Текхнологическая карта урока. Жаркие районы земли

ФИО учителя:
Боголепова Ирина Александровна

Школа
МБОУ «СОШ №7»

Предмет:
Окружающий мир

Тема:
Жаркие районы Земли: саванна и тропический лес. Животный мир жарких районов

Программа
«Школа России»

Учебник
А.А. Плешаков «Окружающий мир. 1 класс»

Место урока в изучаемой теме
6 урок по теме «Где и когда»

Цель урока:
Создание условий для формирования первоначальных представлений детей о жарких районах Земли и о животных, обитающих на этих территориях.

Задачи урока:
Образовательные: дать представление о жарких районах Земли; научить детей находить на глобусе экватор, жаркие районы Земли; актуализировать знания учащихся о животных, обитающих в этих районах; учить детей устанавливать связи между строением, образом жизни животных и природными условиями.
Развивающие: создать условия для развития умения ставить перед собой учебную задачу; развивать познавательный интерес к изучаемому предмету, умение анализировать, сравнивать и делать выводы на основании рассуждений; обогащать словарный запас учащихся, формировать умение составлять предложения на основе опорных слов.
Воспитательные: воспитывать любовь и бережное отношение к окружающему миру; повышать познавательную активность, учебную мотивацию, способствовать развитию гармоничной личности; создать условия для воспитания коммуникативной культуры учащихся при работе в группе

Основные термины и понятия темы:
Экватор, саванна, тропический лес

Личностные УУД:
- овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- создать условия для принятия и освоения социальной роли обучающегося;
- развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения;
- первоначальный уровень рефлексии и адекватной самооценки.

Метапредметные УУД:

Познавательные УУД:
- освоить способы решения проблем поискового характера;
- освоить основы познавательной рефлексии;
- овладеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам;
- устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям;
- овладеть начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, природных процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;
- овладеть базовыми предметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Регулятивные УУД:
- понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;
- овладеть способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
- формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
- уметь работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».
Коммуникативные УУД:
- активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
- готовность слушать собеседника и вести диалог;
- уметь излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
- уметь осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Предметные УУД:
- усвоить, что на Земле есть очень жаркие районы  саванна и тропический лес;
- находить на глобусе экватор и жаркие районы Земли, характеризовать их, осуществлять самоконтроль;
- рассматривать и сравнивать иллюстрации, извлекать из них информацию о животном мире жарких районов;
- приводить примеры животных жарких районов;
- устанавливать связь между строением, образом жизни животных и природными условиями;
- отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

Межпредметные связи:
Русский язык (развитие речи - составление рассказа), технология (аппликация), изобразительная деятельность, чтение (внеурочное творческое задание).

Формы работы:
Фронтальная, индивидуальная, групповая.

Средства обучения:
Мультимедийная презентация к уроку «Жаркие районы Земли: саванна и тропический лес. Животный мир жарких районов»; презентация в формате SMART Notebook «Жаркие районы Земли: саванна и тропический лес. Животный мир жарких районов», глобус; карточки с названиями «Саванна», «Тропический лес», «Экватор», «Жаркие районы Земли»; учебник А.А. Плешаков «Окружающий мир» 1 класс; печатный материал; раздаточный материал: иллюстрации с изображением животных саванны и тропического леса; раздаточный материал: листы с изображением саванны и тропического леса; раздаточный материал: сигнальные карточки «Солнышко и тучка»; конверты с заданием; раздаточный материал: карточки «Солнышко – тучка» для графического диктанта; демонстративный ряд иллюстраций с изображением неживой природы саванны и тропического леса; демонстративный ряд иллюстраций с изображением животных саванны и тропического леса.



Этап урока
Цель этапа
Формируемые УУД
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Примечание

I. Мотивация к учебной деятельности
Создание условий для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность
Позитивное отношение к предстоящей деятельности;
включение в учебную деятельность
– Закройте глаза. Представьте себе, что мы путешествуем вокруг Земли на воздушном шаре. Мы все вместе сели в корзину и стали подниматься вверх, все выше и выше. Мы летим под облаками, а земля плывет под нами. Земля вся покрыта пушистым белым снегом, все искрится на солнышке. Солнце светит из-за тучки, мы протянем солнцу ручки. Солнышко согревает нам лицо, руки, нам тепло и приятно. У нас отличное настроение, нам весело, мы самые счастливые на свете. Откройте глаза, улыбнитесь друг другу. Пусть это счастливое настроение и ваши улыбки будут с нами до конца урока.
- Куда мы отправлялись в путешествие на прошлом уроке?
- Сегодня мы продолжим путешествие по нашей планете.
Ученики настраиваются на работу















Ответы детей



II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии

Подготовка учащихся к фиксированию индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Овладеть логическим действием обобщения;
уметь строить рассуждения на основе известных понятий
Графический диктант
- Ребята, прежде чем отправиться в наше путешествие, вспомним, что интересное мы узнали в прошлый раз. Сейчас мы с вами поиграем в игру «Солнышко - тучка». Я буду читать предложение, если вы согласны с тем, о чем в нем говорится, то раскрасьте солнышко, если не согласны раскрасьте тучку

-ДА - НЕТ

- Северный Ледовитый океан находится а Южном полюсе. (Нет)
- Пингвины живут на Южном полюсе. (Да)
- На Северном и Южном полюсах нет животных. (Нет)
- Белых медведей, моржей, тюленей спасают от холода густая шерсть и толстый подкожный слой жира. (Да)
- В Антарктиде можно ходить в панаме, шортах, майке. (Нет)
- Большая часть Северного Ледовитого океана покрыта льдом и снегом. (Да)
- Пингвин и белый медведь не могут плыть на одной льдине. (Да)
- Пингвин и белый медведь – это звери? (Нет)
Проверка игры:

1


2


3


4


5


6


7


8



Итог: Кто на все 8 вопросов ответил правильно? На 7? На 6? Молодцы!
- Кто ответил правильно менее чем на 4 вопроса? Вам надо подучить материал.
Беседа на основе имеющихся знаний учащихся по подготовке к постановке цели урока
- О каких животных мы говорили на прошлом уроке?
- Где они проживают?
- Это очень холодные места на Земле.
- Ребята, а как думаете, есть ли на нашей планете Земля такие места, где всегда жарко?
- Если есть такие места, то какие животные могли бы жить в этих местах?






Ученики работают индивидуально






















Взаимопроверка
























Ученики отвечают на вопросы учителя


Ученики высказывают свои
мнения.

Карточки «Солнышко и тучка» для графического диктанта





Слайд № 2





















Слайд № 2

ИД
(слайд № 2)

III. Выявление места и причины затруднения
Создание условий выявления учащимися места и причины затруднения
Умение соотносить свои действия с используемым способом;
умение зафиксировать в речи причину затруднения
- Давайте подумаем вместе, вы знаете правильный ответ на вопрос «Есть ли на Земле жаркие районы, и какие животные могли там жить?»
Ответы детей


IV. Построение проекта выхода из затруднения
Создание условий для формулирования детьми цели урока, построения плана для достижения цели, определения сроков, выбора способа и средств
Умение осознавать и формулировать  цель работы на уроке с помощью учителя
умение строить план для достижения цели;
понимать учебную задачу и стремиться её выполнить;
готовность слушать собеседника и вести диалог;
уметь излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;
уметь использовать анализ, сравнение для выявления общих и различных свойств понятий;
находить на глобусе экватор, жаркие районы Земли
- Какую же цель вы перед собой поставите?

Практическая работа с использованием глобуса
- Отгадайте загадку:
На ноге стоит одной,
Крутит-вертит головой.
Нам показывает страны,
Реки, горы, океаны.
- А что такое глобус?
(У учителя на столе демонстрационный глобус).
- Покажите на глобусе самые холодные районы Земли.
- Найдите на глобусе линию, которая делит его на две части.
Глобус делит ровная Линия условная. Выше – север, ниже – юг. Назови границу, друг.
- Кто знает, как называется эта линия?
- Что такое экватор?
- Экватор – воображаемая линия, которая делит земной шар на два одинаковых полушария: Северное и Южное.
- По обе стороны от экватора находятся жаркие районы Земли: савана и тропический лес.
(Учитель показывает на демонстрационном глобусе экватор, тропические леса и саванну).
- А кто знает, чем общего между саванной и тропическим лесом?
- А чем они отличаются?
- Итак, скажите, так куда же мы сегодня отправимся в путешествие?
- Тема урока: Жаркие районы Земли: саванна и тропический лес. Животный мир жарких районов.
- Постарайтесь определить каждый для себя задачу урока.
Учитель фиксирует на доске задачи урока.







- Каждый из вас высказал задачу урока, и все они будут являться ступеньками к достижению цели нашего урока. Это план для достижения цели урока.






- Итак, отправляемся в путешествие, но путешествовать будем группами. Каждая группа получит сейчас конверт с заданием и узнает, что или кого они будут исследовать. Вместе с заданием прилагается план, по которому вы будете строить свое выступление.
Ответы детей









Ответы детей



(У каждой группы - глобус).





Ученики высказывают свои мнения.







Ученики находят на глобусе экватор, жаркие районы Земли

Высказывание предположений







Предполагаемые задачи:
я хотел бы узнать, какие там природные условия, какие растения можно встретить, каких можно встретить животных, и как они приспособились к жарким условиям жизни.













Слайд № 3

ИД
(слайд № 3)


Модель глобуса









Слайд № 4

ИД
(слайд № 4)




Слайд № 5

На доске:

«Экватор»
«Жаркие районы Земли»
«Тропический лес»
«Саванна»

Слайд № 6


V. Реализация построенного проекта
Создание условий для осуществления реализации построенного проекта
Овладеть начальными сведениями о жарких районах Земли и их животном мире;
овладеть базовыми предметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
установить причинно - следственные связи между строением, образом жизни животных и природными условиями и на основе этого уметь строить рассуждения;
активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач
Групповая работа, фронтальная беседа на основе презентации и выступлений учащихся

- Прежде чем начать работать дальше, давайте вспомним правила поведения в группе.

Физминутка:
Мы туристы, мы в пути.
Веселей шагайте ноги,
Легче выдох, глубже вдох
Путь неблизок, недалек.
Только в лес мы все зашли,
Появились комары.
Руки вверх – хлопок над головой,
Руки вниз – хлопок другой.
Дальше по лесу шагаем
И медведя мы встречаем.
Руки за голову кладем
И вразвалочку идем.
Снова дальше мы идем,
Перед нами водоем.
Прыгать мы уже умеем,
Прыгать будем мы смелее:
Раз-два, раз-два,
Позади уже вода.
Мы шагаем, мы шагаем;
Руки выше поднимаем,
Голову не опускаем,
Дышим ровно, глубоко.
Нам становится легко.

(Каждой группе выдается печатный материал, иллюстрации, энциклопедии, план выступления.)

Выступления групп

- Итак, отправляемся в саванну.

Учитель корректирует высказывания детей, демонстрирует слайды по ходу выступления детей.

Саванны находятся по обе стороны от экватора на всех континентах, кроме Антарктиды и Северной Америки. Саванна - это тропическая степь, где кроме трав, растут также кустарники и деревья. В саванне год разделен на два сезона: сухой и дождливый. В сухое время года растительность саванн замирает; саванны желтеют. С началом дождей саванны оживают, покрываясь свежей зеленью и цветками.
В саванне растут тысячи различных трав. Их высота может достигать 3м. А вот деревьям здесь непросто выжить. Например, баобаб отличается толстым, защищённым от огня стволом, способным, словно губка, хранить в себе запасы воды. Его длинные корни всасывают влагу глубоко под землёй. Это дерево живёт 4-5 тысяч лет, в обхвате может достигать до 40м. Словно огромные зонтики среди высоких трав поднимаются ветвистые акации. Мелкие листочки акации, расположенные ребром к солнцу и не образуют тень.
Жители саванны занимаются скотоводством и земледелием. Они выращивают кукурузу, кофейное дерево, земляной орех и другие растения. Для туристов проводят экскурсии.

- Где располагается саванна?
- Что такое саванна?
- Какие сезоны бывают в саванне?
- Какие деревья можно встретить в саванне?

Учитель корректирует высказывания детей, демонстрирует слайды по ходу выступления детей.

Животные, которых можно здесь встретить, хорошо приспособились к жизни в жарких открытых районах. Африканский слон – самое крупное из ныне существующих наземных животных. Их рост 4 метра, а вес до 7 тонн. У африканского слона огромные уши (до 1,5 метров). Они по форме округлые. Слоны плохо видят (на расстояние не более 20 м), однако у них прекрасное обоняние и слух. Слоны могут бесшумно передвигаться сквозь заросли леса, превосходно плавают. Слоны травоядные, питаются листьями, травами, плодами. Спят слоны мало, стоя. Слоны живут семьями.
Носорог крупное животное, длина 2 – 4 м, высота 1 – 2 м. У носорога 1 или 2 рога длиною до 70 см. Носороги наиболее подвижны вечером и ночью. Днем они чаще всего спят, лежа или стоя в чаще водных растений. Они очень любят купаться и валяться в грязи. Носорог питаются травой, листьями с деревьев. В ярости носороги очень опасны.
Бегемот - массивное растительноядное животное, до 5 м в длину. Шерсти нет. Бегемоты живут возле озер, болот и теплых медленно текущих рек. Ведь большую часть своей жизни они проводит в воде, оставив на поверхности лишь свои ноздри, которые при полном погружении в воду закрываются.
Жираф – самое высокое из современных животных. Золотисто-желтая пятнистая окраска, рост до 6 м. У него длинная шея и абсолютно черный язык, длина которого доходит до 45 см. Размеры жирафа прекрасно служат ему при добывании пищи. Жираф питается только растениями, и его огромный рост помогает ему доставать листья с высоких деревьев, куда остальные звери дотянуться не могут. Пятнистый рисунок на шее жирафа никогда не повторяется, как отпечатки пальцев у человека. Эта пятнистая окраска шкуры делает его практически невидимым, когда он ест в тени деревьев. Спасаясь от преследователей, жираф достаточно быстро бегает. Могут переплыть реку и перепрыгнуть забор высотой в полтора метра.
Леопард - свирепый хищник. Леопарды очень ловкие, они могут с легкостью взбираться на высокие деревья или крутые скалы. Леопарды охотятся главным образом на кабанов, обезьян, оленей, антилоп. Внесены в Международную Красную книгу.
Лев - царь зверей. Взрослый самец достигает в длину почти 3 м и весит до 250 кг. Львицы меньше по весу и размеру. Самец имеет роскошную пышную гриву. Львы имеют различную окраску. Днем львы отдыхают, растянувшись в траве или лёжа на невысоком дереве, охотятся же они вечером. Обычная добыча львов зебры и антилопы. Львы живут группами, которые называются прайдами.
Зебра – солнечные лошади. Они любят солнце. Зебры предпочитают открытые пространства. Зебры живут около воды. Каждая зебра имеет уникальный рисунок из чёрных и белых полос, подобно отпечаткам пальцев у человека. По рисунку детёныш зебры узнает свою мать. Эта раскраска сбивает с толку не только хищников, но и опасных насекомых. Когда бежит несколько зебр, то очень трудно выделить среди остальных зебр свою добычу.
Страус самая крупная птица. Он не умеет летать и все время бегает, поэтому у него большие и сильные ноги с когтями. Высота страуса – до 2,5 м. У страуса очень маленькая по сравнению с размером тела голова. У страуса на ногах всего лишь по два пальца. Страус может бежать со скоростью 70 километров в час. Питаются страусы растениями, зверьками, мелкими птицами, насекомыми.

Игра «Угадай, кто это?»
- Внимательно рассмотрите картинки и угадайте, кто это?
- Зачем слону большие уши?
- Как жираф приспособился к жизни в саванне?
- Почему зебра полосатая?

Итак, а сейчас мы с вами отправляемся в Тропический лес.

Учитель корректирует высказывания детей, демонстрирует слайды по ходу выступления детей.

Тропический лес (или джунгли, или «легкие планеты») находятся по обе стороны от экватора. В тропическом лесу постоянная температура, почти одинаковая днем и ночью и во все времена года. Выпадает огромное количество осадков. Здесь очень жарко и влажно. Поэтому в тропическом лесу огромное разнообразие растений и животных.
В этом лесу деревья вырастают до 80100 м в высоту. Стволы деревьев обвиты деревянистыми и травянистыми лианами. Здесь растут и самые длинные наземные растения пальмы-лианы (ротанги), тянущиеся на 300400 м.
На стволах и листьях деревьев растут папоротники, орхидеи, лишайники. Растения влажного тропического леса сбрасывают листву в разное время. Еще одна особенность тропического леса в нем отсутствует трава. Почва в лесу покрыта опавшими листьями.

- Где расположен тропический лес?
- Какая там погода?
- Какие растения произрастают в этих лесах?
- Как еще называют тропический лес?

Учитель корректирует высказывания детей, демонстрирует слайды по ходу выступления детей.

Индийский слон меньше африканского. Он весит до 5 тонн при росте до 3 м. Бивни имеются только у самцов. Уши индийского слона много меньше, чем у африканского. Они вытянутые вниз и сильно заострены. Хобот слона - это нос, при помощи которого слон может чувствовать запахи, им слон захватывает не только пищу – листья, траву, плоды – но и пьет. Он набирает в хобот воду, а из него отправляет воду в рот. При помощи хобота слон может поливать себя водой, а затем окутывать себя песком. Пыль превращается на поверхности кожи слона в плотную корку, которая защищает его от лучей жаркого солнца, насекомых, и паразитов. Взрослые слоны используют хобот, как ударную  и оборонительную силу. Хоботом слоны раскачивают деревья, убирают преграды, встречающиеся на их пути.
Крокодила называют «панцирной ящерицей», так как у него крепкий кожный покров. У него короткие и сильные лапы, большая треугольная голова, короткая шея, вытянутая морда, крепкие челюсти с острыми зубами. Удлиненная форма тела облегчает плавание. Длина крокодила от 2 до 6 м, вес до 1 т. Крокодил обитают в реках, озерах, болотах. Питается птицей, рыбой, копытными животными. Крокодилы способны стрелой выпрыгивать из воды на высоту свыше 1,5 м и быстро мчаться по берегу, преследуя жертву. Крокодилы - холоднокровные животные. Они поддерживают температуру тела таким способом: когда жарко, они лезут в воду. Ночь они проводят в воде. Если холодно - выползают греться на солнце.
Павлин – одна из самых красивых лесных птиц. Красивое оперение имеет только самец. Самка «скромно одета». У павлина длинное крепкое туловище и довольно короткие крылья. Голова украшена небольшим пучком редких перьев. Павлины живут в лесах и по берегам рек. Питаются они листьями, семенами и молодыми побегами растений, а также насекомыми и моллюсками. Павлины очень хорошо бегают, пробираются сквозь густые заросли, очень легко взлетают на деревья. Они ночуют на деревьях.
- В тропическом лесу огромное количество растений и животных. Многие из них ученые еще не изучили.

- Чем индийский слон отличается от африканского?
- Для чего слону хобот?
- Как крокодилы сохраняют температуру своего тела?
- Где ночует павлин?

- Какие жаркие районы Земли вы теперь знаете?
- Где они находятся?
- Чем отличается саванна от тропического леса?




Ученики рассказывают о правилах поведения при работе в группах.

Дети выполняют движения




























1

группа: Саванна
Учащиеся совещаются в группе и озвучивают свое выступление по плану.































Ответы детей





2 группа: Животный мир Саванны.
Учащиеся совещаются в группе и озвучивают свое выступление по плану.































































































Ответы детей







3 группа: Тропический лес
Учащиеся совещаются в группе и озвучивают свое выступление по плану.




















Ответы детей





4 группа: Животный мир Тропического леса.
Учащиеся совещаются в группе и озвучивают свое выступление по плану.






















































Ответы детей





Ответы детей

Конверты с заданием; учебник А.А. Плешаков «Окружающий мир» 1 класс; печатный материал; демонстративный ряд иллюстраций с изображением неживой природы саванны и тропического леса; демонстративный ряд иллюстраций с изображением животных саванны и тропического леса.















Слайд № 7




Слайд № 8









Слайд № 9












Слайд № 10



















Слайд № 11













Слайд № 12



















Слайд № 13




















Слайд № 14



















Слайд № 15












Слайд № 16












Слайд № 17

ИД
(слайд № 5)










Слайд № 18









Слайд № 19







Слайд № 20


















Слайд № 21























Слайд № 22




















Слайд № 23













Слайд № 24

VI. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
Осознание и применение знаний, полученных при решении учебной задачи; решение типовых зданий на новый способ действий с проговариванием нового знания вслух
Овладеть способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
формировать умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной целью;
рассматривать и сравнивать иллюстрации, осуществляя проверку группового задания;
уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
умение работать с раздаточным материалом как средством передачи иллюстративной информации;
готовность слушать собеседника
Групповая работа

Физминутка
У жирафов пятна, пятна, пятна, пятнышки везде (2 раза).
На лбу, ушах, на шее, на локтях,
На носах, на животах, на коленях и носках.
У слонов есть складки, складки, складки, складочки везде (2 раза).
На лбу, ушах, на шее, на локтях,
На носах, на животах, на коленях и носках.
У тигряток шёрстка, шёрстка, шёрстка, шёрсточка везде (2 раза).
На лбу, ушах, на шее, на локтях,
На носах, на животах, на коленях и носках.
А у зебры есть полоски, есть полосочки везде (2 раза).
На лбу, ушах, на шее, на локтях,
На носах, на животах, на коленях и носках.
Игра «Рассели жителей»
- Сейчас каждая группа получит набор карточек с изображением животных и листы с районами саванны или тропического леса.
Задание: расселите жителей в свои районы.
(Учитель проходит по группам, проводит текущую проверку).

Представитель от каждой группы выходит к доске и защищает свой проект.



Дети выполняют движения














Группы самостоятельно выполняют задание и сигнализируют поднятыми руками.




Ученики в группах при необходимости исправляют допущенные ошибки.


Раздаточный материал: иллюстрации с изображением животных саванны и тропического леса; раздаточный материал: листы с изображением саванны и тропического леса














ИД
(слайд № 6, 7)

VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Обобщение и закрепление полученных знаний на основе игровой ситуации
Самостоятельно выполнять задание на новое знание, осуществлять его самопроверку, сравнивая с образцом
Развитие познавательных процессов: внимания, памяти, мышления, а также мыслительных операций: анализа, сравнения, обобщения
Игровая ситуация
- А сейчас игра: «Может ли такое быть?»
- Каждый из вас берёт сигнальные карточки. Внимательно слушайте стихи, если вы согласны, показываете солнышко, если не согласны - облачко.
Будьте внимательны!

В саванне круглый год,
Белый медведь живет.
(Облачко)
Уши африканского слона,
Словно вентилятор у окна.
От жары и насекомых
Они спасают наших знакомых.
(Солнышко)
В тени деревьев прячется жираф,
С верхушек листья ест, он очень величав.
(Солнышко)
В тропическом лесу иногда
Лежит снег с утра.
(Облачко)
Зубастый и свирепый крокодил
В речке спрятался от солнца в ил.
(Солнышко)
Павлин не умеет летать
Он может и в воде поспать.
(Облачко)
Павлин и пингвин –
Две красивые птицы.
Живут неразлучно в болоте,
Весь день проводя на охоте.
(Облачко)
Страус – птица большая,
Страус – птица степная.
Летать не умеет он,
Зато, когда бежит, стоит лишь звон.
(Солнышко)
- Поднимите руку, кто на 7-8 вопросов ответил правильно?
- Молодцы!
- Что можно посоветовать тем, кто набрал меньше правильных ответов?



Дети, прослушав каждое стихотворение, показывают сигнальные карточки.

































Предположения детей
Сигнальные карточки: рисунки солнышка и облачка





Слайд № 25
ИД
(слайд № 8)

VIII. Включение в систему знаний и повторение
Уточнение существенных особенностей нового знания, его роли и места в системе уже изученных знаний
Уметь уточнять существенные особенности нового знания
- Подумайте и скажите, чем вам поможет новое знание, которое мы открыли сегодня на уроке?
- Где вы его можете применить?
Ответы детей


IХ. Рефлексия учебной деятельности на уроке

Обобщение и закрепление полученных знаний посредством метода словесной передачи и слухового восприятия информации.
Оценка эмоционального состояния и активности на уроке каждого учащегося
Уметь решать проблемные вопросы на основе имеющихся знаний;
оценивать результаты работы
уметь излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
осознать личностный смысл учения;
закрепить положительную мотивацию на учебную деятельность
Фронтальная беседа на основе полученных знаний
- Скажите, есть ли такое место, где могут встретиться африканский и индийский слоны? (в зоопарке)
- Давайте вернемся к задачам, которые ставили перед собой в начале урока.
- На какие задачи мы смогли найти ответ, а на какие нет?
- О каких районах нашей планеты вы сегодня узнали?
- Чем похожи эти районы?
- Чем они отличаются?
- Какие растения можно встретить в жарких районах нашей Земли?
- А животных?
- Как они приспособились к таким условиям жизни?

Оценить свою работу на уроке вам поможет игра «Сели – встали – встали выше».
Какое настроение у вас сейчас?
Что вы можете сказать о своей работе на уроке?
Насколько вы поняли тему сегодняшнего урока?
Насколько вы устали?
Насколько вы достигли поставленных задач?
- Ребята, вы отлично работали на уроке, узнали много нового и интересного, работали дружно в группах.
- Спасибо за урок!


Предположения детей.


Дети отвечают на вопросы учителя.
Своими действиями ученики дают ответы на вопросы учителя.







Слайд № 26























Слайд № 27

Х. Внеурочное творческое задание (по желанию)
Создание условий для активизации познавательной деятельности через внеурочное творческое задание
Уметь самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации, создавать модель для выполнения задания
- Ребята, предлагаю вам дома, кто желает, выполнить одно из заданий:
Нарисовать рисунок на тему: «Животные жарких районов» и подобрать стихотворение, рассказ или интересный факт к рисунку.
Найти и выучить стихотворение по теме.
Нарисовать ребус или составить кроссворд по теме.
Подготовить сообщение по теме.
Дети выбирают задание по желанию




















13 PAGE \* MERGEFORMAT 14615








15

Приложенные файлы


Добавить комментарий