Четыре шага анализа творчества А.С. Пушкина

Автор: Агакова Алла Владимировна,
учитель литературы
МБОУ «Гимназия №1» г. Ядрин

Статья по методике преподавания литературы «Четыре шага анализа лирики А.С. Пушкина»
Дата написания: 15.05.2005


«Ни один из русских поэтов не может быть
столько, как Пушкин, воспитателем юношества».
В.Г. Белинский.

Пушкин пленил своих современников, ему обязана русская культура своим статусом в мире вот уже свыше 200 лет. С него начинается русская культура как культура современная, к которой мы сами принадлежим, которой мы воспитаны, которая нас с детства окружает.
Пушкин первый заговорил о поэзии так, как говорим мы сейчас, образовал, сформировал стихию народного языка нашего, показав все его выразительные возможности, его пластичность и гармоничность. Он первым выразил тот богатейший мир чувств и мыслей, который стал нашим миром.
Погружение в мир Пушкинского слова в школе многоаспектно. Здесь уроки всегда идут об руку с внеклассными мероприятиями. Предлагая вниманию традиционную схему приобщения к Слову Пушкина, мы хотим выделить те аспекты, которые осуществляют знакомство с Пушкиным на лингвистическом образно-эмоциональном уровне. В данной работе мы останавливаемся подробно на четырех шагах изучения лирики А.С.Пушкина на уроках русской литературы в 5-ом, 6-ом, 7-ом и 8-ом классах. Особенность и актуальность нашего подхода мы видим в том, что
Дети приучаются к самостоятельному вдумчивому чтению поэзии Пушкина.
Приучаются самостоятельно выражать свои мысли.
Совершенствуют свой литературный язык
Приобретают навыки восприятия и истолкования любого лирического произведения.
Не секрет, что современный русский язык стремится к экономии языковых средств. Красота, сложность, витиеватость уступают место экспрессивности, ироничности, простоте. Даже примитивности. Эта тенденция приводит к тому, что происходит разрыв между литературным языком 19 века и разговорным современным, навязчиво стремящимся стать эталонным, т.е. литературным.
Как следствие этого процесса, усугубляемого СМИ, языком молодежной и другими субкультурами, ученики воспринимают художественные тексты 19 века неадекватно, упрощенно. Они воспринимают стихи Пушкина, Фета, Тютчева в лучшем случае на подсознательно-эмоциональном уровне так , как мы воспринимаем евангельские или другие тексты на старославянском языке.. Но это в лучшем случае, стоит послушать, как дети читают стихи наизусть, чтобы понять, насколько неэмоционально они отображают то, что создал поэт. Следовательно, и об эмоциональном восприятии часто речи не идет. Нами разработана последовательная программа, состоящая из нескольких шагов, где мы учим детей восприятию поэтического текста на примере творчества Пушкина.

Шаг первый
Первый шаг это знакомство с арсеналом изобразительно-выразительных средств русского языка. Одна из сверхзадач курса литературы 5 класса научить видеть в тексте образные средства, уметь их выделять и понимать. Очевидно, что многие лексические средства языка пятиклассником воспринимаются как архаичные, поэтому им надо обучать специально и кропотливо.
Все средства распределяются на две группы:
Лексические ( эпитеты, метафоры, олицетворения, перифразы, аллегория, ирония, гипербола)
Синтаксические (инверсия, риторические фигуры, антитеза, анафора, синтаксический параллелизм, градация, умолчание).
На освоение первых дается 1-ое полугодие, на освоение вторых 2-ое полугодие. Текст для выработки навыков узнавания дается уже после знакомства с ним на уроках. Мы строим свои упражнения на основе текста пушкинских сказок и «Руслана и Людмилы». Предлагаются следующие типы упражнений:
Групповой поиск тропов в данных отрывках
индивидуальные карточки с подобным заданием
«Узнавание» уже выделенных тропов в группах
индивидуальные карточки с подобным заданием
Чередование групповой работы с индивидуальными заданиями позволяет активизировать поиск тропов и усилить процесс взаимообучения

Вторая важная часть работы в 5-ом классе обучение выразительному осознанному чтению стихов. Это задача второго полугодия, так как выразительное чтение требует работы с синтаксическими фигурами.
Выразительное чтение стихотворения задача, требующая предварительной подготовки. Первый раз текст читает учитель. Далее в каждой строфе с помощью карандаша выделяются слова, на которые падает логическое ударение, и вертикальной чертой обозначаются цезуры внутри строчки. Стрелочками обозначаем повышение и понижение голоса. Второй раз стихотворение читают ученики. Если требуется, непонятные слова выписываем и поясняем. В последний раз на этом уроке стихотворение опять читает учитель, чтобы закрепить в памяти у детей полученный результат. Домашнее задание подготовить выразительное чтение стихотворения наизусть. Потихоньку в работу над интонацией стихотворения включаются понятия о риторических фигурах, инверсии, анафоре, умолчании и других синтаксических средствах, если того требует текст.


Шаг второй

Следующий шагцелостное восприятие поэтического текста задача шестого класса. Трудность восприятия для ученика заключается на данном этапе в том, что он плохо представляет себе отличие поэтического текста от прозаического. Кроме формальных отличий, заключающихся в ритмике, рифмовке, строфике, у поэтического текста есть следующая особенность. Цель поэта создать поэтический образ, максимально приближенный к своему внутреннему эмоциональному состоянию. Эта цель изначально невыполнима. Невозможно проследить, насколько твой поэтический образ будет адекватен тебе самому, а насколько читателю. Как у алмаза есть грани, так у поэтического шедевра есть различные эмоциональные смыслы. Игра смыслов в восприятии читателя это и есть ценность лирического стихотворения. Невозможно научить другого видеть то, что видишь и слышишь ты, но возможно научиться всматриваться в стихотворение. Это всматривание, оотношение жизненного опыта автора и читателя мы назвали движением образов лирического стихотворения.
1Образ стихотворения.
Так же, как тема или идея текста отражается в его названии, центральный образ стихотворения можно соотнести с его названием. Наприме. «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Пушину» и др. Но, безусловно, картина образа у каждого читателя, как и у самого автора, будет различной. Итак, мы должны правильно и четко определить центральный образ стихотворения, но не мешать ученику самостоятельно его интерпретировать.

2.Движение образа.
Образ не есть нечто застывшее, он приходит в движение, развивается, живет полноценной жизнью. Назначение строф в стихотворении это и есть попытка дискретного воплощения жизни образа. Основная ошибка учащихся на этом этапе соотносить количество строф с несколькими образами, но это не так, строфы только помогают осуществлять динамику. Движение, т.к. поэтически описанный пейзаж это не фотография, где схвачен всего один момент жизни мира.
В строфах 40.41, 42 четвертой главы «Евгения Онегина» показан образ русской природы в движении. Ряд картин, сменяющих друг друга, показывают наступление зимы. Мы смотрим на пейзаж как бы из разных точек пространства. Сначала это обзор с высокой точки: небо, леса, поля. Затем мы видим в этом безбрежном пространстве отдельные эпизоды жизни: пара волков на дороге, путник верхом на коне, избушка с лучиной и девой в окошке. Далее детали укрупняются. Они как бы приближаются к нам, динамика нарастает: речка, на ней мальчишки на коньках. «гусь тяжелый», мелькание снега. И, наконец, из кутерьмы снежинок мы начинаем различать их звездчатые узоры («мелькает, вьется первый снег, звездами падая на брег»). Так мир у Пушкина оказывается запечатленным и во вселенском масштабе(небо-земля), и в мельчайших подробностях бытия(узоры снежинок).
Часто центральный образ стихотворения не просто развивается он приходит во взаимодействие с другими образами стихотворения. Это взаимодействие может выражаться в противопоставлении(антитезе). Столкновение у Пушкина часто происходит по принципу: утро-вечер, зима-лето, день-ночь, добро-зло, буря-«день чудесный». Это противопоставление используется с целью выделить для человека главное, подобрав для него соответствующий фон, а также показать многообразие мира, вывести читателя на философский уровень.
Тому же служит прием уподобления, когда при помощи конкретного образа автор говорит с нами о таких абстрактных вещах, как любовь, ненависть, старость, молодость.
В стихотворении Пушкина «Зимнее утро» образ утра противопоставляется образу вчерашнего вечера. Все детали показаны в контрасте: день чудесный вьюга злилась, друг прелестный, красавица ты печальная, тучи мрачные. То было вчера, сегодня бог дал новый день во всем своем великолепии. И как день побеждает своим победным блеском вечер, так все плохое в жизни неизбежно будет изжито. Так описание природы приводит нас к мыслям о том, что все в этом мире гармонично и правильно.
3. Реализация образа.
Художественный образ стихотворения рисуется не только словами, но и с помощью изобразительно-выразительных средств. Наша задача научить это не только видеть, но и объяснять. Обычная строфа строится на сплаве разных изобразительно-выразительных средств, каждое из которых усиливает нужное впечатление. Задача 6-тиклассника найти в строфе, по его мнению, основное и объяснить, как реализуется художественный образ с помощью этого средства.
Например, как создается образ зимнего утра в 1-ой строфе одноименного стихотворения Пушкина? Конечно же с помощью эпитетов, усиленных инверсией:
День чудесный, друг прелестный. Образ красавицы, соперничающей с красотой утра («Звездою севера явись»), делает строфу еще более яркой. Далее образ утра сменяется по контрасту образом вечера2-ая строфа. Два настроения вступают в спор, побеждает первое. Вчерашний вечер бессилен, отжившее не имеет власти над настоящим. Далее идет расширение перспективы: гармония не только в душе лирического героя, не только во взаимоотношениях героя и героини, но и во всем мире от неба до земли. Эта всепобеждающая гармония опять выражается с помощью эпитетов: «Под голубыми небесами великолепными коврами, блестя на солнце, снег лежит». Многоцветие мира несут в себе не только эпитеты, но и деепричастия(блестя), глаголы(чернеет, зеленеет, блестит. Сияющий мир врывается в комнату 4-ая строфа. «Вся комната янтарным блеском озарена», он манит героев за собой. И опять идет расширение перспективы с помощью эпитетов, инверсии и ряда однородных членов: «И навестим поля пустые, леса, недавно столь густые, и берег, милый для меня».
Таким образом, основное изобразительно-выразительное средство, создающее гармоничный образ мира, это эпитеты, усиленные инверсией и рядами однородных членов. Антиобраз вчерашнего вечера не в силах поколебать радости лирического героя, его восхишение миром.

Шаг третий

К седьмому классу дети уже владеют отдельными приемами, помогающими восприятию и интерпретации лирического произведения, и мы уже можем давать им индивидуальные задания проанализировать лирическое стихотворение по плану:
Определите, какое настроение возникает у лирического героя при чтении этого стихотворения (задумчивое, грустное, радостное, тревожное, взволнованное и т.д.)
Подумайте, какова композиция этого стихотворения (оно цельное, или в нем взаимодействуют несколько художественных образов?).
Проследите, как развивается художественный образ в этом стихотворении от строфы к строфе?
Подумайте, с помощью каких изобразительно-выразительных средств автор рисует свой художественный образ, передает нам свое мироощущение.
Приведем здесь пример такого сочинения-рассуждения, написанного после прочтения первой строфы поэмы Пушкина «Медный всадник».
Читая это стихотворение, я испытывала чувство торжественного величия и волнения. Так, наверное, чувствовал себя Петр1, когда задумывал строить новую столицу Санкт-Петербург.
Здесь развивается образ Петра1 человека великого, необыкновенного. Пушкин тоже так считает, ведь достаточно назвать этого человека он, чтобы все поняли, о ком идет речь. Взор Петра обращается к реке, убогим лодкам, черным избам, непроходимым лесам, но видит он не эту убогую картину, а совсем другое великий город, воплощение его мыслей о славе России.
Образ великого человека, который мечтает о новой столице, передается через ряд изобразительно-выразительных средств. Во-первых, это инверсия. Она помогает понять нам и величие человека, и величие его замыслов: «На берегу пустынных волн стоял он, дум великих полн», «и думал он», «отсель грозить мы будем шведу», «здесь будет город заложен», «сюда по нашим по волнам все флаги в гости будут к нам». Кроме этого, автор использует следующие тропы: перифразы( изба «приют убогого чухонца», а Петербург «полнощных стран краса и диво»), яркие метафоры («природой здесь нам суждено в Европу прорубить окно»), метонимию («все флаги в гости будут к нам»). Тропы помогают понять нам важность и необходимость преобразований Петра.


Шаг четвертый

В восьмом классе мы пробуем соединить поэзию Пушкина с его прозой, поскольку мир художника это едино гармоничное целое сплав мыслей. Чувств, идей и мотивов. Мотивы (повторяющиеся образы) соединяет многие произведения Пушкина. Мотив метели, например, становится общим и для лирики («Зимнее утро», «Зимний вечер», «Бесы»), и для эпоса «Капитанская дочка», «Метель».
Метель это стихия, неподвластная разуму и воле человека, она пугает, угнетает его. Это одно из самых ужасных, но и самых прекрасных явлений природы.
Метель в лирике Пушкина именно такова: «буря злилась», «мгла носилась», и не всегда зимний вечер сменяет «день чудесный». Столкновение человека и природы Пушкин изобразил в стихотворении «Бесы», причем человек подавлен, смят, уничтожен разыгравшейся стихией. Рефрен «Мчатся тучи, вьются тучи, невидимкою луна освещает снег летучий, мутно небо, ночь мутна» только нагнетает ситуацию безысходности. Человек ничтожен перед бурей, что ж ему делать, как не смириться и следовать своей судьбе? Так мотив метели превращается в мотив судьбы. Параллель между метелью и судьбой проведена в повести «Метель» . Судьба оказалась мудрее героев и в образе метели разрушив их планы. Уготовила им иной путь. Для героини, Марьи Гавриловны, этот путь оказался счастливее того, что она по молодости выбрала, начитавшись французских романов.
Выяснив на предварительных уроках роль мотива судьбы в творчестве Пушкина, мы можем переходить к изучению «Капитанской дочки».
Метель в произведении это стихия не только природная, но и стихия народной жизни, и стихия судьбы главного героя, оказавшегося волею судьбы в самом эпицентре народной стихии и не растратившего главного отцовского наследства- завета «Береги честь смолоду.». стихия народной жизни приходит в столкновение с рассудочным дворянским кодексом чести(18век это векПросещенной ,т.е. разумной монархии). Параллельное движение мотивов можно представит в виде следующей схемы.
Движение мотива метели: Движение мотива долга и чести
1.Описание метели в дороге Наказ отца. Встреча сЗуриным
(Пугачев вмешался в судьбу Гринева) Подарок Пугачеву (заячий тулуп)
2.Пророческий сон Гринева
(сон явление сродни метели своей В крепости: дуэль со Швабриным
непредсказуемостью)
3.Приступ (вовлечение Гринева в стихию Виселица и помилование.
бунта).
4.Мотив теряется «Мятежная слобода» Разговор с комендантом Орен
бургской крепости. На суде.



Изучение Творчества А.С.Пушкина в 9-ом классе это применение на практике всех четырех шагов анализа лирики великого поэта, но уже с использованием историко-биографических материалов. Научившись вдумчивому чтению стихов поэта по этим шагам , учащиеся с большим интересом прочтут и его философскую лирику, и романтические поэмы, и драму «Борис Годунов», и произведение, которое он писал большую часть своей жизни, роман «Евгений Онегин».
Опыт использования на уроках подобных приемов изучения творчества А.С.Пушкина показывает, что они применимы и в изучении других поэтов русской и зарубежной литературы. Навыки, полученные детьми в ходе работы над творчеством Пушкина на уроках и во внеурочное время, делают их не только образованнее, развивают эстетические потребности, но приучают к самостоятельному мышлению, помогают им стать интересными людьми.

Использованная литература:
"Духовной жаждою томим". А. С. Пушкин и становление "срединной" культуры в России: Алексей Давыдов Москва, Сибирский хронограф, 2001 г.- 244 с.
, 2011 г.- 76 с.
г.- 384 с.
От Пушкина до Кибирова. Статьи о русской литературе, преимущественно о поэзии: Николай Богомолов Москва, Новое литературное обозр, 2004 г.- 624 с.
Пушкинский сборник: Санкт-Петербург, Три квадрата, 2005 г.- 448 с.
Стихотворения и. поэмы: А. С. Пушкин Санкт-Петербург, Лениздат, Команда А, 2003 г.- 352 с.


Приложенные файлы

  • doc Pushkin6
    Размер файла: 68 kB Загрузок: 2