Технологии социалной коммуникации в работе классного руководителя

Технологии социальной коммуникации в работе классного руководителя
«Умение говорить это наикратчайший путь к известности»
Дейл Карнеги
Модернизация российского образования предусматривает не только серьезные преобразования в обучении, но и в воспитании подрастающего поколения. В концепции духовно-нравственного развития личности говорится следующее: «современный период в российской истории и образовании время смены ценностных ориентиров. В 90-е гг. прошлого столетия в России произошли как важные позитивные перемены, так и негативные явления, неизбежные в период крупных социально-политических изменений. Эти явления оказали отрицательное влияние на общественную нравственность, гражданское самосознание, на отношение людей к обществу, государству, закону и труду, на отношение человека к человеку. В период смены ценностных ориентиров нарушается духовное единство общества, меняются жизненные приоритеты молодежи, происходит разрушение ценностей старшего поколения, а также деформация традиционных для страны моральных норм и нравственных установок.
В России указанный период был обусловлен быстрым демонтажем советской идеологии, поспешным копированием западных форм жизни. Несмотря на установленные российским законодательством общественные нормы и приоритеты, у российских граждан в то время не сложилась ясно выраженная система ценностных ориентиров, объединяющих россиян в единую историко-культурную и социальную общность. В российском обществе стал ощущаться недостаток сознательно принимаемых большинством граждан принципов и правил жизни, отсутствует согласие в вопросах корректного и конструктивного социального поведения, выбора жизненных ориентиров».
В посланиях Президента России Федеральному собранию РФ было подчеркнуто: «Духовное единство народа и объединяющие нас моральные ценности это такой же важный фактор развития, как политическая и экономическая стабильность и общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные национальные задачи, когда у него есть общая система нравственных ориентиров, когда в стране хранят уважение к родному языку, к самобытной культуре и к самобытным культурным ценностям, к памяти своих предков, к каждой странице нашей отечественной истории. Именно это национальное богатство является базой для укрепления единства и суверенитета страны, служит основой нашей повседневной жизни, фундаментом для экономических и политических отношений».
Образованию отводится ключевая роль в духовно-нравственной консолидации российского общества, его сплочении перед лицом внешних и внутренних вызовов, в укреплении социальной солидарности, в повышении уровня доверия человека к жизни в России, к согражданам, обществу, государству, настоящему и будущему своей страны.
Ценности личности формируются в семье, неформальных сообществах, трудовых, армейских и других коллективах, в сфере массовой информации, искусства, отдыха и т. д. Но наиболее системно, последовательно и глубоко духовно-нравственное развитие и воспитание личности происходит в сфере общего образования, где развитие и воспитание обеспечено всем укладом школьной жизни. Новая российская общеобразовательная школа должна стать важнейшим фактором, обеспечивающим социокультурную модернизацию российского общества. Именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь обучающегося. Отношение к школе как единственному социальному институту, через который проходят все граждане России, является индикатором ценностного и морально-нравственного состояния общества и государства. Ребёнок школьного возраста наиболее восприимчив к эмоционально-ценностному, духовно-нравственному развитию, гражданскому воспитанию. В то же время недостатки развития и воспитания в этот период жизни трудно восполнить в последующие годы. Пережитое и усвоенное в детстве отличается большой психологической устойчивостью».
В начале учебного года мной, как классным руководителем 10А класса, была сформулирована следующая цель: способствовать формированию у учащихся активной жизненной позиции, воспитанию личностных качеств гражданина и патриота своей Родины. Среди прочих ставились следующие задачи: 1.работать над сплочением недавно созданного коллектива; 2.показать учащимся значение основных жизненных ценностей через призму прав и обязанностей; 3. воспитывать осознанное отношение к своей жизни в обществе. Для реализации поставленных целей и задач я использую в работе технологии социальной коммуникации, такие как коллективные творческие дела и дискуссии.
В течение учебного года учащимися класса были проведены малые коллективные творческие дела, такие как: участие в конкурсе школы по ПДД (3- место), в интеллектуальных играх молодежного девизиона, организация и проведение игры «молодежная мафия», а также большое коллективное творческое дело, длившееся в течение недели – День рождения школы.
27 февраля текущего года была опробована новая технология социальной коммуникации – дискуссия в форме дебатов. Причина выбора данной социальной технологии такова: в наше время всеобщей компьютеризации живое общение обучающихся отходит на второй план. Но жить и работать будущим выпускникам придется не в виртуальном, а в настоящем мире. Поэтому классному руководителю важно научить учащихся живому общению. Но это должно быть не просто общение - а общение ценностно-ориентированное. Дебаты, на мой взгляд, соответствуют данной установке.
Дебаты  чётко структурированный и специально организованный публичный обмен мыслями между двумя сторонами по актуальным темам. Это разновидность публичной дискуссии, направленная на переубеждение в своей правоте третьей стороны, а не друг друга. Поэтому вербальные и невербальные средства, которые используются участниками дебатов, имеют целью получения определённого результата  сформировать у слушателей положительное впечатление от собственной позиции.
«Дебаты» позволяют решить следующие задачи:
обучающие, т.к. это способствует закреплению, актуальности полученных ранее знаний ,овладению новыми знаниями;
развивающие, т.к. это способствует развитию интеллектуальных, лингвистических качеств, творческих способностей;
воспитательные, т. к. это способствует культуре спора, терпимости;
коммуникативные, т.к.учебная деятельность учащихся осуществляется в межличностном общении, обучение происходит в процессе совместной деятельности.
В процессе дебатов задействованы различные умения:
Умение критически мыслить.
Умение отделить важную информацию от неважной.
Умение определить и вычленить проблему.
Умение оценить причины и возможные последствия.
Умение делать выводы и заключения.
Умение определить факты и мнения.
Умение эффективно решать проблемы.
Умение оценивать доказательства.
Умение работать в команде.

Основными принципами дебатов являются: обучение; честность; уважение, проигравших нет. Данная форма ценностно-смыслового общения может быть использована только в том случае, если обсуждается сложная или противоречивая проблема, а мнения участников четко определены и резко отличаются друг от друга. Участники дебатов должны суметь привести примеры «за» и «против» идеи и постараться убедить оппонентов в правильности своей позиции. Время выступления каждого участника во время дебатов ограниченно(5-6минут) для всех. Рекомендуемое время на дебаты – 45 минут.
Данный вид дискуссии сложен, так как оценки участников чаще всего носят субъективный характер. Дебатами сложно управлять. Невозможно предсказать результат. Но я рискнула. Тема, которая была предложена учащимся, вызвала жаркие споры задолго до дебатов. Звучала она так: « Нужна ли срочная служба в армии?».
По желанию были сформированы 2 команды по три человека. Этих людей называют скиперы. Защищала тему Утверждающая команда(У1, У2, У3). Ее состав: Чигиринова Татьяна, Гордеева Ирина и Юдина Ольга. Опровергала тему Отрицающая команда (О1, О2, О3), состоящая из следующих учащихся: Назаров Игорь, Матаев Никита, Набокин Игорь.
Схема проведения дебатов:
У 1 – 6 минут
Вопросы О 3 к У 1 – 3 минуты
О 1 – 6 минут
Вопросы У 3 к О 1 – 3 минуты
У 2 – 5 минут
Вопросы О 1 к У 2 – 3 минуты
О 2 – 5 минут
Вопросы У 1 к О 2 – 3 минуты
У 3 – 5 минут
О 3 – 5 минут
Роли спикеров таковы: У1
Представление команды
Формулировка темы, актуальность
Определения ключевых понятий, входящих в тему
Выдвижение критерия
Представление кейса утверждающей стороны (аргумент, доказательства, поддержки)
Заключение
Эту роль играла Чигиринова Татьяна
О1
Представление команды
Формулировка тезиса отрицания
Принятие определений, ключевых понятий
Атака или принятие критерия
Опровержение позиции утверждения
Представление кейса отрицающей стороны
Заключение
Эту роль выполнял Назаров Игорь


У2 (Гордеева Ирина)-> Опровержение аргументов <- О2 (Матаев Никита) оппонентов; восстановление и развитие собственной линии; приведение новых доказательств и поддержек; заключение. НОВЫЕ АРГУМЕНТЫ НЕ ПРИВОДЯТСЯ!!!
У3 (Юдина Ольга)> <- O3(Набокин Андрей) выделение наиболее важных вопросов, по которым произошло столкновение мнений, в порядке их следования (включая столкновение критериев); сравнительный анализ позиций сторон по ключевым вопросам и объяснение, почему аргументы команды более убедительны. Эффектное заключение. НОВЫЕ АРГУМЕНТЫ НЕ ПРИВОДЯТСЯ!!!
Важные правила дебатов :каждый участник команды имеет право выступать только один раз;
в случае затруднений при ответах на вопросы каждый спикер, кроме подводящего итоги, имеет право взять один таймаут длительностью до 2 минут;
спикер имеет право не отвечать на вопрос без объяснения причин;
к концу игры каждый определяет свою позицию и аргументирует ее;
эксперты оценивают аргументы, но не участников.
Кроме спикеров в дебатах участие принимали: таймкипер( Белов Евгений) – человек, который следил за выполнением регламента игры; судьи(Литвиненко Галина Ивановна, Визинский Роман, Гордеева Ирина) - решали, какая команда была более убедительной в доказательстве своей позиции. Роль тьютора выполнял учитель истории и обществознания Козырева С.Н.
На мероприятие приглашались учащиеся 10Б класса.
Положительные выводы по дебатам:
Каждый спикер четко аргументировал свою позицию, опираясь на мнения ученых, информацию из СМИ, научную литературу;
Предлагали свои варианты решения проблемы;
Соблюдался регламент;
Учащиеся проявляли уважение друг к другу.
Однако дебаты показали, насколько болезненна данная тема для юношей. Лишь трое из учащихся выразили согласие служить в армии. Предложили девочкам попробовать послужить Родине. Отсюда следует вывод, что у учащихся не сформировано чувство патриотизма; они не готовы брать на себя ответственность за судьбу своих близких и судьбу Родины.






Приложенные файлы


Добавить комментарий