«ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА КАК ИНСТРУМЕНТ ПРОЕКТИРОВАНИЯ УРОКА, ФОРМИРУЮЩЕГО УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ»


СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. ГЛАВА 1.ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА – НОВЫЙ ВИД МЕТОДИЧЕСКОЙ ПРОДУКЦИИ
1.1. Отличительная особенность нового Стандарта
1.2. Современный урок. Какой он?
1.3. Структура современного урока
1.4. Формирование универсальных учебных действий на уроках математики
1.5. От конспекта урока к технологической карте
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА МАТЕМАТИКИ КАК СПОСОБ ПРОЕКТИРОВАНИЯ УРОКА ФОРМИРУЮЩЕГО УУД
2.1.Технологическая карта как инструмент формирования УУД
2.2. Основные разделы технологической карты
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
7
7
7
9
10
13
18
18
20
23
24
25

ВВЕДЕНИЕ
Необходимость введения нового Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО) вытекает из новых социальных запросов, отражающих трансформацию России из индустриального в постиндустриальное (информационное) общество, основанное на знаниях и высоком инновационном потенциале. Процессы глобализации, информатизации, ускорения внедрения новых научных открытий, быстрого обновления знаний и появления новых профессий выдвигают требования повышенной профессиональной мобильности и непрерывного образования. Новые социальные запросы определяют новые  цели образования  и  стратегию его развития. На сегодняшний день вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Обучающийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Отсюда возникает необходимость в умении обучаться и развиваться в течение всей жизни. И как следствие, вместо передачи суммы знаний – развитие личности обучающегося на основе способов деятельности. Но это не значит, что мы отказываемся от «багажа» знаний. Мы просто меняем приоритеты. Предметное содержание перестает быть центральной частью стандарта.
Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности. Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование  универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями  выступает как  способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
 «Мастер… (По Далю), это особенно сведущий или искусный в своем деле». Учитель – мастер вдвойне: как глубокий знаток психологии личности и того, чему ее учить, и как человек, владеющий способами обучения и воспитания. Цели работы учителя определяются обществом, т.е. учитель не свободен в выборе конечных результатов своего труда, его действия должны быть направлены на всестороннее развитие личности школьников в рамках действующего образовательного стандарта.
Междисциплинарная связь в науке давно признана одним из средств ее прогресса, поэтому обращение педагогов к технологическому подходу в образовании не случайно. Интерес и внимание педагогов к конструированию технологических карт обусловлены, в первую очередь, возможностью отразить деятельностную составляющую взаимодействия учителя и ученика на уроке, что является актуальным, прежде всего, для развивающего образования.
Цель исследования состоит в изучении технологической карты, как инструмента проектирования урока, формирующего универсальные учебные действия, а также разработке и апробации технологических карт уроков математики в 5 классе.
Объект исследования – процесс обучения школьников математике в 5 классе в условиях введения ФГОС.
Предмет исследования – формирование УУД у обучающихся в процессе изучения математики.
Гипотеза: если проектирование урока математики в 5 классе будет сопровождаться разработкой технологической карты, то формирование УУД у обучающихся на уроках математики будет эффективнее.В соответствии с целью определяются задачи исследования:
Провести теоретический анализ предмета исследования и психолого-педагогической литературы по выбранной теме. Выявить отличия современного урока и традиционного.
Провести анализ теоретических аспектов формирования УУД.
Провести анализ структур уроков и видов технологических карт, разных разработчиков, с целью выявления их направленности на формирование УУД обучающихся.
Разработать и апробировать технологические карты ряда уроков математики, ориентированных на формирование УУД обучающихся.
Диагностировать влияние технологической карты на формирование УУД обучающихся.
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие теоретические и эмпирические методы. Произведен анализ литературы по проблеме исследования, а так же систематизация собранной информации:
Теоретический метод:изучение и анализ научной, психолого-педагогической, методической литературы по проблематике исследования; учебных программ, учебников и методических пособий по математике.
Эмпирический метод: педагогический эксперимент, его анализ.
Этапы работы:I этап – подготовительный 1. Подбор литературы и изучение теоретической основы проблемы.
2. Определение целей и задач, формулировка гипотезы.
3. Подготовка вопросов для проведения опроса.4. Подбор практического материала для проведения собственного исследования.5. Прогнозирование ожидаемых результатов.II этап – практический
1. Анализ структур уроков и видов технологических карт, разных разработчиков, с целью выявления их направленности на формирование УУД обучающихся. 2. Разработка и апробация технологических карт ряда уроков, ориентированных на формирование УУД обучающихся.
3. Разработка технологических карт тем и индивидуальных таблиц планируемых результатов и их достижения по темам.
4. Мониторинг формирования УУД.
III этап – обобщающий
1.Обобщение, анализ и описание результатов практического этапа.
Сроки проведения исследования: сентябрь 2014 – май 2015г.
Контингент: обучающиеся 5А класса МБОУ лицей «Надежда»Ожидаемые результаты:
- Формирование представления о современном уроке и процессе его проектирования.
- Разработка технологических карт уроков, тем и таблиц планируемых результатов и их достижения по темам.
-Рассмотрение возможности эффективного формирования УУД на уроках математики в 5 классе.
Практическая значимость работы заключается в анализе и обобщении информации о видах технологических карт формирующих УУД в свете реализации ФГОС ООО, т.е. в получении нового знания, являющегося результатом обобщения и анализа данной работы. В результате создается база для модернизации учебных пособий, а разработанные и апробированные в процессе работы технологические карты могут использоваться в практике работы других учителей.
Открываемые перспективы, заключаются в создании теоретической базы и практических образцах материалов разработанных в соответствии с требованиями ФГОС ООО; в создании базы для дальнейшей более детальной разработки технологических карт и оценке их влияния на эффективность формирования УУД.
Теоретической основой данной разработки являются следующие материалы: «Технологическая карта как способ проектирования урока, реализующего системно-деятельностный подход и цели формирования универсальных учебных действий»Копотева Г.Л.; «Проектирование современного урока» Марчукова О.Г.; «Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС. Апробация технологической карты урока» Бондур Н.Г., Пичугина М.А., Чурилова Т.Г.; электронне ресурсы: http://www.prosv.ru, www.isiorao.ru и др.
При изучении данной литературы и интернет источников был проведен анализ достаточно большого количества технологических карт урока, разработанных учителями – практиками, который позволил сделать вывод о том, что унифицированной, устоявшейся формы подобной карты пока не существует.
ГЛАВА 1. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА – НОВЫЙ ВИД МЕТОДИЧЕСКОЙ ПРОДУКЦИИ
1.1. Отличительная особенность нового Стандарта
«Единственный путь, ведущий к знанию,- это деятельность», - говорил английский писатель Бернард Шоу.Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения строится на системно-деятельностном подходе. Целью современного российского образования становится не репродуктивная передача знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат. Это в свою очередь корректирует задачи и условия образовательного процесса, в основу которого положены идеи развития личности школьника.           
Таким образом, отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося.
Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных  и  предметных результатов. Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД).
1.2. Современный урок. Какой он?
Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа. Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик.
С 1 сентября 2014 лицей «Надежда» начал работать по введению ФГОС в 5 классах. Требования нового стандарта не являются чем-то абсолютно новым для практикующих учителей. И всё же они вызвали тревогу. Возникали вопросы один за другим!
Как построить урок, который формировал бы не только предметные, но и метапредметные результаты?
Каково должно быть его содержание?
Какие формы организации деятельности учащихся стоит применять?
Как правильно спланировать деятельность самих учащихся?
Какие приёмы работы будут эффективными?
А что делать с традиционными видами работы учащихся на уроке? Ведь они позволяли формировать устойчивые предметные результаты, которые никто не отменял и в новом стандарте.
Главное, что точно было ясно, урок должен быть другим, он должен отличаться от урока вчерашнего. Но чем?
Первое отличие – меняется деятельность учителя и обучающихся на уроке.
Обучающийсяиз присутствующего и исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем. В основе урока современного типа заложен принцип системно-деятельностного подхода. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, в ходе которого обучающийся научится анализировать, планировать свою деятельность, разрабатывать алгоритм своих шагов, выделять главное, формулировать и аргументировать свою точку зрения, работать в группах, оценивать свою работу.
Поэтому второе отличие современного урока в том, что на уроке у обучающегося должны формироваться не только знания, умения, навыки, но и универсальные учебные действия.Значит, учителю просто необходимо особым образом подобрать содержание материала.Оно должно быть интересным для ученика, способствовать процессу познания и развитию личности.
Основными методическими принципами современного урока являются:
субъективация (обучающийсястановится равноправным участником образовательного процесса);
метапредметность (формируются универсальные учебные действия);
деятельностный подход (обучающиеся самостоятельно добывают знания в ходе поисковой и исследовательской деятельности);
рефлексивность (обучающиесястановятся в ситуацию, когда необходимо проанализировать свою деятельность на уроке)
Исходя из этих принципов, современный урок должен независимо от типа включать следующие шесть основных этапов:
мобилизация (предполагает включение обучающихсяв активную интеллектуальную деятельность);
целеполагание (обучающиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить → узнать → научиться»);
осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой обучающиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);
коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе);
взаимопроверка, взаимоконтроль;
рефлексия (осознание обучающимся и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке).
Урок сегодня:
Это организованная учителем активная познавательная деятельность обучающихсяЭто учебное сотрудничество
Это активные и интерактивные формы работы
Это самостоятельность и самодеятельность обучающихся (постановка цели урока, определение проблемы и путей ее решения, отбор способов и средств достижения цели, самоанализ и самоконтроль, самооценка и оценка достижения результатов)
Это хорошо спланированная организационная роль учителя (консультант)
Это реализация ТЦУ (развитие, обучение, воспитание)
Вывод: различается, прежде всего, деятельность учителя и обучающихсяна уроке. Обучающийсяиз присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем. «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» - слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного подхода. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся. Актуальность приобретают теперь слова Уильяма Уорда: «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет».
1.3. Структура современного урока
Структура современного урока – это последовательность отдельных этапов урока, их логическое взаиморасположение, а также взаимосвязь этапов урока и варианты их взаимодействия между собой, возникающие в процессе обучения.
В настоящее время, на основе анализа опыта учителей, работ известных теоретиков и практиков можно сделать вывод: современный урок должен иметь свою структуру, но она не должна мешать творческой работе учителя. Учитель сегодня свободен в выборе структуры урока, лишь бы она способствовала высокой результативности обучения, воспитания и развития. Структура урока изменяется и в результате использования на уроках новых технологий обучения.
М. И. Махмутов считает, что структура урока должна строится с учетом содержания учебного материала, дидактических целей, а также общих методов обучения, отражающих логику процесса обучения. Этим определяется наиболее общая дидактическая структура урока. Компонентами общей дидактической структуры урока (и одновременно основными этапами урока) являются: 1) актуализация прежних знаний и способов действий; 2) формирование новых понятий и способов действий; 3) применение-формирование умений и навыков. Эта структура раскрывается и конкретизируется в методической подструктуре урока, элементами которой будут различные виды деятельности учителя и обучающихся. Если число компонентов дидактической структуры постоянно, то число элементов методической подструктуры – величина переменная. Именно в построении методической подструктуры проявляется творчество учителя.
Структура современного урока, должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу обучающегося в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной. Примерная структура каждого типа урока по ФГОС предложена в приложении (Приложение 1, стр.25).
1.4. Формирование универсальных учебных действий на уроках математики
Математика является одним из основных предметов общеобразовательной школы: она обеспечивает изучение других дисциплин. Развитие логического мышления обучающихся при обучении математике способствует усвоению предметов гуманитарного цикла. Практические умения и навыки математического характера необходимы для трудовой и профессиональной подготовки школьников. Приоритетной целью в современном образовании является развитие у учащихся универсальных учебных действий. Именно поэтому учителю математики важно оптимизировать свою деятельность, таким образом, чтобы изучение предмета происходило на уровне «понимания», а не «зазубривания» материала. Овладение УУД формируют способность
самостоятельно ставить цели, их реализовывать, контролировать и оценивать свои действия, быть готовым к самообразованию. Образовательный стандарт нового поколения выделяет следующие виды универсальных учебных действий:
личностные;
регулятивные;
познавательные;
коммуникативные.
Личностные – система ценностных ориентаций школьника, отражающих личностные смыслы, мотивы, отношения к различным сферам окружающего мира. Личностные УУД выражаются формулами «Я и природа», «Я и другие люди», «Я и общество», «Я и познание», «Я и Я», что позволяет ребенку выполнять разные социальные роли («гражданин», «школьник», «собеседник», «пешеход» и др.).
Регулятивные отражают способность обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка).Познавательные – это система способов познания окружающего мира, построение самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.
Коммуникативные – способность обучающегося осуществлять коммуникативную деятельность, использование правил общения в конкретных учебных и внеурочных ситуациях; самостоятельная организация речевой деятельности в устной и письменной форме.
Универсальные учебные действия – это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации обучающихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание обучающимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. УУД и их содержание более подробно описаны в приложении (Приложение 2, стр.28).
Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: 1) познавательные и учебные мотивы, 2) учебную цель, 3) учебную задачу, 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). «Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения обучающимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Анализ деятельности обучающихся на каждом этапе урока иуниверсальные учебные действия (УУД), которые при правильной организации деятельности обучающихся формируются представлены в Таблице 1:
Таблица 1
Требования к уроку Урок современного типа Универсальныеучебные действия
Объявление темы урока Обучающиеся должны сами сформулировать тему, учитель направляет учащихся к этому. Познавательные общеучебные, коммуникативные
Сообщение целей и задач Обучающиеся определяют границы знания и незнания, учитель помогает сформулировать цели и задачи, исходя из темы урока. Регулятивные целеполагания, коммуникативные
Планирование Обучающиеся сами планируют, как достичь поставленных целей и задач урока. Учитель помогает и советует. Регулятивные Коммуникативныепланирования
Практическая деятельность учащихся Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану. Работают либо индивидуально, либо в парах, либо в группах. Учитель консультирует. Познавательные, регулятивные, коммуникативные
Осуществление контроля Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля). Учитель осуществляет контроль за деятельностью учащихся. Регулятивные (самоконтроль), коммуникативные
Осуществление коррекции Обучающиеся самостоятельно формулируют затруднения. Учитель консультирует, советует, даёт задания для осуществления коррекции, помогает. Коммуникативные, регулятивные коррекции
Оценивание учащихся Обучающиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)(учитель консультирует) Регулятивные оценивания (самооценивания), коммуникативные
Итог урока Обучающиеся самостоятельно подводят итоги, вспомнив поставленные цели и задачи. Проводится рефлексия Регулятивные саморегуляции, коммуникативные
Домашнее задание Учитель предлагает на выбор задания разного уровня сложности. Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей Познавательные, регулятивные, коммуникативные
УУД направлены на достижение планируемых результатов. Различают три группы планируемых результатов:
1. Предметные универсальные учебные действия - лежат в основе изучения самого предмета (опыт получения, преобразования и применения предметных знаний).
2. Метапредметные универсальные действия - центральной составляющей является формирование умения у учащихся работать с информацией(извлекать её, анализировать, воспринимать). Отражают межпредметные понятия.
3. Личностные универсальные учебные действия - эмоциональность нравственность в изучении предмета, развитии толерантности, здорового образа жизни.
Таким образом, овладение УУД ведет к освоению содержания, значимого для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, использование знаний, умений, навыков в повседневной жизни и практической деятельности.
1.5. От конспекта урока к технологической карте
С учетом вышеизложенного, должно измениться и проектирование самого урока математики. Сам термин проектирование не является традиционным для педагогов. Наряду с новыми методическими понятиями конструирование и сценирование урока он пришел на смену привычному нам  планированию. Проектирование  (от лат. projectus, буквально – брошенный вперёд) – процесс создания продукта, прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния. Дидактическое проектирование – это мысленное предвосхищение учителем процесса обучения и его результатов. Педагогическое проектирование – предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности обучающихся и педагога на уроке, прогнозирование её результатов.
Таким образом, появление в профессиональном языке термина проектирование отражает те изменения, которые происходят сегодня в деятельности учителя при подготовке урока, реализующего требования ФГОС:
- осуществление целеполагания не как обозначение ориентиров в собственной обучающей деятельности, а как определение результатов образования ребенка (результатоориентированные цели в виде системы универсальных учебных действий);
- переход от планирования последовательности своей собственной деятельности к продумыванию совместной деятельности учителя и обучающегося;
- смена собственной позиции обучающего-информирующего на позицию создающего условия (образовательную среду) для учения, т.е. освоения и присвоения содержания образования ребенком. 
Технологическая карта урока – это современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся. В дидактическом контексте она представляет собой проект учебного процесса, в котором дано его описание от цели до результата.
Необходимость карты, фиксирующей реализацию системно-деятельностного подхода состоит в следующем:
• новое понимание образовательных результатов – необходимость ориентации на результаты, сформулированные не как перечень знаний, умений и навыков, а как формируемые способы деятельности;
необходимость достижения обучающимисятрёх групп планируемых образовательных результатов – личностных, метапредметных и предметных;
понимание метапредметных результатов как сформированных на материале основ наук универсальных учебных действий.
Технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступенях начального и основного образования в соответствии с ФГОС второго поколения.
Понятие «технологическая карта» пришло в образование из промышленности. Технологическая карта — технологическая документация в виде карты, листка, содержащего описание процесса изготовления, обработки, производства определённого вида продукции, производственных операций, применяемого оборудования, временного режима осуществления операций.
Технологической карте присущи следующие отличительные черты: интерактивность,
структурированность,
алгоритмичность при работе с информацией,
технологичность
обобщённость.
Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам.
Моделирование и проведение урока с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий) в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
Задача технологической карты, как известно, – отразить так называемый “деятельностный подход” в обучении. На каждом этапе урока мы отслеживаем свою деятельность и ожидамые действия учеников. Технологическую карту урока можно рассматривать как продукт мозгового штурма учителя. И для него важен визуальный образ урока.
При составлении технологической карты мы структурируем урок по следующим параметрам:
1) Название этапа урока.
2) Цели этапа урока.
3) Содержание этапа.
4) Деятельность учителя.
5) Деятельность обучающихся.
6) Формы работы.
7) Результат.
Этапы работы над технологической картой:
1. Определение места урока в изучаемой теме и его вид.
2. Формулировка цели урока (содержательные и деятельностные).
3. Обозначение этапов урока в соответствии с его видом.
4. Формулировка цели каждого этапа урока.
5. Определение результатов каждого этапа (формируемые УУД, продукт).
6. Выбор форм работы на уроке:
- индивидуальная;
- фронтальная;
- парная;
- групповая.
7. Разработка характеристики деятельности учителя и ученика.
При самоанализе урока учитель нередко просто пересказывает его ход и затрудняется в обосновании выбора содержания, используемых методов и организационных форм обучения. В традиционном плане расписана в основном содержательная сторона урока, что не позволяет провести его системный педагогический анализ.Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. Следующий шаг – оценка каждого этапа, правильности отбора содержания, адекватности применяемых методов и форм работы в их совокупности.
Технологическая карта позволит учителю:
реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
на практике реализовать межпредметные связи;
выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.
Новый стандарт впервые обязал вводить деятельностный подход в организацию учебного процесса. От учителя теперь требуется организовать на уроках с помощью современных образовательных технологий такую учебную деятельность, которая обеспечит достижения новых образовательных результатов, позволит ученикам развить свои способности. При этом ученик не столь внимательно слушает учителя, сколько в процессе деятельности осваивает знания и умения. Поэтому в разработке каждой темы важно понимать, какую деятельность учащихся вы специально организуете, и какой результат рассчитываете получить.
Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся.
Исходя из данного определения, можно выделить те позиции, на которые можно и нужно опираться при конструировании технологической карты урока:
необходимость описания всего процесса деятельности;
указание операций, их составных частей.
В структуре технологической карты урока необходимо предусмотреть следующие возможности:
тщательного планирования каждого этапа деятельности;
максимально полного отражения последовательности всех осуществляемых действий и операций, приводящих к намеченному результату;
координации и синхронизации действий всех субъектов педагогической деятельности;
введение самооценки учащихся на каждом этапе урока.
Самооценивание – один из компонентов деятельности. Самооценка не связана с выставлением отметок, а связана с процедурой оценивания себя. Преимущество самооценки заключается в том, что она позволяет увидеть ученику свои слабые и сильные стороны.
Этапы работы над технологической картой:
Определение места урока в изучаемой теме и его вид.
Формулировка цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные).
Обозначение этапов урока в соответствии с его видом.
Формулировка цели каждого этапа урока.
Определение результатов каждого этапа (формируемые УУД, продукт).
Выбор форм работы на уроке.
Разработка характеристики деятельности учителя и ученика.
Таким образом, технологическая карта - новый вид методической продукции, обеспечивающий эффективное и качественное преподавание учебных предметов и возможность достижения планируемых результатов освоения образовательных программ в соответствии с ФГОС второго поколения.
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА МАТЕМАТИКИ КАК СПОСОБ ПРОЕКТИРОВАНИЯ УРОКА ФОРМИРУЮЩЕГО УУД
2.1.Технологическая карта - инструмент формирования УУД
Современный учитель при планировании урока должен задумываться, прежде всего, о развитии личности ученика, необходимости формирования универсальных учебных действий. Это позволит и ученику и учителю быть более успешным в образовательной среде, что, несомненно, приведет к переходу ученика в социально зрелого гражданина нашего государства. Поэтому, чтобы грамотно учесть требования федерального государственного образовательного стандарта по формированию УУД для организации учебного процесса отличным помощником является технологическая карта урока.
Проанализировав (на основе открытых электронных источников информации) достаточно большое количество технологических карт урока, разработанных учителями – практиками, можно сделать вывод, что унифицированной, устоявшейся формы подобной карты пока не существует.
По итогам проведенного анализа были выявлены следующие тенденции в планировании учителями урочной деятельности:
• популярность планирования урочной деятельности в форме технологических карт достаточно высока;
• карты варьируются по количеству и перечню выделенных разделов в зависимости от степени детализации хода урока;
• разработчики технологических карт урока привносят в их структуру элементы, которые призваны отразить содержательные особенности преподаваемого ими предмета.
Свой выбор я остановила на следующей технологической карте урока (Таблица 2):
Таблица 2
Этап урока
Деятельность учителя: Деятельность обучающихся:
Самоопределение к деятельности. Организационный момент. Включение в деловой ритм (приветствие учащихся; проверка их готовности к уроку) Подготовка класса к работе.
Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности”. Выявляет уровень знаний, определяет типичные недостатки. Выполняют задание, тренирующее отдельные способности к учебной деятельности, мыслительные операции и учебные навыки.
Постановка учебной задачи
Активизирует знания учащихся, создает проблемную ситуацию. Ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока.
Построение проекта выхода из затруднения
«Открытие нового знания» Построение проекта выхода из затруднения. Составляют план достижения цели и определяют средства (алгоритм, модель и т.д.).
Первичное закрепление Устанавливает осознанность восприятия, организует первичное обобщение. Решают типовые задания с проговариванием алгоритма вслух.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Организует деятельность по применению новых знаний. Самостоятельная работа, осуществляют самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.
Рефлексия деятельности (итог урока)”. Организует рефлексию. Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.
Предлагаемая технологическая карта урока, реализующего цели формирования у обучающихся универсальных учебных действий, апробирована в процессе деятельности Муниципальной инновационной площадки «Опережающее введение ФГОС ООО по предмету «математика» в учреждении повышенного типа с углубленным изучением математики и информатики и ИКТ». Апробация осуществлялась в форме проведения уроков математики в 5 классе. В приложении представлены технологические карты нескольких уроков и тем, кроме того в полном объеме они представлены на сайте МБОУ лицей «Надежда» http://www.lyceum.znaet.ru (Приложение 3 стр.30 ). В настоящее время работа с технологическими картами продолжается.
В зависимости от формы урока его структура меняется, но содержание основных этапов остается неизменным.
Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как:
• учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;
• используются эффективные методы работы с информацией;
• организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;
• обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.
2.2. Основные разделы технологической карты
Технологическая карта - это модернизированный план урока, это рекомендация для учителя и для ученика. В ней спланирована деятельность учителя и работа обучающегося. Технологическая карта урока помогает научить учиться, рационально распределять время во время урока. Конструирование универсального инструментария (технологической карты) направлено на достижение результатов, заявленных в стандартах второго поколения. Стандарты отвечают на вопрос: «Чему учить?», технологическая карта– «Как учить?», как помочь ребенку эффективно освоить содержание образования, достичь требуемых результатов. Можно выделить следующие разделы, соответствующие идее технологизации учебного процесса.
І. Раздел целеполагания (что необходимо сделать, воплотить);
1. Тема урока - определяется содержанием стандарта.
2. Планируемые результаты урока- знания, умения и навыки.
ІІ. Инструментальный раздел (какими средствами это достижимо);
3. Задачи урока. Достижение цели урока не дано непосредственно. Оно опосредовано целым рядом действий, структурирующих деятельность на уроке. Каждое действие мысленно предвосхищается как задача, которую необходимо решить. Условия задач формулирует учитель. Однако, активизируя познавательную деятельность обучающихся, учитель с помощью проблемных вопросов побуждает ребят самостоятельно формулировать задачи, решение которых приведёт к цели. Формулировка задач урока чаще всего имеет форму ответов на вопрос: «Что я должен сделать, чтобы достичь цели урока?» .Соответственно, начало выглядит следующим образом:
– проверить…
– объяснить…
– повторить…
– научить…
– продемонстрировать…и т.п.
Практически задачи урока есть та основа, которая составит план урока, будучи выстроенной в технологической последовательности.
4. Тип урока.Тип урока определяется его целями и задачами.
5. Учебно-методический комплекс.
а) источники информации
б) оборудование.
в) дидактическое сопровождение.
г) материалы для познавательной деятельности ученика.
ІІІ. Организационно - деятельностный раздел (структуризация на действия и операции).
6. Этапы урока. План урока представлен в схеме, отражающей основные этапы урока. Каждый этап предполагает специфические действия и операции учителя и обучающихся. В схеме должно быть указано количество времени, затрачиваемое навыполнение заданий, что позволяет обучающимся рационально распределить время а также представить весь ход урока. Время на уроке ограничено, поэтому ни одной минуты не должно тратиться впустую. Для этого учителю нужно четко спланировать как свою работу, так и работу обучающихся. Именно этой цели служат отдельные графы- «Деятельность учителя» и «Деятельность обучающихся», позволяющие согласовать их работу.
В приложении представлены технологические карты нескольких уроков соответствующие данному описанию. (Приложение 3 стр.30). На данный момент времени исследование не завершено, но есть результаты демонстрирующие положительную динамику формирования УУД на уроках математики. Для отслеживания промежуточных результатов используются различные инструментарии: анализ ошибок контрольных работ, индивидуальный лист (таблица) планируемых результатов и их достижения по теме, а также методики для изучения отношения к профильным предметам (математика) (Приложение 4, стр.50). Недостаточность практического опыта по мониторингу в рамках реализации ФГОС, нехватка методических рекомендаций и инструментария для обследования порождают проблему объективной оценки эффективности образовательных (предметных и метапредметных) достижений обучающихся. Но по мере осмысления педагогической общественностью современных требований к образованию и накопления опыта в условиях введения ФГОС в профессиональных изданиях появляется все больше публикаций об инструментарии, который необходим для решения поставленных задач. Каждый новый материал помогает в совершенствовании собственной деятельности. Надеюсь, что и эта работа будет полезна коллегам, имеющим определенный опыт работы или только приступившим к реализации Федеральных государственных стандартов общего образования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Технологическая карта урока не является нормативным документом и, значит, обязательным. Но, как показывает практика,  целесообразность составления и использования технологических карт заключается в том, что эта работа помогает учителю организовать образовательный процесс в соответствии с требованиями ФГОС, т.е. как процесс, формирующий универсальные учебные действия. С этих позиций карта действительно становится рабочим инструментом учителя. При условии неформального подхода к составлению технологических  карт педагог может выстроить систему работы по достижению обучающимися планируемых результатов, эффективно контролировать и корректировать этот процесс. На начальном этапе эта работа требует немалых временных затрат, но по мере совершенствования навыков ее трудоемкость уменьшается.
Технологическая карта урока позволяет:
реализовать стандарт образования;
понять и в системе применить предложенную технологию по формированию у учащихся универсальных учебных действий;
сформировать целостную картину мира за счет использования «межпредметных связей».
Таким образом, гипотеза подтвердилась, если проектирование урока математики в 5 классе будет сопровождаться разработкой технологической карты, то формирование УУД у обучающихся на уроках математики будет эффективнее. Цель достигнута:
- Изучены различные виды технологических карт, с целью выбора оптимального варианта технологической карты, как инструмента проектирования урока, формирующего универсальные учебные действия,
- Разработаны и апробированы технологические карты уроков математики в 5 классе.
Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учетом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приемы и формы работы с обучающимися на уроке, согласовывать действия учителя и учащихся, организовывать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения, осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности. «Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые, научившись копировать, умели бы сделать самостоятельное приложение этих сведений» Л. Толстой.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бондур Н.Г., Пичугина М.А., Чурилова Т.Г. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС. Апробация технологической карты урока [Электронный ресурс]// Режим доступа: http://school46.admsurgut.ru/win/download/1357/
2. Зайцева И.И. Технологическая карта урока. Методические рекомендации [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.e-osnova.ru/PDF/osnova_14_7_656.pdf
3. Логвинова, И.М. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС [Текст] / И.М. Логвинова, Г.Л. Копотева // Управление начальной школой. – 2011. – №12. – С. 12-18.
4. Принципы и положения для работы с технологическими картами [Электронный ресурс]// Режим доступа: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=20077
5. Смольникова И.А. Структуризация основных требований к ЭОР [Электронный ресурс]// Режим доступа: http://www.eorhelp.ru/node/8964
6. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе [Текст] / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. – 384 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1
Примерная структура каждого типа урока по ФГОС
Структура урока усвоения новых знаний:
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых знаний.
5) Первичная проверка понимания
6) Первичное закрепление.
7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
8) Рефлексия (подведение итогов занятия)
Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления).
1) Организационный этап.
2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.
3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
4) Первичное закрепление
в знакомой ситуации (типовые)
в изменённой ситуации (конструктивные)5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)
6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
7) Рефлексия (подведение итогов занятия)
Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения)
1) Организационный этап.
2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач.
3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
4) Актуализация знаний.
с целью подготовки к контрольному уроку
с целью подготовки к изучению новой темы
5) Применение знаний и умений в новой ситуации
6) Обобщение и систематизация знаний
7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
9) Рефлексия (подведение итогов занятия)
Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Обобщение и систематизация знаний
Подготовка учащихся к обобщенной деятельности
Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).
5) Применение знаний и умений в новой ситуации
6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
7) Рефлексия (подведение итогов занятия)
Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу
Структура урока контроля знаний и умений
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика).
Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура
4) Рефлексия (подведение итогов занятия)
Структура урока коррекции знаний, умений и навыков.
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений.
В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения.
4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
5) Рефлексия (подведение итогов занятия)
Структура комбинированного урока.
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых знаний.
5) Первичная проверка понимания
6) Первичное закрепление
7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Приложенные файлы

  • docx file18.
    ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
    Размер файла: 72 kB Загрузок: 16