказалась молодежь в возрасте от 16 до 24 лет (87%), а также люди с высоким достатком (72%) и высшим образованием (71%).
Примечательно, что каждый второй опрошенный (51%) старается правильно питаться, 36% при этом употребляют в пищу полезные продукты, а каждый седьмой (15%) соблюдает диету, выбранную самостоятельно (10%) или подобранную врачом (5%). Воронежцы, не уделяющие внимание правильному питанию, объясняют свою позицию отсутствием жалоб на здоровье (27%), а также низким уровнем доходов, не позволяющим задумываться о выборе продуктов питания.
Заключение
Тема здорового питания довольно интересная и познавательная. В заключение нашей работы хочется отметить, что действительно данная проблема является актуальной в современное время, так как порой человек ест лишь для того, чтобы утолить чувство голода и порой даже не задумывается: А на пользу ли это ему? Поэтому в своей работе мы считаем достигнутыми поставленных целей и задач; подробно рассмотрен вопрос о правильном питании, о продуктах питания и их значении в современном мире потребления продуктов, о значении правильного питания в жизни школьника, да и взрослого человека. Ведь действительно, человек ест для того, чтобы жить, а не живет для того, чтобы есть.
Проследив зависимость здоровья от порядка в питании в тех продуктах, которые мы повседневно используем, неизбежно приходишь к выводу, что в питании, как во всех процессах природы, явно существуют законы, нарушение которых ни для кого не проходит бесследно. И наоборот, соблюдение законов природы избавляет нас от самого страшного - от засорения собственного тела «отходами» пищи. Нужно так организовать своё питание, чтобы продукты оставляли минимум шлаков, как часы, работала бы система «эвакуации» остатков пищи. Знания обязывают навести порядок в собственном теле, как в заповедном уголке природы, индивидуально близком, родном и каждому человеку в отдельности, и бесценном для всего народа.
Работая над данной темой, действительно видишь, что наши знания о самих себе довольно малы. Но, несмотря на то, что мы проделали довольно большую работу, для нас она ещё недостаточно изучена. Нам кажется, что этому надо уделять внимание постоянно и, может быть не часто, но регулярно. А также проводить работу и с нашими родителями, учить их здоровому питанию и здоровому образу жизни.

Список литературы

1. Соченкова С.А. О роли макро- и микроэлементов в жизнедеятельности нашего организма: Беседа врача. Зачем нам нужен кальций? // Химия для школьников.–2008.–№3.-С.18–24.
2. Федорова М.З., Кучменко В.С., Лукина Т.П. Экология человека. Культура здоровья // М. ИЦ «Вентана – Граф». -2004.-С.3,10-11,69-76, 79-82. 3. Арсеньева Т.П., Баранова И.В. Основные вещества для обогащения продуктов питания // Пищевая промышленность. – 2007. - №1. – С. 6-10.
4. Батурин А.К., Мендельсон Г.И. Питание и здоровье: проблемы XXI века // Пищевая промышленность. – 2005. - №5. – С. 38-40.
5. Богатырев А.Н. Качество пищи и культура питания // Пищевая промышленность. – 2006. - № 7, 8.
6. Богатырев А.Н. Обогащение продуктов витаминами – актуальная тема XXI века // Пищевая промышленность. – 2010. - № 9. С. 72-73.
7. Кудряшова А.А. Культура, экология и питание современного человечества // Культура здоровой жизни. – 2008. - №2. – С. 42-46.
8. Васильков, А. Теория и методика физического воспитания / А. Васильков. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. - 384 с.

Приложение № 1



АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДСКОГО ОКРУГА ГОРОД ВОРОНЕЖ
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
г. Воронеж


П Р И К А З
№ 252/01-06 от 22.04.2015г.
Об утверждении комплексного плана
мероприятий по улучшению
организации питания
обучающихся муниципальных
бюджетных общеобразовательных
учреждений городского округа
город Воронеж на 2015-2018 годы

В связи с окончанием срока реализации предыдущего плана мероприятий по совершенствованию организации питания учащихся на 2011-2014 годы, в целях продолжения работы по созданию условий, обеспечивающих 100% охват обучающихся качественным сбалансированным горячим питанием в соответствии с их физиологическими потребностями и санитарно-гигиеническими требованиями.
ПРИКАЗЫВАЮ:

Утвердить прилагаемый «Комплексный план мероприятий по улучшению организации питания обучающихся».
Приказ департамента образования администрации городского округа город Воронеж от 31.12.2010 года № 851 «Об утверждении плана мероприятий по направлению «Совершенствование организации питания обучающихся в муниципальных общеобразовательных учреждениях городского округа город Воронеж на 2011-2014 годы» считать утратившим силу.
Контроль за выполнением данного приказа возложить на заместителя руководителя управления образования и молодёжной политики С.С. Долгих.


Руководитель К.Г. Викторов
Приложение № 2
Таблица №1.

Состояния, вызываемые нарушением баланса макро- и микроэлементов в организме.

Изменения в состоянии организма
Химические элементы


К
Mg
Ca
Fe
Zn
Cu
Mn
Co
Se
Cr
Si

Физические и психоэмоциональные нагрузки
+
+
+
+
+

+
+

+


Отставание в физическом развитии у детей
+
+
+
+
+
+

+

+


Пониженное настроение
+
+



+
+





Заболевания С.С.С.
+
+



+
+

+
+


Нарушение остроты зрения

+
+

+
+
+

+
+


Снижение слуха





+
+

+



Плохая память




+
+




+

Плохой рост волос и ногтей
+
+
+

+
+
+
+
+

+

Воспаление, раздражение кожи
+

+

+
+


+

+

Ломкость ногтей


+

+
+


+



Угри




+



+
+


Кожные аллергии
+

+

+
+


+

+

Аллергии верхних дыхательных путей
+

+


+
+
+
+



Пищевая аллергия

+
+

+

+
+




Нарушение осанки

+
+


+
+

+

+

Заболевания полости рта

+
+
+
+
+




+

Заболевания желудочно-кишечного тракта
+
+

+
+
+

+
+
+








 Приложение № 3
Таблица №2
Анализ статистических данных по травматизму
в МБОУ СОШ №97
за последние три года (с 2013 по 2016 г.г.)

Учебный год
Количество учащихся, получивших травмы
DS: самый распространенный

2013 – 2014 уч. год.
12 человек
Перелом ног и рук (открытые, закрытые), переломы пальцев рук и ног, растяжения.

2014 – 2015 уч. год.
14 человек
Перелом ног и рук (открытые, закрытые и даже со смещением), переломы пальцев рук и ног, компрессионные переломы позвоночника, растяжения.

2015 – 2016 уч. год.
14 человек
Перелом ног и рук (открытые, закрытые и даже со смещением), переломы пальцев рук и ног, компрессионные переломы позвоночника, перелом костей носа с деформацией наружного носа, а также большое количество растяжений и ушибов.



Приложение № 4
Таблица № 3.

Перечень пищевых продуктов с высоким содержанием Са.

№ п/п
Пищевые продукты
Содержание Са (мг Са в 100 г продукта)

1.
Сухие сливки
1290

2.
Сыры
600 - 1040

3.
Сухое молоко
920

4.
Соя, бобы
257

5.
Орехи (грецкие, фундук)
30 - 250

6.
Петрушка
245

7.
Сельдерей
240

8.
Курага
170

9.
Финики
160

10.
Шпинат
125

11.
Кефир, йогурт, сливки
110 - 120

12.
Фасоль
105

13.
Рыба
30 - 90

14.
Творог
80

15.
Оливки зеленые
77

16.
Капуста
60

17.
Лук - порей
60

18.
Хлеб с отрубями
60

19.
Инжир
57

20.
Изюм
56

21.
Апельсины
35

22.
Картофель
10







14
№п/п
N
рец


Прием пищи, наименование блюд
Масса
порции
Пищевые вещества (г)
Энерг.
цен.
(Ккал)
Витамины (мг)
Минеральные вещества (мг)





Б
Ж
У

В1
С
А
Е
Са
Р
Mg
Fe

1

2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15



Завтрак:














1
284
Омлет натуральный
150
24,60
11,00
2,80
363,00
0,15
0,00
0,00
1,86
35,00
196,00
5,50
2,10

2

Кондитерское изделие
50
12,80
18,60
44,20
82,60
0,00
0,80
0,00
0,00
12,00
32,00
3,00
0,40

3
629
Чай с лимоном
200/5
0,20
0,00
15,20
60,00
0,00
2,20
0,00
0,00
16,00
15,20
6,00
0,30



Итого

37,60
29,60
62,20
505,60
0,15
3,00
0,00
1,80
63,00
243,20
14,50
2,80



Обед:














1
33
Салат из свежей капусты
60
0,90
4,20
4,10
55,50
0,00
6,90
0,10
0,40
59,00
107,00
10,92
0,80

2
148
Суп-лапша на курином бульоне
200
3,50
4,40
14,00
118,20
0,10
2,80
0,10
,1,30
54,00
198,00
16,40
0,40

3
443
Pагу из птицы с овощами
200
5,76
9,90
21,40
282,80
0,00
27,60
0,74
7,20
75,12
98,70
36,30
6,20

4

Хлеб ржаной йодированный
50
2,60
0,40
19,50
83,20
0,22
0,00
0,00
1,32
26,00
96,80
26,00
3,50

5
58.1
Кисель фруктовый
200
0,20
0,00
33,80
132,00
0,10
6,00
0,00
0,20
18,00
6,00
10,00
0,60



Итого

12,96
18,90
93,00
675,70
0,42
43,30
0,94
10,42
232,12
506,50
99,62
11,50



Полдник:














1

Сок фруктовый - в ассортименте
200
2,00
0,00
36, 0
116,00
0,00
0,80
0,10
0,00
126,30
134,20
0,00
69,00

2

Хлебо-булочное изделие с сыром
80
12,80
18,60
44
82,60
0,00
0,80
0,00
0,00
12,00
42,00
5,00
0,40



Итого

14,80
18,60
80
198,60
0,00
1,60
0,10
0,00
138,30
156,20
5,00
69,40



Всего за день

65,36
7,10
235,401
1375,90
0,57
47,90
1,04
12,22
433,42
905,90
238,24
83,70

День: понедельник. Сезон: осенне-зимний, весенний. Возрастная категория: с 7 до 11 лет. Приложение № 5, 6
Приложение № 7
Таблица № 4.

Результаты проделанной работы по изучению своего ИМТ

ИМТ
Классы
Рекомендации


7 «А»
8 «А»
9 «Г»
10 «А» и «Б»



Кол-во
Рез-ты
Кол-во
Рез-ты
Кол-во
Рез-ты
Кол-во
Рез-ты


1.ИМТ меньше 18,5
В классе обучает
ся 27 человек, девочек – 18, мальчи
ков – 9. Уч - ся практи
чески одного возрас
та, а именно: 2001 г. рожд. –
2 чел, 2002 г. рожд.- 24 чел. и 2003 г. рожд. – 1 чел.

5
В классе обучает
ся 25 человек, девочек – 13, мальчи
ков – 12. Уч - ся в классе одного возраста, а именно: 2001 г. рожден.

2
В классе обучает
ся 30 человек, девочек – 15, мальчи
ков – 15. Уч - ся практи
чески одного возрас
та, а именно: 1999 г. рожд. - 3 чел. И 2001 г. рожд. - 27 чел.

3
В работе принима
ли участие 30 человек (выборочно из 10 «А» и 10 «Б» кл.), девочек – 16, мальчи
ков – 14. Уч - ся практически одного возраста, а именно: 1998 г. рожд. - 7 чел. и 1999 г. рожд. - 23 чел.

3
У таких людей наблюдается дефицит массы тела. Необходимо усилить питание.


2.ИМТ в преде
лах от 18,5 до 25

16

15

20

20
Вес у этих учащихся в норме, в течение дня потребляется достаточно калорий.


3.ИМТ от 25 до 30

4

5

6

5
У них наблюдается лишний вес. Необходимо срочно уменьшить порции и увеличить физические нагрузки.


4.ИМТ более 30

2

3

1

2
У них наблюдается ожирение. Необходимо посоветоваться с врачом и немедленно изменить свой рацион и заняться подходящим для человека видом спорта.


Приложение № 8
Памятка
Вы решили похудеть, и хотите, чтобы этот процесс проходил более интенсивно? Тогда вам надо знать, какие упражнения для похудения для начинающих борьбу с чрезмерными запасами жира необходимо выполнять. Прежде чем выполнять тренировки, обязательно посоветуйтесь с врачом, особенно если ваш ИМТ больше 30.
Однажды каждый желающий скорректировать свою фигуру приходит к осознанию необходимости физических нагрузок. Раньше или позже, но это коснется большинства тех, кто недоволен собственным внешним видом. Но что делать, если до этого момента слово «спорт» даже в кошмарных снах не являлось? Ведь ясно же, что записываться в тренажерный зал в подобном состоянии, смысла нет.
На помощь придут простые тренировки со специальными упражнениями для начинающих, доступными при любом уровне физической подготовки. Какие именно элементы выбрать, и как построить занятие - мы вам расскажем.
Что следует знать новичкам о тренировках?
Любое занятие базируется на трех блоках: разминка, основная часть и заминка. Ни одним из них пренебречь нельзя, вне зависимости от того, сколько времени отводится на тренировку. Даже простая утренняя зарядка строится на основании этих этапов, просто они сильно сокращаются по времени в отличие от полноценной тренировки. Продолжительность занятия зависит как от выносливости человека, так и от поставленных целей. При работе на сжигание жировых отложений требуется работать порядка одного академического часа – 45 минут, – и первые двадцать обязательно проходят при поддержании частоты сердечных сокращений на высоких показателях. Можно и даже нужно посчитать свою ЧСС.
ЧСС = 200 – свой возраст (в годах) 0,6.
Ниже этой границы пульс в первые двадцать минут опускаться не должен. Обычно на них и приходится разогревающий блок простых упражнений для начинающих, львиную долю которого занимают прыжки на скакалке или без нее, бег на месте и разработка суставов и связок вращательными действиями и наклонами.
Если основной комплекс упражнений для начинающих для похудения или иных целей не основан на проработке одной-единственной группы мышц, элементы выполняются так же, как и в разминке: сверху вниз. Сначала руки и грудь, затем спина и талия, дальше живот, бедра, ягодицы и ноги. Завершается же все обязательной растяжкой по той же схеме.
Что касается количества повторов и подходов, а также длительности перерывов, здесь все относительно индивидуально. На первом занятии при отсутствии физической подготовки выполнить требуемый норматив невозможно. А потому работать следует до ощущения жжения в мышцах, и после этого повторить еще два-три раза. Затем перевести дыхание и переходить к следующему упражнению. Со временем организм привыкнет и позволит воспроизводить по двадцать-тридцать повторений разом.
Основным правилом здесь остается вопрос систематичности занятий. Тогда даже восемь повторений каждого элемента при условии ежедневной работы или варианта через день принесут результат. А чтобы его сделать еще более ощутимым, следует пересмотреть свое меню и побольше двигаться в течение дня. Пусть это будут простые пешие прогулки до места учебы и обратно, но даже они способны ускорять обмен веществ и наполнять кислородом ткани и мышцы, что позитивно сказывается на похудении.
Комплекс упражнений для начинающих для похудения и укрепления мышц.
Приводим цикл наиболее простых упражнений для начинающих, который можно выполнять даже в домашних условиях без каких-либо дополнительных приспособлений. В дальнейшем, когда мышцы привыкнут к нагрузке, можно будет подключить к работе утяжелители, эластичную ленту и прочие атрибуты. Но на первых порах хватит лишь простого гимнастического комплекса.
Упражнение № 1: Производится двадцатиминутная разминка с прыжками и бегом на месте, проработкой всех суставов и связок под энергичную музыку. Ее наполнение можно выбрать по своему усмотрению. А можно включить еще несколько элементов (приведенные ниже).
Упражнение № 2: Наклоны туловища со скручиванием в вертикальном положении с расставленными по ширине плеч ногами. Кончиками пальцев руки касаться в наклоне лодыжки противоположной ноги и, через возврат в исходную позицию, совершать то же для другой стороны.
Упражнение № 3: Наклоны туловища вбок с рукой, тянущейся за голову. Вторая рука не упирается в бок, а расположена перед животом ладонью вверх.
Упражнение № 4: Рисование круга туловищем при статичной нижней части сначала в одну, а затем в другую сторону. А также рисование круга бедрами при неподвижном верхе. Тоже в обе стороны поочередно.
После этого можно переходить к более статичным элементам, при исполнении которых пульс будет ниже, чем на разогреве.
Упражнение № 5: При соединенных вместе ногах подниматься на высокие полупальцы и опускаться обратно, удерживая корпус идеально ровным. До появления жжения в икрах. Из того же положения совершать неглубокие приседы, одновременно вытягивая руки вперед, немного наклоняя корпус и уводя ягодицы назад.
Упражнение № 6: Ноги расставить по ширине таза, стопы развернуть наружу. Опять неглубоко приседать, но руки положить на талию, а корпус держать прямо. Взгляд точно вперед.
Упражнение № 7: Сохраняя вертикальное положение осуществить ряд махов ногой в сторону, вперед и назад, не сгибая колено опорной ноги и не поднимаясь на полупальцы. Корпус также никуда не отклоняется.


Упражнение №8: Минута прыжков на двух ногах и минута на одной поочередно.
Упражнение № 9: В горизонтальном положении лежа на спине, выдыхая, одновременно поднимать и корпус, и ноги, создавая букву «V» с упором на ягодицы. Замирать на восемь счетов и опускаться обратно.
Упражнение № 10: Продолжая лежать на спине, снова на выдохе отрывать от пола лопатки и согнутые в коленях ноги, притягивая последние к груди. Руками пытаться достать щиколотки. На вдохе расслабляться.
Упражнение № 11: Еще одно простое упражнение для начинающих из комплекса выполняется снова в положении лежа на спине. Поднять ноги над полом так, чтобы образовать с ним угол в шестьдесят градусов, максимально их натянуть. Совершать махи по типу действия лезвий ножниц в течение тридцати секунд. Опустить. Повторить восемь раз.
Упражнение № 12: Минута прыжков с разведением и сведением ног.
Упражнение № 13: Поза «планки» с упором на локти и полупальцы.
Упражнение № 14: Отжимания от стены при не отрывающихся от пола стопах.
Упражнение №15: Лежа на животе, упереться ладонями в пол, поднять вверх грудную клетку и прогнуться в позвоночнике, запрокидывая голову назад. Завершить занятие растяжкой, во время которой восстановится дыхание и пульс.
Комплекс упражнений для похудения.
Ведь чтобы скопившиеся в различных местах излишки жировой ткани «рассосались», одного правильного питания в большинстве случаев бывает недостаточно
В этот комплекс упражнений для похудения для начинающих включены упражнения для похудения живота, талии, бедер, ягодиц, а также ног и рук. Хотя, как показывает практика, регулярная нагрузка на любые группы мышц - независимо от того, где у вас сосредоточены «залежи» подкожного или висцерального жира - помогают сбросить лишний вес. Главное - расходовать калории.
Упражнение №1
Исходное положение: стоя прямо, стопы чуть расставлены, руки на талии. С упором на всю ступню и, не наклоняя корпуса вперед (то есть с ровной спиной и плечами), выполняются приседания. Стараться присесть как можно ниже. Число повторов - 10. На первых порах одной рукой можно за что-нибудь держаться, но в дальнейшем нужно делать это упражнения для похудения для начинающих без поддержки и по мере занятий увеличивать количество приседаний до 20-25.
Упражнение №2
Исходное положение: сидя на полу, ноги прямые; прямые руки отвести немного назад и упереться на ладони. Корпус чуть откинуть назад, перенеся часть его массы на руки (напрягаются бицепсы и боковые мышцы грудной клетки), затем приподнимаются правая и левая ноги (поочередно), сгибаются в колене и максимально приближаются к груди. Повторять не менее 10-12 раз.
Упражнение №3
Исходное положение: сидя на полу, ноги прямые, прямые руки вытянуты вперед. Попеременно приподнимая ягодицы, продвигать вперед (5-6 «шагов») и возвратиться обратно. Упражнение выполняется 5 раз.
Упражнение №4
Лечь на спину, ноги ровные, прямые руки вытянуты вдоль туловища. Приподнять от пола обе ноги одновременно (не помогая руками). Держать приподнятые ноги 5 секунд (при этом напрягаются все мышцы ниже пояса, в первую очередь, брюшной пресс) и медленно опустить их на пол. Число повторов - 8-10.
Упражнение №5
Исходное положение аналогичное предыдущему упражнению. Обе ноги согнуть в коленях, приподнять и в течение 25-30 секунд выполнять движения, имитирующие езду на велосипеде. Вернуться в исходное положение, и с интервалами в 10-15 секунд «покрутить педали» еще 4-5 раз.
Упражнение №6
Лечь на спину, ноги ровные, руки за головой. Расставить ноги на ширину плеч и согнуть их в коленях; оторвать от пола голову и лопатки и одновременно поднять согнутую в колене левую ногу, а локтем правой руки (поворачивая корпус влево) коснуться левого колена. Вернуться в исходное положение. То же проделать левой рукой, поворачиваясь вправо и касаясь локтем колена правой ноги. Повторять в обе стороны по 6-8 раз.
Упражнение №7
Лечь на правый бок, ноги ровные, голова лежит на вытянутой на полу ровной правой руке, левая рука упирается на талию. Нужно плавно 10-12 раз поднимать и опускать левую ногу. Поднимаем ногу - вдох, опускаем – выдох. Затем следует перевернуться на левый бок и то же самое проделать правой ногой.














Приложение № 9
Результаты опроса

Мы выяснили, что по сравнению с прошлым годом выросла доля воронежцев, занимающихся спортом на 9%, т.е. с 52% до 61%. Таковы итоги социального опроса, в котором приняли участие 300 человек: жители микрорайона, учащиеся и учителя МБОУ СОШ № 97, проведенного членами НОУ «Поиск» с 11 по 13 января 2016.
Согласно полученным данным, 16% воронежцев регулярно тренируются, 24% занимаются физическими упражнениями время от времени и 21% редко. При этом более активными «спортсменами», оказалась молодежь в возрасте от 16 до 24 лет (87%), а также люди с высоким достатком (72%) и высшим образованием (71%).
Примечательно, что каждый второй опрошенный (51%) старается правильно питаться, 36% при этом употребляют в пищу полезные продукты, а каждый седьмой (15%) соблюдает диету, выбранную самостоятельно (10%) или подобранную врачом (5%). Воронежцы, не уделяющие внимание правильному питанию, объясняют свою позицию отсутствием жалоб на здоровье (27%), а также низким уровнем доходов, не позволяющим задумываться о выборе продуктов питания.

1.




2.

3.










13 PAGE \* MERGEFORMAT 14215






13 PAGE \* MERGEFORMAT 141715


13 PAGE \* MERGEFORMAT 142315



* допускается замена на сырники из творога с джемом (150/10) рец.294





Диаграмма 2

конспект внеклассного мероприятия
( игра между сборными 4-х и 5-х классов)
Игра: «Умницы и умники».
Цели и задачи:
1.Воспитывать бережное отношение к природе.
2. Расширять кругозор учащихся.
3. Развивать творческие способности учащихся и логику мышления.
Оборудование: презентация, « звездочки», Три дорожки (красная, зеленая, желтая), задания из области «Русский язык».
Ход мероприятия: «Умницы и умники».
Учитель биологии: - Добрый день! Мы рады приветствовать Вас сегодня в этом зале. Мы – это уважаемое жюри: 1.Быкова Т.В.- председатель жюри;
2. Минин М.- член жюри;
3. Королева И.- член жюри.
И ведущие: 1.Малюкова Н.А.- учитель биологии;
2. Махин Д. – учащийся 10 «Б» кл.

Мы Вас (уч-ся 4 «А», 4 «Б», 5 «Б» и 5 «Г» кл.) поздравляем с тем, что нам с Вами сегодня предстоит сыграть в игру « Умницы и умники», посвященное природе и охране окружающей среды, а так же отправиться в увлекательное путешествие по странам : 1. Русский язык; 2. Природоведение и окружающий мир.
И для начала игры у нас все есть:
- во-первых, хорошее настроение;
- во- вторых, замечательные участники, знатоки представленных наук;
- в- третьих, веселые болельщики.
Перед вами сидят 12 самых смелых ребят сборной 4-х и 5-х классов. Они решились принять участие в состязании и мы надеемся, что они с достоинством пройдут все эти испытания. Итак, познакомимся с ними:
1. Сборная команда 4 «А» и 4 «Б» классов
« Эврика». Девиз команды: « Мы находим, открываем все, что мы еще не знаем».
2. Сборная команда 5 «Б» и 5 «Г» классов
«Отважные». Девиз команды: « Пусть хоть молния , хоть гром мы с дороги не свернем».
(звучит музыка)
Ведущие: - Итак,
Не в театре телевизионном,
А среди наших школьных стен, надеемся начнем сейчас интеллектуальную игру.
Сегодня это игра - состязание,
Где главным оружием будет знание
Мы желаем Вам удачного боя
И победу сильнейшему!
Ведущие: Итак, друзья, в бой!!!
1 этап: Отборочный. « Светская беседа».
Всем Вам будут заданы интересные, занимательные вопросы. Победит тот, кто быстрее и правильнее ответит на вопросы. За каждый правильный ответ участник получит награду – « звездочку»
(ведущий показывает « звездочку», которую будет вручать помощник – уч-ся 10 «Б» кл.)
Прежде чем ответить на вопрос участник должен поднять руку и когда помощник поднесет микрофон, сначала назвать Ф.И., а затем название своей команды. Так же запомните , что право ответа предоставляет жюри. По продолжительности этот этап-5мин. и состоит из 12 вопросов.
« Светская беседа».
Какое художественное произведение о кошках может послужить рекламой страхования жилища? (С. Маршак « Кошкин дом»).
Какая самая большая птица в мире? (страус).
Как звали собаку, впервые полетевшую в космос? (Лайка, 1958 г.).
Как называется большой лошадиный коллектив? (табун).
Какой цветок первым произрастает на месте лесных пожарищ? (Иван – чай).
Какую страну называют « туманным Альбионом»? (Англия).
Какие наши птицы не садятся на землю и почему? (стрижи, так как крылья длинные, ноги короткие).
Кого можно назвать самой большой кошкой? (тигр, Уссурийский или Бенгальский).
В чем главное отличие зрения собаки и человека? (собаки различают только два цвета – белый и черный).
10.Как называется поэма – сказка русского писателя 19 века о лошади?
( « Конек – Горбунок», автор П.П.Ершов).
11.Когда по народным приметам и преданиям, цветет папоротник? (в ночь на Ивана Купала, с 23 на 24 июня по старому стилю).
12.Каких живых существ, ведущих ночной образ жизни, можно увидеть при дневном свете только после продолжительного дождя? (дождевые черви).
Ведущие: - Разминка уважаемые игроки и члены жюри на этом закончилась. Подведем итоги. Слово уважаемому жюри. И мы хотим услышать имена победителей 1 этапа нашей игры.
Ведущие: - В следующий 2 этап игры вышли всего 3 игрока, набравшие наибольшее количество « звезд». А теперь наступает самый серьезный момент. Я обращаюсь, к Вам, победители 1 этапа игры. Перед вами три дорожки: красная, желтая, зеленая. Вы имеете право выбора дорожки после небольшого испытания. И право первым выбрать себе дорожку получит тот, кто наберет наибольшее количество баллов за это новое испытание. Все мы должны уметь и говорить и писать грамотно, поэтому это испытание будет из области «Русский язык».
Эпиграф:
«Нам дан во владение самый богатый, меткий, могучий и поистине волшебный русский язык»
К. Паустовский.
Задание состоит из 3-х частей, а именно: 1 –поставить правильно ударение в словах;
2 – вставить пропущенные буквы;
3 – задание, которое было дано заранее командам. Эссе.
Задания из области « Русский язык» (см. Приложение 1).
1 задание: Поставить правильное ударение.
Дозвонишься, свекла, начала, красивее, жалюзи.
2 задание: Вставь пропущенные буквы.
Запвать в хоре, увдеть издали, запвать молоком, увдать без влаги, залзать раны, примрять соседей.
3 задание: Если бы ты был губернатором Воронежской области, какие слова ты подобрал бы, обращаясь к людям в защиту окружающей среды?
На выполнение этих заданий Вам отводится 1 мин. Право проверки предоставляется членам жюри. А пока звучит музыкальная пауза.
Слово жюри : 1 место-
2 место-
3 место-
Ведущие: - Итак, учащемуся, занявшего 1 место предоставляется право выбора дорожки. Но учтите, что самый короткий путь к победе – это путь по красной дорожке, на которой всего 2 вопроса и нет права на ошибку, т. е. на этой дорожке ошибаться нельзя. Желтая дорожка – 3 вопроса и допускается 1 ошибка с правом перехода. И самая длинная дорожка - зеленая с 4 вопросами и 2 ошибками. (Уч-ся выбирают дорожки).
Ведущие: - А теперь Вам предоставляется еще право выбора любого вопроса из области « Природоведение и окружающий мир».
Эпиграф:
«Наша жизнь бедна без обилия животных и растений. Они нужны, полезны, просто необходимы, наконец»
А. Банников.
Эта область содержит 10 вопросов и на обдумывание вопроса отводиться 30 секунд.
(Если уч-ся ответил правильно, то ведущий подтверждает ответ, а если нет, то озвучивает правильный ответ. Уч-ся переходит по дорожке после разрешения. Например, можете переходить в следующий этап. Или, вы имеете право сделать шаг вперед по дорожке). Игра продолжается до победителя.
Если участник игры не может ответить на вопрос, то право ответа предоставляется зрителям из зала и остальным участникам сборных команд. За правильный ответ они получают « звездочку». Количество звезд в конце игры подсчитывается и кто получил более 3 « звездочек» ждет награда.
Вопросы из области: « Природоведение и окружающий мир».
Самый большой цветок в мире? (Раффлезия Арнольди.
Этот цветок произрастает в тропических лесах острова Суматра. Впервые он был найден европейским натуралистом Арнольди в 1818 г.Раффлезия – растение паразит, не имеющее ни листьев ни стебля, а состоит из одного только громадного цветка да корней. Цветки диаметром около 1 метра имеют 5 толстых лепестков красного цвета с пятнами более бледного оттенка. Вес цветка более13 кг. Неподалеку от Раффлезии трудно пройти, не заметив ее. Она дает о себе знать отвратительным зловонием. Этот запах, сходный с запахом гниющего мяса. А какой величины семена получаются от такого цветка-великана? А семена мелкие.

У какого животного уши расположены на ногах? (у кузнечика).

Отгадай, о чем речь?

Я болотная царица,
И, хотя кругом водица,
Топи, мошки и трясина,
Нужно все, необходимо.
Без болота не смогли бы,
Даже с помощью огнива,
Дома, в тихий зимний час,
Развести огонь подчас.
Во все щели, задувая,
Ветер Вас пронзил насквозь.
Рана рваная случайно
Загноилась. И, небось.
Не на луг, а на болото
Вы пошли бы в тот же час.
А зачем? Так, я надеюсь,
Все узнаю я от Вас.
( Торф – это топливо. Мох – конопатили им дома при их постройке. Сфагнум обладает бактерицидным свойством, т.к. выделяет вещество сфагнол и используется как перевязочное средство).

Какой паук представляет смертельную опасность для человека?
(Каракурт).
5.У какого растения самые большие семена, а у какого самые маленькие?
(Сейшельская пальма. Орхидея. Она родом с Сейшельских островов, лежащих в Индийском океане к востоку от Африки. Огромные диаметром около 35 см. и длиной около 50 см. «орехи» отлично приспособлены для плавания по морю. До середины 18 века, еще до открытия Сейшельских островов, европейские мореплаватели лишь изредка встречали гигантские «орехи» плавающие среди океана. Их считали какими-то волшебными созданиями океана. Его суеверно считали талисманом, приносящим людям счастье. За этот орех платили фантастические деньги. Масса ореха 25 кг., а без кожуры 15 кг. Высота пальмы 25 м.).
6.Есть ли среди растений хищники?
(Да. Росянка круглолистная. Венерина мухоловка. Растет на болоте. Комар, который уселся на лист росянки чувствует, что его лапки к чему-то прилипают. Блестящие капельки – это вовсе не роса, а густая и очень липкая слизь. Следующие полчаса пластинка листа смыкается над пойманным комаром, подобно закрытой ладони руки. После 2-3 дней лист снова раскроется и на его поверхности окажутся лишь останки от комара « рожки да ножки». Т.о., листок росянки превращается как бы в маленький желудок, а « роса» в пищеварительный сок и комар в этом соке разжижается.)
7.Видео вопрос. Какой процесс показан в этом сюжете?
(Круговорот воды в природе).
8. Видео-вопрос. Кто и когда совершил первый полет в космос?
(Юрий Гагарин. 12 апреля 1961 года).
9.Видео-вопрос. Назовите планеты, входящие в состав солнечной системы.
( Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун, Плутон).
10.Видео-вопрос. Как называется это интереснейшее явление, известное людям с глубокой древности, объяснить которое они не могли и очень пугались из-за того, что днем становилось темно, как ночью, на небе ярко сияли звезды, понижалась температура воздуха, появлялась даже роса, многие растения свертывали листья, а на небе был виден черный диск Солнца с сияющей вокруг него жемчужно – серой короной?
(Солнечное затмение).
Ведущие: - Ну, а теперь предоставляем слово многоуважаемому жюри.
Звучит музыка.
(на фоне музыки)
Ведущий: Наша игра подошла к концу. Мы благодарим всех 12 участников –
« Умниц и умников», наших членов жюри, а так же ведущих и надеемся, что наша встреча не последняя, т.к. старт взят.
Теперь не раз в четыре года,
А ежегодно, чаще в феврале,
Не олимпиада, а интеллектуальная игра ждет прихода новых знатоков со школьной парты.

До скорой встречи! До свидания! (звучит музыка «Чему учат в школе»).
Приложение 1.
Задания из области: « Русский язык».

1.Поставьте правильное ударение.

Дозвонишься, свекла, начала, красивее, жалюзи.


2. Вставьте пропущенные буквы.

Запвать в хоре, увдеть издали, запвать молоком, увдать без влаги, залзать раны, примрять соседей.


3.Если бы ты был губернатором Воронежской области, какие слова ты подобрал бы, обращаясь к людям в защиту окружающей среды.




Ответы к заданиям из области: «Русский язык».

1.Поставить правильное ударение.

Дозвонишься, свекла, начала, красивее, жалюзи.


2. Вставить пропущенные буквы.

Запевать в хоре, увидеть издали, запивать молоком, увядать без влаги, зализать раны, примирять соседей.











конспект элективного курса (предметно-ориентированного)
9 класс.

«Биоритмология». «Жаворонок» или «Сова»?
Кому лучше живется?


Цели и задачи:

Ознакомить учащихся с природными ритмами человека.
Помочь выявить свой хронобиологический ритм.
Использовать полученную информацию в жизни.

Оборудование: Компьютерная презентация к уроку, тесты (3),самовар, заварные чайники, чай разных сортов, фотографии совы, жаворонка, голубя, портреты И.В.Павлова, Франца Халберга.

«Жаворонок» или «Сова»?
Кому лучше живется?

- Итак, ребята, мы с вами продолжаем изучение курса «биоритмология» и давайте вспомним сейчас, что такое биологические ритмы? (Учащиеся отвечают).
- Да, биологические ритмы – это периодически повторяющиеся изменения интенсивности и характера процессов жизнедеятельности биологических систем.
- Ребята, а какие вы знаете биоритмы?
- Учащиеся отвечают: суточные, сезонные, приливно – отливные (характерны для прибрежных зон).
- Хорошо. А с чем это связано?
- Уч-ся отвечают: это связано с вращением Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца, а также с углом наклона земной оси.
- Но давайте мы с вами сегодня попытаемся убедиться, а кто же им все – таки подчиняется и на кого эти биоритмы распространяются?
- Трудно найти человека, который никогда не слышал бы о «совах» и «жаворонках», т.е. людях, представляющих 2-а разных хронотипа, или точнее, 2-а разных типа суточного ритма: один с ранним, а другой с поздним пиком работоспособности. Традиция именовать так этих людей возникла после 1939 г., когда эти птичьи обозначения были введены в немецкий лексикон с легкой руки физиотерапевта Ламперта. В связи с этим всех людей по динамике работоспособности можно условно разделить на 3-и категории: «жаворонки», «совы», «голуби». Даже русский физиолог Павлов утверждал, что в жизни человека нет ничего более властного, чем ритм.
- И на сегодняшнем занятии разговор пойдет о биоритмах человека, которые представлены 2-мя разными хронотипами: один с ранним, а другой с поздним пиком работоспособности. А тема нашего занятия звучит следующим образом: «Жаворонок» или «Сова»? Кому лучше живется?
А эпиграфами к нашему сегодняшнему занятию будут служить следующие выражения:
« В жизни человека нет ничего более властного, чем ритм».
И.В. Павлов.
2. Отсутствие ритмов и жизнь несовместимы
3. РИТМ – универсальное свойство живых систем.
4. « Светлое будущее наступает утром, к вечеру становясь темным настоящим».
Т. Клейман.

Цель занятия будет заключаться не только в том, чтобы ознакомить учащихся с природными ритмами человека и помочь выявить свой хронобиологический тип, а так же как мы сможем, с помощью полученной информации планировать свой распорядок дня и впоследствии выбрать себе подходящую профессию, т.е. другими словами где же мы сможем найти применение этим знаниям.
- Сообщения учащихся о биологических ритмах.
- Многие факторы, определяющие физическую и умственную работоспособность, систематически изменяются в течение дня. В обычных условиях эти ритмы часто «маскируются» внешним влиянием, поэтому в большинстве экспериментов по выявлению ритмов обследуемого полностью изолируются от окружающей среды. В связи с этим, всех людей по динамике работоспособности можно условно разделить на 3-и категории: «голуби», «жаворонки», «совы».
- Наверно вам сейчас самим не терпится узнать, а к какому типу людей вы сами относитесь?
- В современных биоритмологических исследованиях для определения принадлежности к суточным хронотипам используется опросник из 19 вопросов, созданный англичаниным Д. Хорном и шведом О. Эстбергом. Наш соотечественник А.А. Путилов, работающий в области биоритмологических исследований для определения принадлежности к хронотипам выпустил книгу: «Совы», «Жаворонки» и другие люди. О влияние наших внутренних часов на здоровье и характер». В центре внимания автора оказалась, с одной стороны, выделение типов людей, относительно характеристик сна, а также автор приводит анкету для оценки различий между людьми по суточной изменчивости уровня бодрствования, а с другой стороны, автор не ограничивается суточными биоритмами и рассматривает проблемы сезенной депрессии или синдрома сезенного аффективного расстройства (САР). Особое внимание уделяется, разрабатываемому методу светолечения больных.
- Ну а теперь давайте воспользуемся тестом 1 и проанализируем себя (кол-во баллов на доске), а затем сравним наши результаты со статистическими данными.
Самую напряженную работу надо делать в те часы, когда главнейшие системы организма функционируют с максимальной интенсивностью. По статистике человечество делится по принадлежности к этим типам в отношении:
15 : 50 : 35
Жаворонок Голубь Сова

16-20 баллов – умеренный «жаворонок» (утренне - дневной тип).
Мене 16 баллов – типичный « жаворонок» (утренний тип).
Они рано встают, лучше всего себя чувствуют и эффективнее работают именно в первой половине дня. Время наибольшей активности организма падает на полдень. Пора наименьшей работоспособности у «жаворонков» приходится на 7 часов вечера.
21-37 баллов – «голубь» (дневной тип). Примерно половина людей относится к «голубям», или аритмикам. Они легко приспосабливаются к любому режиму труда, т. е. хорошо работают в любое время суток, когда это требуется. Пик работоспособности таких людей приходится на 3 часа дня.
28-32 баллов – умеренная «сова» ( вечерне-дневной тип)
32 балла – типичная «сова» (вечерний тип).
Около 20% населения составляют «совы». В ранние утренние часы их психофизиологические функции еще заторможены. Самочувствие, работоспособность, настроение в первой половине дня постепенно улучшается и достигают своего пика во второй половине дня. Представители этого типа людей наиболее эффективно работают в вечернее и даже ночное время. «Совам» рекомендуется самую напряженную работу выполнять в 5-6 часов вечера. У «сов» пора наименьшей работоспособности падает на 7-10 часов утра. В такое время организм функционирует в режиме отдыха и совершенно не готов к затрате сил.
Обратить внимание нужно еще на то, что и «совы» и «жаворонки» работают значительно легче и быстрее именно на гребне функциональной волны. Есть еще один способ, как можно установить, кто вы. Нам поможет тест немецкого ученого Г. Хильдебрандта. Утром сразу после пробуждения измерьте ЧСС и число вдохов. Если отношение ЧСС к вдохам равно примерно 4:1, то вы «голубь», если 5:1 или 6:1, то вы «жаворонок». Увеличение частоты вдохов и уменьшение соотношения ЧСС к числу вдохов характерны для « сов».
Выяснив свой хронотип, необходимо так планировать дневной график, чтобы с высшей интенсивностью трудиться именно в такие часы «пик». И, наоборот, избегать «насиловать» свой организм мощными физическими или интеллектуальными нагрузками в тот период суток, когда главные показатели: пульс, температура – понижаются до минимума. Ничего, кроме переутомления, работа в эти часы не дает. Соблюдение биоритмов – одно из способов сохранить свое здоровье.
Значит, оказывается, что больше всего у нас «голубей» нежели «сов» и «жаворонков». А как же им живется? Легко или нет? Вот над этими вопросами мы и поразмышляем.
Биоритмы организма – суточные, месячные, годовые – практически остались неизменными с первобытных времен и не могут угнаться за ритмами современной жизни. У каждого человека в течение суток четко прослеживаются пики и спады важнейших жизненных систем.
· Важнейшие биоритмы могут быть зафиксированы в хронограммах. Основными показателями в них служат температура тела, пульс, частота дыхания в покое и др. показатели, которые можно определить только при помощи специалистов. Знание нормальной индивидуальной хронограммы позволяет выявить опасности заболевания, организовать свою деятельность в соответствии с возможностями организма, избежать срывов в его работе.
- Ребята, оказывается, то эти биоритмы влияют на жизнь человека, на работоспособность, на выбор профессии, а также, прошу вас обратить внимание, на дружбу и на взаимоотношения между молодыми людьми. Хочется привести пример из жизни. Две очень хорошие подружки решили повести выходной день вместе на пляже. Когда речь зашла о том, во сколько им необходимо встретиться, то разговор зашел в тупик, потому что одна девушка утверждала, что необходимо встретиться пораньше, т. е. в 9 часов утра, а другая предлагала хорошенько выспаться и встретиться в 12 часов дня. Так они спорили до тех пор, пока не поругались. А почему так произошло?(уч-ся обсуждают проблему). Сразу на ум приходит русская пословица: « Зиме и лету союзу нету».
А вот и еще одна ситуация. Молодой человек практически всегда приглашает девушку на свидание в 10 часов вечера. Она очень часто ему отказывает. Почему? По этому поводу даже у известной певицы Л. Вайкуле есть такая песня. Вот несколько строк: « А ты напрасно жалуешься, жалуешься, жалуешься. А я права. Я «жаворонок», «жаворонок», «жаворонок», а ты «сова». В дальнейшем между молодыми людьми произошла ссора. Да и в последствии в семейной жизни таким 2-м разным людям либо необходимо будет мириться, а в противном случае они будут жить как «кошка с собакой». Значит делаем для себя соответствующие выводы:
С учетом полученной информации вы сможете уже планировать свой распорядок дня, т.е. время на отдых и подготовку д/з.
Это вам пригодиться в дальнейшем при выборе профессии. Например, «жаворонкам» лучше работать в дневные смены, т. к. пик работоспособности наблюдается в утренние и дневные часы, а вот «совам» лучше и легче будет работать в ночные смены, т. к. этот тип людей с вечерним пиком работоспособности.
- Ребята, а если это не учитывать, то на чем это может отразиться?
- Правильно. На здоровье и в первую очередь на нервной системе.
- Проведем тест 2.

- Оказывается – это задача большой практической важности, имеющая отчетливое социально-экономическое звучание. Биоритмологические исследования и разработки нужны для обеспечения надежности и эффективности ночного труда, в частности, в сфере критических профессий (космонавты, летчики, операторы), для оптимизации распорядка труда и отдыха представителей различных специальностей в условиях круглосуточной работы на производстве, для установления периодов наибольшей и наименьшей поражаемости человека различными повреждающими факторами.
« Живи с разумом, так и лекаря не надо»
« Здоровье дороже богатства»
« Здоровье дороже золота».
- Изучение адаптивных возможностей и закономерностей адаптации человека – одна из важнейших проблем биоритмологии и практической медицины. Врачи давно подметили эту связь. Французские медики, обследовавшие летчиков, выявили, что лица, занятые на маршрутах трансмеридиальных, существенно больше подвержены язвенной болезни и гастритам, чем те, кто летает вдоль меридианов. Нерегулярность ритма работы и частая ломка суточного стереотип держат организм в стадии тревоги, которая не успевает переходить в стадию резистентности. Кстати, румынские медики, проанализировав биоритмологический аспект феномена долгожительства, пришли к выводу о его непосредственной связи с сохранностью циркаридных ритмов долгожителей: мало кто из низ был задействован на работе по скользящему графику или часто летал через часовые пояса. А наши медики приводят такой пример, Если москвич прилетел на Дальний Восток, то околосуточные ритмы перестраиваются у него на новый распорядок дня уже через 3-5 дней. Однако для нормализации ритма содержания калия требуется 2-3 недели. А околосуточный ритм содержания в крови биогенных аминов перестроится с Московского на Владивостокское время только через 3-4 месяца. И все это время человек будет находиться в состоянии внутреннего десинхроза, когда его резервные возможности снижены. Неслучайно американские бизнесмены, прибывающие в Европу, первые 2-3 суток стараются избегать участия в серьезных сделках, чтобы не принять неправильных решений, а дают себе время для адаптации. Понятие циркаридного (околосуточного) ритма ввел в 1959 г. Халберг. Этот ритм является видоизменением суточного ритма с периодом 24 чса, он врожденный и обусловлен свойствами самого организма. Слаженность всей системы околосуточных ритмов рассматривается как наиболее чуткий индикатор общего функционального состояния организма. Десинхроз следует признать вредным для здоровья и профессионального долголетия тех, кто по долгу службы систематически вынужден нарушать суточный ритм сна – бодрствования.
- Ребята, а существуют какие – нибудь еще средства, которые приводят нас в бодрое состояние?
- Зарядка, прохладный душ, тонизирующие напитки. И что бы вы отгадали о каких напитках идет речь, я вам загадаю загадку:
«Черненько, горяченько, а все любят». (Чай).
Сообщение о пользе чая.
Высказывания о чае:
« Чай есть растение чрезвычайно полезное, он лечит все недуги, прогоняет сонливость, головная боль от чая уменьшается и излечивается совершенно» ( из древней китайской рукописи).
« Дружба и чай хороши, когда они крепки и не очень сладки» (Ф. Гладков).
« Когда вы сидите у голубого экрана, советуем пить чай, поскольку он нейтрализует вредное воздействие радиоактивного телевизионного экрана» (Чень Цикунь).
« Чай пить – приятно жить». « Выпей чайку – позабудешь тоску».
Чай – пока самый распространенный напиток на земном шаре, по общим подсчетам, он является основным для 2-х млдр. людей на Земле. Чай – один из древнейших напитков. Откуда возникло это слово? Под словом «чай» мы обычно подразумеваем и напиток и сухой чай, и само чайное растение. В Китае чай имеет несколько сортов, но самое общеупотребительное наименование – это «ча», что означает « молодой листочек». Впервые о чайном растении упоминается почти 4700 лет назад.
1 ученик рассказывает о китайской легенде происхождения чая, а 2 ученик делает сообщение о свойствах чая, которые описаны в древней китайской книге).
В настоящее время в Англии пьют чая больше, чем в любой другой стране. Англичане предпочитают пить чай с молоком и со сливками. (уч-ся рассказывают как англичане заваривают чай).
В России первое время были и противники чая, они приписывали ему вредные свойства. Но постепенно были обнаружены истинные достоинства этого напитка. Вскоре Россия заняла второе место по потреблению чая. Важно уметь правильно заваривать чай. (Учащийся рассказывает о процессе заваривания чая с демонстрацией).
Чай усиливает сопротивляемость простуде, инфекционным заболеваниям, воспалительным процессам. Чай снимает головную боль. Настой зеленого чая нормализует повышенное АД. При засорении глаз, конъюнктивитах глаза промывают крепким охлажденным раствором чая. При солнечных ожогах помогают компрессы и примочки из теплого чая. Чай снимает вредное влияние радиоактивных веществ на организм, а так же помогает при умственной и физической усталости.
- Ну а теперь просим всех к столу испить чаю. За вкус не ручаемся, а горяч будет. Давайте это проверим на себе, а на следующем занятии это обсудим.





oђЗаголовок 1oђЗаголовок 2oђЗаголовок 3oђЗаголовок 4oђЗаголовок 5oђЗаголовок 6oђЗаголовок 7oђЗаголовок 8oђЗаголовок 915

Внеклассное мероприятие, посвященное Дню Победы:
«Навечно в памяти народной»

Ведущий 1: Слушайте все! Памяти наших дедов, отцов и старших братьев, памяти вечно молодых солдат офицеров Советской Армии, павших на фронтах Великой отечественной войны, посвящается этот праздник.
(Звучат песни военных лет «Дороги»).
Ведущий 2:
Год за годом заря над землею вставала,
Поднималась Россия, забыв о былом,
И любовью мальчишек своих баловала,
Как могла, согревала на сердце своем…
Только вдруг сорок первый ударил огнем,
Подпоясал мальчишек солдатским ремнем
Ведущий 1:
Глядит на них Родина, очи суровы:
- Откуда вы, кто вы? На что вы готовы?
Ведущий 2:
В ответ поднимались отважные руки:
- Готовы для битвы, на годы разлуки,
Готовы на радость победных огней,
На голод, на холод могильных камней,
Готовы на все ради завтрашних дней,Ради завтрашних дней!

(Л. Ошанич).
(Затемнение. Нарастают звуки вальса И. Дунаевского, на сцене появляются танцующие пары. Внезапно в мелодию вальса вторгается гул бомбардировщиков. В зале вспыхивают лучи прожекторов. Раздается грохот взрывов. На экране кинокадры войны, звучит песня «Священная война», по радио голос диктора возвещает о начале войны). … Сегодня, в 4 часа утра, без предъявления каких-либо претензий к Советскому Союзу, без объявления войны, германские войска напали на нашу страну»… (на фоне песни «Сыновья уходят в бой» учащийся читает стих).
Учащийся: (одетый в солдата).
Разве для смерти рождаются дети,
Родина?
Разве хотела ты нашей смерти,
Родина?
Пламя ударило в небо – ты помнишь,
Родина?
Тихо сказала: «Вставайте на помощь…» -
Родина.
Мы от свинцовых розг
Падали в снег с разбега,
Но –
подымались в рост
Звонкие, как победа!
Как продолжение дня,
Шли тяжело и мощно…
Можно убить Меня.
Нас убить – Невозможно!
( Р. Рождественский).
Ведущий 1: 70 лет прошло со дня окончания Великой Отечественной войны, 70 весен отдаляет нас сегодня от ого дня, когда прозвучали последние артиллерийские залпы – залпы Победы! 70 лет прошло, 70… Дети, родившиеся после войны, стали уже взрослыми. И у них родились дети. И война постепенно уходит в прошлое, становясь страницей в учебной истории (звучит песня Я. Френкеля и Р. Газматова «Журавли»).
Учащийся-солдат:
Перед нашей родиной мы сочтемся славою.
Все, кто кровью собственной породнился с ней.
Шла война великая, шла война кровавая
Тысяча четыреста восемнадцать дней.
Ведущий 2: Война!.. От Бреста до Москвы 1000 км. А от Москвы до Берлина 1600 км. Итого 2600 км. Это, если считать по прямой.
Ведущий 1: Так мало, не правда ли? 2600 км. Поездом – четверо суток. Самолетом – четыре часа. Пробежками и по-пластунски – 4 года, 1418 дней, 34 тысячи часов… и 20 миллионов погибших советских людей (песня резко обрывается).
Ведущий 2: 20 миллионов! 14 тысяч убитых ежедневно, 600 человек в час, 10 человек в каждую минуту. Враг не щадил ни женщин, ни стариков, ни детей. Фашистские варвары разрушили и сожгли свыше 70 тысяч городов, поселков и деревень нашей Родины.
Ведущий 1: 20 миллионов могил на 2600 км. Это 15 человек на каждые 2 метра земли. 20 миллионов от всего населения СССР тех лет – это каждый восьмой.
Учащийся – солдат:
Его зарыли в шар земной,
А был он лишь солдат,
Всего, друзья, солдат простой,
Без званий и наград.
Ему как мавзолей земля –
На миллион веков,
И Млечные Пути пылят
Вокруг него с боков.
На рыжих скатах тучи спят
Метелицы метут,
Грома тяжелые гремят,
Ветра разбег берут.
Давным-давно окончен бой…
Руками всех друзей
Положен парень в шар земной,
Как будто в мавзолей.
(С. Орлов).
Ведущий 2: Память сердца… Память.
Это бессмертие защитников Бреста (слайд). Здесь первый шаг свой сделали война в июне 41-го. Здесь пролег первый окоп, пролилась первая кровь защитников Родины. Здесь были совершены первые подвиги в этой длительной тяжелой войне. Здесь, куда бы ты ни сделал шаг, видишь след жесточайших атак. Плавился камень, горел металл, люди стояли здесь насмерть.
Ведущий 1: Это клятва Панфиловцев! Ни шагу назад, за нами Москва! (слайд). В планах фашистов Москва занимала особое место. Они надеялись, что с падением Москвы придет коней войне. Оборона Москвы – битва, не имевшая себе до того времени равных во второй мировой войне. Совсем недалеко от города шли бои… Волоколамское шоссе, разъезд Дубосеково, где 28 панфиловцев бились с 50 танками врага. Это был сокрушительный удар, а ведь врагу казалось, что вот-вот он уже будет в Москве. Да, скоро фашисты вошли в Москву, но не как победители, а как пленные. Они шли, испуганно озираясь на суровый и строгий фронтовой город, хотя фронт уже был далеко – за 20 дней он откатился от Москвы на 125 км. Победа под Москвой – первое крупное поражение противника – навсегда прикончила миф о его непобедимости (звучит «Песня защитников Москвы»).
Ведущий 2: Это 900 дней блокадного Ленинграда – города на Неве (слайд).
Учащийся-солдат:
Враги ломились в город наш свободный,-
крошились камни городских ворот…
Но вышел на проспект Международный
вооруженный трудовой народ.
Он шел с бессмертным возгласом в груди:
- Умрем, но Красный Питер не сдадим!..
Ведущий 2: Единственным «окном», соединявшим Ленинград с Большой землей, было Ладожское озеро. Дорога жизни, так прозвали ладожский лед ленинградцы. (На экране слайд о ленинградской школьнице Тани Савичевой).
Время удлиняет расстояние
Между всеми нами и тобой.
Встань пред миром Савичева Таня,
Со своей немыслимой судьбой.
«Женя умерла 23 декабря в 12.30 ч утра 1941 года»
«Бабушка умерла 25 января в 3 ч. дня 1942 года».
«Лена умерла 17 марта в 5 ч. утра 1942 года».
«Дядя Леша – 10 мая в 4 ч. дня 1942 года».
«Мама 13 мая в 7.30 утра 1942 года».
Савичевы умерли. Умерли все.
Когда мама умерла, Таня достала заветную тетрадь, сделала в ней последнюю запись. Затем она взяла самую дорогую вещь – картонную коробку с подвенечной фатой, положила в нее несколько фотографий, писем, свой дневник и вышла из дома. Тонкая былиночка, которую шатал суровый ветер, окаменевшее лицо, огромные сухие глаза. А на улице надрывалась сирена…
Учащийся:
Моя землячка Савичева Таня,
Прости, что не пришла к тебе с цветами,
Не знала, что тебя я встречу здесь,
Где слева лес и справа лес.
И эти строчки на твоей могиле
Меня огнем блокады опалили.
В глуби России, от Невы не близко,
Теперь здесь навсегда твоя прописка.
Но память как дорога без конца,
Сквозь времена и сквозь сердца,
И неизменно вечно будут рядом
Судьба твоя и подвиг Ленинграда.
Моя землячка Савичева Таня,
Прости, что не пришла к тебе с цветами,
Но песню я хочу оставить здесь,
Где справа лес и слева лес.
Где на твоей могиле детский почерк
Назло смертям сказать о жизни хочет.
Крымские астрономы Николай и Людмила Черных назвали именем Тани Савичевой открытую ими малую планету № 2127.
27 января 1944 года советские войска окончательно разбили фашистов под Ленинградом и полностью сняли блокаду города.
Ведущий 1: Это мужество тех, кто бросился под танки и на вражеские амбразуры. Это добытая огнем и кровью победа под Сталинградом (слайды Сталинградской битвы). Сталинград. Здесь нашей Родине пришлось выдержать одно из самых тяжелых испытаний в своей истории. В дымящихся развалинах огромно города шел бой не на жизнь, а на смерть. Рушились стены, горела разлившаяся по Волге нефть. Визг пикирующих самолетов смешивался со скрежетом танков, тысячи разрывов сливались в сплошной рев, и порой казалось почти немыслимым, что человек может выжить, выстоять в этом море огня. Здесь, в Сталинграде, советские воины остановили бешеный натиск отборных фашистских дивизий. Это была е просто победа, а исторический подвиг нашего народа.
Ведущий 2: Мамаев курган стал символом бессмертной славы ратного подвига. Отныне легендарная высота служит пьедесталом памятника воинам великой битвы (слайд Мамаев курган).
Учащийся – солдат:
Мамаев курган!
Мамаев курган!
Как быстро ты стал седым!
Тебя исковеркал войны ураган –
Весит над вершиною дым!
Ты видишь, ты видишь,
Никто не бежал,
Прижались к твоей груди.
От волжского мы не уйдем рубежа,
И ты не сдавайся, жди.
Ты видишь, у Волги, как прежде, волна
Чиста, и быстра, и светла.
И стала нам тылом надежным она,
Хоть город разрушен дотла.
Мамаев курган!
Мамаев курган!
Ты знаешь победы секрет.
Ты в битвах лихих закален, ветеран,
А нам лишь за двадцать лет.
Ведущий 1:Это подвиг героев Курской дуги. Жаркие, грозные, гулом сражений наполненные дни и ночи июля 1943 на Курской дуге навсегда вошли в историю Великой Отечественной войны. 12 июля на Прозоровском поле произошло невиданное в мире крупнейшее танковое сражение. Здесь, на русском поле, столкнулись две силы, две воли – и победила наша сила, наша воля.
Ведущий 2: Это подвиг черноморских моряков. С первых же дней войны Одесса стала фронтовым городом. 10 июля отошел первый эшелон, увозивший из города женщин, детей, стариков, ценности, станки, оборудование.
Половина всей армии Румынии – тогдашней союзницы Германии – была брошена гитлеровцами на захват Одессы. Тут же сажались отборные эсэсовские части. Мужественно сражались моряки и одесситы за свой город. Но силы были неравны. 16 октября последние транспорты вышли из одесского порта. Но город продолжал сражаться. Фашисты ничего не могли поделать с «подземной Одессой», где обосновались партизаны. Партизаны оказали огромную помощь Советской Армии, вошедшей в Одессу 10 апреля 1944 года. Одесситы встречали ее с гордо поднятыми головами. За их плечами были 73 дня героической обороны и 907 дней героического подполья (исполняется песня про Одессу, а на экране – кадры борьбы за Одессу).
Еще под Одессой фашисты поняли, как умеют драться черноморские моряки. Многие сошедшие на берег матросы были переодеты в общевойсковую форму. Но перед атакой они снимали каски и надевали бескозырки, сбрасывали шинели и гимнастерки, оставаясь в тельняшках. И не было силы, которая могла бы их остановить.
Ведущий 1: Да земля горела под ногами лютого врага. В тылу немецких оккупантов действовали сотни партизанских отрядов (исполняется песня «Шумел сурово брянский лес»). Тысячи людей томились и погибали в лагерях смерти, погибали непокоренными с твердой верой в победу своей матери – Родины (на фоне музыки «Бухенвальдский набат» учащийся читает стих).
Помните!
Через века,
Через года,-
помните!
(На экране – фотографии мемориального комплекса «Хатынь»).
«Слушайте, люди! К вашим сердцам обращаются колокола Хатыни. С гневом и болью рассказывают они о трагедии этой деревни. 22 марта 1943 года отряд фашистских захватчиков окружил деревню. Все жители – старики, женщины, дети – были согнаны в сарай и заживо сожжены».
Свыше 70 тыс. сел и деревень сгорели в ненасытном жерле войны, и многие их жители разделили судьбу хатынцев.
Пусть
не все герои,-
те,
кто погибли,-
павшим
вечная слава!
Вечная слава!
Ведущий 2:Это подвиг и наших земляков, которые 200 дней и ночей мужественно сражались, защищая наш город Воронеж, которому в 2007 году присвоили звание «Город воинской славы». Да, за 200 дней были сожжены и взорваны почти все здания, вырублены парки и сады, в развалины превратились фабрики и заводы. Весь город – груды камня и пепла. Но сражаясь, город выстоял (слайды разрушенного города). 25 января 1943 ода наш город был полностью освобожден от немецко-фашистских захватчиков.
Учащийся – солдат:
Но словно в горы входишь ты
В свой город! Камни, груды щебня…
Развалин стен косые гребни…
Здесь света нет и нет тепла!
Твой город темен и печален.
И полночь на плечи легла
Безмерной тяжестью развалин.
Ведущий 1: Это пробитый пулей комсомольский билет и команда «Вперед!». Это героизм и мужество твоих дочерей и сыновей, Родина! Это победоносное шествие…
Первая половина участников: на Берлин!
Вторая половина участников: на Берлин!
Все: на Берлин!
(Звучит песня «Мы за ценой не постоим»).
Ведущий 2: Это первый день мира и ликования освобожденных народов Европы. Память – это незаживающие раны. Они всегда открыты. Время не лечит их. Память! В ней никогда не должно стереться все то, что принес с собой кровавый фашизм. Никогда! Светом любви нашей, скорби нашей пусть озарятся имена павших. Память… Человеческая память сильна. Она живет до тех пор, пока живет человек. И никто и ничто не заставит нас забыть то, что принесла нам война. Память – это обелиски. Они стоят в каждом городе. В каждом селе – солдаты, одетые в шинели, чтобы не стерлось за давностью лет то, что в жизни зовется бессмертием. Память – это мы! (Звучит песня «Журавли» или «Сыновья уходят в бой» В. Высоцкого).
Учащийся:
Я пишу о войне, хоть и знаю о ней понаслышке
Хоть и знаю о ней только то,
Что открыли мне книжки,
Только то,
Что, как ветер колючий,
С экранного поля
Ударил в глаза и по сердцу
Встревоженной болью.
Что я знаю о ней?
Только песни, звучащие строго,
Даже, если поют их мальчишки, шагая не в ногу.
Что во всех городах,
Как солдаты отчизны не павшей,
Обелиски стоят часовыми у памяти нашей.
Что я знаю о ней?
Тишину экспонатов музейных,
Слезы старших солдат в самый радостный праздник весенний
Залпы гордых салютов и вечность минуты молчания
И наград боевых на подушечках алых мерцание
Я пишу о войне,
Чтобы память не знала покоя,
Чтобы я, как солдат, был готовым к внезапному бою.
Что я знаю о ней и о людях,
Чей подвиг огромен?
Я ведь даже не знаю, где дедушка мой похоронен.
(Тихо звучит «Реквием» Д.Б. Ковалевского и слайд вечного огня).
Ведущий 1: Вечная слава героям, павшим в боях за свободу и независимость нашей Родины!
Помните!
Через века, через года –
помните!
О тех,
кто уже не придет
никогда, -
помните!
Не плачьте!
В горле сдержите стоны,
горькие стоны.
Памяти павшихбудьте достойны!
Вечно
достойны!
Хлебом и песней,
мечтой и стихами,
жизнью просторной,
каждой
секундой,
каждым дыханием
будьте достойны!
Вспомним всех поименно,
горем вспомним своим…
Это нужно – не мертвым!
Это надо – живым!
(Р. Рождественский).
(Звучит песня В.Высоцкого «Он не вернулся из боя»).
Давайте минутой молчания почтим память тех, кто отдал свои жизни в борьбе за мир и счастье на Земле. Прошу всех встать.
(На экране кинокадры штурма Берлина, взятия Рейхстага из киноэпопеи «Освобождение»).
Ведущий 2: 30 апреля 1945 года в 22 часа 50 минут над гитлеровским рейхстагом взвилось Красное знамя Победы. А теперь прослушайте рассказ Героя Советского Союза сержанта Егорова о тех самых событиях.
Учащийся – солдат:
«Рота уже находилась возле канала, когда мне и младшему сержанту комсомольцу Кантария вручили Красное знамя. На обычном красном полотнище краской-серебрянкой наш брат солдат изобразил, как умел, серп и молот, великую эмблему Родины, и написал: «150 строевая ордена Кутузова II ст. Идрицкая дивизия». Нам предстояло поднять знамя над рейхстагом. Наши теснили немцев, но из всех щелей и укрытий рейхстага враг вел непрерывный огонь…
Вышли на крышу, к железному коню, который там стоял. Оглянулись - под нами в дыму и пожарищах весь Берлин. Стелется черный дым, а снаряды рвутся даже здесь, на крыше… Знамя надо поставить на купол. Но купол был уже весь разбит, все стекла вылетели, остались одни металлические ребра. По ним пули бьют, тут же снаряды рвутся. Решили ползти вверх по эти ребрам. Посмотрели вниз – жутко: черная пропасть, стрельба не затихает, и на крыше, рядом, грохочут осколки снарядов… Кантария впереди, а я за ним, карабкаемся по ребрам купола. Наконец видим – выше лезть некуда. Веревки не было, привязали знамя накрепко чехлом.. Ну, теперь его отовсюду стало видно, знамя нашей Победы».
Учащийся:
Плескалось багровое знамя,
горели багровые звезды,
слепая пурга накрывала
багровый от крови
закат,
и слышалась
поступь дивизий,
великая поступь дивизий,
точная поступь
солдат!
Навстречу раскатам
ревущего грома
мы в бой поднимались
светло и сурово.
На наших знаменах
начертано слово:
Победа!
Победа!
Во имя Отчизны –
победа!
Во имя живущих –
победа!
Во имя грядущих –
победа!
Войну мы должны сокрушить.
И не было гордости выше –
ведь, кроме
желания выжить,
есть еще
мужество
жить!
Навстречу раскатам
ревущего грома
мы в бой поднимались
светло и сурово.
На наших знаменах
начертано слово:
Победа!
Победа!
(Р. Рождественский).

Учащийся – солдат:
Еще не зная дня и часа,
Когда наступит торжество,
Над Волгой и в степях Донбасса
Мы свято верили в него.
Сквозь дни утрат, печали, скорби
В пределы вражеской земли,
Не отступая, плеч не горбя,
Мы эту веру пронесли.
Освистанные смертным ветром,
В буранах, ливнях и в пыли,
Мы километр за километром
К своей заветной цели шли.
Мы так неистово хотели
Приблизить долгожданный час,
Что ни снаряды, ни метели
Остановить не смели нас.
На рубежах весны четвертой,
В награду за года тревог,
В дыму и прахе распростертый,
Берлин лежит у наших ног.
Не умолкает гром орудий.
Бушует пламя в дымной мгле.
И говорят друг другу люди:
- Есть справедливость на Земле!
( А. Сурков).
(Звучит песня «Алеша», муз. Колмановского, сл. Ваншенкина, а на экране – фотографии памятника советскому воину).
Учащийся:
Оглохший от грома, осипший от дыма,
Солдат защищал высоту у села.
Солдат был к награде представлен комдивом,
Награда пришла, но его не нашла.
Искали, сверяли – не числится в списках,
Как будто растаял в дыму за холмами.
А может быть писарь при штабе ошибся,
Напутали что-то в листе наградном?
Скончался в санчасти солдат молодой
Среди молчаливых холмов безымянных.
Лежит под безвестной фанерной звездой
А, может быть, воин живет рядом с нами
В столице большой или в малом селе.
И самою высшей считает наградой
То, что остался живым на земле!
Ведущий 2: Дорогие друзья! Сегодня с нами те, кто в грозные дни войны показывали образцы мужества, стойкости, железной дисциплины, умения побеждать. Просим их пройти на сцену (ветераны поднимаются на сцену, а участники праздника стоя приветствуют их).
Сегодня все цветы – Вам, все улыбки – Вам, все теплое майское солнце – Вам. Вам – оставшимся в живых. Вам – отстоявшим, защитившим, не согнувшимся, смерть одолевшим (учащиеся дарят ветеранам цветы на фоне музыки «Не стареют душой ветераны»).
Ведущий 1: Победа ковалась не только на фронте, она ковалась и в тылу. Годы войны были годами величайшего, беспримерного трудового подвига. Каждый день Великой Отечественной войны на фронте и в тылу – это подвиг беспредельного мужества и стойкости советских людей, верности Родине. «Все для фронта, все для победы!». И он пришел, этот день – 9 мая 1945 года – День Победы! А позади была война длиною в 1418 дней!..
Учащийся:
Победа!
Победа!
Во имя Отчизны –
победа!
Во имя живущих –
победа!
Во имя грядущих –
победа!
Люди!
Покуда сердца
стучатся,-
помните!
Какою ценой
завоевано счастье,-
пожалуйста,
помните!
(Р.Рождественский).
(На экране кинокадры салюта над Красной площадью и парад Победы 1945 г.).
Учащийся:
Салют и слава годовщине
Навеки памятного дня!
Салют Победе, что в Берлине
Огнем попрала мощь огня!
Салют ее большим и малым
Творцам, что шли путем одним,
Ее бойцам и генералам,
Героям павшим и живым,-
Салют!
И пусть его услышат
Те, что не рады торжеству,
Что кровью мира пакты пишут,
Войну поют, войною дышат,
Войною бредят наяву.
(А.Твардовский).
(Звучит песня «День Победы»)