СЕТЕВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ
КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
О.В. Макарова
МАОУ «Гимназия №56», г. Ижевск, 2015
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС общего образования следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования [1]. При этом важно учитывать наличие различных образовательных ресурсов как внутри образовательного учреждения, так и за его пределами, основываясь при организации внеурочных форм образовательной деятельности на современных информационных и телекоммуникационных технологиях, столь востребованных и активно используемых школьниками. Привлечение активных сетевых технологий в образование позволяет не только организовывать продуктивное взаимодействие, но и формировать электронную образовательную среду, в которой возникают новые отношения между её участниками.
В связи с активным освоением сетевых технологий всё большую актуальность для организации открытой образовательной среды приобретают сетевые образовательные проекты как форма организации проектной деятельности учащихся на основе телекоммуникаций, которая подразумевает сетевое взаимодействие, имеющее общую проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение совместного результата.
В процессе работы над сетевым проектом учащиеся могут обмениваться информацией, результатами собственных и совместных разработок, размещая их на сайте, совместно редактировать документы, таблицы, презентации, получая, таким образом, сетевые образовательные продукты. Основной площадкой для деятельности в сетевом проекте является сайт проекта, на котором возможны не только совместный сбор, систематизация и обмен информацией, но и мониторинг промежуточных и итоговых результатов, организация рефлексии.
Для реализации проектов в сети учащийся должен быть готов к следующим видам деятельности:
самостоятельному изучению учебных материалов (видеолекции, ссылки на информационные материалы, словари терминов и т.п.),
прохождению промежуточного и итогового тестирования в системе электронного мониторинга;
выполнению творческих заданий, самостоятельных работ в режиме совместного редактирования документов и использования сервисов интернета;
использованию мультимедийных средств и сервисов при защите проектов
Работая в сетевом проекте, учащийся овладевает компетентностями в различных образовательных областях и дистанционными компетенциями, такими как:
эффективные способы организации времени для собственного образования;
применение компьютерных средств и новых информационных технологий в различных предметных и метапредметных областях для создания творческого образовательного продукта;
использование Интернета для коммуникаций и поиска информации;
сетевой этикет.
Эффективная организация сетевого проекта базируется на основах проектной деятельности, берущих свое начало в реальном образовательном пространстве, в междисциплинарных проектах, имеющих выход в виртуальное пространство образовательного учреждения и в сеть интернет. Таким образом, сетевой образовательный проект понимается нами как продолжение и расширение междисциплинарного проекта, берущего свое начало в урочной деятельности. Структура такого проекта может быть основана на системе предметных проектных заданий, которые каждый учитель-предметник разрабатывает в соответствии с предметностью своей области и ориентируясь на общую метапредметную тему проекта. Выстраивание продуктивной виртуальной информационно-образовательной среды осуществляется командой творческих учителей гуманитарного и естественнонаучного циклов, т.к. интеграция в предметных областях искусства и науки позволяет сделать освоение естественнонаучных дисциплин творческим, несущим прикладной характер. Межпредметная интеграция придает личностный смысл одним областям знаний в процессе развития многообразия интересов учащихся и разрешения проблематик в других областях знаний. При этом происходит взаимопроникновение гуманитарной и естественнонаучной культуры, что способствует формированию целостной личности.
“Новая парадигма образования базируется на понятии “незавершенность”: Вместо установки “образование на всю жизнь” пришла новая установка - “образование через всю жизнь” [3]. Эта установка опирается на компетентностный подход, имеющий обязательное условие - междисциплинарность образования, на основе которой будущий специалист сможет “самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе в новых областях знания, непосредственно не связанных со сферой деятельности”[2]. Главной целью педагога становится содействие в развитии у обучающихся компетентностей, которые способны помочь им научиться вновь и вновь «находить себя» в будущих изменяющихся условиях, сегодня принципиально не предсказуемых. Достижение этой цели возможно, если созданы условия для:
- развития познавательного интереса к предметам школьного цикла, приобретению знаний об окружающем мире в их целостности;
- развития диапазона поведения учащегося в ситуациях взаимодействия с другими людьми;
- постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций на основе свободного выбора.
Если ключевая задача для педагога начальной школы - научить ученика учиться, то для педагога основной школы ведущей задачей становится - научить его саморазвиваться и самообразовываться. Технологией, способствующей решению этой задачи, среди разнообразия современных педагогических технологий, является технология проектной деятельности, позволяющая развивать в учащихся такие качества личности как: ответственность в принятии решений, гибкость мышления, умения решать проблему, вливаться и продуктивно работать во временных и постоянных трудовых коллективах, принимать ответственность за свое будущее. Если эти качества не будут сформированы у выпускника школы, то он окажется неадаптированным к современной жизни и рыночной экономике. Процессы рыночной экономики происходят в ситуации прогнозирования, моделирования и неопределенности [2]. Поэтому выпускник, у которого сформированы такие ключевые компетентности как: коммуникативная, компетентность решения проблем, информационная, будет наиболее успешен в профессиональном и личностном плане. То есть сможет обоснованно выбирать свое дальнейшее образование и профессиональную деятельность, взаимодействовать с людьми внутри коллектива, ориентироваться в открытом информационном пространстве. Такие компетентности учитель формирует у ученика в деятельностном подходе в условиях насыщенной образовательной среды сетевого междисциплинарного проекта.
Особенности сетевого проекта:
Формируется сетевая культура.
Осуществляется совместная работа с информацией, идет активное использование различных форм сетевого взаимодействия
И деятельность, и продукт являются достоянием электронной образовательной среды.
Уровень развития фиксируется в системе электронного мониторинга
Результаты проекта в виде уровня сформированных компетентностей могут быть показаны в открытой, объективной системе внутришкольного мониторинга оценки качества образования, отличающейся автоматизацией и оперативностью, доступностью для занесения и обработки информации. Система электронного мониторинга позволяет увидеть и проанализировать сформированность тех или иных компетентностей, и на основе полученных данных выработать адекватные педагогические решения, направленные на дальнейшее развитие личности учащегося, но получение нового качественного результата.
Можно сделать выводы, которые подтверждаются материалами Стандарта, что в результате организации образовательной проектной деятельности в сетевом формате происходит выстраивание активной образовательной среды, обеспечивающей учащимся сопровождение, поддержку и социальные пробы на протяжении всего периода обучения. А это уже выход на заданный образовательный результат – индивидуальный образовательный маршрут. В этом случае одна из главных задач педагога - способствовать «формированию активной учебно-познавательной деятельности обучающегося, его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию» [4].
Литература
Стандарт общего образования. Концепция государственного стандарта общего образования. М.2007
Г.Г.Малинецкий. Будущее радом, оно уже началось. Журнал «Сверхновая реальность» №6, М., 2013
Е.А. Солодова. Новые модели в системе образования. Синергетический подход, М., 2011
Скрипкина Ю.В. Метапредметный подход в новых образовательных стандартах: вопросы реализации.// Интернет-журнал "Эйдос". - 2011. - №4. - 25 апреля. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
О.В. Макарова
МАОУ «Гимназия №56», г. Ижевск, 2015
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС общего образования следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования [1]. При этом важно учитывать наличие различных образовательных ресурсов как внутри образовательного учреждения, так и за его пределами, основываясь при организации внеурочных форм образовательной деятельности на современных информационных и телекоммуникационных технологиях, столь востребованных и активно используемых школьниками. Привлечение активных сетевых технологий в образование позволяет не только организовывать продуктивное взаимодействие, но и формировать электронную образовательную среду, в которой возникают новые отношения между её участниками.
В связи с активным освоением сетевых технологий всё большую актуальность для организации открытой образовательной среды приобретают сетевые образовательные проекты как форма организации проектной деятельности учащихся на основе телекоммуникаций, которая подразумевает сетевое взаимодействие, имеющее общую проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение совместного результата.
В процессе работы над сетевым проектом учащиеся могут обмениваться информацией, результатами собственных и совместных разработок, размещая их на сайте, совместно редактировать документы, таблицы, презентации, получая, таким образом, сетевые образовательные продукты. Основной площадкой для деятельности в сетевом проекте является сайт проекта, на котором возможны не только совместный сбор, систематизация и обмен информацией, но и мониторинг промежуточных и итоговых результатов, организация рефлексии.
Для реализации проектов в сети учащийся должен быть готов к следующим видам деятельности:
самостоятельному изучению учебных материалов (видеолекции, ссылки на информационные материалы, словари терминов и т.п.),
прохождению промежуточного и итогового тестирования в системе электронного мониторинга;
выполнению творческих заданий, самостоятельных работ в режиме совместного редактирования документов и использования сервисов интернета;
использованию мультимедийных средств и сервисов при защите проектов
Работая в сетевом проекте, учащийся овладевает компетентностями в различных образовательных областях и дистанционными компетенциями, такими как:
эффективные способы организации времени для собственного образования;
применение компьютерных средств и новых информационных технологий в различных предметных и метапредметных областях для создания творческого образовательного продукта;
использование Интернета для коммуникаций и поиска информации;
сетевой этикет.
Эффективная организация сетевого проекта базируется на основах проектной деятельности, берущих свое начало в реальном образовательном пространстве, в междисциплинарных проектах, имеющих выход в виртуальное пространство образовательного учреждения и в сеть интернет. Таким образом, сетевой образовательный проект понимается нами как продолжение и расширение междисциплинарного проекта, берущего свое начало в урочной деятельности. Структура такого проекта может быть основана на системе предметных проектных заданий, которые каждый учитель-предметник разрабатывает в соответствии с предметностью своей области и ориентируясь на общую метапредметную тему проекта. Выстраивание продуктивной виртуальной информационно-образовательной среды осуществляется командой творческих учителей гуманитарного и естественнонаучного циклов, т.к. интеграция в предметных областях искусства и науки позволяет сделать освоение естественнонаучных дисциплин творческим, несущим прикладной характер. Межпредметная интеграция придает личностный смысл одним областям знаний в процессе развития многообразия интересов учащихся и разрешения проблематик в других областях знаний. При этом происходит взаимопроникновение гуманитарной и естественнонаучной культуры, что способствует формированию целостной личности.
“Новая парадигма образования базируется на понятии “незавершенность”: Вместо установки “образование на всю жизнь” пришла новая установка - “образование через всю жизнь” [3]. Эта установка опирается на компетентностный подход, имеющий обязательное условие - междисциплинарность образования, на основе которой будущий специалист сможет “самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе в новых областях знания, непосредственно не связанных со сферой деятельности”[2]. Главной целью педагога становится содействие в развитии у обучающихся компетентностей, которые способны помочь им научиться вновь и вновь «находить себя» в будущих изменяющихся условиях, сегодня принципиально не предсказуемых. Достижение этой цели возможно, если созданы условия для:
- развития познавательного интереса к предметам школьного цикла, приобретению знаний об окружающем мире в их целостности;
- развития диапазона поведения учащегося в ситуациях взаимодействия с другими людьми;
- постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций на основе свободного выбора.
Если ключевая задача для педагога начальной школы - научить ученика учиться, то для педагога основной школы ведущей задачей становится - научить его саморазвиваться и самообразовываться. Технологией, способствующей решению этой задачи, среди разнообразия современных педагогических технологий, является технология проектной деятельности, позволяющая развивать в учащихся такие качества личности как: ответственность в принятии решений, гибкость мышления, умения решать проблему, вливаться и продуктивно работать во временных и постоянных трудовых коллективах, принимать ответственность за свое будущее. Если эти качества не будут сформированы у выпускника школы, то он окажется неадаптированным к современной жизни и рыночной экономике. Процессы рыночной экономики происходят в ситуации прогнозирования, моделирования и неопределенности [2]. Поэтому выпускник, у которого сформированы такие ключевые компетентности как: коммуникативная, компетентность решения проблем, информационная, будет наиболее успешен в профессиональном и личностном плане. То есть сможет обоснованно выбирать свое дальнейшее образование и профессиональную деятельность, взаимодействовать с людьми внутри коллектива, ориентироваться в открытом информационном пространстве. Такие компетентности учитель формирует у ученика в деятельностном подходе в условиях насыщенной образовательной среды сетевого междисциплинарного проекта.
Особенности сетевого проекта:
Формируется сетевая культура.
Осуществляется совместная работа с информацией, идет активное использование различных форм сетевого взаимодействия
И деятельность, и продукт являются достоянием электронной образовательной среды.
Уровень развития фиксируется в системе электронного мониторинга
Результаты проекта в виде уровня сформированных компетентностей могут быть показаны в открытой, объективной системе внутришкольного мониторинга оценки качества образования, отличающейся автоматизацией и оперативностью, доступностью для занесения и обработки информации. Система электронного мониторинга позволяет увидеть и проанализировать сформированность тех или иных компетентностей, и на основе полученных данных выработать адекватные педагогические решения, направленные на дальнейшее развитие личности учащегося, но получение нового качественного результата.
Можно сделать выводы, которые подтверждаются материалами Стандарта, что в результате организации образовательной проектной деятельности в сетевом формате происходит выстраивание активной образовательной среды, обеспечивающей учащимся сопровождение, поддержку и социальные пробы на протяжении всего периода обучения. А это уже выход на заданный образовательный результат – индивидуальный образовательный маршрут. В этом случае одна из главных задач педагога - способствовать «формированию активной учебно-познавательной деятельности обучающегося, его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию» [4].
Литература
Стандарт общего образования. Концепция государственного стандарта общего образования. М.2007
Г.Г.Малинецкий. Будущее радом, оно уже началось. Журнал «Сверхновая реальность» №6, М., 2013
Е.А. Солодова. Новые модели в системе образования. Синергетический подход, М., 2011
Скрипкина Ю.В. Метапредметный подход в новых образовательных стандартах: вопросы реализации.// Интернет-журнал "Эйдос". - 2011. - №4. - 25 апреля. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
Приложенные файлы
