Внутришкольная система подготовки учителя для одаренных детей

Внутришкольная система подготовки учителя для одаренных детей
Волченко Е.Н.
учитель русского языка и литературы МБОУ «Школа № 1»
г. Ростова-на-Дону, 2016

Недостаточный психологический и профессиональный уровень подготовки педагогов общеобразовательной школы для работы с детьми, проявляющими нестандартность в поведении и мышлении, приводит к неверной оценке их личностных качеств и всей их деятельности. Эксперименты, проведенные во многих странах мира и в нашей стране, убедительно показали, насколько сложно перестроить систему образования, изменить отношение педагога к одаренному.
В свете современных требований концепции модернизации российского образования и профильного обучения, в проектах «Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики» и «Национальная инициатива «Наша новая школа» каждому образовательному учреждению приходится сталкиваться с проблемой подготовки и подбора педагогов к работе с такой категорией детей, как одаренные.
Эта кропотливая методическая работа должна была убедить педагога, работающего или желающего сотрудничать с одаренными детьми, в необходимости постоянного самообразования, повышения профессионального уровня, глубокого изучения литературы, накопленной философией, психологией, физиологией, педагогикой данной проблеме.
Подготовка педагогов к работе с одаренными детьми рассчитана на несколько шагов.
Шаг первый подразумевает знакомство учителей с самим понятием детской одаренности, научными данными о психологических особенностях одаренных детей и методическими приёмами, эффективными при работе с одарёнными детьми. Это реализуется через проведение педагогических советов, семинаров, круглых столов и т.д. по данной проблеме. Например, для учителей начальных классов был организован постоянно действующий годичный научно-практический семинар «Что такое детская одаренность?». А в рамках педагогического совета «Гендерный подход в обучении современных подростков» был представлен доклад «Особенности обучения одаренных девочек и одаренных мальчиков» Эффективным оказалось обучение на курсах повышения квалификации; пятеро учителей прошли обучение при Южном федеральном университете (ЮФУ) по проблеме организации исследовательской работы с учащимися. В МО учителей иностранного языка стал традиционным систематический обзор литературы по проблемам работы с одаренными детьми.
Шаг второй предполагает подбор материалов и инструментария для выявления возможности и способности работы педагогов с одарёнными детьми, изучение готовности учителя к выполнению этой деятельности. Использовался ряд диагностических методик, среди которых: анкетирование для выявления профессионально-личностной позиции учителя в отношении одаренного ребенка, методика-тест по выявлению затруднений учителя при организации работы с одаренными детьми, тесты по изучению отношения педагога к себе (Я-концепции), стиля профессионального поведения и другие. Эта работа проводилась руководителем школьной методической службы и школьным психологом.
Третий шаг – это внутришкольная коррекционно–развивающая работа в форме лекционных занятий, деловых игр, социально – психологических консультаций, тренингов. Эта работа чаще всего проводится в индивидуальном порядке с учетом характера проблем, появляющихся у учителей в работе с одаренными детьми. Интересно, что если такие консультации и занятия проводились в микрогруппах (до 4 человек), то они собирали сразу учителей всех ступеней обучения, педагогов дополнительного образования.
Следующий шаг в подготовке педагогов к работе с одаренными детьми рассчитывает на выявление достоверно значимых изменений в личностной, коммуникативной, эмоциональной, профессиональной сфере педагогов, непосредственно связанных с процессом межличностного взаимодействия с детьми этой категории. Данный момент представляет, по нашему мнению, определенную сложность для школьной методической службы, т.к. требует достаточно длительного периода времени работы учителя с одаренными детьми в данной школе.
И последний шаг предполагает разработку внутришкольной программы последующих действий по результатам проделанной работы и диагностику педагогических затруднений в области межличностного взаимодействия с одаренными учащимися. В преодолении данных затруднений перспективна организация такой индивидуальной формы работы, как менторство. Мы предполагаем, что эти специфические отношения, складывающиеся между педагогом и одаренным ребенком, [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Таким образом работала учитель истории Батрук Т.А. с учащимся Бибиковым Н. по экономике и праву (2013-2016 гг), учитель русского языка и литературы Волченко Е.Н. с учащимися Гоголадзе В., Блецка Д. (2012-2014 гг), учитель технологии Лапина Е.Н. с учащимся Кодировым Ф. (2011-2013 гг) и другие педагоги.
О процессе эффективности внутришкольной системы подготовки
учителя для одаренных детей могут свидетельствовать следующие показатели: возрастающий интерес педагога к работе с одаренными детьми, начиная с начальных классов; потребность и готовность к обсуждению и анализу затруднений в работе с одаренными детьми; стремление к самообразованию, собственной исследовательской работе, личностный и профессиональный рост, участие в разнообразных профессиональных конкурсах («Учитель года», фестивале педагогических идей «Открытый урок», «Лучшее электронное приложение к уроку» Донского образовательного фестиваля «Образование. Карьера. Бизнес» и др.)

Приложенные файлы