ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕФЛЕКСИВНЫХ ТЕХНИК В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕФЛЕКСИВНЫХ ТЕХНИК
В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

Использование рефлексии является важнейшей составляющей современных образовательных технологий. В педагогической науке под рефлексией понимают самоанализ деятельность и ее результатов. Рефлексия предполагает ретроспективную оценку в двух аспектах: эмоциональном (понравилось – не понравилось, было хорошо – было плохо и почему) и смысловом (почему это важно, зачем это делали) [5]. Таким образом, рефлексия собственных действий, эмоционального состояния способствует развитию самосознания. Рефлексию возможно провести как итог широкого круга воспитательных и образовательных мероприятий, обеспечивающий эффективную обратную связь для преподавателя и учеников.
В литературе предлагается два варианта техники рефлексии – вербальные и невербальные.
Положительный момент использования вербальных техник заключается в живом, непринужденном общении, проговаривании своих эмоций, мнений, рассуждений. Это техники свободного высказывания.
Отрицательный момент состоит в том, что не все дети смогут высказаться искренне, боясь осуждения остальных членов группы.
Преимущество использования невербальных техник заключаются в том, что каждый ребенок, не стесняясь мнения коллектива и не боясь осуждения, может смело выразить свое мнение. Невербальную технику можно провести намного быстрее, красочнее, показательнее. Есть и еще один немаловажный момент – цвет настроения. Авторы различных методик по-разному смотрят на интерпретацию цвета. Одни считают, что педагог может ориентироваться в выборе цвета самостоятельно, но обязательно с учетом мнения учащихся, какой цвет что будет обозначать. Другие предлагают взять за основу интерпретацию известного цветового теста Люшера. В данном методическом пособии предлагается использовать характеристику цветов по Люшеру, которая даётся в начале соответствующей главы.
Недостаток невербального вида техники – отсутствие живого общения.
К невербальным рефлексивным техникам предъявляется ряд серьезных требований: они должны быть компактными, быстро выполнимыми (не более 5 минут), очень информативными, разнообразными и ненавязчивыми.
Нельзя использовать одну и ту же технику несколько раз подряд. Необходимо дать возможность детям забыть ее.
В данном пособии техники подобраны в соответствии с целью выяснения не только эмоционального состояния учащегося на уроках, самоанализа деятельности, но и для решения следующих задач:
1. Снятие напряжения, усталости (позволяющие двигаться, установить контакт с группой - так называемые «ледоколы», игры и упражнения).
2. Оценка психоэмоционального состояния на уроке (с использованием характеристики цветов по Люшеру).
3. Анализ собственной деятельности, приобретение умений ставить оценку собственной деятельности.
4. Оценка групповой деятельности или техники, направленные на групповую работу.
5. Развитие творческих способностей учащихся одновременно с изучением психоэмоционального состояния и анализа деятельности.
Техники рекомендуется начинать с «двигательных», простых. Затем можно чередовать в зависимости от того, какие сведения хотел бы получить учитель в качестве «обратной связи».

ГЛАВА I. ТЕХНИКИ РЕФЛЕКСИИ,
НАПРАВЛЕННЫЕ НЕ ТОЛЬКО НА АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
И ВЫЯСНЕНИЕ УРОВНЯ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ,
НО И СНЯТИЕ НАПРЯЖЕНИЯ, СНИЖЕНИЯ УСТАЛОСТИ

Улыбка.
Необходимый инструмент техники: классная доска, пишущие средства (мел или маркеры в достаточном количестве).
Описание техники. Учащимся предлагается нарисовать свою улыбку-настроение на доске. Но с одним условием, учащиеся разбиваются на несколько команд. Какая команда нарисует свои улыбки быстрее.
В этом упражнении ребята не только выражают свое настроение, но и учатся работать в команде. Рефлексия проходит в быстром темпе, весело. Учитель может увидеть лидеров и аутсайдеров. Это позволит в дальнейшем проводить работу с последними по формированию коммуникативных или лидерских качеств.
2. Фруктовый салат.
Группа сидит в круге. Учитель, обходя учащихся, дает каждому имя – название фрукта. Игроки превращаются в
Апельсин
Банан
Абрикос
Персик
Сливу
Ананас
В кругу более 5-6 и менее 2 наименований давать не стоит.
Объявляется: готовится фруктовый салат из ананасов!
Все «ананасы» вскакивают и меняются местами. И так несколько раз (пока не поучаствуют все «фрукты»).
Как правило, веселая толкотня и неразбериха создают хорошее настроение.
Затем вопросы меняются. Например: встают только те, кто считает, что урок был эффективным! Пусть встанет тот, кому на уроке было интересно! Пусть встанет тот, кто считает, что урок ему ничего не дал! И так далее.
Таким образом, учащиеся уже привыкшие к игровой форме, покажут учителю свое отношение к проведенному уроку.
Лестница настроения.
Учащимся предлагается построиться по разным критериям. Например, от самого высокого до самого маленького, от самого веселого до самого грустного, от самого ответственного до самого безответственного и так несколько раз. Затем учащимся предлагается построиться в зависимости от настроения. От самого хорошего до самого плохого. Учитель увидит, у какой «ступеньки» спорят учащиеся, сколько ребят считают, что уходят с урока с хорошим настроением, а кто с плохим.
3. Одно из двух.
Привлекательность этой методики заключается еще и в том, что она способствует развитию спонтанности, творческому, ассоциативному мышлению.
Не требуются ресурсы. Время – до 10 минут.
Ход работы. Учитель задает вопрос, участники отвечают по кругу или по желанию – свободно. Например:
- Черное или белое?
- Черное, потому что эффективное!
- Ночь или день?
- Ночь, романтичнее!
- Корни или крылья?
- Крылья! Чтобы улететь отсюда.
Один вопрос можно (чередуя) задавать нескольким участникам. Затем в игру добавляются нужные вопросы: простота или сложность? Весело или грустно? Легко или сложно? Отвечать или молчать? И так далее. Это позволит учителю оценить эффективность урока.
Ау, кто ты?
С помощью этой техники можно вовлечь учащихся в активное соревнование, переключив их внимание с рефлексии на «здесь и сейчас», на актуальное партнерство для достижения групповой цели.
Ресурсы: бумага, ручки. Время: 10-15 минут.
Ход игры. Каждый берет ручку и лист для ответа. На этом листе он должен записать имя и фамилию ученика с такими же ответами, как у него.
Варианты вопросов:
Найдите человека, с которым вы охотно застряли бы в лифте.
Найдите того, кто согласен семь раз прокричать ура.
Найдите человека, характер которого, на ваш взгляд, абсолютно противоположен вашему.
Найдите человека, у которого абсолютно такое же настроение после урока (указать обязательно какое).
Найдите человека, который лучше других поработал на уроке. И так далее.
4. Цветные импровизации.
Эта техника позволяет не только узнать эмоциональное состояние учащихся к концу урока, но и развить творческое мышление, полет фантазии, создать веселую, теплую доброжелательную атмосферу.
Ресурсы: не требуются. Время: около 10 мин.
Ход игры. Учащиеся встают в круг. Учитель предлагает учащимся «сыграть» цвет – любым способом, в любом жанре, не повторяя товарищей. Например, «Пусть те, у кого сейчас синее настроение откликнуться! А теперь изобразите свой цвет!» Учащиеся могут выступать индивидуально или группой – танцевать, петь, свистеть, показывать гримасу или живую скульптуру, пантомиму Можно предложить учащимся сначала назвать свои цвета, а затем уже перейти к их «оживлению».
5. Твой выбор.
Привлекательность этой техники заключается в том, что она позволяет оценить готовность к сотрудничеству учащихся между собой. Не требуются ресурсы. Время – до 10 минут.
Ход игры. Учащимся предлагается разместиться на воображаемой оси графика из одного конца класса в другой, учитывая, что один конец – это отметка 0, а другой – максимальное, стопроцентное значение. Группе предлагаются вопросы, затем учащиеся в зависимости от ощущения распределяются на воображаемой оси. Примерные вопросы, которые можно использовать: комфортно ли было на уроке? Насколько вы были включены в работу? Насколько вам интересна изучаемая тема? Насколько успешно вы справились с учебной задачей? И так далее.
6. Сад скульптур.
Данная методика позволяет также сформировать навыки сотрудничества. Ресурсы не требуются. Время: 7-15 минут.
Ход игры. Учащиеся разбиваются на пары. Первый номер – скульптор, второй – глина, принимающая под рукой мастера причудливую форму. После нескольких минут (не более 5) скульпторы прекращают заниматься глиной, «изваяния» застывают. Наступает время для «прогулки по саду скульптур». Художники объясняют свой замысел. По хлопку участники меняются местами: глина становится скульптором и наоборот. Задания для скульптур могут быть в зависимости от того, что хотел бы узнать учитель: настроение, оценка собственной работы учащегося или еще что-то.
7. По цепочке.
Техника хороша как форма доверительного разговора.
Дети становятся в круг. Передавая из рук в руки по часовой стрелке, к примеру, мягкую игрушку, высказывают мнение о проведенном занятии. Почему целесообразно использовать именно мягкую игрушку? Когда человек выступает, высказывается, ему приходится испытать некоторое волнение. Замечено, что, сжимая что-нибудь в руках, намного легче преодолеть это волнение. Педагог становится в круг так, чтобы начал высказывание ребенок, находящийся в круге по левую руку от педагога. Делается это с той целью, чтобы игрушка, пришедшая к последнему участнику опроса, перешла к педагогу, и он подвел итог урока.
8. По выбору.
Школьники становятся в круг. Они перебрасывают мяч (как в игре «Съедобное - несъедобное»), предоставляя, таким образом, возможность высказаться каждому участнику. Мяч нужно ловить, потом бросать другому ребенку. Педагог должен следить за тем, чтобы мяч попал к абсолютно всем детям.

ГЛАВА II. ТЕХНИКИ РЕФЛЕКСИИ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ОЦЕНКУ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ НА УРОКЕ

1. Погода.
Хотя данная техника не новая, однако, она остается популярной. При ее использовании нужно соблюдать главное условие: техника должна быть забываемой, то есть к ней нужно возвращаться время от времени, чередуя с другими. Учащиеся на листе бумаги рисуют свое настроение на уроке: солнечно (ясно), облачно, пасмурно Для учащихся начальной школы рекомендуется заранее заготовить «наборы погоды», которые затем по своему выбору они приклеивают на ватман или крепят с помощью магнитов на доску.
2. Шкала настроения.
В определенных местах классного кабинета находится схематичное изображение различных человеческих эмоций в виде схематичного лица, на определенном цвете. Каждой схеме соответствует цифра.
Например:
Восторженное -1 – красный
Радостное – 2 – оранжевый
Приятное – 3 – желтый
Спокойное – 4 – зеленый
Раздраженное – 5 - фиолетовый
Учащиеся на листах бумаги записывают цифру, соответствующую их эмоциональному состоянию на уроке и передают учителю.
Еще один вариант данной техники: предложить учащимся встать рядом с соответствующей состоянию эмоцией.
3. Смайлик настроения.
Учащимся предлагается нарисовать смайлик настроения. Желательно предварительно указать на листе бумаги, где будет считаться верх и левая сторона, иначе потом учителю будет сложно понять значение смайлика – улыбка или грусть
4. Цветы из разноцветной бумаги.
Для этой техники можно использовать сделанные из разноцветной бумаги цветы «в стиле оригами» или вырезанные цветы. Уходя, каждый ученик помещает в вазу (или прикрепляет на доску) цветок по цвету, соответствующий его настроению.
5. Пять пальцев.
Этот способ подведения итогов занимает 5 минут. Каждому ребенку предлагается посмотреть на свою ладонь и подумать, глядя на нее, над следующими вопросами:
Мизинец (М) – «мысль», какие знания и опыт я сегодня приобрел.
Безымянный (Б) – «близка ли цель»: что сегодня я сделал для достижения своей цели.
Средний (С) – «состояние духа»: каким было мое настроение и от чего оно зависело.
Указательный (У) – «услуга»: чем я мог помочь другим?
Большой (Б) – «бодрость тела»: как я физически чувствовал себя?
Ассоциации.
Ребятам предлагается подумать и высказаться, на что похож проведенный урок. Сделать это можно по очереди или в круге, передавая право голоса друг другу с помощью какого-либо предмета.
Второй вариант: подумать и высказаться, с чем бы учащийся мог бы ассоциировать себя на уроке, свое отношение к уроку или уровень усвоения материала.
Оценка.
Каждому ребенку предлагается подумать о прошедшем уроке. Затем ладошкой (с помощью пальцев на руке) поставить оценку по пятибалльной системе. Педагог выборочно спрашивает ребят, почему они поставили именно такую оценку.
8. Ниточка.
Перед началом педагог предлагает ребятам взять кусочек нитки. Разноцветные нитки длиной от 10 до 30 см лежат на столе. Обсуждение может происходить по схеме:
- Что получилось?
- Что не получилось?
- Что надо сделать, чтобы было лучше?
- С каким настроением ухожу?
Каждый ребенок, высказывая свою точку зрения, наматывает ниточку на палец. Как только ниточка намотана, выступление прекращается. Намотанную нитку можно будет положить в корзину, расположенную, к примеру, в середине комнаты или круга. Таким образом, выбрав нитку той или иной длины, ребенок «заявляет» о своем желании выступать и настраивается на развернутую оценку дня или на короткую реплику. Немаловажен момент, какой цвет нитки выбрал ребенок.
Роза настроения
Необходимый инструментарий техники: ватман, цветные карандаши или фломастеры. Описание техники. Внутри круга нарисована веселая картинка. Пространство вокруг делится на сектора, количество которых соответствует количеству детей.. Задача детей - по окончании дня закрасить свой сектор определенным цветом своего настроения. Чем ярче цвета лепестков, тем лучше эмоциональный настрой ребят.

10. Сердечное настроение
Необходимый инструментарий техники: ватман, листы формата А4, ручки (по количеству опрашиваемых), клей-карандаш (2-3 шт.).
Описание техники. Рисуется на ватмане сердце, подписывается название техники. Заготавливаются анкеты-объявления (по количеству опрашиваемых).
Анкета-объявление представляет собой прямоугольник, состоящий из верхней части (там написана фраза, которую мы хотели бы услышать от детей) и нижней части в виде вертикально расположенных полос, дорезанных до верхней части - фразы (на них прописаны варианты настроения от положительных до отрицательных).
Несколько полосок остаются пустыми. Делается это с целью выражения собственного, неучтенного мнения о том или ином настроении опрашиваемого.
Каждый ребенок отрывает те полоски, которые не соответствуют его настроению, оставляет, как бы объявляя о своем настроении, фразу, отвечающую на заданный базовый вопрос (в объявлении). Объявление приклеивается на заранее заготовленное нарисованное сердце.
Примечание. Опрашиваемый решает для себя сам, будет он подписывать анкету или нет.
Рекомендации:
Педагогу необходимо учитывать размер анкет-объявлений и размер общего сердца. Все анкеты должны поместиться на нем.
Очень красиво смотрятся анкеты, у которых полосы разного цвета, либо полностью разноцветные шаблоны анкет.
Для удобства, анкеты лучше сделать в электронном наборе, чтобы была возможность быстрого ее приготовления.
Второй вариант данной методики. Закрасить сердце таким образом, чтобы оно состояло из «кирпичиков». Каждый ребенок закрашивает «кирпичик» в соответствии со своим настроением.


11. Мишень настроения.
Необходимый инструментарий техники: ватман, разноцветный картон, кисть, краски или гуашь, клей-карандаш (2-3 шт.).
Описание т е х н и к и. Заготавливается лист с названием техники и мишенью, которая имеет 3 круга. Внутренний круг мишени содержит самую положительную фразу, то есть настроение отличное. Фраза отражает мысль лучшего результата. Попасть в «десяточку», то есть в середину, считается лучшим результатом. Средний круг - это фраза промежуточного настроения, то есть настроение обычное, как всегда. Внешний круг - мне было не совсем комфортно либо настроение плохое. Рядом с мишенью наклеен карман, в который вложены картонные яблоки (по количеству опрашиваемых). Задача каждого участника опроса - взять яблоко и приклеить на ту фразу мишени, которая соответствует его настроению или отношению.
Примечание. Опрашиваемый решает для себя сам, будет он подписывать яблоки или нет.
Рекомендации:
Размер яблока должен быть не больше, чем ширина самой узкой полосы на мишени.
Для проведения данной техники не обязательно использовать ватман. Размер бумаги может быть меньше, это облегчит подготовку. Чем меньше будут яблоки, тем меньше по размеру понадобится мишень.
Нежелательно использовать магнитную доску! Нужно приклеивать яблоки. Случайно сдвинутая фигура может вызвать ссору или обиду на товарища, который был последним и сдвинул уже размещенное на мишени яблоко настроения не на ту полосу.
Алгоритм техники
1. Определить свое настроение по фразам на мишени.
2. Взять яблоко.
3. Приклеить яблоко на соответствующее настроение.
Второй вариант. Нарисовать мишень на ватмане или на доске. Учащиеся рисуют круги на мишени, напоминающие след от пули, в соответствии со своим настроением.
12. Облако настроения.
Необходимый инструментарий техники: ватман, разноцветный картон, кисть, краски или гуашь, клей-карандаш (2-3 шт.).
Описание техники. На ватмане пишется название техники, рисуется облако. Ниже облака расположены карманы-эмоции. На первом кармане - рисунок лица с радостным выражением, на втором - спокойно-равнодушным, на третьем - с грустным. В каждом кармане карточки с изображением таких же лиц-эмоций (по количеству участников опроса). Задача каждого участника - определить своё настроение, вынуть изображение эмоции из кармана и наклеить на облако.
Примечание. Опрашиваемый решает для себя сам, будет он подписывать лицо-эмоцию или нет.
Рекомендации:
Для проведения данной техники не обязательно использовать ватман. Форма бумаги может быть меньшего размера, что облегчит подготовку. Чем меньше будут лица-эмоции, тем меньше по размеру понадобится облако.
Обычно у детей младшего школьного возраста появляется желание дорисовать графические эмоции (например, нарисовать волосы, бантики и т. д.). Не препятствуйте этому, дайте фломастеры, карандаши, пусть занимаются творчеством!
Вариантов настроения может быть больше. Количество предложений зависит от вашего желания.
Алгоритм техники:
1. Определить свое настроение.
2. Взять карточку с изображением своей эмоции.
3. Приклеить лицо-эмоцию на облако.
4. Дорисовать лицо-эмоцию (по желанию).
13. Паровозик настроения.
Необходимый инструментарий техники: ватман, разноцветный картон, кисть, краски или гуашь, клей-карандаш (2-3 шт.).
Описание техники. На ватмане изображается локомотив и железнодорожное полотно (рельсы). Приклеивается три кармана. Они разного цвета. В карманах такого же цвета вагоны (по количеству участников опроса). Желтые вагоны - настроение отличное, зеленые - настроение обычное, серые карманы - настроение. Участники опроса решают, какой вагон-настроение выбрать, и приклеивают рисунки на железнодорожное полотно (рельсы) в произвольном порядке.
Примечание. Дети подписывают вагончик по желанию.
Рекомендации:
Данная техника позволяет не только провести рефлексию настроения, но и определить в группе лидеров. По наблюдениям, дети, которые выбрали вагон даже серого цвета (настроение плохое), но являющиеся в группе лидерами или стремящиеся к этому, обязательно стараются приклеить свой вагон в начало состава.
Достоинством техники является и то, что она помогает определить, насколько коллектив опрашиваемых детей (как правило, проводится рефлексия в уже знакомом между собой коллективе детей) является единым коллективом. На факт коллективизма укажет целостность состава. Например, если поезд имеет начало и конец, но нет середины (обрыв), то и коллектив детей пока еще нельзя назвать единым.

14. Поделись улыбкою своей.
На листе бумаги (общем, но можно использовать и доску) учащимся предлагается нарисовать улыбку, соответствующую их настроению.
15. Настроение в лучах солнца.
Рисуется на ватмане или доске солнце. Лучей у солнца столько же, сколько ребят в классе на уроке. Можно оставить количество лучшей, которые будут соответствовать числу опрашиваемых. По методу «недописанных предложений» ребенку предоставляется возможность выбрать один луч солнца и оценить свое настроение, отношение и закончить одним словом или фразой на лучше предложение в середине солнца. Обычно в середине написано «Настроение сегодня у меня», но может быть начало фразы по усмотрению учителя в зависимости от того, ответ на какой вопрос он хотел бы получить. Положительные моменты техники в том, что каждый раз, задавая разные вопросы, возможно быстро, одним словом выразить свое отношение.
16. Цветок и бабочка.
На доске (или листе бумаги) – поляна из цветов, но может быть нарисован один большой цветок. Лепестки (или цветы) – этапы урока (подписаны). Ребенку предлагается посадить бабочку на цветок в то место, которое больше всего понравилось на уроке. Например, начало урока, выполнение практической работы, конец урока и т.д. Хорошо используются наклейки с изображением бабочек.


ГЛАВА III. ТЕХНИКИ РЕФЛЕКСИИ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА АНАЛИЗ
СОБСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ,
СПОСОБНОСТИ ПРИОБРЕТЕНИЯ УМЕНИЙ СТАВИТЬ ОЦЕНКУ
СВОЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Если бы я был
Ребятам задается такой вопрос: «Если бы я был волшебником, то сегодня на уроке я бы...»:
· похвалил ...
2. «Свободный микрофон».
Любой ребенок по желанию может высказаться об уроке, держа в руках микрофон. Микрофон может быть имитированным, нарисованным.
3. Фотосъемка.
Педагог задает ситуацию: «Ребята, представьте, что сегодня весь урок снимал фотограф. Все, что мы делали сегодня, он заснял на фотопленку. Но, увы, из-за неумелости фотографа пленка засветилась. Давайте сейчас попробуем восстановить каждый кадр этой пленки.
«Восстанавливаются»:
а) самые яркие, эмоциональные, веселые кадры;
б) и кадры, которые получились «не очень».
Происходит коллективное обсуждение удач и неудач.
4. Собственно Я.
Перед ребятами лежит много картинок, на которых нарисована сложенная из различных предметов буква «Я». Каждый выбирает ту букву, которая, на его взгляд, больше похожа на него, а потом объясняет, почему именно «Я» сегодня на уроке, мероприятии был таким, чувствовал себя таким. Техника очень интересна и удачна в интерпретации, так как сам ребенок проводит свою собственную ассоциацию, кем он был сегодня и сейчас.
Второй вариант данной техники. Ребятам предлагается составить на листе бумаги (с помощью ножниц и клея) букву Я из картинок. При этом буква должна будет отражать чувства учащегося на уроке. Выборочно можно спросить учащихся, почему они выполнили именно такую букву Я.
5. Минутный обзор.
В течение последних нескольких минут урока учитель просит учеников ответить на половинке листка бумаги на следующие вопросы: «Какой момент был наиболее важным в том, что вы сегодня изучали? «Какой момент остался наиболее неясным?». Цель – получить данные о том, как ребята поняли то, что узнали в классе.
6. Цепочка заметок.
Ученики передают друг другу конверт, на котором учитель написал один вопрос, касающийся происходящего на уроке. Получив его, ребенок находит момент, пишет ответ и кладет его в конверт. К концу урока конверт должен вернуться к учителю с ответами всех учеников.
Ладошка.
На листе бумаге каждый ученик обводит свою ладошку. Каждый палец – это какая-то позиция, по которой необходимо высказать свое мнение.
Большой – для меня это важно и интересно потому что
Указательный – я получил конкретные рекомендации (указать какие)
Средний – мне было трудно (указать трудности) или не понравилось
Безымянный – моя оценка психологической атмосферы
Мизинец – для меня было недостаточно
Выбери остров.
Игра интересна как методика, которую можно применять для того, чтобы выяснить ценности, предпочтения, установки в большой группе; с ее помощью можно провести «экспресс-тестирование», помогающее определить настроение учащихся после урока. Методика способствует активизации членов группы, возникновению групповой сплоченности, воспитанию чувства уважения к праву человека на свое мнение, учит обоснованно отстаивать свою точку зрения.
Ресурсы: большие листы бумаги (лучше неправильной причудливой формы) или мел, или цветная самоклеющаяся лента; таблички с названиями «островов», доска для записи. Время – до 20 минут.
Раскладываем на полу большие листы бумаги или чертим мелом, или обозначаем цветной самоклеющейся лентой очертания больших «пятен». Это и есть наши острова. На каждом острове установлена табличка с его названием. Например, Остров Кайфа, Остров Неуверенности, Остров Тишины, Остров Приключений, Остров Недоверия, Остров Анархии и т.д. Названия островов даются в зависимости от того, ответ на какие вопросы хотел бы получить учитель. Назвав все точки импровизированной островной страны, прочим учащихся «заселить» острова. Следующий этап заключается в том, что все островитяне пообщаются друг с другом в границах своих землевладений, расскажу о причинах, побудивших их заселить именно этот остров. Учитель выслушивает «население». Последним этапом будет коллективное обсуждение игры, сопровождающееся необходимыми записями на доске (этот этап можно и опустить). Во время посещения островов учитель может спросить других участников:
Кто из островитян показался вам неожиданным в своем выборе или оценках, побудивших его причин?
Нашли ли вы на своем острове родственную душу? Почему?
Если бы у вас было право дополнительного выбора, какой остров вы выбрали бы и почему?

Фотоальбом.
Учащимся предлагается представить, что пришли гости, которые взяли в руки фотоальбом класса. В альбоме – фотографии с урока. Учащиеся по очереди встают и замирают в позе, которая характеризует их оценку собственной деятельности на уроке. Следующий ученик должен повторить позу, после чего первый объясняет, что он хотел выразить. И так по цепочке в быстром темпе, как будто перелистываем альбом, добавляя портреты всё новых и новых участников. Всё должно происходить в быстром темпе. Каждый ученик выступает 2 раза: сначала повторяет чужую позу, потом показывает свою для следующего участника. Техника полезна еще и тем, что позволяет потренировать память, учит концентрировать внимание на партнере, дает возможность сплотить учащихся благодаря постоянной включенности в совместную деятельность. Время, отводимое на данную технику, зависит от количества учащихся и стойкости интереса к упражнению, желательно не более 10 минут.
11. Что дальше?
Правила очень просты. Учитель начинает предложение, продолжение которого договаривает тот ученик, которому бросают мяч (лучше маленький, можно теннисный). Пример проведения техники:
Учитель: Ты пришел сегодня на урок с желанием
А (ловит мяч и продолжает) получить знания ( бросает мяч ученику Б)
Б (продолжает цепочку ответов) узнать новое о (бросает мяч ученику В)
В (ловит мяч и продолжает) получить хорошую оценку
Во время цепочки учитель может снова взять мяч (подав условный сигнал ученику, в руках которого на данный момент мяч) и сменить ключевое предложение, задав новое предложение-ключ:
Сегодня я узнал
Было интересно
Было трудно
У меня получилось
Мне захотелось
Учитель задает предложения с ключами в зависимости от того, ответы на какие вопросы хотел бы получить от учеников. Техника также помогает сформировать готовность говорить об эмоциях и чувствах, создать атмосферу эмоциональной свободы, открытости, дружелюбия, доверия друг к другу, сократить дистанцию общения. Время – 5 минут, однако в ходе техники (если проходит не в достаточно быстром темпе), не все участники смогут высказаться.
Афишная тумба.
На доске рисуется или делается из ватмана афишная тумба, на которой сделана надпись – название того, что хотим проанализировать. Например:
Мне было интересно
Я хотел узнать
Интересно
Получилось
Смог
Я попробовал
Я понял, что
Меня удивило
Учащийся дописывает на выданном ему листке фразу и прикрепляет (с помощью магнита или клея) на тумбу.
13. Анкета.
Данная техника позволяет осуществить самоанализЮ дать качественную и количественную оценку уроку. Некоторые пункты можно варировать, дополнять, это зависит от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно просить учащихся аргументировать свой ответ. На листах бумаги письменно предлагается выбрать один из вариантов ответа. Бланки анкеты могут быть напечатаны заранее.
Выберите ответ (подчеркнуть или поставить какой-либо знак)
На уроке я работал активно / пассивно
Своей работой на уроке я доволен / не доволен
Урок показался длинным / коротким
За урок я устал / не устал
Мое настроение стало лучше / стало хуже
Материал урока был мне понятен / бесполезен
интересен / скучен
Домашнее задание мне кажется легким / трудным
интересным / не интересным
14. Направленная расшифровка.
Ученики пишут «перевод» с позиции неспециалиста (дают расшифровку) чего-либо, что они только что изучали, чтобы оценить свою способность к пониманию и переносу понятий.
15. Резюме в одном предложении.
Ученики делают резюме изученной темы в форме простых предложений и отвечают на вопросы: кто, что, когда, как, почему. Задача: требуется отбирать только четкие характеристики для каждого пункта. Техника позволяет понять учителю, идентифицируют ли ученики основные понятия пройденного материала.
16. Карты приложения.
В конце урока учеников просят написать одно реальное предложение того, что они только что изучили, с тем, чтобы понять, насколько они способны к переносу знаний.
17. Гора.
Рисуется гора – на доске, листе ватмана, маленьких листочках – одна для всех или каждый для себя индивидуально. Гора может по очертаниям напоминать гору или лишь ее условное изображение – диагональ снизу вверх. Учащимся предлагается нарисовать человечка или лицо, или поставить букву я в то место горы, которое соответствует их уровню усвоения материалы. У подножия горы – ничего не усвоил, материал остался не понятен, не ясен, на вершине горы – хорошо усвоили. Можно предложить по этой же методике оценить степень своих знаний по изученной теме.









18. Рефлексивный ринг.
Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:
Сегодня я узнал
Было интересно
Было трудно
Я выполнял задания
Я понял, что
Теперь я могу
Я почувствовал, что
Я приобрел
Я научился
У меня получилось
Я смог
Я попробую
Меня удивило
Урок для мне для жизни
Мне захотелось
19. Плюс-минус-интересно.
Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф (можно индивидуально на листочках, можно начертить на доске и предложить ребятам заполнить всем вместе). В графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю. Эту таблицу придумал Эдвард де Боно, доктор медицинский наук, специалист по развитию практических навыков в области мышления. Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика.
20. Оценка собственной активности на уроке.
Техника позволяет учащимся объективно оценить свою активность и качество работы. В течение урока ребятам предлагается на листочке отмечать свои ответы:
V – ответил по просьбе учителя, ответ не правильный
W – ответит по просьбе учителя, ответ правильный
I – ответил по своей инициативе, но ответ неправильный
+ - ответил по своей инициативе, ответ правильный
0 – не ответил.
В конце урока можно обсудить результаты наблюдений.
21. Комплимент.
Комплимент – это похвала деловым качествам. Комплиментом учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого. Комплимент можно делать самому себе. Можно – товарищам. В этом случае лучше использовать мячики перекидывать его друг другу.
22. Совет самому себе.
Учащимся предлагается оценить свою деятельность на уроке и дать самому себе совет, чтобы в будущем работать лучше.
23. Подарок волшебника.
Учащимся предлагается представить, что в класс вошел волшебник, который предложил сделать им подарок. Но не материальный. Он предложил подарить личное качество или черту характера, позволяющие ученику лучше работать на уроке. Учащиеся перечисляют необходимые им качества. Игру можно разнообразить. Например, предложить забрать ненужное, мешающее учебе качество. Предложить выбрать подарок для одноклассника. Упражнение можно делать как устно, так и письменно.
23. Уголок согласия - несогласия
Необходимый инструментарий техники: лист размера ватмана, листы А5 (по количеству участников опроса), шариковые ручки (по количеству участников опроса), клей-карандаш (2-3 шт.), гуашь, кисть.
Описание техники. На ватмане пишется название техники. Лист ватмана делят на две части (по диагонали), каждую из частей раскрашивают в светлый или темный цвет. Участникам опроса раздают чистые листы и ручки. Задача каждого - высказаться письменно о своем отношении (положительном или отрицательном) к итогам дня, урока, занятия и т. д. Приклеить листы-высказывания на соответствующие половинки ватмана).
25. Корабли настроения.
Необходимый инструментарий техники: лист бумаги (размер ватмана), листы А5 (по количеству участников опроса), кисть, краски, картон, шариковые ручки (по количеству участников опроса), клей-карандаш (2-3 шт.).
Описание техники. На листе бумаги пишется название техники. Рисуется солнце, морские волны. Готовятся картонные или бумажные корабли (по количеству участников опроса). Корабль имеет 3 или более парусов, на которых пишутся недописанные интересующие участников фразы. Больше фраз - больше парусов. Приклеивается карман. Вкладываются корабли. Каждый участник берет один корабль. Вписывает свое мнение на каждый парус, приклеивает на общий лист, изображающий море.
Примечание. Дети подписывают корабли по желанию.
Рекомендации:
Предложенная рефлексивная техника является итоговой. Лучше, если вы использовали в течение всего обозначенного периода, например, четверти, полугодия.

Для того, чтобы общий лист с изображением моря в итоге получился ярким и информативным (то есть надписи на парусах были читабельными, целесообразно использование бумаги-основы большого формата (минимальный - 1 лист ватмана).




ГЛАВА IV. ТЕХНИКИ РЕФЛЕКСИИ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ГРУППОВУЮ РАБОТУ ИЛИ ОЦЕНКУ ГРУППОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Микрогруппа.
Дети делятся на несколько микрогрупп примерно одинаковой численности. Цель работы в группе - решить, как прошел урок или мероприятие. Один из группы, анализируя, высказывает мнение коллектива микрогруппы. Как правило, ребенок, взявший на себя право высказаться (либо тот, кому доверили высказаться), является лидером.
Какое общение в ходе работы влияло на выполнение задания?
Цель данной техники – показать учащимся, как они работали в группе, каков уровень их коммуникации, анализируется не только результат, но и процесс работы, который можно оценить по следующему алгоритму:
- делало ее более эффективной,
- тормозило выполнение задания,
- не позволило точно выполнить задачу, испортило отношения в группе.

3. Оценка уровня общения в группе.
На каком уровне в большей степени осуществлялось общение в группе?
Обмен информацией
Взаимодействие
Взаимопонимание
Были равномерно задействованы все уровни
Какого уровня коммуникативные трудности испытывали участники группы при выполнении задания?
Недостаток информации
Недостаток средств коммуникации (речевых образцов, текстов и др.)
Трудности в общении
4. Оценка стиля общения в группе.
Какой стиль общения преобладал в работе: ориентированный на человека или ориентированный на выполнение задания? Учащимся нужно не только ответить на вопрос, но и каждому аргументировать его.
Затем учащимся предлагается оценить, сохранилось ли единство группы в ходе выполнения задания: сохранилось единство и партнерские отношения или единство в ходе работы было нарушено.
Следующий вопрос, над которым размышляют учащиеся: что сыграло решающую роль в том, что произошло?
Варианты ответов (но могут быть и свои):
Лидер, выдвинувшийся в ходе работы
Нежелание наладить контакт большинства участников группы
Непонимание задачи, поставленной для совместной работы
Сама задача оказалась неинтересной, трудной.
5. Коллективный портрет.
Реквизит: бумага (А4, А3 или ватман большего размера), краски, фломастеры, маркеры, цветные карандаши или ручки. Можно использовать доску, мел или маркеры.
Учащимся предлагается нарисовать портрет настроения группы или рисунок, отражающий результат общей работы на уроке, взаимодействия. Все по очереди рисуют (если бумага передается учащимся за 10-15 минут до конца урока). В этом случае завершение урока проходит параллельно с коллективным рисованием. Если используется большой лист бумаги или доска, рисовать могут все вместе. Условие: ничего, что нарисовано другим, не исправлять. Задача, чтобы все нарисовали на одном листе. Затем учащимся предлагается пояснить по очереди своей рисунок. Может получиться что-то вроде совместного рассказа.
6. Дополни рисунок.
Для выполнения работы у каждого учащегося должны быть лист бумаги А4, цветные карандаши (краски, маркеры или фломастеры).
Время для выполненияВверху листа пишется слово, по которому можно понять название работы (существительное или словосочетание). Все учащиеся по очереди рисуют свое отношение к работе на уроке (или свое настроение на уроке) в соответствии с названием. Дается 1 мин. Работа приостанавливается не зависимо от того, успел ученик дорисовать свой замысел или нет.
Затем по часовой стрелке работы перемешаются. Каждый ученик берет чужую работу и в соответствии с названием дорисовывает ее. На работу ему дается 30 сек. Затем происходит смена листов бумаги. Время сокращается до 10 сек. И так до тех пор, пока рисунок не вернется «к хозяину». При желании «хозяин» может «исправить» работу, если ему в ней что-то не понравилось.
Затем происходит обсуждение: кому что понравилось на своем листе из того, что дорисовали другие, почему хотел изобразить именно это, с чем не согласен. Во время прохождения рисунка по кругу можно усложнять задание, например, рисуем только левой рукой (для левшей – правой), рисуем двумя руками, рисуем с закрытыми глазами
Техника позволяет не только увидеть общий настрой работы группы, настроение группы в целом и каждого ребенка по отдельности, но еще и развивает творческое мышление. Время – не менее 10-15 мин.


ГЛАВА V. ТЕХНИКИ РЕФЛЕКСИИ,
НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

1. Синквейн.
Синквейн – способ творческой рефлексии – «стихотворение», написанное по отдельным правилам. Знакомство с синквейном проводится по следующей процедуре:
1. Объясняются правила написания синквейна.
2. В качестве примера проводится несколько синквейнов.
3. Задается тема.
4. Фиксируется время на данный вид работы.
5. Заслушиваются варианты синквейнов по желанию учеников.
Синквейны полезны ученику в качестве инструмента для синтезирвоания сложной информации. Учителю – в качестве среза оценки понятийного и словарного багажа учащихся. Он резюмирует информацию, излагает сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах. Примеры синквейна:
Учитель
Душевный, открытый
Любящий, ищущий, думающий
Много идей – мало времени
Призвание
Или:
Учитель
Суетливый, крикливый
Объясняет, объясняет, ждет
Когда окончится эта пытка?
Бедолага.
Или:
Цикл
Сложный, разный
Повторяется, работает, зацикливается
Без цикла нельзя начистить картошку
Важно
В первой строке пишется существительное, предмет.
Вторая и третья – прилагательное, характеризующее существительное.
Четвертая строка – действие.
Пятая – вывод.
2. Написание эссе.
Смысл этого приема можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется в классе после обсуждения пробы и по времени занимает не более 5 минут. На уроках в рамках данной программы этот прием удобно использовать в плане итоговой рефлексии, когда была рассмотрена важная учебная тема или решена серьезная проблема. Обычно используют, когда на устную рефлексию не остается времени.
Письмо самому себе.
Учащемуся предлагается написать письмо самому себе, где он оценит свои сильные и слабые стороны, отношение к предмету, курсу, отметит, что понравилось, а что - нет. Даст советы по улучшению ситуации. Обычно дается в конце учебного года или в конце элективного курса
4. Сочинение.
Используется, как и предыдущая техника. Пишется по правилам сочинения. Но объем – не более Ѕ стр. Позволяет понять эмоциональный настрой учащихся.
5. Нетрадиционные рисунки «Погода в душе».
Используются различные варианты техник – рисование левой рукой (правой – для левшей), рисование с закрытыми глазами, двумя руками одновременно. С одной стороны, решаются задачи по развитию обоих полушарий, с другой – получаем оценку эмоционального состояния учащегося на уроке.




СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Кипнис М. Актерский тренинг. – М.: АСТ, Спб: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2009. – 28с с.
Методические приемы развития критического мышления на уроке. [Электронный ресурс] [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Пинская М. Оценивание для обучения: Практическое руководство. – М.: Чистые пруды, 2009. – 32 с.
Подведение итогов урока. Рефлексия [Электронный ресурс] [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Рефлексивные техники эмоционального состояния детей / авт. – сост. Л.В.Свешникова. – Волгоград: Учитель, 2010. – 79с.
Урок-рефлексия [Электронный ресурс]. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]








HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13PAGE HYPER1416HYPER15




HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc file19
    Размер файла: 797 kB Загрузок: 0