Рабочая программа «Самараведение»


МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №150
Имени Героя Советского Союза В.И. ЧудайкинаГородского округа Самара
«Утверждаю» «Согласовано» «Рассмотрено»
Директор МБОУ СОШ №150 Зам. Директора по УВР Председатель МО
г.о. Самара ___________ Копасова Е.А. Протокол от «__» _____2014г
_________________ Поспелова Л.В. «__» ___________ 2014г. Председатель МО
___________ Копасова Е.А
Тематическое планирование
по внеурочной деятельности
«Самароведение"
Планирование разработано на основе учебно - методического пособия для преподавателей и классных руководителей учебных заведений г. о. Самара среднего общего образования для работы с учащимися по вопросам Самарского краеведения.
Допущено Министерством образования РФ
Количество часов в год: 70 часов в год, 2 часа в неделю.
Класс 6
Планирование разработано Митиной Аленой Петровной

Автор: Алексушин Г. В.
Год издания: 2014г.
Самара
2014-2015 год.
Предпосылкой для создания программы стало:
отсутствие Министерских программ по краеведению Самарской области для 6 классов;
Таким образом, данная программа заключается в следующем:
программа рассчитана для учащихся общеобразовательных школ города Самары и Самарской области на второй ступени обучения;
основной упор в программе делается на изучение краеведения, изучение культуры, истории, традиций своего народа, города и области;
курс обучения длится 1 год.
занятия проводятся по 2 часа в неделю;
на изучение каждого курса отводится 70 часов. Занятия рассчитаны на 35 учебные недели;
материал по краеведению используют в своей работе классные руководители среднего звена.
1.     ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
 
   Краеведение своими корнями уходит в далекое прошлое.
   У всех народов мира, во все времена были люди, которые хорошо знали окружавшую их местность, её природу, прошлое и современную жизнь. Безвестные народные «краезнатцы» были знатоками родных мест. Свои знания исторического, географического, экономического характера  устно или в различных документах они передавали последующим поколениям, тем самым, сохраняя преемственность в материальной и духовной культуре народов.
   Школа играет важнейшую роль в подготовке подрастающего поколения к творческой деятельности, основанной на соединении теории с практикой. Школа – первый шаг в подготовке к квалифицированному труду. Школа дает ученику систематизированные знания и именно в ней должны даваться знания о своем крае, прививаться соответственное отношение к тому, что окружает школьника, бережное отношение к природе, истории, культуре своего народа.
   Н.К. Крупская считала: «Необходимо учителю вооружиться методом изучения  окружающей действительности…Он должен быть, в сущности, краеведом».
   Данная программа по краеведению призвана изложить содержание нового учебного предмета – «Краеведение» и полнее раскрыть неиспользованные резервы, главным образом в структуре и организации обучения.
   Содержание предмета отражает комплексно-системный подход к родному краю как некой целостности, представленной во всём многообразии составляющих её процессов и явлений. Такой подход позволяет рассматривать природные, экономические, социальные и культурные факторы, формирующие и изменяющие состояние изучаемого региона, в их равноправном взаимодействии. Это наиболее эффективный путь формирования научного мировоззрения, целостной картины среды обитания, системы научно-обоснованных  экологических и социокультурных  взглядов, ценностного отношения уч-ся к родному краю не только на эмоциональном, но и рациональном уровне.
Реализация обозначенного подхода предполагает следование общим принципам:
В общей направленности:
-признание приоритета воспитательных задач краеведения, его нацеленности на формирование патриотов страны, края, города, рачительных хозяев;
-выделение этапов краеведческой подготовки школьников в соответствии с возрастом учащихся, с определением конкретных образовательных и воспитательных задач этих этапов при соблюдении преемственности в подготовке учащихся от ступени к ступени, сохранении на всем протяжении изучения краеведения единства целей и принципов.
В содержании:
-изложение содержания с территориально – хронологических позиций;
-понимание краеведения как курса, позволяющего учащимся увидеть край как сложный, многообразный, противоречивый, но целостный единый мир, следовательно, курс должен быть интегративным, вбирающим в себя географические, биологические, экологические, хозяйственно-экономические, социально-политические, правовые, конфессиональные, этнографические, лингвистические, культурологические компоненты.  Однако, опираясь на содержание традиционных школьных предметов, краеведение при этом не должно являться повтором сведений из этих предметов;
-несводимость краеведения к содержанию ни одного другого школьного предмета (география, история и т.д.): имея свой объект изучения, выступая средством рассмотрения края как целостной системы, оно выходит на вопросы, которые не рассматривает ни один из других школьных предметов;
-пристальное внимание к субрегиональному материалу к изучению истории и сегодняшней жизни своего района, города, села, улицы, дома;
-опора на принцип рассмотрения краеведческих вопросов через единство России и региона;
-обращение к реалиям повседневной жизни жителей самарского края,  решение воспитательных и образовательных задач курса с помощью содержания, актуального для учащихся, осуществление личностно-ориентированного подхода при определении сущности изучаемого предмета.
В организации:
-реализация важнейшей особенности краеведения как учебного предмета: возможность показа учащимся реального объекта изучения – гор, лесов, рек, хозяйственных и культурных объектов, исторических памятников и т.п.;
-придание особой роли наглядности в изучении предмета в аудиторных условиях, интенсивное использование аудио- и визуальных материалов, средств масс-медиа, мультимедийных технологий;
-вовлечение в практическую деятельность по изучению края через обучение уч-ся работе с источниками справочной литературой и ученические исследования (НОУ), экспедиции (археологические, геологические, этнографические, фольклорные и археологические и т.п.), экскурсии . 
 Актуальность данной программы заключается в том, что в настоящее время наблюдается повышенный интерес к изучению родного края. Изучение краеведения в школе является одним из основных источников обогащения учащихся знаниями о родном крае, воспитание любви к нему, формирование гражданских позиций и навыков бережного отношения к природе, истории и культуре родного края . Оно играет существенную педагогическую роль в нравственном, эстетическом, трудовом, политическом воспитании, является интегрирующим звеном между учебной и воспитательной деятельностью школы и обеспечивает межпредметные связи.
Сегодня ни один предмет естественно-научного цикла в учебном плане не обходится без включения в него элементов краеведения. И это понятно, так как каждому человеку, каждому народу надо осознавать себя и своё место в мире природы, среди других людей, среди других народов, а это невозможно без знания истории, без изучения культуры, обычаев и традиций своей малой Родины. Каждый человек связан с прошлым, настоящим и будущим своей страны, своего региона, поэтому необходимо, чтобы дети хорошо знали свои истоки, историю, культуру Самарской области.
В средней школе изучение краеведческого материала может осуществляться как через компонент учебного плана, так и через внеурочную деятельность при сотрудничестве с учреждениями дополнительного образования.
Цели: главной целью краеведения является воспитание гражданина России, патриота малой родины, знающего и любящего свой край, город, село (его традиции, памятники природы, истории и культуры) и желающего принять активное участие в его развитии.
Образовательные задачи:
· формирование представлений о различных сторонах жизни своего края и населения, показ его сложной структуры;
· ознакомление с историей и современной жизнью Поволжья как опорного края России.
Воспитательные задачи:
· развитие гражданских качеств, патриотического отношения к России и своему краю, формирование личностно-ценностного отношения к своему родному краю, пробуждение деятельной любви к родному месту жительства;
· формирование толерантности и толерантного поведения в условиях  полиэтничности,  поликонфессиональности и поликультурности региона;
· укрепление семейных связей: заинтересованность содержанием предмета не только учащихся, но и родителей; наличие богатых возможностей для большого количества учащихся изучения истории края через семейные архивы, рассказы родителей, бабушек и дедушек, других родственников; изучение жизни края в семье через беседы, совместное чтение краеведческой литературы, книг местных писателей, семейные экскурсии; общая работа детей и родителей в деле охраны и восстановления природы, городской среды, памятников истории и культуры; совместное решение задач, стоящих перед местными жителями (все это объективно работает на укрепление отношений между представителями разных поколений в семье).
· формирование экологической культуры, способности самостоятельно оценивать уровень безопасности окружающей среды как среды жизнедеятельности;
· позитивно-сберегающего отношения к окружающей среде и социально-ответственного поведения в ней;
Развивающие задачи:
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, стимулирование стремления знать как можно больше о родном крае, интереса  учащихся к краеведению через тематические акции НОУ, детских библиотек, конкурсы, олимпиады и другие специализированные акции;
· адаптация к реальной деятельности, к местной социально-экономической и социокультурной ситуации;
· ориентация при решении вопросов дальнейшего образования, выбора профессии и места работы;
· формирование способности и готовности к использованию краеведческих знаний и умений в повседневной жизни; видение своего места в решении местных проблем  сегодня и тех вопросов, которые будут стоять перед ними в будущем.
Место предмета в областном базисном учебном плане.
   Областной базисный учебный план отводит 64 часов для обязательного изучения краеведческого курса на этапе основного общего образования.
2. ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
Комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок – лекция, урок – экскурсия, консультации, защита проекта.
3. МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ:
-     обобщающая беседа по изученному материалу;
- работа с различными источниками;
 -  виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой ( целенаправленные выписки, составление плана, тезисов, конспекта);
- составление учащимися авторского текста в различных жанрах ( подготовка реферата, доклада, написание анализа, рецензии, творческих работ в жанре эссе, очерка, рассказа и т.д.);
-работа с ресурсами сети Интернет.
4. ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ
- ориентирование на местности и чтение карт различного содержания;
-работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде), конспектирование;
-работа в сети Интернет.
5. ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
   Требования к уровню подготовки учащихся направлены на реализацию культурологического, личностно-ориентированного, деятельностного  и практико-ориентированного подходов: овладение уч-ся способами интеллектуальной, в том числе учебной, и практической деятельности, ключевыми  компетенциями, востребованными в повседневной жизни и позволяющими эффективно ориентироваться в современном мире, значимыми для развития личности и её социокультурной позиции.
Это предполагает:
-освоение знаний об основных краеведческих понятиях; особенностях природы, населения, хозяйства, социальной и культурной жизни своего края, об окружающей среде, путях её сохранения или улучшения и рационального использования;
-стремление использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, в формировании личностной системы ценностей и ценностной ориентации.
   Эффективность  обучения  по данной программе будет зависеть от организации занятий, которые будут проводиться  в форме уроков, сочетающихся с другими формами: викторины, игры, конкурсы, соревнования, выставки.
6. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
В результате изучения курса  ученик должен:
знать/понимать
  - краеведческие термины и понятия;
  - основные периоды истории Самарского края;
  - даты ключевых событий;
  - знать выдающихся деятелей Самарского края.
уметь
        - соотносить даты событий истории Поволжья с основными периодами отечественной истории;
  - рассказывать о важнейших событиях истории Поволжья и их участниках, отраженных в памятниках культурного наследия Самарской области;
  - показывать на плане и карте расположение г.Самары;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
  - проведения самостоятельного поиска краеведческой информации из разных источников;
  - понимания причин и значения событий и явлений повседневной жизни;
  - высказывания собственных суждений о наиболее значительных событиях и личностях местной истории, об историческо - культурном наследии народов Поволжья;
-извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях.
 
 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА
по курсу краеведения «Краеведение»
В.В. Воронин, В.А. Гавриленкова География Самарской области. –Самара,2010
А.В. Виноградов Экологическое краеведение. –Самара, 2006
А.В. Виноградов История Самарской области в организации Всероссийского Общества охраны природы. - Природа и общество: в поисках гармонии- Самара, 1999:23-32
Красная книга РСФСР, животные. -М., Россельхозиздат, 1983: 1-456
Красная книга РСФСР,растения. -М., Росагропромиздат, 1988: 1-590
Дидактические материалы:
Атлас Самарская область
Контурные карты Самарская область
Литература
Алексушин Г. В.Самароведение. Самара 2012 г
И. В. Носков Оценка состояния транспортной инфраструктуры Самарской области // Известия Самарского научного центра Российской академии наук : журнал. — Самара: 2006. — В. 3. — Т. 8. — С. 925-935.
Географическое краеведение Самарской области: учебное пособие для студентов и учителей: в 2-х частях. Часть I: История и природа / М. Н. Баранова, О. В. Воробьёва, С. А. Ибрагимова, Г. С. Калёнов, Л. Ф. Ляховская, Ф. А. Никитин, С. А. Журавлёва, И. П. Шиманчик. — Самара: СГПУ, 2009.
Атлас Самарской области / Сост.: В. В. Шнырёв, В. Н. Гнатишин, Г. С. Калёнов, В. И. Матвеев, С. В. Савина, Ю. В. Симонов, А. В. Виноградов, Л. Ф. Ляховская, Д. В. Магдеев, Н. Л. Небритов, В. П. Ясюк. — М.: Роскарто-графия, 1999.
Физическая карта Самарской области / Отв. ред. В. В. Шнырёв. — Самара: Роскартография, 1999.
 
Календарно-тематическое№ занятия Тема занятия Решаемые проблемы Виды деятельности (элементы содержания, контроль)
1 2 3 4
1 Предмет и задачи краеведения. Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в предметной, метапредметной, личностно-ориентиро- ванной сферах деятельности? Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): формирование Творческой лаборатории проектирования индивидуального маршрута саморазвития в соответствии с потребностями учащихся, с диагностикой проблемных зон в изучении учащимися разделов предмета «Литературное и историческое краеведение». Анкетирование с целью формирования интереса к изучению истории родного края, своей семьи, литературного наследия
2 Что я хочу узнать о родном городе и с чем желаю познакомить своих друзей Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в предметной, метапредметной сферах деятельности? Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): совместное планирование маршрутов восполнения проблемных зон (первичное проектирование индивидуальных маршрутов реализации Программы саморазвития) с учетом необходимости углубления и расширения теоретических знаний и представлений о технологии проектирования виртуальных экскурсий, проектной деятельности
3,4 Основание Самары – рождение Самарской губернии.
Волжская вольница. Освоение Самарского Заволжья. Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в предметной, метапредметной и личностно-ориентиро- ванной сферах деятельности? Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий, задачи: Творческих мастерских проектировщика виртуальных экскурсий, Творческих лабораторий по литературному и историческому краеведению
5 География Самарского края. Этнография Самарского края Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: Творческая мастерская проектировщика виртуальных экскурсий .6 Лингвистическое краеведение. Топонимика Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррек- ционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).
7 Музеи города. (Виртуальная экскурсия). Театры Самары. Как построить и реализовать индивидуальный маршрут саморазвития в самостоятельной и коллективной проектной деятельности? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: Творческая мастерская проектировщика виртуальных экскурсий .планирование
Планируемые результаты Примечания
Личностные УУД Метапредметные УУД Предметные 5 6 7 8
Формирование стартовой мотивации к изучению нового материала, саморазвитию в исследовательской и творческой деятельности Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: формировать познавательный интерес к предмету исследования: объяснять процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследовательской, проектной работы Научиться определять проблемные зоны в предметной, метапредмет- ной сферах деятельности и проектировать способы их восполнения Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной исследовательской деятельности, интереса к творческой деятельности Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию - к выбору в ситуации моти- вационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследовательской, творческой, проектной работы Научиться определять проблемные зоны в предметной, метапредмет- ной сферах деятельности и проектировать способы их восполнения Формирование познавательного интереса, устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию виртуальной экскурсии Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выбора технологии (способа) решения проектной задачи Научиться определять проблемные зоны в предметной, метапредмет- ной и личност- но-ориентиро- ванной сферах деятельности и проектировать способы их восполнения Формирование познавательного интереса, устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и кон- Научиться составлять и реализовы- вать алгоритмы решения исследовательских и творческих за- 1 2 3 4
Первичная обработка информации для виртуальной экскурсии. Подготовка к редактированию. Проведение редактирования материалов
8 Музеи города. (Виртуальная экскурсия). Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
9 Музеи города. (Виртуальная экскурсия). Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
10,11 Архитектура и строительство Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).
12 20-30 годы двадцатого века в нашем крае. Как построить и реализовать индивидуальный маршрут саморазвития в самостоятельной и коллективной проектной деятельности? Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): по результатам проведения Ярмарки проектов происходит разработка и внедрение алгоритма написания очерка «Исторические черты моего города»; продолжение работы Творческих мастерских проектировщика виртуальных экскурсий (игра «Историко-краеведческий калейдоскоп»); работа в Творческих лабораториях очеркиста (создание очерков, репортажей конструирование интервью, написание эссе). Проведение конкурса репортажей с места событий по теме «Вехи истории». Составление буклетов, текстов для проведения экскурсий, путеводителей
13 Самарский край в годы Великой Отечественной войны. Запасная столица Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление проекта путеводителя для виртуальной экскурсии по темам «Разрешите Вас познакомить...», «Никакая Родина другая...», «Дайте Родину мою...»
14 Наука, образование, культурная жизнь Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных за-
5 6 7 8
проектной деятельности струирования текстов, производить само- и взаимопроверку и диагностику результатов конструирования текста дач в индивидуальной, парной и групповой деятельности при консультативной помощи учителя Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту коллективной деятельности. Познавательные: составлять первичный проект (индивидуальный, коллективный), алгоритмы проектирования интерактивных экскурсий Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: формировать умения эмоционального оценивания исторических фактов, личностного восприятия прошлого Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической, творческой деятельности Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: формировать умения эмоционального оценивания исторических фактов, личностного восприятия прошлого Научиться строить и реа- лизовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в предметной, метапредметной сферах деятельности Формирование познавательного интереса, устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной проектной деятельности Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту коллективной деятельности. Познавательные: составлять первичный проект (индивидуальный, коллективный), алгоритмы проектирования интерактивных экскурсий Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. 1 2 3 4
труднений в деятельности): конкурс чтеца-декламатора «Я очень люблю Родину...»
15 Наука, образование, культурная жизнь Как организовать самостоятельную работу-исследование в Творческой лаборатории проектировщика виртуальных экскурсий? Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).
16 Литература и Самарский край Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: исследование ресурсов Интернета, сбор литературы краеведческого содержания для презентаций
17 Литература и Самарский край Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).
18 Край в творчестве живописцев. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррек- ционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): круглый стол по теме «Живая связь времен». Составление буклетов, текстов для проведения экскурсий, путеводителей
19 Сады и парки Самарской области Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррек- ционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): презентация по теме «Приглашаем в виртуальный музей моего города». Составление буклетов, текстов ддя проведения экскурсий, путеводителей
20 Сады и парки Самарской области Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).
21 Охраняемые, редкие и исчезающие растения и животные нашей местности Как построить и реализовать алгоритм самостоятельного выполнения индивидуального проекта? Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).
5 6 7 8
Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту коллективной деятельности. Познавательные: составлять первичный проект (индивидуальный, коллективный), алгоритмы проектирования интерактивных экскурсий Научиться проектировать алгоритмы самостоятельного выполнения исследовательской и творческой задачи в составе проектировочной группы Формирование познавательного интереса, устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной проектной деятельности Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту коллективной деятельности. Познавательные: составлять первичный проект (индивидуальный, коллективный), алгоритмы проектирования интерактивных экскурсий Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: формировать умения эмоционального оценивания исторических фактов, личностного восприятия прошлого Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту коллективной деятельности. Познавательные: составлять первичный проект (индивидуальный, коллективный), алгоритмы проектирования интерактивных экскурсий Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту коллективной деятельности. Познавательные: составлять первичный проект (индивидуальный, коллективный), алгоритмы проектирования интерактивных экскурсий Формирование навыков индивидуального и коллективного Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой. Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Научиться самостоятельно выполнять индивидуальный 1 2 3 4
22 Сады и парки Самарской области Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности). 23 Охраняемые, редкие и исчезающие растения и животные нашей местности Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).» 24 Конкурс рисунков
«Растения и животные нашей местности».
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности). 25 Легенды и были Жигулей Стенька Разин. Как выполнить проект на заданную тему и определить проблемные зоны проектирования виртуальных экскурсий в самостоятельной и коллективной деятельности? Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности). 26 Легенды и были Жигулей Стенька Разин. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности). 27 Легенды и были Жигулей Стенька Разин. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности 5 6 7 8
проектирования в ходе проектирования виртуальных экскурсий Познавательные: объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе подготовки к проектированию проект(при консультативной помощи учителя,сверстников) Формирование познавательного интереса, устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной проектной деятельности Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: формировать умения эмоционального оценивания исторических фактов, личностного восприятия прошлого Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту коллективной деятельности. Познавательные: составлять первичный проект (индивидуальный, коллективный), алгоритмы проектирования интерактивных экскурсий Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования виртуальных экскурсий и диагностики результатов выполнения задания Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы в составе группы с последующей самопроверкой и диагностикой проблемных зон при проектировании.
Регулятивные: применять диагностические методы, в том числе проводить рефлексию с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения диагностики результатов проектной работы (создания виртуальных экскурсий) Научиться корректировать индивидуальный маршрут творческого саморазвития при консультативной помощи учителя Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту коллективной деятельности. Познавательные: составлять первичный проект (индивидуальный, коллективный), алгоритмы проектирования интерактивных экскурсий Формирование познавательного интереса, устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной проектной деятельности Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования 1 2 3 4
28 Самара крупный транспортный центр. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности
29-70
Экскурсии по Самаре и Самарской области 5 6 7 8
Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования виртуальных экскурсий и диагностики результатов выполнения задания Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: формировать умения эмоционального оценивания исторических фактов, личностного восприятия прошлого

Приложенные файлы

  • docx Samaravedenie
    Размер файла: 44 kB Загрузок: 2