Проверка и оценка результатов усвоения универсальных учебных действий школьником в начальной школе с использованием средств ИКТ


Проверка и оценка результатов усвоения универсальных учебных действий школьником в начальной школе с использованием средств ИКТ
Шевченко Елена Анатольевна,
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №160»
Тайгинского городского округа,
учитель начальных классов,
Кемеровская область
Город Тайга
Начальная школа – фундамент, от которого зависит дальнейшее обучение ребенка. ФГОС НОО выдвигает требования к формированию у школьников метапредметных результатов – универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных), которые должны стать базой для овладения ключевыми компетенциями. Овладение учащимися УУД создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений, составляющими основу «умения учиться».
В информационном обществе главными стали не знания, а умения ими пользоваться. Владение информационными технологиями ставится в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Применение ИКТ позволяет развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими способами работы с информацией - ребёнок становится активным субъектом учебной деятельности. Использование средств ИКТ помогает перейти от стихийного к целенаправленному и планомерному формированию универсальных учебных действий. Формирование ИКТ компетентности учащихся должно происходить в рамках системно-деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана.
Современные информационные и коммуникационные технологии обладают уникальными дидактическими возможностями. ИКТ позволяют:
-представлять учащемуся информацию в различной форме: текст, графика, аудио, видео, анимация и т.д.;
-контролировать временные параметры урока для каждого учащегося;
-выдавать большой объем информации по частям, поэтому изучаемый материал усваивается легче, чем материал учебников и статей;
-активизировать процессы восприятия, мышления, воображения и памяти;
- мобилизовать внимание учащегося;
-быть точным и объективным в оценке и самооценке;
-печатать, воспроизводить и комментировать информацию;
-выходить в мировое информационное сообщество.
На уроках, в зависимости от его целей, учащиеся используют разнообразные дидактические средства обучения:
при отработке и закреплении навыков: компьютерные обучающие программы, компьютерные тренажеры, ребусы, компьютерные игры, печатный раздаточный материал (карточки, задания, схемы, таблицы, кроссворды без автоматической обработки результатов) — (цифровые таблицы), печатный иллюстративный материал;на этапе контроля знаний: компьютерные тесты (открытые, закрытые), кроссворды (с автоматической обработкой результата), информационные ресурсы на дисках; 
для самостоятельной работы учащихся: презентации, информационные Интернет-сайты, цифровые энциклопедии, словари, справочники, таблицы, шаблоны, электронные учебники, интегрированные задания; для исследовательской деятельности  учащихся: цифровые естественнонаучные лаборатории, Интернет.
Учащиеся должны быть способны использовать информационные и коммуникационные технологии при выполнении универсальных учебных действий:
- познавательных: поиск и организация информации, моделирование, проектирование, хранение и обработка больших объемов данных;
- регулятивных: управление личными проектами, организация времени;
- коммуникативных: непосредственная коммуникация (общение в сети, выступление с компьютерным сопровождением); опосредованная коммуникация (создание документов и печатных изданий, создание мультимедийной продукции, создание электронных изданий).
Презентационное сопровождение позволяет смоделировать те явления и действия, которые невозможно или затруднительно продемонстрировать в реальности. Тестирование с помощью компьютера позволяет быстро оценить уровень знаний учащихся класса и в тоже время способствует овладению учащимися действий с мышью, клавиатурой.
При работе над проектами и учебными исследованиями применение средств ИКТ естественно и зачастую просто необходимо. Поиск информации, обработка результатов исследований, оформление отчетов, проведение защит и презентаций – это все типовые этапы проектных и исследовательских работ, требующие овладения средствами ИКТ. Частный, но важный вид ИКТ-проектов – самостоятельная разработка школьниками под руководством учителей ИКТ-продукции для информатизации традиционных форм учебного процесса: тестов, электронных плакатов и других электронных образовательных ресурсов.
Детям с особенностями в развитии компьютер может оказаться помощником: выполняя индивидуальное задание, ребята чувствуют себя увереннее, ситуация успеха повышает самооценку, что, в свою очередь, способствует дальнейшим успехам. Для учащихся с высокой познавательной мотивацией также можно предусмотреть дополнительные индивидуальные задания на компьютере. Особенно полезно привлекать таких детей к подготовке и проведению отдельных фрагментов урока с помощью ИКТ.
Информационные технологии предоставляют широкие возможности для индивидуализации и дифференциации обучения. Индивидуальный подход можно обеспечить не только за счет разноуровневых знаний, но также и благодаря самообразованию и самодеятельности учащегося. С помощью мультимедийных уроков решаются задачи не только предметного содержания, но и общеучебные задачи формирование ИКТ компетенций младшего школьника.
Проверка и оценка - составная часть процесса обучения, осуществляется путём систематического контроля за учебной и внеучебной деятельностью учащихся на уроках и дома с помощью устных, письменных, графических и практических заданий и непосредственного наблюдения за их работой. Контроль за учебной деятельностью школьников на всех этапах обучения должен быть регулярным и систематическим, охватывать основные разделы учебной программы, обеспечивать проверку усвоения теоретических знаний, формирования интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся; проводиться дифференцированно с учётом специфики учебного предмета и индивидуальных особенностей учащихся. В процессе работы ребёнок учится самостоятельно определять цель своей деятельности, планировать её, самостоятельно двигаться по заданному плану, периодически возвращаясь к нему, оценивать и корректировать полученный результат. Развитию УУД способствуют базовые образовательные технологии: уровневая дифференциация, проблемное обучение, ИКТ, исследовательская и проектная деятельность. При изучении практически всех тем можно формировать все УУД одновременно.
Показателем успешности формирования универсальных учебных действий в начальной школе может быть ориентация школьника на выполнение действий, выраженных в категориях: знаю/могу,  хочу,  делаю. 
Психологическая терминология Педагогическая терминология Язык ребенка Педагогический ориентир (знаю/могу, хочу, делаю)
Личностные УУД Воспитание личности 
(Нравственное развитие; и формирование познавательного интереса)  «Я сам» Что такое хорошо и что такое плохо«Хочу учиться»«Учусь успеху»«Живу в России»«Расту хорошим человеком»«В здоровом теле здоровый дух!» 
Регулятивные УУД Самоорганизация  «Я могу»  «Понимаю и действую»«Контролирую ситуацию»«Учусь оценивать»«Думаю, пишу, говорю, показываю и делаю» 
Познавательные УУД Исследовательская культура  «Я учусь».  «Ищу и нахожу»«Изображаю и фиксирую»«Читаю, говорю, понимаю»«Мыслю логически»«Решаю проблему» 
Коммуникативные УУД  Культуры общения  «Мы вместе»  «Всегда на связи»«Я и Мы». 
Критериями оценки сформированности УУД у учащихся выступают:
соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся.
Еще один перспективный метод – портфолио - комплексы индивидуальных учебных достижений учащихся. Они могут содержать их исследовательские работы, сочинения, творческие проекты, решения задач и т.п. Портфолио позволяет выяснить не только то, что знает учащийся, но и как он пришел к этим знаниям, подталкивает к диалогу между учителем и учащимся. При этом важно, что учащийся сам решает, что именно будет входить в его портфолио, то есть вырабатывает навыки оценки собственных достижений.
Система оценивания позволяет получать информацию о процессе преподавания и процессе учения, отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении планируемых результатов, обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей, отслеживать эффективность образовательной программы. Это налагает особые требования на выстраивание системы оценивания, в частности:
- включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);
- использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе как внутреннюю, так и внешнюю оценку;
- субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки;
- интегральную оценку, в том числе – портфолио, и дифференцированную оценку отдельных аспектов обучения (например, формирование правописных умений и навыков, речевых навыков, навыков работы с информацией и т.д.);
- самоанализ и самооценку учащихся;
- разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами, целью получения информации.
Что дает использование ИКТ учащимся?
• усиливает положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную деятельность учащихся;
• высокий эстетический и эмоциональный уровень урока обеспечивает наглядность;
• повышается объем выполняемой работы на уроке в 1,5-2 раза;
• расширяется возможность самостоятельной деятельности;
• обеспечивает высокую степень дифференциации обучения (индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания):
• формирует навык исследовательской деятельности;
• сокращению времени для контроля и проверки знаний учащихся;
• ученики учатся навыкам контроля и самоконтроля;
• обеспечивается доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.
А всё вместе, конечно же, формирует УУД и способствует повышению качества образования.
Литература
1. Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования // URL: http://school43.tomsk.ru/files/img/image/FGOS_OOO_14-15%20(4).pdf2. Применение ИКТ в начальной школе как одно из средств реализации новых образовательных стандартов. Ананина Л. А. // URL: http://infourok.ru/doklad-primenenie-ikt-v-nachalnoy-shkole-kak-odno-iz-sredstv-realizacii-novih-obrazovatelnih-standartov-302368.html3. Формирование универсальных учебных действий на уроках математики // URL: http://gigabaza.ru/doc/2753.html4. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / Под ред. А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.

Приложенные файлы

  • docx Shevchenko E A
    Проверка и оценка результатов усвоения универсальных учебных действий школьником в начальной школе с использованием средств ИКТ
    Размер файла: 30 kB Загрузок: 18