Проблемы работы с одаренными детьми в общеобразовательной школе

Проблемы работы с одаренными детьми
в общеобразовательной школе
Волченко Е.Н., учитель русского языка и литературы
МБОУ «Школа № 1» г. Ростова-на-Дону, 2015

Сегодня выявление, обучение и воспитание одаренных детей составляет одну их главных задач совершенствования системы образования. Основанием для разработки школьных программ «Одаренные дети» в общеобразовательных учреждениях Ростова-на-Дону послужила Федеральная Программа "Дети России" с подпрограммой "Одаренные дети".
В августе 2010 г. в МБОУ «Школа № 1» г. Ростова-на-Дону была принята новая программа «Одаренные дети», что означает начало нового этапа в обучении, поддержке и воспитании одаренных детей. Особое внимание в этом документе уделено подготовке учителя к работе с одаренными в условиях общеобразовательной школы.
Опыт показывает, что недостаточный на сегодняшний день уровень квалификации педагогов для работы с детьми, проявляющими нестандартность в поведении и мышлении, приводит к искаженной оценке их личностных качеств, а иногда и к затуханию одаренности в более позднем возрасте. Проблемы, возникающие в работе с одаренными детьми в общеобразовательной школе, на наш взгляд, можно разделить на две группы: проблемы самого одаренного ребенка и проблемы, возникающие у педагога в работе с одаренными детьми. К первой группе относятся:
1. Информационные перегрузки, которым подвергается одаренный ребенок. Как только взрослые (родители, педагоги, воспитатели) начинают предполагать, что данный ребенок обладает незаурядными способностями, на ребенка наваливают груз учебных и развивающих видов деятельности (специальные школы, кружки, клубы, факультативы), в которых ребенок оказывается вовлеченным в деятельность, организованной для него другими. Часто одаренному ребенку не дают шанса до поры до времени не выдавать каких-либо необычных результатов, не дают одаренности созреть, побыть просто ребенком, которому, для того чтобы вырасти в одаренного взрослого, нужны не только факультативы и олимпиады, но обычные детские шалости.
2. Часто старательный и ответственный ребенок принужден играть роль одаренного ребенка, соответствовать представлениям взрослых о том, каким ребенок должен быть. Драма этой ситуации состоит в том, что поведение, переживания и сама жизнь такого ребенка могут оказаться и часто оказываются всего лишь средствами, обслуживающими те или иные амбиции окружающих его взрослых - учителей, воспитателей, психологов и родителей.
3. Индивидуальные особенности поведения, обычно свойственные этому ученику: нежелание безоговорочно подчиняться, принимать всё сказанное учителем на веру, привычка идти своим путем в решении проблемы и поэтому не участвовать в ее общем обсуждении или, наоборот, привычка моментально высказываться вслух, отключение от урока («уход в себя»), привычка перебивать, завышенная самооценка и многие другие – затрудняют социализацию одаренного ученика.
4. Недостаток свободы, любви, уважения, права выбора деятельности, собственного жизненного пути. Часто это связано с непониманием со стороны сверстников и взрослых. В этой ситуации ребенку предъявляются привычные для педагогов стандарты, образцы в творческой деятельности, а затем происходит сверка результатов деятельности одаренного ребенка с этими стандартами. Налицо попытка «загнать» одаренность в тесные рамки педагогических стереотипов. Учитель привыкает развивать креативность необычного ребенка только через систему специальных упражнений, задач, программ, тренингов, что является профессиональным заблуждением.
5.Явный переизбыток свободы, попустительство и вседозволенность. Неумение учителя профессионально работать с одаренными детьми, руководить процессами их личностного развития приводит к предоставлению им полной свободы в творчестве и обучении, когда установка «делай, что хочешь» приводит к тому, что ребенок «теряется сам в себе».
К учительским проблемам в работе с одаренными детьми относятся:
1. Недоучет личностных смыслов и персональных интеллектуальных интересов и потребностей одаренных детей в процессе урочной и внеурочной деятельности. Если ребенок проявляет высокие интеллектуальные способности, это не означает, что на него можно взваливать непомерный груз конкурсов, олимпиад по различным предметам – сколько вытянет. Педагог забывает, что ценностями гуманистической педагогической культуры выступают не знания, а личностные смыслы учения в жизни ребенка; не отдельные (предметные) умения и навыки, а индивидуальные особенности, самостоятельная учебная деятельность и жизненный опыт личности.
2. Игнорирование интеллектуального кризиса детской одаренности, периодов спада и покоя в интеллектуальной деятельности и, как следствие, перегрузка ребенка в интеллектуальном и психологическом планах. Такие психологические и педагогические ошибки могут приводить или к невротизации личности одаренного ребенка, или к затуханию одаренности, но обычно к тому и другому вместе.
3. Исходные ошибочные установки на одаренного ребенка как на обязанного выдать неординарный интеллектуальный результат. Кроме того, психологи считают педагогическую установку, что одаренный ребенок обязательно является творческой личностью, заблуждением. А значит, такого ребенка нельзя принуждать творить без учета кризиса креативности в его развитии, спадов и периодов покоя, накопления.
4. Попытки сравнивать одаренных детей с другими детьми или навязывание разного рода образцов, стандартов личности, характера, поведения, продуктов деятельности. Личность каждого ребенка уникальна, ей свойственны свои ритмы, в ней заложена своя индивидуальная программа развития. К одаренному ребенку это имеет отношение вдвойне.
5. Недоверие к жизненному опыту и силам ребенка. Иногда учитель испытывает личное неприятие, непонимание или боязнь не соответствовать успешности одаренного ученика, т.к. не каждый учитель может обучать одаренных детей.
6. Неумение помочь наладить взаимоотношения одаренного ученика со сверстниками. Проблема социализации и общения стоит для одаренного очень остро, если же в этом и педагог не может помочь ребенку, то невротизация, одиночество или конфликты с другими детьми такому ученику обеспечены.
Очевидно, что к учителям, работающим с одаренными детьми, предъявляются повышенные требования в плане их специальной теоретической подготовки и опыта практической работы. Готовить учителя для работы с одаренными детьми нужно на специальных курсах в учреждениях повышения квалификации учителей, постоянно повышать его профессиональный уровень через систему внутришкольной методической работы, а также стимулировать его самообразование и личностный рост.













15

Приложенные файлы