Принято на педагогическом совете
Протокол № от
Утверждаю:
Директор _____Т.В.
Приказ № от
Положение
о мониторинге базовых учебных действий обучающихся с УО
1.Общие положения
Планируемые результаты обучения учащихся с УО описаны в разделе адаптированной основной образовательной программы. АООП включает программу формирования базовых учебных действий.
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью реализуется в 1-9 классах. Она конкретизирует требования к личностным и предметным результатам освоения АООП и служит основой разработки программ учебных дисциплин.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с умственной отсталостью.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании школьника с умственной отсталостью как субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает одно из направлений его подготовки к самостоятельной жизни в обществе и овладения доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее сформированности и успешность обучения школьника.
Функции базовых учебных действий: обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области; реализация преемственности обучения на всех ступенях образования; формирование готовности школьника с умственной отсталостью к дальнейшему профессиональному образованию; обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью базовые учебные действия целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций.
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является показателем их сформированности.
Цель мониторинга: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности базовых учебных действий у детей с УО
Задачи мониторинга:
Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности БУД;
Выявление и анализ факторов, способствующих формированию БУД;
Апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности БУД;
Формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности БУД
Объекты мониторинга:
Базовые учебные действия младших школьников;
Психолого - педагогические условия обучения;
Педагогические технологии, используемые при организации обучения детей с УО в условиях инклюзивных классов, интегрированного класса
Условия реализации программы мониторинга банк диагностических методик, технологические карты, кадровый ресурс.
Срок реализации программы 9 лет (начальная, основная ступень образования). Программа мониторинга представляет собой исследование, направленное на отслеживание индивидуальной динамики уровня сформированности БУД.
Области применения данных мониторинга: данные, полученные в ходе мониторинга используются для оперативной коррекции учебно- воспитательного процесса.
Система критериев и показателей уровня сформированности БУД.
Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у обучающихся выступают:
соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
соответствие свойств базовых действий заранее заданным требованиям;
сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития
метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью
учащихся.
Методы сбора информации:
анкетирование;
тестирование;
наблюдение;
беседа.
2. Поэтапность процедуры оценивания
Мониторинг БУД уч-ся с УО организуется на основе диагностических методов по этапам:
1 этап – входная диагностика (начало учебного года)
2 этап –промежуточная диагностика (полугодие)
3 этап - итоговая диагностика (в конце года)
4 этап – рубежная диагностика (при переходе на новый уровень образования)
2.1. Цель входной диагностики - оценка уровня сформированности базовых учебных действий, необходимых для минимального уровня предметных достижений. Входная диагностика должна проводиться в каждом классе в начале учебного года (сентябрь).
Эти показатели определяют стартовые условия обучения детей, которые необходимо учитывать в текущем оценивании. Частичное или даже полное отсутствие у ребенка отдельных умений, низкий уровень социального развития указывают на необходимость индивидуальной коррекционной работы с ребенком.
2.2. Цель промежуточной диагностики – определение динамики формирования/развития БУД
2.3. Цель итоговой диагностики
оценка уровня сформированности БУД, необходимых для продолжения обучения в следующем классе. Представляет собой тестирование, возможны контрольные работы по учебным курсам и комплексные работы на межпредметной основе.
2.4. Цель рубежной диагностики - оценка уровня сформированности БУД, необходимых для продолжения обучения в основной школе.
3. Программа мониторинга уровня сформированности БУД обучающихся
Программа мониторинга уровня сформированности БУД обучающихся включает следующие разделы:
1. Пояснительная записка
2. Общая характеристика базовых учебных действий
3.Технологическая карта формирования БУД в 1-4 классах
4.Методики для мониторинга БУД в начальных классах
5. Технологическая карта формирования БУД в 5-9 классах
6. Методики для мониторинга БУД в 5-9 классах
4. Папка индивидуальных образовательных достижений и развития ученика.
Для получения информации об образовательных результатах учащихся используется «Папка индивидуальных достижений и развития ученика». Папка представляет собой систематический и специально организованный сбор доказательств, используемых учителем и учащимися для мо ниторинга базовых учебных действий.
В состав «Папки» каждого ребенка для характери стики сторон, связанных с его деятельностью, входят:
«Листы индивидуальных учебных достижений» по письму и развитию речи, чтению и развитию речи, математике.
«Листы индивидуальных достижений по формированию БУД».
Листы обобщенных данных о развитии ребенка.
Листы обобщенных данных по социализации ребенка.
2. Систематизированные материалы наблюдений, которые ведут учителя начальных классов, иные учителя-предметники, дополняются исследованиями школьного психолога, соцпедагога и формируют общую картину овладения базовыми учебными действиями.
5. Функциональные обязанности участников образовательного процесса при проведении мониторинга БУД учащихся с УО
В проведении мониторинга БУД участвуют классный руководитель, учителя-предметники, педагог-психолог, социальный педагог, педагоги дополнительного образования, заместитель директора ОУ, учитель-логопед.
При проведении мониторинга БУД учащихся с УО функциональные обязанности между участниками образовательного процесса распределяются следующим образом:
1) заместитель директора школы:
разрабатывают нормативную правовую базу, обеспечивающую проведении мониторинга ведение «Папки индивидуальных образовательных достижений и развития ученика».
распределяют обязанности участников образовательного процесса по данному направлению деятельности;
создают условия для мотивации педагогических работников к работе по новой системе оценивания;
осуществляют общее руководство деятельностью педагогического коллектива по реализации технологии мониторинга в практике работы ОУ;
организуют работу по реализации в практике работы ОУ технологии мониторинга как метода оценивания уровня сформированности БУД;
осуществляют контроль деятельности педагогического коллектива по реализации технологии мониторинга в ОУ;
2) классный руководитель, учитель-предметник, педагог – психолог, соцпедагог, учитель-логопед
осуществляют сбор информации об уровне сформированности БУД методом анкетирования, тестирования наблюдения, беседы;
выявляют и анализируют факторы, способствующие формированию БУД;
формируют банк методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности БУД
13PAGE 15
13PAGE 14115
Приложенные файлы
