обобщение опыта работы- выпускная работа для курсов повышения квалификации


Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
« Лицей физики, математики, информатики №40» при Ульяновском Государственном Университете
Развитие коммуникативной культуры на уроках английского языка
Учитель английского языка
Терехина Марина Владимировна
Ульяновск 2013г.
Содержание
Введение ……………………………………………………………………………………………………......3
Основная теоретическая часть………………………………………………………………………………4
Коммуникативный метод обучения говорению…………………………………………….4
Сущность процесса формирования лексических навыков
при коммуникативном методе обучения говорению…………………………………….6
Подготовка и проведение уроков с элементами дискуссии…………………………..8
Компетентностно-деятельностный подход в обучении
грамматике………………………………………………………………………………………………………10
Практическая часть……………………………………………………………………………………………….13
Алгоритм работы с «экстралингвистическим объектом» (текст)
в рамках коммуникативного подхода…………………………………………………………….13
Реализация приёмов « Прогнозирование события» и
«Ролевое общение» ………………………………………………………………………………………..15
Создание ситуации общения на уроке (фрагмент)…………………………………………16
Компетентностно-деятельностный подход в обучении лексике………………….19
Результаты использования компетентностно-деятельностного
подхода на уроках английского языка………………………………………………………………….23
Библиография………………………………………………………………………………………………………..25
Приложения……………………………………………………………………………………………………………26
Приложение 1…………………………………………………………………………………………………………26
Приложение 2…………………………………………………………………………………………………………30
1.Введение
Жизнь в современном обществе требует повышения качества образования за счёт модернизации всей системы образования, усиления её гибкости, эффективности, ориентированности на личность учащегося, развитии его активности и творчества.
Это возможно в рамках компетентностно-деятельностного подхода. Сущность этого подхода в том, что содержание образования должно являться основой формирования компетентностей или комплекса компетентностей учащегося. А процесс освоения отобранного содержания должен носить деятельностный характер.
В связи с новыми тенденциями в образовании тема данной работы носит актуальный характер.
В данной работе большое внимание уделяется развитию коммуникативной компетенции учащихся. Язык – средство общения и основным видом речевой деятельности, очевидно, является говорение.
Говорение является продуктивным видом речевой деятельности, является целью и средством общения.
Говорение является выражением языковой компетенции, складывающейся из нескольких компонентов:
-лингвистический компонент;
- социокультурный компонент;
-дискуссионный (доказать свою точку зрения, выстроить цепь рассуждений)
-стратегический (высказывание преследует определённую цель)
-социальный (регистр общения)
Цель данной работы - систематизировать и обобщить опыт работы в данном направлении, выделить совокупность методов развития речевой компетенции учащихся.
Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:
Изучить теоретический материал по данной теме;
Предложить практические разработки, в которых реализуются предложенные методы и приёмы;
Сделать выводы об эффективности применения рассматриваемых приёмов и методов на практике.
В рамках современного методического стандарта обучения развивается концепция гуманистического направления в обучении иностранным языкам.
Среди рассматриваемых методов выделим принципы коммуникативно-ориентированного метода:
Ситуативность (усиливает мотивация школьника)
Коллективное взаимодействие ( работа в парах, группах, коллективное решение задачи)
Жизненная ориентация обучения(например: как делать покупки, разговаривать по телефону, написать письмо, открытку)
Соответствие заданий речемыслительной деятельности( познавательные процессы человека носят аналитико-синтетический характер. В них включены операции сопоставления и дифференциации. Примеры упражнений: найти сходства и различия в текстах, словах, фразах, прогнозирование содержания по изображению, фрагменту, звуковому сопровождению);
Вовлечение в речемыслительную деятельность( способ предъявления материала-вопросы для предварительного обсуждения, анкеты для подготовки к дискуссии, постепенное нарастание речемыслительной сложности).
Личностно-ориентированная самостоятельная работа;
Филологизация обучения иностранным языкам ( лексические игры, систематизация лексико-грамматического материала)
Основная теоретическая часть.
Коммуникативный метод обучения говорению.
Из специфики предмета «иностранный язык» следует, что учащиеся должны овладевать иностранным языком как средством общения, уметь им пользоваться в устной и письменной речи.
Одним из основных принципов коммуникативного метода обучения говорению является принцип функциональности. Согласно этому принципу языковой материал должен усваиваться «… с самых начальных стадий обучения в естественных для общения целях и функциях или максимально приближенных к ним.» Старков А.П. Организация материала.
Основой организации материала являются речевые функции, вокруг которых организуются словосочетания, фразы и сверхфразовые единства.
Способы организации единиц двух уровней
-ситуация;
-социальный контакт;
-проблема;
Формы организации единиц двух уровней
-микродиалог, диалог;
-микромонолог, развёрнутое высказывание.
Что понимать под ситуацией?
Обычно под ситуацией понимается совокупность обстоятельств («У кассы», «В кино», «У врача», и т.д.) Таким образом, ситуация задаётся извне, у ученика не возникает достаточной мотивации к речевому действию. Ситуация может возникнуть тогда, когда есть отношения между общающимися людьми. Взаимодействие общающихся возникает при решении какой-либо задачи. Поэтому нужно организовать ситуацию как деятельность, состоящую из решения задач общения.
Таким образом, ситуация есть такая динамическая система взаимоотношений общающихся, которая благодаря её отражённости в сознании, порождает личностную потребность в целенаправленной деятельности и питает эту деятельность.
В.А. Артёмов писал: « Все языковые особенности речи, в конечном счёте, обусловлены ситуацией».
Пассов Е.И. предлагает не дробить тему на ситуации, а считать саму ситуацию основой отбора речевого материала. Тема – содержательный компонент ситуации.
Следует видеть разницу между такими формами обучения как ситуация и социальный контакт.
В то время как социальный контакт – это не проблема, а так называемая норма общения (ритуализированный диалог-по И.Л. Бим), то ситуация – «нарушение» нормы, которое взаимодействующие субъекты стремятся привести в норму.
Принцип ситуативности важен на этапе презентации нового материала.
« Речевые единицы, произнесённые или воспринятые вне ситуации, не остаются в памяти, ибо не являются значимыми для человека» Пассов Е.И. Если же они даже и запечатлеваются, то проку от них мало, поскольку, не будучи маркированными (отмеченными) ситуацией, они лишаются способности к переносу: ученик знает, а использовать не может. Маркированность ситуаций речевой задачей (ассоциативная связь с ней) очень важна для лексических единиц,
так как именно за счёт ситуативных ассоциаций слово «обрастает» смысловыми связями, эти связи потом позволяют осуществлять его мгновенный вызов.
Сущность процесса формирования лексических навыков при коммуникативном методе обучения говорению.
Формирование лексических навыков предполагает наличие двух этапов: семантизации, во время которой происходит раскрытие значений новых слов и в какой-то степени их запоминание, а также автоматизации, где формируются уже собственно качества лексических навыков.
Отличительная черта такой стратегии заключается в том, что на первом этапе форма нового слова усваивается в отрыве от её функции в речи. Поэтому учащимся часто бывает сложно в данной речевой ситуации применить заученное слово.
Чтобы этого не происходило, нужно организовать процесс формирования лексических навыков таким образом, чтобы ученик с первой же встречи с иноязычным словом использовал его для выражения своих мыслей, чувств и т.д., то есть вынести на первое место в усвоении функцию слова, форма же должна усваиваться произвольно.


Процесс овладения словами, в котором форма иностранного слова его значение и функция усваиваются в единстве при ведущей роли функции, и есть автоматизация на функциональной основе.
Для того, чтобы вызвать у учащегося потребность в использовании новых иноязычных слов, необходимо предварительно позаботиться о создании у них такой совокупности мыслей, которая побудила бы к их выражению. В этом случае функциональность находится в прямой зависимости от наличия потребности в говорении и восприятии того, что говорит собеседник.
Создать подобные условия в процессе формирования лексических навыков возможно с помощью предъявления в начале урока проблемного «экстралингвистического» объекта. В.С. Коростылёв предлагает в качестве такого «Экстралингвистического» объекта 3-4 минутный фильм-эпизод. Цель «экстралингвистического» объекта не только вызов речевой интенции, но и создание содержательной основы говорения, которая обеспечивает единство мышления и речи в процессе всего формирования лексических навыков. В этом случае учащиеся будут испытывать потребность в новых словах, необходимых для высказывания своих мыслей.
Многие исследователи памяти считают, что запоминается лучше то, что более важно, более значимо для человека, то есть то, в чём он испытывает потребность. В этом случае повышается и продуктивность запоминания новых слов.
При обучении говорению следует искать такой способ введения лексики, который с одной стороны позволял бы учащимся с первой же встречи с новыми словами овладевать необходимой для выражения своей мысли связью « значение-форма слова». С другой стороны, давал бы учащимся возможность как можно быстрее реализовать потребность в высказывании своих мыслей.
Для удобства использования новых слов можно использовать таблицы, в которых учтены несколько вариантов отношения к данной проблеме. Каждому варианту соответствует определённая группа слов и выражений. В группах все слова даны парами:
« родное слово - иноязычное слово». Желая что-то сказать, ученик находит нужную ему группу слов, а в ней- то слово, которое выражает его мысль. Этот приём называется функциональное замещение :ученик производит в сознании замещение родного слова, выражающее какое-то значение иноязычным словом. Иноязычное слово связывается со значением, вытесняя родное слово.2.3 Подготовка и проведение уроков с элементами дискуссии.
Урок – дискуссия позволяет создавать естественные ситуации, побуждающие к высказыванию на иностранном языке. Проблема обучения дискуссии на иностранном языке достаточно актуальна не только в практическом, но и в воспитательном и развивающем плане и позволяет реализовать многочисленные характеристики и свойства личности: логическое мышление, творческую фантазию, обосновательность и доказательность собственной точки зрения, умение утверждать и аргументированно отстаивать свою позицию.
Урок – дискуссию корректнее было бы назвать уроком с элементами дискуссии, проведение которого возможно лишь на продвинутом этапе, и чаще всего в школах с углублённым преподаванием иностранного языка. Когда объём лексико-грамматических средств, которыми владеют ученики, а так же сформированность соответствующих навыков и умений, позволяют обратиться к данной форме группового общения.
Следует отметить, что проведение дискуссий на иностранном языке возможно лишь в том случае, если работа над формированием соответствующих умений представляет собой определённую систему, охватывающую собой все ступени обучения.
Она должна включать в себя различные упражнения и тренинги, позволяющие преодолеть психолингвистические трудности формирования умений в диалогической речи,
направленные на:
- преодоление замкнутости, пассивности, скованности;
-двигательное раскрепощение;
-развитие навыков совместной деятельности, чувства общности;
-развитие языка жестов, мимики и пантомимики
-формирование соответствующих навыков и умений в диалогической речи на основе различных тем.
Основной трудностью обучения диалогической речи с элементами дискуссии является отсутствие у учащихся фоновых знаний и культуры её ведения на родном языке. Поэтому желательно предварительное овладение учениками как методикой и приёмами ведения полемического спора, диспута, так и умениями дискутировать на родном языке.
Необходимо помнить о том, что хотя диспут, дискуссия, полемика и относятся к публичным речевым жанрам, но имеют некоторые различия. В процессе диспута идёт борьба мнений между его участниками, у них отсутствует единая точка зрения и заранее подготовленный ответ.
В функции полемики входит защита своей точки зрения и опровержение оппонента, приём противопоставления мнений часто сопровождается конфликтностью высказываемых суждений, критикой, взаимоисключающими выводами.
Дискуссия представляет собой обмен мнениями по спорной, неоднозначной проблеме. Её структура предполагает:
-выдвижение и защиту тезиса первыми участниками;
-опровержение данного тезиса и аргументы второго участника.
Как только оппоненты согласятся друг с другом или придут к единому выводу, дискуссия может быть прекращена, хотя она и бывает достаточно эмоциональна, непримиримость для неё не характерна.
В дискуссии важны и умения обращения к аудитории, и владение основными функционально-смысловыми типами речи: умениями описания, повествования, рассуждения, умением доказать свой тезис и опровергнуть тезис оппонента, сделать вывод. Они формируются в различных типах упражнений на среднем и старшем этапе обучения.
В процессе диалога с элементами дискуссии важно соблюдать определённые цели, связанные с темой: обмен мнениями, совместное решение проблемы, поиск выхода из создавшейся ситуации, разбор и обсуждение тех или иных ситуаций, выявление общественного мнения по проблеме, формирование интереса к обсуждаемому материалу. Необходимо определить задачи связанные как с организацией проведения дискуссии и активизацией её участников, так и с темой и содержанием.
Основное внимание уделяется овладению лексико-грамматическими средствами, позволяющими оформлять содержательную сторону высказывания. Это возможно на основе системы упражнений, подготавливающих к диалогической речи и направленных на формирование речевых навыков и умений, позволяющих обсуждать ту или иную тему.
Упражнения первого вида активизируют конкретный речевой материал, формируют и автоматизируют языковые и речевые навыки оперирования фонетическими, грамматическими и лексическими элементами основаны на многократном повторении иноязычной формы на основе образца.
Второй тип упражнений направлен на совершенствование, лабильность и сочетаемость речевых лексических и грамматических навыков и носит условно или реально мотивированный характер, тренирует реакцию ответных реплик в стандартных ситуациях, либо в эллиптической форме подтверждения или отрицания.
В репликовых упражнениях форма не задаётся, учащиеся сами программируют содержание высказывания и его форму. Условная беседа предполагает развитие темы высказывания на
основе контекстно-смысловой связи, когда каждое последующее высказывание является логическим продолжением предыдущего.
Например: запрос информации, её уточнение, выражение собственного мнения, реакция на данное мнение. Дискуссионные формулы, отрабатывавшиеся ранее, должны использоваться свободно, так как они позволяют выразить отношение говорящего к собственному высказыванию.
Неразвёрнутые ситуации предлагают дополнить или завершить описание тех или иных обстоятельств, сделать на их основе некий вывод, заключение.
Для эффективности ведения дискуссии необходимо выделить предмет спора (положения, тезисы, суждения, которые подлежат обсуждению), определить позиции и взгляды участников, правильно оперировать понятиями и терминами, обеспечить регламент высказываний, корректность ведения спора.
Подготовка к дискуссии может проходить в форме так называемых американских дебатов. Сначала все участники дискуссии выбирают определённую тему, которая предполагает аргументы «за» и «против». Затем участники образуют две группы, каждая из которых концентрирует своё внимание на аргументах, группам даётся некоторое время на обсуждение. Затем обе группы располагаются за столом напротив друг друга. Дебаты предполагают два раунда. Первый раунд предполагает обмен аргументами. Во втором раунде опровергаются тезисы, выдвинутые той или иной стороной.
В школьных условиях можно выделить следующие виды дискуссии.
-дискуссия-упражнение;
- дискуссия-игра;
- дискуссия-убеждение;
- дискуссия-поиск истины.
2.4 Компетентностно-деятельностный подход в обучении грамматике.
Анализ результатов ЕГЭ за последние годы показывает, что задания повышенного уровня для экзаменуемых оказывается проще, чем задания базового уровня. Вероятно, следует признать, что относительно низкие результаты заданий В4-В10 связаны с тем, что в последнее время на уроках английского языка большее время уделяется развитию речевой деятельности, чем аспектам языка. Что привело к положительной динамике в развитии речевых видов деятельности, но снизило результаты в области грамматики.
Результаты проверки умений и навыков в области грамматики и лексики свидетельствуют о том, что значительная часть учащихся испытывает трудности в выборе адекватных видовременных форм глаголов и в определении лексических единиц, необходимых для подстановки в предлагаемый текст.
Таким образом, перед учителем возникает задача использовать наиболее эффективные приёмы и методы при организации учебного процесса.
Итак, рассмотрим подробнее деятельностный подход в обучении. Организацию процесса обучения на деятельностной основе неоднократно рассматривали в своих работах известные психологи Л.С. Выгодский, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец и др.
П.Я. Гальперин разработал теорию поэтапного формирования умственных действий, которая представляет собой психологическую теорию управления учением, построенную с учётом процесса усвоения.
Преимущество деятельностного подхода в том, что на его основе обеспечивается сознательное и управляемое овладение языковым содержанием обучения. Как показали исследования психологов, не всегда осознаётся то, что находится в поле восприятия, то, на что, казалось бы, направлено внимание.
Осознаваемый предмет зависит от активности воспринимающего, от его деятельности. Единственный способ удержать в качестве предмета своего сознания какое-либо содержание состоит в том, чтобы действовать по отношению к этому содержанию.
Единство деятельности и сознания – один из основных принципов психологической теории деятельности.
Использование деятельностного подхода в обучении грамматике иностранного языка обеспечивает значительно более высокие показатели эффективности учения, качества и прочности умений и навыков оформлять сообщаемое.
Целью освоения грамматики иностранного языка является не просто владение набором грамматических конструкций на уровне имитации, а, прежде всего выработка умения передавать средствами изучаемого языка желаемое содержание.
Таким образом, деятельность ребёнка в процессе усвоения заключается не в пассивном отношении его к усваиваемому материалу, а в активном овладении им грамматическими структурами, их преобразованием.
Психологическая теория деятельности выделяет в деятельности три стороны: мотивационную, целевую и исполнительную.
Каждой деятельности предшествует этап мотивации. Это необходимый компонент деятельности. Также, необходимо, чтобы ребёнок при выполнении действия, представлял результат, которого необходимо достигнуть.
Всякая цель должна объективно существовать в предметной ситуации. Единство цели и условий её достижения – учебная задача, действия, выполнение которых приводит к решению учебной задачи, как и учебная задача, являются необходимыми составляющими деятельности. Действие – это процесс, подчинённый цели. Исполнительная сторона представляет собой процесс выполнения учащимися определённых действий. В обучении грамматике иностранного языка уместно говорить о действиях по оформлению высказываний, посредством которых осуществляется сознательное и постепенное овладение грамматическими средствами. Действие по оформлению высказывания представляет собой образец, которым учащиеся должны овладеть в процессе обучения. Традиционно в каждом действии, выполняемом по образцу, выделяются следующие составляющие: ориентировочная, исполнительная и контролирующая.
Выделение в действии ориентировочной составляющей ставит перед учителем задачу объяснить материал. Здесь учитель использует схемы - модели речевых образцов. Учащимся, например, предлагается заполнить таблицы, отметить случаи употребления грамматических времён, составить схемы предложений в отрицательной и вопросительной формах, выбрать правильную форму глагола в зависимости от обстоятельств времени и т.п. Исполнительная сторона действия является процессом выполнения действия самим учащимся. Этапы: 1)проговаривание грамматической структуры с опорой на модель 2) выполнение речевой деятельности без опоры на модель 3) употребление структуры в ситуации.
Пример.
Упражнение-игра “ Do you…?” подходит для учащихся средней школы.
Ведущий загадывает какое-либо действие или предмет из предложенного списка, остальные участники должны с помощью вопросов угадать это действие или предмет. Учитель каждый раз задаёт новую грамматическую структуру.
В результате данного упражнения происходит автоматизация навыков использования различных грамматических структур на основе изучаемой лексики.
Списки слов можно составить по любой теме
“ Everyday life”
Wake up; Do exercises; Clean teeth; Dress; Have breakfast; Go to school; Come home; Read books; Do homework; …
“Hobby”
Collect coins; Collect stamps;… Go in for swimming; Go in for running;… Play computer games; Dance;…
Teacher: Present Simple. Do you…?
Pupil 1: Do you wake up at 6 every day? Pupil : No, I don’t.
P2: Do you have breakfast every morning? P: Yes, I do.
Teacher: Past Simple. Did you…?
P1: Did you read books yesterday? P: No, I didn’t.
P2: Did you watch TV yesterday? P: Yes, I did.
Teacher: Future Simple. Will you…?
P1: Will you go in for swimming next year? P: No, I won’t.
P2: Will you play computer games tomorrow? P: Yes, I will.
3.Практическая часть
3.1Алгоритм работы с «экстралингвистическим объектом» (текст) в рамках коммуникативно-деятельностного подхода.
В данном фрагменте представлен алгоритм работы с «Экстралингвистическим» объектом – текстом (8-9 класс).
Формы работы, виды деятельности:
-обмен информацией в парах
-монологические высказывания (выражение собственных суждений)
-монологические высказывания на основе прочитанного
-элементы дискуссионного общения.
Этапы:
Введение в проблематику.
Стимулирование речевой активности.
Учащимся предлагается разбиться на группы (пары) и обменяться мнениями по предложенным вопросам. Затем учащимся предлагается высказать свои мысли после прочтения четверостишья.
Pre-reading task.
1. Do you often dream?
- What do you usually dream of: happiness, good health, a world tour, money?
2. How often do your dreams come true (always, rarely, never).
3. Who or what does the realization of your dreams depend on?
4. Read the verse and say if you agree with the author:
Hold fast dreams,
For if dreams die,
Life then is a bird
That cannot fly.
За мечту держитесь прочно,
Ведь, если вдруг умрёт мечта,
То мёртвой птицей жизнь становится тогда.
И воспарить не сможет точно.
2.Знакомство с текстом.
Предлагается текст- шутка. Учащиеся с удовольствием работают с таким материалом.
После прочтения текста учащиеся отвечают на вопросы. Можно использовать приём Экспресс-опрос, когда учащиеся задают вопросы друг другу с целью выяснить какая группа лучше запомнила все детали.
His dream came true.
Mr. Pound was very rich, but he didn’t like to spend his money. All his life he dreamed of a ride in a plane. The price of a ten-minute flight was ten dollars. Mr. Pound thought it was very expensive, and he asked the pilot to take him and his wife up for one dollar only.
“Look here,” said the angry pilot. “I’ll take you and your wife up, and you won’t pay anything for it if you don’t say a word during the flight. But if you say a word while we are in the air, you will pay me ten dollars.”
“All right’, said Mr. Pound.
During the flight the pilot did many tricks, but Mr. Pound didn’t say a word. When the flight was over, the pilot said: “Well, you’ve won. I won’t take anything for the flight.”
“You are right”, said Mr. Pound, “but I almost said something once”.
“When was it?” asked the pilot.
“Oh, it was when Mary fell out of the plane”.
Answer the questions.
1. What was Mr. Pound’s life dream?
2. Why was it difficult to realize his dream?
3. What was the price of a ten-minute flight?
4. How much was he ready to pay for the flight?
5. On what terms did the pilot agree to take Mr. Pound and his wife up?
6. How did Mr. Pound pay for the flight? Why?
3.Обсуждение вопросов.
Учащиеся работают в группах. Происходит обмен мнениями сначала внутри групп, где учащиеся формулируют законченные высказывания по проблеме, затем происходит обмен мнениями между группами.
Talking point.
1. How important is money for you?
- Can money buy health, friendship, love, happiness?
- What are the necessities of life?
- What are the things you want most in your life?
- Can money spoil a person?
2. What are the ways to make money?

- What would you do with the money you earned for the first time?
- If you were rich what would you spend your money on?
Реализация приёмов Прогнозирование события и Ролевое общение.
В качестве экстралингвистического объекта выступает текст, в котором пропущена последняя строчка.
Задача – спрогнозировать завершение истории.
Can you guess the last line of the story?
The crying child.
One Sunday a young father was walking through the park. He was pushing a pram. There was a little baby in it crying loudly. The young father said softly, “ Take it easy, Martin. Keep calm, Martin. Control yourself, Martin”. The young father walked on but the child cried louder. The father stopped and took the teddy-bear out of the bag. He gave the toy to the child with the words,” Take it easy, Martin. Keep calm, Martin. Control yourself, Martin”. The young father walked on. Three minutes later the child started to cry again. It cried loader and louder. The father took the baby out of the pram saying” Take it easy, Martin. Keep calm, Martin. Control yourself, Martin”. The child didn’t stop crying. An old woman was watching the father. She came across to him and smiled, “ You are doing very well, young man. You talk to the child with a calm and quite voice.”
She looked at the child and asked,” What’s wrong, Martin? Why are you crying?”
“……………………………………………………………………………..” said the father.
(The key: “ I’m Martin! The baby’s name is Paul!”
Следующий этап – восстановить события истории.
Учащиеся по цепочке воспроизводят последовательность событий.
Let’s remember what happened to a young father. Retell the story in turn, one by one.
Далее учащимся предлагается разыграть ситуацию. Обычно это задание ребята выполняют с удовольствием, привнося в характеры героев истории что-то новое. Как правило распределение ролей происходит быстро, ребята уже знакомы с тем лексическим материалом, который необходим , чтобы реализовать речевую задачу. Инсценировки происходят в хорошем темпе, весело, не занимают много времени от урока.
Now, act out the story!

Создание ситуации общения на уроке (фрагмент).
Класс 7 Тема: « Покупки»
Этапы: 1. Подготовительный
Учащиеся выполняют упражнения, целью которых является автоматизация навыка использования лексических единиц в речи. Работа в парах. Задача - используя данные реплики, составить короткие диалоги.
Mother/Father
There is little…left.
Will you go to the Grocer’s and buy…?
Could you buy…?
We haven’t got any…
You can buy… Son/Daughter
Shall I also buy…?
I’d like to buy…
What about…?
На доске – карточки с изображением продуктов, это облегчает выполнение задачи.
2.Погружение в ситуацию общения
Побуждение к высказыванию, отработка диалогической речи.
Необходимы соответствующие атрибуты - импровизированный прилавок, изображения продуктов, продавец.
Предлагается таблица с необходимыми словами и выражениями.
На данном этапе и происходит функциональное замещение
The shop-assistant
What can I do for you?
Can I help you?
Anything else?
Any…(grapes) madam/sir?
And I have a very nice piece of…here.
Have a look…
These/this…are/is fresh and tasty! The customer
I want a pound of…(carrots), please
Some…(fruits), please!
No, nothing else, thank you.
Yes, please, that looks very good.
How much is it?
How much does it cost?
Not today
Yes, thank you
Is it fresh?
What could you advise?
3. Реализация деятельностного подхода.
Активизировать речевую деятельность можно с помощью игры: Human Bingo.
В этой игре реализуются принципы деятельностного подхода:
- Принцип проблемности
-Принцип контекстного обучения (погружение в реальную жизненную ситуацию)
- Принцип активного участия каждого.
У каждого участника игры – бланк с вспомогательными словами и выражениями. Участники свободно передвигаются по классу, задают друг другу вопросы. Имена тех, кто ответил на вопрос положительно, заносятся в таблицу. Выигрывает тот, кто быстрее всех заполнил все ячейки.
Данную игру можно проводить при изучении любой темы, варьируя вопросы.
Класс 9
Раздел « Разговорный Английский»
Цель: автоматизировать умение использовать в речи выражения-приглашения к действию, а также реагировать на предложения.
-It might be the idea to go to the cinema
-Have you ever thought of travelling?
-Why don’t we play football in the gym?
-What about going to the theatre on Sunday?
-Do you feel like watching a new video film?
-Let’s go skating!
-Great!
-That’s a wonderful idea!
-I’d love to!
-I’d like it very much!
-That would be very nice. Thank you!
-That sounds like a good idea!
-That’s all very well, but I’m really very busy tonight.
-That’s quite a good idea, but I don’t think I can.
-It’s nice of you to ask, but I’m afraid I have to stay at home and help my mother.
-I don’t think I will. Thanks all the same.
Play football Go to the theatre Go for a walk Have a break Invite guests
Watch a new video Play table tennis Eat outdoors Go sightseeing Go to the concert
Go to the cinema Visit friends Bingo Do homework together Go to the circus
Travel Go ice-skating Have a cup of tea Have a party Study French
Go shopping Have a snake Play chess Go in for sport Watch TV

3.4Компетентностно-деятельностный подход в обучении лексике.
В рамках компетентностно-деятельностного подхода целесообразно в учебно-воспитательном процессе применять личностно ориентированный метод. Рассмотрим сущность данного метода при обучении лексике.
Владение словом является важнейшей предпосылкой говорения, однако, в репродуктивных видах речевой деятельности знания только значения слова недостаточно. Необходимо владение связями слова и образованием на их основе словосочетаний.
Необходимо учитывать то, что для успешного усвоения лексики перед учащимися постоянно должна стоять задача выражения мыслей.
Только ясная речевая перспектива обуславливает мотивированность и успешность овладения словарём.
Если существует необходимость речевой деятельности, то возможно возникновение импринтинга, психологического явления, которое описал
Л.Н. Леонтьев. Он считает, что человеческая память работает не только по принципу заучивания, но и по механизму imprinting, т.е. запечатывания по типу «раз и навсегда». Таким образом, чтобы новые иностранные слова оставались в памяти, нужна актуализация речевой потребности, тогда в памяти образуется так называемая «ловушка» для слов. «Ловушка» для слов работает в том случае, когда есть эмоциональное переживание на этапе восприятия нового слова.
Примеры.
5 класс.
Упражнения
Соотнести картинку и слово, обозначающее предмет, изображённый на ней
Употребление слов в разных структурах, речевых образцах:
Тема- «Еда»
Упр. «Снежный ком», учащиеся по очереди выбирают картинку и строят высказывание, каждый следующий должен назвать кроме своего предмета, те, что были названы до него, в определённом порядке (картинки можно держать перед собой или усложнить задание, и каждый следующий участник должен запоминать предыдущие предметы). Грамматическая структура высказывания может варьироваться.
P1: I will buy apples tomorrow. (I bought… yesterday. / I buy…every day
P2: I will buy apples and oranges.
P3: I will buy apples, oranges and ice-cream.



Тема: «Животные»
Учащийся выбирает среди предложенных изображений одно животное и пытается с помощью пантомимы изобразить его, остальные угадывают:

6 класс.
Новые слова вводятся небольшими списками. Лексические единицы сразу на этапе семантизации используются в речи – составить предложения по образцу, используя новую лексику.
Упражнения.
Тема: « Школьная жизнь», «Мой дом»
Описать классную комнату. По цепочке учащиеся составляют предложения:
P1: There is a blackboard in the classroom. P2: There are three windows in the classroom…
На последующих уроках для закрепления лексических навыков возможно варьировать форму этого задания, например, описать картинку в группах, кто придумает больше предложений. Конструкцию предложения по возможности следует усложнять.
P1: There is a beautiful picture on the wall. P2: There are red curtains on the windows.
P3: there is a small box under the table…
Тема: любая.
В группах, парах составить как можно больше предложений, используя предложенный список слов.
Можно усложнить задачу и предложить на базе списка слов составить связный рассказ.
“Travelling”
To travel to Sochi
To buy tickets
To go by bus
(At) the railway station
To go by train
To stay at the hotel
To lay in the Sun
To swim a lot
The weather
To have a good time
To have fun
To return home

В рамках современной концепции обучения иностранным языкам широко используется коммуникативно-ориентированный метод обучения, при котором процесс обучения представляет собой модель процесса общения. В связи с этим необходимо создавать для учащихся ситуации общения, стимулируя речевую активность, создавая условия для размышления, поиска решения той или иной коммуникативной задачи.
9 класс
Тема: «Внешность и характер»
Учащимся предлагается описать друг друга, используя изучаемую лексику.
Sociable; Curious; Creative; Responsible; Talkative; Independent; Intelligent; Brave; Obedient…
P1: Kate is clever, intelligent and sociable.
P2: Alex is very curious, responsible. I think he is not shy, he is brave.
Возможно варьировать форму задания - предложить учащимся описать кого либо из группы письменно. Затем учитель зачитывает описания, а учащиеся угадывают имя одноклассника.


Тема: любая.
Предлагается прочитать короткий текст – шутку. Затем учащиеся отвечают на вопросы по содержанию текста. На следующем этапе нужно разыграть историю без опоры на текст. Возможно использовать в качестве опоры для высказываний ключевые слова и выражения из текста.

4. Результаты использования компетентностно-деятельностного подхода на уроках английского языка.В данной работе рассматриваются основные направления деятельности педагога в процессе формирования коммуникативной культуры учащихся. Раскрывается сущность компетентностно-деятельностного подхода в обучении говорению. Затрагиваются вопросы формирования лексических навыков при коммуникативном методе развития речевой компетентности, предлагаются практические разработки фрагментов уроков, иллюстрирующих способы реализации следующих приёмов:
-приёмы ролевого общения и дискуссионного общения, прогнозирование события
Реализуя приём дискуссионного общения на уроке, учитель меняет организацию урока. Учащиеся делятся на группы, знакомятся с различными подходами к решению проблемы, в этом случае внимание переключается с языкового материала на речевое содержание.
-приём обучения речевому взаимодействию (ситуация общения)
учебное общение на иностранном языке приближается по своим качествам к естественному, если осуществляется как речевое взаимодействие.
- систематизация языковых знаний по грамматическим признакам, значению, форме; формирование собственных выводов, правил;
- приёмы индивидуализации, углубления и расширения содержательности, повышение интенсивности самостоятельной работы;
- стимулирование речемыслительной деятельности средствами ТСО и ИКТ.
Использование данных приёмов на уроках обеспечивает мотивированную речевую активность учащихся, что приводит к повышению эффективности процесса обучения.
Учащиеся становятся участниками ситуативного общения, когда возникает потребность в речевой активности. Это позволяет ускорить и усовершенствовать процессы запоминания новых лексических единиц, автоматизировать употребление их в речи. Также эффективнее происходит формирование и развитие речевых умений и навыков.
Реализация рассмотренных методов и приёмов позволяет организовать учебный процесс в соответствии с новыми тенденциями в образовании. А именно следовать принципам компетентностно-деятельного подхода, когда овладение учащимися комплексом компетенций носит деятельностный характер.
Использование данной методики на практике способствовало тому, что качество знаний, умений и навыков учащихся в течение 3-х последних лет в среднем оставило 78,2%


Библиография
1. Нормативно-правовое обеспечение введения и реализации ФГОС второго поколения: сборник материалов / составитель А.П. Мишина / под общ. ред. Н.В. Калининой, В.В. Зарубиной. – Ульяновск: УИПКПРО, 2011. – 119 с.
2. «Введение ФГОС основного общего образования как фактор модернизации
системы образования СК»//Под науч. ред. А.А. Волкова, доктора психологических наук–Ставрополь: ГБОУ ДПО СКИРО ПК и ПРО, 2012.–170 с.
3. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному
говорению.- М.: Просвещение, 1998.
4. Обучение иностранным языкам: материалы для специалиста образовательного
учреждения / под ред. проф. М.К.Колкова и др.- Санкт-Петербург.: КАРО, 2003.
5. Amusing Stories For Serious Discussion. Учебное пособие по английскому языку/ Составитель Н.М. Ольсен -М.: « Менеджер», 2005.
6. Stories to Enjoy. Учебное пособие по английскому языку / составители: Г. Агапова, Н.Агапова – М.: « Менеджер»,2005.
7. Коротенкова И.А. Филологизация обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе, 2001.- №4.
8. Болдырев Н.Н. Лингвистические основы коммуникативных методов обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе, 1998.- № 4
9. Елухина Н.В. Устное общение на уроке иностранного языка // Иностранные языки в школе, 1995.- №2
10. Морозов П.П. Навыки и умения в обучении иноязычному говорению // Иностранные языки в школе . 1999.- № 1.
11. Рогова Г.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе.- М.: Просвещение ,1991.Приложение 1.
Фрагмент урока.
Приёмы, формы работы:
- дискуссионное общение
- формирование ориентировочной способности учащихся ( приём обучения речевому взаимодействию)
- работа в группе
тема: « Путешествие»
класс: 9
1. Активизация речевой деятельности.
Учащиеся свободно перемещаются по классу и производят опрос одноклассников.
У каждого – бланк , где в определённые колонки заносятся имена опрошенных

Find out about the students of your class:

Do you prefer to travel …
By air
By train By sea By car …
2. В группах выяснить ответ на вопрос.
Travel trip voyage journey
Which word suggests the following?
Going somewhere by ship
The general idea of going from one place to another
Going a long distance, perhaps by land
Going somewhere for shopping/business or for a short period
3. Работа в маленьких группах, можно в парах.
Обсуждению помогают предложенные вопросы.
Work in small groups to discuss the following questions:
1. Have you traveled much? Where have you traveled?
2. When did you fly last?
3. Did you book a plane ticket in advance or just before the flight?
4. How long before the flight did you come to the airport? Why so early?
5. What class did you travel by? Is it the most comfortable one?
6. How long was the flight?
7. Did you have a meal during the flight?
8. Where was your seat: by the aisle or by the window?
9. Who was your fellow- traveler?
10. Did you stay calm during the whole flight?
11.It was a safe flight, wasn’t it?
12.Will you ever fly again?
4. Знакомство с текстом.
Read the text.
I Will Never Fly Again.
I knew it was going to be a bad day when, on the way to the airport, the taxi driver told me he was lost.
I have booked my flight over the telephone, so when we finally arrived, I had to rush to the reservations desk to pay for my ticket. The woman at the desk told me that my name was not on the passenger list. It took fifteen minutes for her to realize that she had spelled my name incorrectly.
I was the last person to get on the plane.
I found my seat and discovered that I was sitting next to a four-year-old boy who had a cold. I sat down and wondered if anything else could go wrong.
I hate flying, especially take-off, but the plane took off and everything seemed to be all right. Then, a few minutes later, there was a funny noise and everything started to shake. I looked out of the window and- oh my goodness there was smoke coming out of the wing. All I could think of was “The engine is on fire. We are going to crash. I’m too young to die.”
Almost immediately, the captain spoke to us in a very calm voice,” Ladies and gentlemen. This is your captain speaking. We are having a slight technical problem with one of our engines. There is absolutely no need to panic. We will have to return to the airport. Please, remain seated and keep your seat belts fastened.”
A few minutes later, we were coming in to land. The pilot made a perfect landing on the runway. It was over. We were safe.
That day, I decided not to fly again. I caught another taxi and went home. But as I closed the front door, I looked down. Somehow I had picked up the wrong suitcase.
5. Формирование монологических высказываний по прочитанному
( индивидуальная работа)
Answer the questions. ( One by one)
1. What happened on the way to the airport?
2. How did the author of the story book his flight?
3. Where did he rush as soon as he arrived at the airport?
4. What was the problem during the registration?
5. How long did it take the woman at the desk to realize her mistake?
6. Was the author the first or the last to board the plane?
7. Who was the author’s fellow-traveler?
8. Did he mind sitting next to him?
9. Does the author enjoy or hate flying?
10. Which part of flying was the most dangerous?
11. Why did the passengers start to panic?
12. Who told the passengers not to worry?
13. How did the captain try to calm down the passengers?
14. How can you prove that the pilot was skillful and experienced?
15.Why did the author decide not to fly again?
6. Discussion ( общее обсуждение поставленных вопросов, высказываются желающие)
1. What reasons may people have for traveling?
2. Which means of traveling appeal to you most? Why?
3. Do you agree that the future belongs to the air transport?
4. What may happen to a passenger on a journey by air, by car, by train, by sea?
5. What kind of people would you choose for your fellow-travelers? Why?
6. Why does traveling almost always involve adventure?

Материалы для проведения урока по предыдущей схеме в 7 классе.
Pre-reading task.
Do you often travel?
Do you usually stay at a hotel or at your friends?
If you stay at a hotel do you chose a big or a small hotel? Why?
Do you prefer to travel light or do you take much luggage with you?
Have you ever left things at a hotel?
Did you return to the hotel to pick up the things you had forgotten/
Do you get upset when you lose some of your things?
The bellboy.
It was Friday the 13th. Many people believe that you will have bad luck on that day.
A traveler was standing at the desk in the lobby of a Washington hotel. He was in a hurry. He had only yen minutes to pay his bill and reach the station. Suddenly he remembered that he had forgotten something in the room.
He called the bellboy and said:” Run up to room 48 and see whether I left a box on the table. Be quick, I am in a hurry”.
The boy ran up the stairs. Five minutes passed, and the gentleman was still walking up and down impatiently. At last the boy came back.
“Yes, sir,” he said, “Yes, sir, you left the box there. It’s on the table.”
Answer the questions.
1. Where did the traveler stay in Washington?
2. Was the traveler checking in or checking out?
3. Why was he in a hurry?
4. How much time did he have before the train was due out?
5. What was the traveler’s problem?
6. Who did he call to help him?
7. What did the traveler tell the bellboy to do?
8. Why was the traveler walk up and down impatiently?
9. Did the bellboy find the box in Room 48?
10. Did he bring the box down?
Guess the last line of the story.
The sheep farmer.
Clive Donovan was a sheep farmer in Australia a hundred years ago. He lived a very solitary life on his sheep farm four hundred kilometers from the nearest town. He was not used to company so he didn’t say much. He was also a strict man who didn’t like to be disobeyed or criticized. One day Clive read an article in the newspaper about a small group of young English women who wanted to come to Australia to marry Australian men. Clive wrote to the group and for the next six months he exchanged letters with a young lady called Mary Calderwood. To his surprise, Mary agreed to marry him.
Three months later Clive drove his wagon to the nearest railway station to meet Mary. The wagon was pulled by two horses. Clive helped Mary up onto the wagon and they began the long journey to the farm. Clive didn’t say a word. Mary though that living alone for so long had probably made him very shy. She decided to stay quiet. After they passed a kilometer one of the horse stood on a stone and stumbled.
This shook the wagon and made Clive angry. He stood up, pointed at the horse and shouted,
“That’s one!” He sat down again and they continued their journey in silence.
Ten kilometers later the same horse stumbled again. Clive pointed a finger and shouted angrily, “That’s two!” Mary thought that she saw fear in the eyes of the horse. She was new in Australia so she decided not to ask any questions. Twenty kilometers later the unfortunate horse stumbled for the third time. “That’s three”, cried Clive and jumped down from the wagon. He took out his gun and shot the terrified horse between the eyes. Mary was shocked. “Why did you do that?” she protested. “How could you do such a cruel thing?”
Clive turned slowly to his young wife and said,”………………………………………..”.
( the key: “That’s one!”)
They learned their lesson.
One Sunday a priest told the people in the church he would speak about liars the next week, and that they should read the seventeenth chapter of St. Mark before then, so as to be ready for the next week.
The following Sunday the priest began by looking around the people in the church and asking which of them had read the seventeenth chapter of St. Mark. Quite a lot of people held up their hands, and the priest said, “You are just the people my talk is intended for.” Dead silence fell upon the church. In a gentle voice the priest added: “………………………………………..”
(The key: “Saint Mark has only sixteen chapters”)
Приложение 2
Фрагмент урока с элементами дискуссии (по материалам English VII, VIII Афанасьева О.В., Михеева И. В.)
Схема работы:
1. Отработать фразы (согласен, не согласен, выражение своего мнения).
Repeat after the announcer. ( VII ex. 28 - 13)
I think (that)…
I guess (that)…
I suppose (that)…
I feel (that)…
( полагаю) As I see it…
My view is that…
My opinion is that…
The point is that…
( по моему мнению) If you ask me…
I’d say that…
In my view…
In my opinion…
I’d rather not say anything about it.
You agree.
Just so.
I quite agree here.
Certainly.
( точно)
Sure.
( я уверен)
Exactly.
I should think so.
That‘s just what I was thinking. You’re not sure.
Yes, but…
On the other hand…
( с другой стороны)
I’m afraid I don’t agree.
I don’t think you are right.
I can’t agree with you here.
I’m not sure. You disagree.
On the contrary!
( наоборот)
Certainly not.
Just the other way round.
( как раз напротив)
2. Here are some opinions. Say what you feel about them.
a) индивидуально, каждому по реплике
Agree or disagree and give your opinion ( School)
1. English is a very easy language to learn.
2. Every pupil should know English.
3. I would like to have a computer in every classroom.
4. I believe that having ten lessons a day is just right for students.
5. Every student should wear a uniform.
6. School holidays should be longer than they are now.
7. Every pupil should learn Latin or Greek at school.
8. Pupils should have a day off.
9. Teachers shouldn’t dive homework to the students at all.
10. I would like the lessons to begin at 9.30.
b) Now try to work in small groups. Change your opinions on each statement.
В группах обсуждают каждое утверждение, выбирают кто по какому утверждению будет высказываться. ( придти к единому мнению от группы)
Обсуждение между группами.
Порядок:
Первая группа комментирует 1 утверждение, 2 группа либо соглашается, либо опровергает и приводит свои доводы. (Чтобы участвовали все учащиеся, группы должны состоять не более чем из 4 человек)
Ответная реплика должна принадлежать тому, кто по распределению высказывается по этому же вопросу.
Example.
Pupil 1 (group 1) - I’m afraid I don’t agree that English is an easy language to learn because in my opinion
It is rather difficult to learn and use grammar rules.
Pupil 2 (group 2) - On the contrary! It’s not as difficult as you see it. You have to learn the rules better and practice them and all will be all right!
Pupil 3 (group 2) – I quite agree that every pupil should learn English because English is the language of the world.
Pupil 4 (group 1) – Exactly.

Vocabulary
To memorize
Intonation
A grammar drill
A spelling drill
To practise
Pronunciation
To learn ( use) idioms, rules
Use internet
Helpful
To be tired
To have (no) free time for…
To be stylish
To be more( to make students) more disciplined
It will (not) help to…
It is necessary to…
It is (not) important to…
Future profession
To have a purpose
To work hard if you want to make progress in…( achieve your purpose)
3. Составить свод правил; создать коллаж ; написать несколько строк – рассуждение по затронутой теме.

What is your own opinion on this theme? (Give reasons)
Describe an Ideal school as you see it.
What is your hobby? What do you do in your spare time?
What is a healthy way of life? What should a person do to be healthy?
Fame- is it good or is it bad for a person?
Далее приведены материалы для работы по той же схеме.
Темы: «Хобби», « Здоровый образ жизни», « Знаменитые люди», « Покупки»
Agree or disagree and give your opinion
(Free time, hobby)
1. Working on the computer is very important for my study.
2. Playing on the computer is the best way of spending your free time.
3. I suppose, going out with friends is very interesting.
4. I can relax while listening to my favorite music.
5. Shopping – that is the best thing to do in my spare time!
6. Reading books is a very boring thing to do!
7. When I have free time I watch videos.
Agree or disagree and give your opinion
( Health)
1. I’m sure working on the computer is very bad for your health.
2. Walking in the park or in the forest is very useful for your health.
3. Some people don’t understand that drinking alcohol is a bad habit.
4. In my opinion there is impossible to give up smoking.
5. It is so hard to find time for sport!
6. Only doctors can help people when they are ill.
7. If you don’t drink alcohol and don’t smoke, you keep a healthy way of life.
Vocabulary
Blood pressure
To have a weak chest ( грудная клетка)
( He has not good lungs - лёгкие)
To have a bad cough ( кашель)
A weak pulse
A healthy climate ( way of living)
A high temperature
To take medicines
To feel a pain
To have a headache
Stomachache
Backache
A pain in the heart
To recover ( выздоравливать)
To have a soar throat( больное горло)
To fall ill
to prescribe
A patient
To suffer from( страдать от)
To keep to a diet ( to be on a diet)
Dairy products (молочные прод.)
To cure (лечить)
Agree or disagree and give your opinion
( Famous people)
1. It is easy to achieve fame.
2. Famous people are only those who had wonderful opportunities to get good education in prestigious universities.
3. It is not good that personal information about famous people (for example pop-stars) is available.
4. A person who made beneficial inventions must be a genius!
5. It is great to be a famous person!
Repeat after the announcer (Shopping)
It might be the idea to go shopping
Have you ever thought of (having a party)?
Why don’t we ( do something)…?
What about having lunch?
Let’s …
That’s a wonderful idea!
I’d love to!
I’d like it very much!
That would be very nice! Thank you.
That sounds like a good idea.
That is all very well, but I’m really busy tonight.
That’s quite a good idea! But I am on a diet.
It’s nice of you to ask, but I’m afraid I.. .
I don’t think I will. Thanks all the same.
“ Human Bingo” ( Shopping)
игра, целью которой является развивать коммуникативные умения учащихся.
Go shopping together Buy some wine for a party Buy minced beef for pizza
Buy these modern jeans
Bingo Cook doughnuts
Have cheesecakes for lunch Have sausages for breakfast Put onion into your salad
Agree or disagree and give your opinion
1. When a girl is in bad mood, shopping is the best way of spending her time.
2. I prefer to buy things (food) in large shopping centers.
3. It is not necessary to ask for guaranties when you buy a computer or something like that.
4. When I want to buy something I always ask the assistant for help.
5. In Russia people pay by cheque or by card more often than pay cash.
6. You have a colossal benefit when you buy things on credit.
7. When you buy ready-made clothes you should always try them on.
Essay – Money doesn’t buy happiness but it helps.
What money means to people: is it a curse (проклятье) or a blessing (благо)?

Приложенные файлы

  • docx opytraboty
    Размер файла: 4 MB Загрузок: 1