Методическая разработка «Развитие внутренней мотивации и методы активизации обучения на уроках музыкальной литературы в ДМШ и ДШИ»


Муниципальное учреждение дополнительного образования
«Сланцевская детская музыкальная школа»
Методическая разработка
«Развитие внутренней мотивации и методы активизации обучения на уроках музыкальной литературы в ДМШ и ДШИ»
Автор: Казначеева Елена Владимировна,
преподаватель теоретических дисциплин
г. Сланцы
2012 год
Содержание
Вступительная часть…………………………………….3
Аналитическая часть……………………………………3
Практическая часть. Методы активизации обучения.…………………………………………………..4
Заключительная часть…………………………………..7
Список литературы………………………………………8
Приложения……………………………………………….9

Вступительная часть
Актуальность. Как известно, одним из необходимых условий эффективного усвоения знаний и приобретения умений и навыков является познавательная активность обучающихся. Источником активности личности является, прежде всего, интерес к определённой сфере деятельности, наличие потребности в обучении, его мотивация. Но сегодня все преподаватели отмечают наличие «мотивационного кризиса», который связан с невозможностью полноценного усвоения учеником нужного объёма информации. Возникает вопрос: почему желающих учиться год от года становится меньше, а не больше? Виной этому перегрузки, компьютер (доступнее и «круче»), просто лень, трудности в восприятии изучаемого материала; непонимание, зачем это надо; проблемы со здоровьем.
Активность школьников на уроках музыкальной литературы имеет специфические проявления. Восприятие музыки, анализ её выразительных средств, работа с нотным текстом невозможны без напряжённого слухового внимания, без мобилизации ресурсов музыкальной памяти и мышления. Таким образом, полноценное эстетическое восприятие музыки – это активная деятельность, которой следует обучать, как и всякой другой; вне активного восприятия не могут возникнуть яркие художественные впечатления.
Цель: оказание помощи преподавателям в выработке решений, направленных на формирование у обучающихся установки на активную учебную деятельность.
Аналитическая часть
Наличие внутренней мотивации играет важную роль в осуществлении какой-либо деятельности. Внутренняя мотивация придаёт деятельности ребёнка целенаправленность, энергию, оптимизм.
При подготовке к урокам преподавателю приходится постоянно думать о том, как сделать учебную ситуацию действительно мотивирующей к учению. В поисках способов решения проблемы мотивации можно идти по такому пути – усиливать то, что вызывает и поддерживает познавательную мотивацию обучающихся: интересность учебного материала, разнообразие заданий, психологический комфорт, возможность самореализации ребят с самыми различными способностями, конкретность и очевидность конечного результата. При выполнении данных условий дети становятся активными исследователями, мыслителями, критиками, учатся работать с информацией, осмысливать ее и делать необходимые выводы.
Преподавание музыкальной литературы всегда традиционно опиралось на репродуктивный и информационно-рецептивный (объяснительно-иллюстративный) методы обучения. Вызвать и сохранить учебную активность учащихся на протяжении урока музыкальной литературы значительно сложнее, чем в классах сольфеджио или специального инструмента, где ученики практически осваивают и закрепляют музыкальные навыки, что предопределяет их активность. Следовательно, путь к активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках музыкальной литературы – в насыщении обучения практическими заданиями, стимулирующими детей к самостоятельным действиям, в том числе – в создании проблемных ситуаций. Проблемное обучение (основные формы которого – проблемное изложение, исследовательская деятельность, частично-поисковая деятельность, дидактическая игра) направлено на формирование творческого мышления, творческих способностей и активизирует учебную деятельность учащихся. Приёмы проблемного обучения можно широко применять в практике преподавания музыкальной литературы, однако следует помнить, что, несмотря на его бесспорные достоинства, хороших результатов можно достичь лишь при комплексном использовании различных методов и приёмов.
Практическая часть. Методы активизации обучения
Далее показаны некоторые методы (в том числе проблемные), которые способствуют развитию творческих способностей, познавательной деятельности обучающихся, и, следовательно, развитию внутренней мотивации.
Письменный разбор незнакомого произведения – удобная форма группового контроля, которая позволяет преподавателю оценить уровень слуховой активности и концентрации внимания каждого ученика. Она применима на протяжении всего периода обучения. Кроме того, такая форма контроля даёт преподавателю возможность выявить недостатки в собственной работе, что тоже немаловажно. Письменная форма работы, требующая от ребят элементов поисковой деятельности, очень увлекает их, она развивает творческий потенциал и самостоятельность. Кроме того, музыкально-выразительные средства, пройденные на первом году обучения, активно используются при систематическом слуховом анализе и закрепляются в сознании как наиболее важные композиторские инструменты, используемые для создания необходимого художественного образа. Данной формой работы следует заниматься систематически в течение всех 4 лет изучения музыкальной литературы. По мере необходимости она может использоваться на обычных текущих уроках, но также может быть предложена как итоговая годовая или четвертная контрольная. Условия, выполнение которых обязательно для преподавателя:
Произведение должно быть небольшим – 3-5 минут звучания.
Продолжительность работы – 30-40 минут.
Количество проигрываний – 3.
Критерии отбора музыкального произведения: яркая образность, доступность для восприятия, жанровая определённость, ясность формы, чёткое членение.
Произведение должно быть инструментальным, так как при прослушивании вокального сочинения обучающиеся всё своё внимание уделяют поэтическому тексту. Задача же подобных работ – научить слушать именно музыку. Если сочинение исполняется оркестром, оно должно отличаться яркой и выразительной оркестровкой.
Обучающимся предлагается план ответа, которым они могут пользоваться. (Приложение 1)
Дидактическая игра «Рисуем музыку на бумаге». Этот приём применяется как подготовительный этап к предыдущему заданию «Письменный разбор незнакомого произведения» и используется в работе только в I полугодии 1-го года обучения. Суть данного приёма заключается в следующем: преподаватель 2-3 раза исполняет произведение в форме периода, простой двухчастной или трёхчастной форме. Обучающиеся во время звучания произведения на альбомном листе с помощью цветных карандашей изображают мелодические линии, динамику, темп, штрихи, указывают регистр, тембр, тип фактур, т.е. по заданию преподавателя осуществляют слуховой поиск выразительных элементов звучащей музыки. Затем рисунки обсуждаются в классе. Обсуждение этих абстрактных рисунков позволяет не только осознать, насколько индивидуально слышание музыки, но и даёт практику словесного описания процесса.
Дидактическая игра «Угадай танец». Такая игра позволяет в занимательной форме вовлечь детей, особенно младшего и среднего возраста, в активную познавательную деятельность. Она предоставляет большие возможности для практического применения приобретённых знаний в новой ситуации. Игра проводится в качестве контрольного урока по темам «Сюита» и «Танцы» (1-й год обучения). Преподаватель заготавливает карточки с описанием отдельных признаков какого-либо изученного танца. Класс делится на две команды, каждая из них выбирает себе карточки «вслепую» (поровну). Первая команда зачитывает по карточке признаки танца, вторая команда узнаёт его и добавляет о нём сведения, которых нет в карточке. Игру следует проводить до конца – продолжать «поиск» с помощью наводящих вопросов даже при возникновении каких-либо затруднений у детей, чтобы в конечном итоге танец был назван верно. Результаты определяются по двум критериям: 1) насколько точно и исчерпывающе был дан ответ, 2) насколько быстро. (Приложение 2)
«Зрительные» викторины. Со 2-го по 4-й год обучения наряду с музыкальными викторинами, в качестве контрольных заданий на знание музыкального материала, можно применять «зрительные» викторины, основанные на внутрислуховых представлениях обучающихся. Варианты «зрительных» викторин:
Определить название записанной музыкальной темы
Подобрать соответствующие слова к нотному тексту
Составление таблиц-конспектов по биографиям композиторов, изложенных в учебнике. Данное практическое задание нацелено на активное добывание знаний учащимися с опорой на ранее приобретённые навыки такой деятельности. Оно стимулирует детей к самостоятельным действиям, а, следовательно, способствует познавательной деятельности обучающихся. При составлении таблиц обучающиеся проявляют сообразительность и находчивость, самостоятельность. Данное задание ввиду большого объёма целесообразно задавать на дом.
Образец таблицы-конспекта
Даты События жизни Произведения
Тестовый контроль. Среди способов проверки знаний, умений и навыков тестовый контроль занимает особое место. Данный метод демонстрирует очевидность конечного результата, что способствует активизации обучения. Тестовый контроль отличает:
Объективность результатов проверки: благодаря наличию эталона каждый проверяющий приходит к одному и тому же результату по проверяемой работе обучающихся
Возможность автоматизации проверки и уменьшения времени выполнения обучающимися самих операций контроля приводит к снижению времени, затраченного на проверку знаний, что даёт возможность увеличить частоту и регулярность контроля
Сопоставление знаний, проявленных в одинаковых условиях, даёт преподавателю немало ценных сведений об обучающихся, полезных для индивидуализации обучения.
Такие работы оказываются весьма практичными не только по своим контрольным, но и по обучающим функциям, так как сопровождающие их выполнение процессы припоминания и узнавания, размышления и поиска хорошо закрепляют знания и учат их применять самостоятельно и даже творчески.
Применение средств наглядности. На уроках музыкальной литературы наглядность как принцип обучения – один из основополагающих. Применение на уроке умело подобранных изобразительных иллюстраций значительно повышает активность восприятия учебного материала. Наглядные средства, а именно, просмотр репродукций картин, портретов композиторов, а тем более, мультимедийных презентаций, являются дополнительными источниками информации, расширяющими представления обучающихся об окружающем музыкальном мире. Создание учащимися м/м презентаций с последующей демонстрацией на уроке можно использовать как одну из разновидностей домашних заданий.
Написание мини-сочинений как ответ на проблемный вопрос. Как уже было сказано выше, проблемное обучение, а именно, исследовательская деятельность и частично-поисковая деятельность, направлено на формирование творческого мышления, творческих способностей и активизации учебной деятельности учащихся. Ниже приведены некоторые темы для мини-сочинений:
Как вы думаете, почему В. А. Моцарт смог так рано проявить свои музыкальные способности?
Как вы думаете, как сложилась бы жизнь А. П. Бородина, если бы он прожил на 15-20 лет дольше?
Почему во все времена были так популярны произведения на текст молитвы «Ave Maria»?
Заключение
Подводя итог разговору о мотивированности и активизации обучения, следует выделить основные моменты:
Значимый, интересный материал урока
Положительная обратная связь
Задания с очевидным результатом
Возможность действовать самостоятельно при условии сформированности навыка самостоятельных действий у учащихся
Преподаватель должен продумать «изюминку» урока (что вызовет удивление, изумление, восторг учеников)
Поскольку мотивация – это движущая сила действий и поступков личности, преподавателю необходимо постоянно возбуждать эту силу, управлять ею, учитывать её в построении учебного процесса, достигая необходимой активизации обучающихся. Активное учебное поведение детей на уроках музыкальной литературы (чему способствуют методы, показанные в практической части) исключает пассивную созерцательность, механическое запоминание, а значит, способствует интенсивному усвоению материала урока.
Список литературы
Ермолаева М. Г., Современный урок: анализ, тенденции, возможности. Учебно-методическое пособие. Из-во «КАРО», С-Петербург, 2011 г.
Лагутин А., Методика преподавания музыкальной литературы в ДМШ. Издательство «Музыка», Москва, 1982 г.
Первозванская Т., Мир музыки. Учебное пособие «Слушаем музыку». Издательство «Композитор», С-Петербург, 2004 г.
Тихонова А., Как преподавать музыкальную литературу. Издательский дом «Классика-XXI», Москва, 2007 г.
6. Приложения
Приложение 1
План проведения письменной работы
Анализ незнакомого музыкального произведения
1 год обучения (II полугодие)
Первое прослушивание без нот, название произведения не объявляется.
Учащиеся отвечают на следующие вопросы:
Первое впечатление от произведения, его жанр
Форма пьесы (в общем плане)
Во время второго и третьего прослушиваний с нотами нужно:
Определить особенности основной темы:
характер мелодии, её вид (кантилена или речитатив)
лад, тональность
наличие и местоположение кульминации
приёмы развития, которые встречаются в мелодии
Тип фактуры
Отметить изменения, произошедшие в среднем разделе, репризе – в зависимости от формы сочинения
Сравнить части формы.
Дать название произведению.
2 и 3 годы обучения
Во время первого прослушивания без нот ученикам нужно определить:
Общее настроение и характер произведения
Наличие одного или нескольких образов и дать их общую характеристику
Жанр пьесы.
Во время второго и третьего прослушиваний с нотами следует определить:
Форму произведения
Соотношение частей, наличие вступления и заключения
тип развития (в каждой части формы)
По окончании прослушивания провести анализ музыкальных выразительных средств: мелодии, гармонии, темпа, ритма, динамики, тембра, фактуры, регистра.
Дать название произведению.
4 год обучения
Во время первого прослушивания без нот ученикам нужно определить:
Наличие одного или нескольких образов, их характер
Жанровую характеристику произведения и его частей (при необходимости)
Соотношение частей, наличие вступления и заключения
За время второго и третьего прослушиваний с нотами следует определить:
Форму произведения
Тип развития тематизмаПровести анализ музыкально-выразительных средств: мелодии, гармонии, темпа, ритма, динамики, тембра, фактуры, регистра.
По окончании прослушивания по возможности определить стиль, эпоху создания произведения и назвать композитора.
Дать название произведению.

Приложение 2
Карточки для дидактической игры «Угадай танец»
«Сюита»
Ответы: куранта, жига, паванаОтветы: аллеманда, сарабанда, гальярдаНомер один в классической сюите
В переводе с французского – «текущая, бегущая»

Триольное движение в размере 6/8, 12/8 или 3/8
Номер три в классической сюите
Плавные движения, гордые повороты, поклоны
Весёлый танец. Основные движения: 4 шага, прыжок с остановкой или длинный шаг



Приложение 2
Карточки для дидактической игры «Угадай танец»
«Танцы»
Бальный танец-шествие
Трёхдольный размер с пунктирным ритмом и синкопами
Танец-соревнование в ловкости и силе
Чёткая мелодия с яркими акцентами, размер 6/8
Родина этого танца - Вена
Этот танец переводится как «половинка», «полшага»
Белорусская народная песня-танец
Плавный, скользящий шаг, реверансы и поклоны
Ответ: менуэт, бульба, полька, полонезОтвет: гопак, лезгинка, вальс, мазурка

Приложенные файлы

  • docx razrabotka.doc
    kaznacheeva1970
    Размер файла: 37 kB Загрузок: 7