Автор разработки: Наумова Людмила Михайловна,
учитель русского языка и литературы
МОУ СШ№14 «Зеленый шум»
г. Волжского Волгоградской области
Система занятий для подготовки к конкурсу чтецов
№ Тема занятия Деятельность учащихся Формы контроля
1 Техника речи: дыхание, голос, дикция Познакомиться со строением речевого аппарата, механизмом образования звуков речи; выполнять упражнения на разминку речевого аппарата
( «Задувание свечи», «На берегу моря», «После грозы»).
Читать текст вслух ( Б. Житков «Как меня называли»), соблюдая правильное дыхание.
Подготовить текст для чтения вслух ( отметить остановки для вдоха), читать текст, меняя уровень высоты голоса в соответствии со смыслом стихотворных текстов.
Формировать стереотипы отчетливого произнесения отдельных звуков и звуковых сочетаний, выявлять и корректировать индивидуальные недочеты, произносить и заучивать скороговорки. Контрольное упражнение: прочитать текст (отрывок из «Лесного ручья» М. Пришвина), соблюдая правила дыхания и произношения, выбрав тон и силу голоса, меняя темп речи в зависимости от содержания текста.
2 Роль интонации в речи. Ударение. Пауза. Знать компоненты интонации, виды ударения (фразовое, логическое, эмфатическое), правила определения логического ударения.
Знать виды пауз (логические, психологические; короткие, средние, длительные).
Читать текст (отрывок из «Метели» А. С. Пушкина), предложения разделить на фразы, обозначить фразовое ударение.
Читать текст про себя, в зависимости от темы и содержания, подчеркнуть слова, на которые падает логическое ударение, прочитать вслух в соответствии с разметкой.
Прочитать текст ( «Воробьишко» А. М.Горький), выделив в тексте слова, на которых при чтении обязательны или желательны эмфатические ударения. Разметка текста для выразительного чтения: расстановка пауз и ударений, определение громкости и основного тона чтения. Выразительное чтение текста после коллективной подготовки.
3 Темп и тембр – средства выразительности устной речи и чтения. Познакомиться с понятиями «темп речи» и «тембр», с разновидностями темпа речи.
Сделать разметку текста, читать сначала медленным , потом средним и быстрым темпом, выбрать, какой из них подходит к содержанию.
Читать стихотворения, придавая нужную эмоциональную окраску.
Работать со скороговорками.
Создавать речевые ситуации.
Использовать прием хорового чтения.
Работать с графическим «Словарем настроений». Прочитайте текст Б. Житкова «Дым». Определите тему и основной тон рассказа. Подготовиться к выразительному чтению текста, усилив эмоциональную окраску чтения: выразите осуждение поведению «человека в маске», придав своему голосу соответствующий тембр; окраску одобрения и поощрения придайте голосу при чтении той части рассказа, которая относится к описанию действий старшего пожарного, спасшего мальчика; найдите эмоциональную окраску речи старшего пожарного.
4 Мелодика речи. Выполнять упражнения по технике речи, произносить предложения с разными намерениями.
Составить мелодичные рисунки, обозначая движение тона линиями под записью предложения.
Составить предложения с восходящей и нисходящей мелодикой тона. Прочитать отрывок текста («Гранатовый браслет» А. И. Куприна), придерживаясь нормативной мелодики речи: понижать голос на конечной фразе, повышать голос на ударном слове вопроса, восклицания; в трудных случаях произносить предложения в нескольких вариантах, выбрать подходящий. Подготовка к чтению вслух стихотворения Е. Благининой «я дома не люблю сидеть».Отметить подъемы и падения тона стрелками, сделать пометки о темпе чтения. Прочитать вслух подготовленный текст.
5 Подготовка текста для произнесения вслух и его выразительное чтение. Прослушать записи мастеров художественного чтения (И. В. Ильинский, В. И. Качалов, В. Н. Аксенов).
Обсудить услышанное, повторить заинтересовавшие моменты, понять, какими путями шел исполнитель в своей работе, чем именно достиг необходимого впечатления.
Выразительно читать стихотворение: раскрыть образное содержание, выявить его идею, сформулировать вопросы для беседы перед чтением стихотворения и после чтения.
Определить характер словесного действия в текстах, обсудить возможные варианты, прочитать диалоги в лицах.
Читать тексты разными стилями (напевным «Зимний вечер» А. Пушкина, разговорным «Василий Теркин» А. Твардовского, ораторским «Смерть поэта» М. Лермонтова, комбинированным «Двенадцать» А. Блока).Провести подготовку к выразительному чтению по плану.
1.Первое чтение («для себя»), уяснение содержание текста.
2.Логическое членение текста паузами, расстановка фразовых и текстовых ударений.
3.Определение подтекста: образы, картины, стоящие за текстом, словесное действие, чувство, экспрессия автора.
4.Выбор интонационных средств для лучшей передачи логики текста и его подтекста (распределение силы, высоты, тембровых окрасок, темпа и ритма чтения).
Конспект занятия
Тема занятия: Темп и тембр – средства выразительности устной речи и чтения.
Цели занятия: 1.Совершенствовать умения выразительно читать текст, пользуясь средствами выразительности речи в соответствии с задачей чтения.
2.Развивать умение передавать настроение произведения с помощью определенного тона, темпа, громкости, тембра.
Ход занятия
1.«Слово написанное и слово сказанное неравнозначны. Ибо важно не только то, что сказано, но и как сказано. И в этом смысле слово звучащее богаче воспроизведенного на бумаге». (И. Андроников)
- Прокомментируйте слова И. Андроникова.
- Какие средства выразительности устной речи вы знаете?
2. Работа с таблицей.
Понятие Значение Характеристика
Темп Скорость речи
(быстрый, медленный) Зависит от содержания и характера выступления. Чем важнее содержание, тем сдержаннее должна быть речь
Тембр Эмоциональная окраска речи Зависит от содержания произведения, важно понять замысел автора, его творческую задачу, идею произведения
3.Опытный чтец и рассказчик свободно варьирует темп. Рассмотрим пример: разметка отрывка сделана с учетом изменения темпа в зависимости от содержания. (См. приложение 1)
4.Упражнение №1
Спишите текст. Сделайте разметку пауз для чтения вслух. Читайте в первый раз медленным, во второй раз средним и в третий раз быстрым темпом. Какой из них наиболее подходит к содержанию стихотворения? Прочитайте вслух в избранном вами темпе, соблюдайте ритм и стихотворные паузы.
ЛЕТНИЙ ВЕЧЕР
Последние лучи заката Ни ветерка, ни крика птицы,
Лежат на поле сжатой ржи. Над рощей — красный диск луны.
Дремотой розовой объята И замирает песня жницы
Трава некошеной межи. Среди вечерней тишины.
(А. Блок.)
5.Упражнение №2
Выберите текст. Подготовьтесь к чтению его вслух: спишите, сделайте разметку только в трудных местах текста; выделите в отрывке возможные психологические паузы и эмфатические ударения; паузы отметьте знаком [II],.а эмфатические ударения — знаком (Э) перед словом.
ВОТ КАКОЙ РАССЕЯННЫЙ
Образец (разметки текста).
Средний Жил человек рассеянный
Темп На улице Бассейной.
Сел он утром на кровать.
Ускоренно Стал рубашку надевать.
В рукава просунул руки —
Психол. пауза Оказалось, это [П] брюки [.]!
Эмфаза Вот какой [Э] рассеянный!
С улицы Бассейной! ||
Надевать он стал пальто —
Говорят ему: не то|
Стал натягивать гамаши —
Говорят ему: не ваши!
Вместо шапки на ходу|
Он надел сковороду.
Вместо валенок | перчатки
Натянул себе на пятки.
Вот какой рассеянный
С улицы Бассейной!.. II
(С. Маршак.)
6. Упражнение №3
Подготовьте текст к произнесению вслух: спишите его; на полях слева пометьте отклонения от среднего темпа чтения — ускорение, замедление, быстро, медленно (в зависимости от содержания отрывка). Прочитайте подготовленный текст вслух, соблюдая стиховые паузы.
Зима недаром злится, Та ей в глаза хохочет
Прошла ее пора — И пуще лишь шумит!
Весна в окно стучится Взбесилась ведьму злая
И гонит со двора. И, снегу захвати,
И все засуетилось, Пустила, убегая,
Все гонит Зиму вон, В прекрасное дитя..,И жаворонки в небе Весне и горя мало:
Уж подняли трезвон. Умылася в снегу
Зима еще хлопочет И лишь румяней стала,
И на Весну ворчит. Наперекор врагу.
(Ф. Тютчев.)
7. Работа со скороговорками. (Работа в группах)
Отработка понятий «тембр речи» и «темп речи».
Задание: произнесите следующие фразы со строго определенной целевой установкой словесного действия.
Группа Скороговорка Эмоциональная окраска
1 Проворонила ворона вороненка А)пожалев вороненка
Б)поругав ворону
2 На дороге с утра тарахтят трактора А)поругав
Б)похвалив кого-то
3 Идут бобры в сыры боры. Бобры храбры, для бобрят добры. А)восхитившись бобрами
Б)как бы рассказывая сказку
В результате проделанной работы учащиеся должны понять: чтобы верно выразить свою мысль, надо иметь хорошее произношение, владеть дыханием, варьировать темп речи и тембр голоса.
8. Упражнение №4 (Работа в парах)
Цель работы: совершенствовать умения варьировать тембр голоса в зависимости от речевой задачи.
Прочитайте стихотворную строку с различной эмоциональной окраской.
«Мороз и солнце; день чудесный!»
Речевые задачи:
Как будто вы рисуете большую картину.
Миниатюру.
Плакат.
Боитесь, что вас перебьют.
Диктуете текст.
Ругаете кого-то.
Хвалите.
9.Создание речевой ситуации. Работа с отрывками из басен И. А. Крылова.
Название басни Фрагмент текста Комментарий для произношения
«Ворона и Лисица» «Голубушка, как хороша! Ну что за шейка, что за глазки! Рассказывать –так, право, сказки!» Притворно-ласковая окраска
«Стрекоза и Муравей» «Ты все пела? Это дело. Так пойди же попляши!» Муравей, конечно, не считает пение делом, а имеет в виду как раз противоположное понятие; предлагая беззаботной попрыгунье «поплясать», Муравей знает: какие уж тут пляски на голодный желудок! Не плясать, а плакать придется Стрекозе. Передать противоположный смысл здесь можно лишь тембровой окраской.
10. Произнесите следующие фразы со строго определенной целевой установкой словесного действия. ( Прием хорового чтения, с использованием графического «Словаря настроений» см. приложение 2)
Фраза для произнесения Установка словесного действия
Аня приехала Констатация факта
Сообщение важной новости
Удивите ею
Порадуйте
Огорчите
Вызовите зависть
Перестаньте Выразите тревогу
Обиду
Кокетство
Раздражение
Притворство
Категоричность
Оставьте их Просьба
Мольба
Приказ
Снисходительность
Предупреждение
11. Итоговое упражнение (контрольное)
Прочитайте текст. Определите тему и основной тон рассказа. От имени кого ведется рассказ? Подготовьтесь к выразительному чтению текста, усилив эмоциональную окраску чтения: выразите осуждение поведению «человека в маске», придав своему голосу соответствующий тембр; окраску одобрения и поощрения придайте голосу при чтении той части рассказа, которая относится к описанию действий старшего пожарного, спасшего мальчика; найдите эмоциональную окраску речи старшего пожарного (см. заключительный абзац: «Чего по стенам шарил?..» —и до конца рассказа).
Дым
Никто этому не верит. А пожарные говорят:
— Дым страшнее огня. От огня человек убегает, а дыму не боится и лезет в него. И там задыхается. И еще: в дыму ничего не видно, куда бежать, где двери, где окна. Дым ест глаза, кусает в горле, Щиплет в носу.
И пожарные надевают на лицо маски, а в маску по трубке идет воздух. В такой маске можно долго быть в дыму, но только все равно ничего не видно.
И вот один раз тушили пожарные дом. Жильцы выбежали на улицу. Старший пожарный крикнул:
— А ну, посчитайте, все ли? Одного жильца не хватало. И мужчина закричал:
— Петька-то наш в комнате остался!
Старший пожарный послал человека в маске найти Петьку. Человек вошел в комнату.
В комнате огня еще не было, но было полно дыму. Человек в маске обшарил всю комнату, все стоны и кричал со всей силы через маску:
— Петька, Петька! Выходи, сгоришь! Подай голос. Но никто не отвечал.
Человек услышал, что валится крыша, испугался и ушел. Тогда старший пожарный рассердился:
— А где Петька?
— Я все стены обшарил,— сказал человек.
— Давай маску! — крикнул старший.
Человек начал снимать маску. Старший видит — потолок уже горит. Ждать некогда.
И старший не стал ждать — окунул рукавицу в ведро, заткнул ее в рот и бросился в дым,
Он сразу бросился на пол и стал шарить. Наткнулся на диван и подумал: «Наверное, он туда забился, там меньше дыму».
Он сунул руку под диван и нащупал ноги. Схватил их и потянул вон из комнаты.
Он вытянул человека на крыльцо. Это и был Петька. А пожарный стоял и шатался. Так его заел дым.
А тут как раз рухнул потолок, и вся комната загорелась.
Петьку отнесли в сторону и привели в чувство. Он рассказал, что со страху забился под диван, заткнул уши и закрыл глаза. А потом не помнит, что было.
А старший пожарный для того взял рукавицу в рот, что через мокрую тряпку в дыму дышать легче.
После пожара старший сказал пожарному:
— Чего по стенам шарил? Он не у стенки тебя ждать будет. Коли молчит, так, значит, задохнулся и на полу валяется. Обшарил бы пол до койки, сразу бы и нашел.
(В. Житков.)
12.Выводы занятия:
1. Интонационные средства выразительности речи в соединении со стилистическими приемами ярче и точнее донесут до слушателя образы художественного произведения.
2. Передать мысль и чувство в речевой ситуации помогут средства выразительности: усиление и ослабление громкости, ускорение и замедление темпа, повышение и понижение тона, использование различных тембровых красок.
Приложенные файлы
