Особенности монетарных отношений подростков, проживающих в городе и селе, в семье и детском доме

Всероссийский фестиваль
педагогического творчества
2016-2017 учебного года
Номинация: Учебные дисциплины и материалы для обучающихся
Рубрика: Психология
Название работы: Особенности монетарных отношений подростков, проживающих в городе и селе, в семье и детском доме
Автор:  Ганьшина Анна, Приходько Елена
Руководитель: Ганьшина Валентина Николаевна Место выполнения работы: МБОУ «Белореченский лицей», пос. Белореченский, Усольский район, Иркутской области






Особенности монетарных отношений подростков, проживающих в городе и в селе, в семье и в детском доме

Авторы:
Ганьшина Анна, Приходько Елена, учащиеся группы III курса естественнонаучного профиля МОУ «Лицей №1» г. Усолья-Сибирского
Руководитель:
Ганьшина Валентина Николаевна, педагог-психолог высшей квалификационной категории МОУ «Лицей №1» г. Усолья-Сибирского






Введение
Актуальность темы исследования определяется, с одной стороны, существенными изменениями, происходящими в экономике страны, и требованиями к высокой экономической эффективности граждан, а с другой - необходимостью учитывать социально-психологические феномены отношения к деньгам, поскольку эти отношения во многом определяют экономическое поведение.
Отношение к деньгам является важным компонентом экономического сознания групп и конкретных людей. От экономических представлений о всеобщей эквивалентности денег гуманитарные науки переходят к изучению специфических особенностей отношения людей к деньгам. В социальной психологии такими особенностями являются монетарные ценности, потребности, отношения, мотивы, социальные установки, а также экономическое мышление и экономические представления
Отношение граждан к деньгам - существенная детерминанта экономического роста нации, и учитывается, например, Всемирным банком реконструкции и развития при выделении финансовой помощи развивающимся странам.
Монетарные отношения являются серьезным фактором, воздействующим на психическое здоровье и на взаимоотношения между людьми.
Исследователи показывают, что монетарное поведение зависит как от происходящих социальных изменений, так и от индивидуально-психологических особенностей людей. В психологических и педагогических работах выделяется проблема формирования "гармоничных отношений" к деньгам (Дейнека О.С., 2003; Буренина С.Ю., 2000; Фенько А.Б., 2004 и др.), ставится вопрос о процессах экономической социализации и задачах экономического воспитания.
Поэтому рассматриваемая проблематика оказывается важной для каждой российской семьи, заинтересованной в воспитании экономически эффективного и личностно зрелого человека.
Отношение к деньгам взаимосвязано с потребительским поведением и часто его определяет. Трансформация экономической среды, возникновение различных форм собственности, финансовое расслоение общества приводит к дифференциации экономического сознания и экономических отношений, в том числе к появлению различных социально-психологических типов людей по отношению к деньгам.
Для одних деньги - цель жизни, для других - условие существования, и каждому типу отношений соответствует специфическое монетарное поведение (Хащенко В.А., 2003).
Таким образом, мы считаем необходимым расширить существующее понимание природы, функций и свойств монетарных отношений, их места во взаимоотношении человека с окружающей средой.
Цель работы: выявить и описать социально-психологические особенности отношения к деньгам у подростков, проживающих в городе и в селе, в семье и в детском доме (на примере учащихся МОУ «Лицей №1» г. Усолья-Сибирского, учащихся МОУ СОШ №7 села Сосновка Усольского района и воспитанников детского дома г. Усолья-Сибирского).

Задачи: 1. Уточнить понятия и определить теоретические основания для проведения эмпирического социально-психологического исследования особенностей отношения к деньгам у подростков выше указанных групп.
2. Выделить социально-психологические характеристики и параметры отношения к деньгам, подобрать и апробировать методики для эмпирического социально-психологического исследования денежных отношений у учащихся МОУ «Лицей №1» г. Усолья-Сибирского, учащихся МОУ СОШ №7 села Сосновка Усольского района и воспитанников детского дома г. Усолья-Сибирского.
3. Описать количественные и качественные особенности отношения к деньгам у подростков.
4. Разработать буклет с советами «Где заработать подростку?» и рекомендации родителям «Как научить подростка правильно относиться к деньгам», направленные на воспитание эффективной личности в современной экономической ситуации.

Гипотеза исследования:
Подростки, разделенные по условиям проживания, могут различаться по уровню ценности денег и силе монетарных потребностей. Мы предполагаем, что в городе больше компонентов среды, которые заставляют задуматься о значении денег, следовательно, ценность денег среди городских подростков выше, и они в системе ценностей деньги будут ставить на более высокие места. А, сравнивая подростков по условиям проживания в семье и в детском доме, мы считаем, что у ребят, которые живут в семье, в системе ценностей на более высоких местах будут стоять монетарные потребности и семья, а у воспитанников детского дома сначала семья, а потом монетарные потребности.
Объект исследования: система ценностных отношений к деньгам подростков как одна из форм отношений между людьми.
Исследуемая выборка состояла из трех групп подростков в возрасте от 12 до 17 лет. Первая группа – подростки, которые учатся в МОУ «Лицей №1» г. Усолья-Сибирского, вторая - учащихся МОУ СОШ №7 села Сосновка Усольского района, третья - воспитанники детского дома г. Усолья-Сибирского. Всего в исследовании приняло участие 63 человека.
Методы исследования: для решения поставленных в исследовании задач использована методика «Незаконченные предложения» и методика «Ценностные ориентации» М. Рокича.
1) Монетарные отношения рассматриваются как компонент целостной системы отношений личности, отражающий ее индивидуальный, субъективно-оценочный, избирательный подход к деньгам как объекту действительности и представляющий собой интериоризированный опыт обращения с деньгами и взаимодействия с другими людьми по поводу денег в специфической социокультурной ситуации. Монетарные отношения личности отличаются относительной устойчивостью и обобщенностью, характеризуют жизненную позицию человека относительно денег, содержат в себе систему более частных монетарных отношений.
2) Деньги как ценность есть устойчивое убеждение в том, что с личной или социальной точки зрения наличие денег предпочтительнее, чем их отсутствие. Деньги не относятся только к группе материальных ценностей, они могут быть средством достижения также социальных и духовных целей.
3) Монетарная потребность - объективная необходимость субъекта в деньгах, она выражается в желании денег, в стремлении их получить. Монетарная потребность является квазипотребностью, выступая по отношению ко многим другим потребностям в качестве средства удовлетворения. С помощью денег могут удовлетворяться материальные, социальные и духовные потребности. Монетарная удовлетворенность есть диспозиция, выражающая положительное отношение к денежному достатку как фактору жизни, финансовым условиям жизни в результате неоднократно испытываемого удовольствия от получения денег и гарантированного, с точки зрения субъекта, получения этого удовольствия и впредь.
4) Монетарные социальные установки - группа социальных установок, которая образуется в результате накопления опыта обращения с деньгами и взаимодействия с другими людьми по поводу денег, связана с иерархией потребностей личности, с условиями, в которых человек действует и удовлетворяет монетарные потребности.

Российские исследователи об отношении к деньгам
В исследовании «Экономическая психология в структуре жизненных реалий» под ред.д.эконом. наук, проф. Винокурова М.А. и д. психол.наук, проф. Карнышева А.Д. рассматриваются некоторые проблемы быстро развивающейся сегодня области экономической психологии, сосредоточив главное внимание на экономической социализации.
В частности авторы пишут: «Многие 9-тилетние и 12-летние могут откладывать, если необходимо, но также проявили ряд других стратегий в отношении с финансовыми делами. Большинство из данных стратегий включает «технику» получения денег от родителей. Таким образом, сбережение само по себе не рассматривается как нечто хорошее, а как один из возможных способов достижения цели. В экономической игре это можно было наблюдать у старших участников, некоторые из которых предпринимали попытку воздействовать на экспериментатора, чтобы восполнить разницу между суммой, которую они накопили, и суммой, которая им нужна, чтобы купить желаемую игрушку».
Карнышев А.Д., Бурменко Т.Д. в книге «Собственность: психолого-экономический анализ» пишут, что «экономическая социализация предполагает интериоризацию индивидом (будь то ребенок или взрослый) знаний, умений, навыков, обеспечивающих его участие в различных экономических деятельностях в качестве носителя (исполнителя) соответствующих ролей: собственника, предпринимателя, торговца, покупателя, акционера и т.д».
Белицкая Г.Э. в статье «Особенности отношения к деньгам: деньги как предмет личностного осмысления» говорит, что проблема психологии денег мало разработана даже на Западе, не говоря уже о России. Некоторое внимание деньгам уделялось в разделах социальной, промышленной психологии. Сегодня все чаще к этой теме обращается психология менеджмента. Но единой теории по психологии денег нет. Современные зарубежные исследования в области психологии денег условно можно разделить на четыре основных направления: базовые установки по отношению к деньгам, их получению и использованию; повседневное экономическое поведение; психические расстройства, связанные с деньгами и психические особенности богатых людей.
В статье Кибизовой Л. Ю. «Деньги как средство распространения власти» было отмечено, что деньги из всеобщего эквивалента стоимости превратились в символ безопасности, любви, свободы и власти.
Безопасность. Деньги могут использоваться для преодоления тревоги и достижения чувства безопасности. Они заменяют людей, которые не рассматриваются как источник безопасности. Этот случай Ж. Бодрийяр назвал идеальной декорацией невротического равновесия. То, что не удалось в отношениях с людьми, переносится на деньги.
Свобода. Деньги предоставляют человеку время, освобождая от повседневной рутины и ограничений. Однако вместе со свободой возникает и тревога, которая, как писал Кьеркегор, есть "головокружение от свободы". Люди по-разному справляются с этой тревогой от участия в религиозных сектах и террористических группах до безответственного, поверхностного проживания своей жизни. Идеальный вариант, если человек начинает связывать свои цели с совершенствованием личности.
Любовь. Деньги могут заменять эмоциональную близость в отношениях и использоваться для того, чтобы купить преданность и привязанность. Человек "обязуется" платить взамен за соответствующее к нему отношение. Иначе подразумевается способность наказать другую сторону, лишить ее каких-либо благ. Это явление в литературе описано соответственно как власть вознаграждения или власть принуждения.
Власть. В данном случае деньги используются для того, чтобы приобрести значимость в глазах других, купить власть и почувствовать собственное превосходство. Люди, использующие подобную тактику, склоны унижать, подчинять и контролировать других, как правило, тщеславных, жадных и неуверенных в себе людей. Властолюбцы манипулируют другими, демонстрируют им свое пренебрежение. В итоге их ждет разочарование, одиночество или окружение лицемеров.
Как видим, деньги либо помогают человеку справиться с ощущением тревоги и дискомфорта, либо дают ему социальную власть, которая определяется как потенциальная способность влиять на поведение и цели других людей.
В статье Мильмана В.Э. «Социально-экономическая ситуация и индивидуальная мотивация» было выявлено, что социально-экономические реформы последнего десятилетия оказали заметное воздействие на массовое сознание, общий менталитет и формы поведения. Произошла переориентация систем ценностей, снижение социальных и духовных, при одновременном возвышении материальных; деньги стали основным средством и критерием жизнесуществования и развития. Также было замечено снижение нравственных норм в отношениях между людьми, формирования культа удовольствия, развлечений, вредных привычек. Увеличились деструктивные формы активности, в том числе преступные, совершаемые как в корыстных целях, так и для развлечений.
Основным фактором критерия успеха, в качестве основных ценностей жизни, рассматривается то, что на них можно купить – ценности потребительские. Субъект с доминирующей потребительской направленностью стремится проявлять себя и получать удовлетворение в соответствующих формах активности. В жизни встречаются большое разнообразие потребительно направленных форм поведения. Все же можно выделить несколько основных типов такого поведения.
«Прагматический» тип. Человек работает, и при этом побуждается потребительными запросами. Такое поведение характеризует большую часть человечества, но зависит от характера и величины стимуляции, побуждающей субъекта.
«Сибаритский» тип. Наиболее естественный способ реализовать свои потребительские устремления – предаться соответствующим формам активности. Такой субъект может уделять много времени поглощению изысканной пищи, быть окруженным предметами роскоши, приятно проводить время в приятном обществе, наслаждаться всеобщим вниманием, славой, властью. В целом, сибаритский образ жизни разрушает субъекта, т.к. ничего не приобретая для своего развития, он теряет и то, что имел. Такой образ жизни ведет к сужению личностного потенциала. Субъект теряет свои интеллектуальные личностные накопления, такая потеря может доходить до саморазрушения.
«Деструктивный» тип. Субъект потребления всегда в той или иной форме разрушает свой предмет, поглощая его или изнашивая; субъект разрушений стремится уничтожить его. Деструктивное поведение ведет к обеднению человека во всех отношениях: препятствуя творческим проявлениям и нормальным взаимосвязям с обществом.
По мнению Хащенко В.А. в статье «Социально-психологический подход к анализу экономического самосознания», интерес к изучению экономического сознания личности (включая самосознание) и его составляющих (социальных представлений, установок, мнений, оценок и т.п.) связан с рядом обстоятельств. Во-первых, этот феномен является ведущим психологическим регулятором экономического поведения человека. Во-вторых, особенности экономического самосознания человека выступают существенным психологическим условием его конкурентоспособности в постоянно изменяющихся социально-экономических условиях жизни. В-третьих, изучение экономического сознания дает ключ к пониманию экономико-психологических свойств личности. В-четвертых, экономическое сознание играет главенствующую роль в концептуальной схеме анализа экономической психологии человека.
В статье И.Е. Ревзовой «Экономическая психология: установки по отношению к деньгам» можно заметить, что после радикальных социально – экономических перемен, в России деньги стали значительно более важной частью жизни людей. Вместе с этим увеличилось количество психологических проблем, связанных с материальным благополучием. Задачей большинства психологических исследований явилось демонстрация того, что люди вовсе не ведут себя рационально по отношению к деньгам и имеют ряд негативных установок по отношению к ним. На бессознательном уровне, например, деньги могут символизировать зло, болезнь. И в соответствии с этими представлениями люди строят свое монетарное поведение.
Так, например, у человека может быть представление о том, что большие деньги можно заработать только тяжелым трудом; а повышение уровня благосостояния может испортить отношения с близкими людьми; Что большие деньги достаются только нечестным путем и т.д. как бы человек не стремился на сознательном уровне повысить уровень своего благосостояния, на поведенческом уровне он будет сталкиваться с ситуациями, которые будут отражать его установки. Деньги могут символизировать любовь, уважение, свободу; А могут на бессознательном уровне быть символом обмана, несчастья или даже смерти.
Источником установок по отношению к деньгам может служить родительская семья человека, его личный опыт, а также опыт значимых для него людей. Особый интерес представляет научное исследование сознательных и бессознательных установок по отношению к деньгам, а также изучение денежного поведения, базирующегося на этих установках.
В монетарные отношения включены следующие аспекты: а) значимость денег для личности, то есть ценностный компонент; б) эмоциональный компонент отношения личности к деньгам: мотивационный компонент отношения личности к деньгам: сила, интенсивность желания личности иметь деньги; свойство личности, проявляющееся в обращении с деньгами: жадность щедрость; в) поведенческий компонент отношения к деньгам: оценка субъективной значимости того или иного действия с деньгами (получать, тратить, накапливать, отдавать в рост, просто иметь на руках), то есть наиболее предпочитаемые личностью операции с деньгами; г) социальные представления личности о роли (модальности) денег в индивидуальной и общественной жизни;
д) социальные представления личности о функции денег в своей жизни: субъективная оценка выраженности жизненных целей личности, на достижение которых направляются денежные средства.
Монетарные отношения компонент целостной системы отношений личности, отражающий ее индивидуальный, субъективно-оценочный, избирательный подход к деньгам как объекту действительности и представляющий собой интериоризированный опыт обращения с деньгами и взаимодействия с другими людьми по поводу денег в специфической социокультурной ситуации.
В монетарных отношениях, в свою очередь, можно выделить отдельные компоненты:
когнитивный (монетарные представления),
эмоциональный (оценки денег) и
регуляторный (монетарные ценности, мотивы, социальные установки, нормы поведения).
Монетарные отношения личности отличаются относительной устойчивостью и обобщенностью, характеризуют жизненную позицию человека относительно денег, содержат в себе систему более частных монетарных отношений, например, к одалживанию денег.
В качестве отдельных уровней монетарных отношений будут рассматриваться монетарные ценности, монетарные мотивы, монетарные потребности, монетарные социальные установки.
Система ценностных ориентаций определяет направленность личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и «философии жизни».
Наиболее распространенной в настоящее время является методика изменения ценностных ориентации М. Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей. М. Рокич различает два класса ценностей:
терминальные - убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;
инструментальные убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.
Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.
Респонденту предъявляется два списка ценностей (по 18 в каждом) либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.
Испытуемому предлагается следующая инструкция: «Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни.
Каждая ценность написана на отдельной карточке. Внимательно изучите карточки и выбрав ту, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися карточками. Наименее важная останется последней и займет 18-е место.
Работайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе работы Вы измените свое мнение, то можете исправить свои ответы, поменяв карточки местами. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию».
Стимульный материал
Список А (терминальные ценности):
- активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);
- жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);
- здоровье (физическое и психическое);
- интересная работа;
- красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);
- любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);
- материально обеспеченная жизнь (отсутствие реальных затруднений);
- наличие хороших и верных друзей;
- общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);
- познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);
- продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);
- развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное
совершенствование);
- развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение,
отсутствие обязанностей);
- свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);
- счастливая семейная жизнь;
- счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);
- творчество (возможность творческой деятельности);
- уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).
Список В (инструментальные ценности):
- аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;
- воспитанность (хорошие манеры);
- высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);
жизнерадостность (чувство юмора);
- исполнительность (дисциплинированность);
- независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);
- непримиримость к недостаткам в себе и других;
- образованность (широта знаний, высокая общая культура);
- ответственность (чувство долга, умение держать слово);
- рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);
- самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);
- смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов;
- твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);
- терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);
- широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);
- честность (правдивость, искренность);
- эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);
- чуткость (заботливость).
Достоинством методики является универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования и обработке результатов, гибкость возможность варьировать как стимульный материал (списки ценностей), так и инструкции. Существенный ее недостаток влияние социальной желательности, возможность неискренности. Поэтому особую роль в данном случае играет мотивация диагностики, добровольный характер тестирования и наличие контакта между психологом и испытуемым. Методику не рекомендуется применять в целях отбора и экспертизы.
Для преодоления указанных недостатков и более глубокого проникновения в систему ценностных ориентации возможны изменения инструкции, которые дают дополнительную диагностическую информацию и позволяют сделать более обоснованные выводы. Так, после основной серии можно попросить испытуемого ранжировать карточки, отвечая на следующие вопросы:
«В каком порядке и в какой степени (в процентах) реализованы данные ценности в Вашей жизни?»
«Как бы Вы расположили эти ценности, если бы стали таким, каким мечтали?»
«Как, на Ваш взгляд, это сделал бы человек, совершенный во всех отношениях? Как сделало бы это, по Вашему мнению, большинство людей?» «Как это сделали бы Вы пять или десять лет назад?» «А через пять или десять лет?» «Как ранжировали бы карточки близкие Вам люди?»
Анализ результатов. Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, выделяются конкретные и абстрактные ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т.д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела, индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности, ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д. Это далеко не все возможности субъективного структурирования системы ценностных ориентаций. Психолог должен попытаться уловить индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или даже неискренность ответов.

Анализ результатов практического исследования по методике М. Рокича
Терминальные ценности учащихся МОУ «Лицей № 1»
Исходя из результатов тестирования, учащиеся «Лицея № 1» мы можем сделать следующие выводы: на первое место лицеисты ставят здоровье – 68 %, на второе место - наличие хороших и верных друзей – 53 %, а на третье место – счастливую семейную жизнь – 50 %.
Иными словами, лицеисты больше всего из всех терминальных ценностей ценят здоровье, наличие хороших и верных друзей и счастливую семейную жизнь.
Самые низкие места в рейтинге получили красота природы и искусства; познание и счастье других. Материальная обеспеченность, которая относится к монетарным отношениям, в рейтинге занимает 6 место.
Таким образом, мы можем сделать вывод, что в общей системе ценностей материальная обеспеченность не входит в первую пятерку ценностей, что, возможно, говорит о том, что ребята, защищенные своими родителями, семьями и не выводят ценность материального благополучия на более высокие места.

Рис. 1 Терминальные ценности учащихся МОУ «Лицей №1» г. Усолье-Сибирское

Инструментальные ценности учащихся «Лицей № 1»
Исходя из результатов тестирования, учащиеся «Лицея № 1» мы можем сделать следующие выводы: на первое место лицеисты ставят независимость – 61% , на второе место – образованность – 58% и на третье место – воспитанность – 53%.
Лицеисты из всех инструментальных ценностей больше всего ценят независимость, образованность и воспитанность.
Самые низкие места получили высокие запросы, непримиримость к недостаткам в себе и других, чуткость. Мы считаем, что терминальная ценность «материальная обеспеченность» поддерживается инструментальными ценностями «эффективность в делах», «высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания)» и «независимость (способность действовать самостоятельно, решительно)».
Как видим из результатов исследования, из этой триады у лицеистов присутствует только одна ценность - «независимость (способность действовать самостоятельно, решительно)».










Рис. 2 Инструментальные ценности учащихся МОУ «Лицей №1» г. Усолье-Сибирское
Терминальные ценности учащихся МОУ «СОШ № 7» с. Сосновка
По результатам исследования терминальных ценностей учащиеся школы с. Сосновка на 1 место поставили здоровье (100%) на 2 место (64%)- счастливую семейную жизнь; наличие хороших и верных друзей. 3 место (57%) отвелось активной деятельной жизни и интересной работе.
Из этих данных можно сделать вывод, что самым главным в их жизни является здоровье. Не менее важное внимание уделяется устройству семьи: счастливой и благополучной; а также наличию хороших и верных друзей.
Если эти факторы учтены, по их мнению, здесь находит место и активная деятельная жизнь и интересная работа

Рис. 3 Терминальные ценности учащихся МОУ «СОШ №7» с. Сосновка
Менее всего ценят сосновские школьники (ставят на последние места), это:
1 место (58%) - продуктивная жизнь
(максимально полное использование своих возможностей).
2 место (57%) – познание (возможность расширения своего кругозора, общей
культуры, интеллектуальное развитие); творчество.
3 место (50%) – общественное признание (уважение окружающих, товарищей по
работе, коллектива); развлечения; счастье других.
Отсюда можно сказать, что учащиеся школы № 7 не стремятся максимально полно использовать свои возможности, в том числе и для развития, расширения кругозора, общей культуры. Для них не имеет никакого значения общественное признание – то есть отношение окружающих к ним. Они не стремятся улучшить жизнь других и так же на последнее место, как менее значимый компонент в своей жизни, относят развлечения, что говорит о их некоторой закрепощенности, скрытости.
Тем не менее ребята стремятся к материально обеспеченной жизни, которая в списке терминальных ценностей занимает 4 место.
Инструментальные ценности учащихся МОУ «СОШ № 7» с. Сосновка
По выборке учащиеся школы с. Сосновка, из списка инструментальных ценностей,
на 1 место(77 %) поставили воспитанность;
на 2 место (71 %) – аккуратность;
3 место (64 %) поделили образованность и ответственность.
Из этого следует, что главным качеством в человеке, самым важным, по мнению школьников, является воспитанность (хорошие манеры). Всего на 6 % воспитанность уступает аккуратности (умение содержать в порядке вещи, порядок в делах). Образованность сдвинулась на 3 место, вместе с ней и ответственность. Эти два качества, очень важные для человека в настоящее время, уступили воспитанности и аккуратности.
Менее важными, по мнению учащихся МОУ СОШ № 7, стали:
64% - непримиримость к недостаткам в себе и других;
по 50% получили рационализм и независимость;
44 % - жизнерадостность и высокие запросы.
Отсюда видно, что они не стремятся устранить свои недостатки и спокойно относятся к недостаткам других. Менее важно для них также умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения. Способность действовать самостоятельно и решительно тоже не их «конек».
Наличие чувства юмора, исходя из результатов исследования, в человеке для них неважно и они могут довольствоваться тем что имеют. Высоких требований к жизни и высоких притязаний, по итоговым данным, у них также не наблюдается.
Высокие запросы стоят на последнем месте в списке неважных, по мнению школьников, ценностей.

Рис. 4 Инструментальные ценности учащихся МОУ «СОШ №7» с. Сосновка

Терминальные ценности воспитанников Детского дома
По результатам выборки воспитанники детского дома в списке терминальных ценностей на 1 место ставят здоровье (91%);
На 2 место- материально обеспеченную жизнь;
На 3 место- любовь.
По этому поводу можно сказать, что главное, у большинства исследуемых, в их жизни- это физическое и психическое здоровье. 2 место, что не удивительно, отводится материально обеспеченной жизни. Дети не желают иметь затруднений с деньгами. И 3 место принадлежит любви, в которой особо нуждаются дети, лишенные родительской заботы.

Самым неважным в списке терминальных ценностей для ребят из детского дома оказалось:
1 – красота природы и искусства; творчество;
2- познание;
3- активная деятельная жизнь; счастье других.
Из этого можно сделать вывод, что дети несколько далеки от духовной жизни. Они не умеют переживать прекрасное в природе и искусстве. Они не считают важным использование творчества в своей жизни.
Они не считают обязательной возможность расширения своего образования,
кругозора, общей культуры, интеллектуального развития. Исходя из результатов м ы можем утверждать, что им не нужна активная деятельная жизнь (насыщенная) эмоциями и они не считают нужным задумываться о счастье других.
Материально обеспеченную жизнь они ставят на 2 место, что не удивительно.
Для детей из детского дома это мечта.

Рис. 5 Терминальные ценности воспитанников Детского дома

Инструментальные ценности воспитанников Детского дома
Согласно выборке, воспитанники детского дома в инструментальных ценностях на
1 место (81%) ставят аккуратность;
2 места (63 %) в их списке занимают воспитанность и жизнерадостность;
3 место (46%) – самоконтроль (сдержанность и дисциплина).
Отсюда можно сделать вывод, что для них очень важен порядок в делах, умение содержать в порядке вещи, то есть- аккуратность.
Так же по их мнению человек должен иметь хорошие манеры, т.е. быть воспитанным и быть жизнерадостным, иметь чувство юмора.
На 3 место они поставили самоконтроль, что тоже по-видимому, обязательно должно присутствовать в человеке по их мнению.

Наиболее незначимыми для них вышли такие качества, как:
1 (73%) – эффективность в делах;
2 (64%) – чуткость;
3(55%) – нетерпимость к недостаткам в себе и других.
Отсюда можем сделать вывод, что, по их мнению, человек может прожить и без такого качества, как трудолюбие, продуктивность в работе. Они не стремятся, по результатам исследования, к исправлению недостатков в себе и других.
Высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания) они поставили на 5 место, наравне с такими ценностями, как исполнительность (дисциплинированность), рационализм.
Рис. 6 Инструментальные ценности воспитанников Детского дома

Методика «Незаконченные предложения»
Стимульный материал
Какая у тебя самая большая мечта?
“Деньги для меня....
“К обеспеченным людям я отношусь...”;
“Если бы у меня было много денег, то я...”
“Я боюсь, что деньги...”.
“Благодаря деньгам я ”;
“Отсутствие денег не позволяет мне ”;
“Когда у меня много денег ”;
“Отсутствие денег для меня это ”.

Анализ результатов анкетирования по методике «Незаконченные предложения»
Учащиеся МОУ «Лицей №1» г. Усолье-Сибирское
Анализируя результаты анкеты, большое количество опрошенных ребят из первой группы, написали, что самая большая их мечта - это съездить за границу и желание иметь счастливое будущее.
На вопрос, «что для тебя обозначают деньги?» ребята ответили, что это то, без чего нельзя прожить 26% и бумажки 15%.
На вопрос «Для меня деньги - это» ребята ответили так: способ, что – то получить – 18%, бумажки – 14% и неважная вещь в жизни –13%.
На вопрос «К обеспеченным людям я отношусь» в основном ответили, нормально (28) – 73%
А вот на вопрос «Если бы у меня было бы много денег, то я» больше всего написали, что отдали бы бедным – 13%, создали свою фирму 18% и были бы счастливы 13%.
Много опрошенных ответили на вопрос «Я боюсь, что деньги», испортят людей 26% и, что пропадут или закончатся – 26%.
Из – за денег многие написали, что не могут совершить преступление –26% и позволить себе многое – 23%.
На вопрос «Благодаря деньгам я » написали, что могу купить, что хочу – 32%.
Отсутствие денег не позволяет большей части опрошенных купить все, что они хотят – 53%.
Когда у ребят много денег они могут купить все, что хотят, - 33% и у них поднимается настроение.
А вот отсутствие денег для опрошенных ребят – это очень плохо 42% и ничего не значит – 29%. Но больше всего нас удивило, что ребята написали, что это обычное их состояние.

Учащиеся МОУ «СОШ №7» с. Сосновка
В вопросе «Какая у тебя самая большая мечта?» лидировали ответы – выучиться, хорошо окончить школу, получить высшее образование(по 14,5%). Менее популярными ответами стали – слетать в космос, получить профессию, побывать за границей, поступить в ВУЗ, иметь большой дом и чтобы все было хорошо(эти ответы набрали по 7%).
Большинство из испытуемых при ответе на вопрос, «Что для тебя обозначает слово «деньги»? говорили о том, что деньги для них - это дорогая бумажка и средство, на которое можно что-то купить(по 15%). Для 14% они ничего не обозначают. По 7% досталось таким мнениям, как: деньги - составная часть жизни, единица измерения, средство обмена, богатство и то, ради чего человек работает.
Нельзя пропустить такие образные выражения мнений некоторых опрашиваемых, как «деньги - это птица, которая прилетает и улетает» и «вода, которая убывает и прибывает» - эти ответы также набрали по 7%. К обеспеченным людям, исходя из анкет, сосновские школьники относятся спокойно, нормально(50%), положительно(7%), так же, как и ко всем(7%), но в зависимости от человека(7%) . Если бы у них было много денег, также исходя из данных анкет, то большая часть опрошенных занялась бы благотворительностью(15%), купила собственный дом(14%) и просто потратила(15%). Меньшая часть - выучилась, отдала деньги родителям, обеспечила свою семью всем необходимым, открыла свой бизнес, слетала бы в космос, потратила их на что-то важное, нужное, пустила их на хорошие дела и жила бы отлично (все ответы – по 7%).
Фразу «Я боюсь, что деньги» большая часть выборки продолжила как: «Я боюсь, что деньги закончатся»(28%), не приведут ни к чему хорошему(21%) и могут изменить человека в худшую сторону(22%).
Из-за денег опрошенная часть школьников не может: на первом месте - убить человека(36%), на втором месте(14%) – причинить боль, поссориться.
Благодаря деньгам, учащиеся школы № 7, по наибольшему количеству совпавших ответов, могут получить хорошее образование и построить карьеру(по 14%).
Отсутствие денег для сельских школьников, по результатам обработки анкет, это беда, катастрофа(21%) немного ниже по списку- проблемы(14%), беспокойство(8%) и временный кризис(7%). Отсутствие денег не позволяет им хорошо жить.
Когда же у исследуемых ребят много денег, они их в большей степени тратят(28%), хотя есть и такие, кто откладывает(14%.) Выводы так же сделаны из анкет опрошенных нами учащихся.

Воспитанники Детского дома
Среди воспитанников детского дома нами было опрошено 11 человек в возрасте от 12 до 15 лет.
На вопрос- «Какая у тебя самая большая мечта?»- большинство ответило (по 19%): выпуститься из детского дома; хорошо выучиться; вернуться домой. Менее голосов (по 9%): получили такие мечтания, как: жить самостоятельно, иметь хорошую семью и получить профессию.
Под словом «деньги» 28% понимают валюту. Некоторые из опрошенных
(по 19%) считают деньги богатством и важной вещью в своей жизни. Меньшинство (по 9%) приписывают деньгам власть над людьми, возможность приобрести желаемое и считают деньги счастьем..
К обеспеченным людям, по результатам анкетирования, детдомовцы относятся нормально(36%), немного меньшая часть – равнодушно(27%).
Фразу «Если бы у меня было много денег, то я бы» многие из исследуемых продолжили: потратил их (18%) – здесь не указывается на что конкретно. А по 18% детей, на каждый пункт, ответили конкретно, что бы они приобрели: купили квартиру и все необходимое, помог бедным. На последних местах оказались потребности в новой одежде и личного автомобиля.
Исходя их ответов, дети из детского дома боятся, что деньги погубят человека (36%), 27% , не совсем точно продолжив предложение, сказали, что боятся, что деньги у них отнимут. А для 18% опрошенных деньги правят миром. Из-за них же испытуемые ребята не могут купить себе необходимую вещь(10%), не могут общаться, не могут купить квартиру, спокойно спать, хорошо одеваться, жить, стать жадным, убить и предать (все по 9%). Благодаря же деньгам, воспитанники детского дома, глядя на результаты, могут обеспечить себя (36%), могут жить (19%) и стать богатыми(18%).
Отсутствие денег для большинства исследуемых – это плохо (45%), т.к., по их мнению, это мешает им купить себе все необходимое(28%), а главное, одежду (18%).
На вопрос «Что я делаю, когда у меня много денег?», многие опрошенные ответили – ни в чем себе не отказываю(36%), трачу их с пользой для себя(45%).
Заключение
Выделяя социально – психологические характеристики и параметры отношения к деньгам, мы заметили, что учащиеся МОУ «Лицей №1» пишут, что деньги для них имеют очень большое значение, так как позволяют им купить все, что они хотят, и если бы у них было много денег то они создали бы свои собственные фирмы и сколько-то отдали на благотворительность. Хотя по результатам исследования по методике Рокича ребята на первое место ставят здоровье – 68%, на второе – наличие хороших и верных друзей- 53%, а на третье место – счастливую семейную жизнь – 50%. Материальная обеспеченность, которая относится к монетарным отношениям, в рейтинге занимает всего лишь 6 место.
Таким образом, мы можем сделать вывод, что в общей системе ценностей материальная обеспеченность не входит в первую пятерку ценностей, что, возможно, говорит о том, что ребята, защищенные своими родителями и семьями, не выводят ценность материального благополучия на более высокие места. Но по обобщенным результатам, ребята из первой группы понимают, что деньги для них очень важны.
Выделяя социально – психологические характеристики и параметры отношения к деньгам учащихся МОУ «СОШ №7» мы заметили, что деньги для них являются способом достижения их мечтаний. К деньгам они относятся как к дорогой бумажке и как к средству, на которое можно что – то купить.
В системе по методике Рокича они ставят материальную обеспеченность на 4 место после здоровья – 100% опрошенных ребят ответили так, после счастливой семейной жизни – 64%, активной деятельной жизни и интересной работы – 57%.
Таким образом, можно сказать, что в общей системе ценностей материальная обеспеченность входит в первую пятерку, что, вероятно, говорит о том, что дети, живущие в селе, более ценят деньги, знают, каким трудом они заработаны и выводят ценность материального благополучия на более высокие места.
Рассматривая результаты исследования ребят из Детского дома, мы видим, что деньги они считают важной вещью в своей жизни, так как благодаря деньгам, глядя на результаты анкет, они смогут сами обеспечить себя необходимым. Если бы у них было много денег, исходя из тех же анкет, они купили бы себе квартиру, помогли бедным.
В системе ценностей по методике Рокича они ставят материально обеспеченную жизнь на 2 место после здоровья. Опять же после здоровья, дети из сельской местности тоже вывели эту ценность на первое место. Исходя из этого, можно сказать, что, по мнению ребят, здоровье является важным пунктом их благополучия, в том числе и материального. На третье место по методике Рокича у воспитанников детского дома вышла любовь, что тоже подтверждает их желание иметь в жизни человека, которому всегда можно будет довериться.
Деньги, по итогу исследования, в их жизни являются способом их выхода во взрослую жизнь, самостоятельную и успешную, являются фундаментом для их начального существования.
Мы сравнили результаты по методике «Незаконченные предложения» всех трех групп ребят: на вопрос какая у тебя самая большая мечта - многие из ребят ответили – получить хорошее образование, но ребята из первой группы также ответили, что они хотят съездить за границу, ребята из второй группы все хотят получить хорошее образование, а вот ребята из третьей группы, что и неудивительно, мечтают вернуться домой и выйти из детского дома. (см. рис7)
Рис. 7 «Какая у тебя самая большая мечта?»

На вопрос «Для меня деньги – это» многие из ребят ответили, что это важная вещь в жизни, без которой нельзя прожить. Но опрошенные из первой группы так же ответили, что деньги для них – это всего лишь бумажки, из второй группы, что - это дорогая бумажка, и некоторые написали – не знаю, ребята из третьей группы ответили, что деньги – валюта и богатство.
Рис. 8 «Для меня деньги – это»


Многие из опрошенных на вопрос «К обеспеченным людям я отношусь» ответили, что относятся нормально.
Рис. 9 «К обеспеченным людям я отношусь...»








А вот на вопрос «Если бы у меня было бы много денег, то я»: ребята из первой группы написали, что создали бы свою фирму, отдали бедным и были бы счастливы. Ребята из второй и третьей группы ответили, что потратили, купили дом, открыли бы благотворительный фонд.
Рис. 10 «Если бы у меня было бы много денег, то я»


Рис. 11 «Боятся, что деньги»
Все опрошенные ребята «Боятся, что деньги» испортят человека, что деньги пропадут, кончатся или их отнимут.
Исходя их результатов методики, мы видим, что деньги для ребят из первой группы деньги не являются препятствием перед чем-либо, судя по ответу: я все могу 11%.. Но все же некоторых лицеистов (3%) деньги кое в чем ограничивают. Например, из-за денег они не могут отправиться в путешествие. Также опрошенные утверждают, что из-за денег они не могут стать бомжами (5%).
Сравнивая получившиеся результаты ребят из второй группы, можно сказать, что деньги, прежде всего, не являются препятствием во взаимоотношениях между людьми. Из-за денег они не могут убить человека (36%), поругаться (14%) и причинить боль (14%).
Ребятам же из третьей группы – Детский дом - деньги не дают возможности получить необходимую вещь (10%), не дают спокойно спать и общаться с людьми (9%). То есть, являются неотъемлемой частью жизни.
Продолжая фразу «Благодаря деньгам, я» и первая, и вторая группа ребят на первое место поставила – могу купить, что хочу (32%) и могу обеспечить себя (36%), сходство этих ответов можно объяснить тем, что они проживают в одной местности (в денном случае, в городе). У ребят же из второй группы на первое место вышел ответ – «Благодаря деньгам я учусь». И последующие ответы этой группы исследуемых тесно связано с обучением – благодаря деньгам я могу получить хорошее образование (14%) и построить карьеру (14%). Т.е. можно сделать вывод, что деньги для них являются средством для состояния себя как личности, они намерены использовать деньги для создания успешного будущего. В то время как у подростков, живущих в городе, деньги, глядя на графики, необходимы лишь для воплощения мечтаний (13% - группа 1), одна из них отразилась в ответах ребят третьей группы - стать богатым (18%) и источником жизни (группа 1 – 13%, группа 3 – 19%).
Рис. 12 «Благодаря деньгам, я»




Рис. 13 «Отсутствие денег мешает мне»
Отсутствие денег у опрашиваемых подростков из первой группы, глядя на графики, не дает им возможности удовлетворить какие-либо свои личные потребности (купить, что я хочу-53%, делать, что я хочу – 14%, развлекаться -5%).
Отсутствие денег у ребят из второй группы не позволяет им хорошо жить, хорошо одеваться (по 14%) и получить хорошее образование(8%). Заметьте, они снова отмечают такой пункт, как получение образования.
Ребятам из третьей группы отсутствие денег не позволяет приобретать необходимые вещи (28%), одеваться (18%). А также 18 % из исследуемых вообще отвечают, что отсутствие денег – это хорошо. Мы также можем сделать вывод, что они не задумываются о ценности денег.
В продолжение фразы «Когда у меня много денег..» больших различий между опрашиваемых групп участников не выявилось. Почти все из них потратили бы деньги с пользой для себя и ни в чем себе не отказывали. И лишь 14% ребят из второй группы начали бы их копить.
Рис.14 «Когда у меня много денег»

Отсутствие денег для ребят из всех трех групп – это очень плохо. Хотя на вторых позициях, как у первой, так и третьей групп вышли такие варианты, как ерунда и ничего страшного. У ребят из второй группы на всех трех местах отсутствие денег - это беда, катастрофа и проблемы.
Рис.15 «Отсутствие денег для меня - это»

Вывод
Таким образом, мы можем сделать общий вывод. Первая часть нашей гипотезы, которая сравнивает подростков живущих в городе и в селе, не подтвердилась, потому что мы считали, что в городе больше компонентов среды, которые заставляют задуматься о значении денег, следовательно, ценность денег среди городских подростков выше, и они в системе ценностей деньги будут ставить на более высокие места.
Вторая часть гипотезы, которая сравнивает подростков живущих в семье и в детском доме, подтвердилась, так как мы считали, что у ребят, которые живут в семье монетарные потребности стоят на более высоких местах, чем у ребят из детского дома. Ребята из детского дома на первое место ставят семью.
Использованные источники

Лучшие психологические тесты / Под ред. А. Ф. Кудряшова. Петрозаводск, 1992.-С. 112-114.
Экономическая психология в структуре жизненных реалий.
Под ред.д.эконом. наук, проф. Винокурова М.А., д. психол.наук, проф. Карнышева А.Д.
Издательство ИГЭА, 2001.
Карнышев А.Д., Бурменко Т.Д.
К 24 Собственность: психолого-экономический анализ. 2-е изд., испр. и доп. – Иркутск: Изд-во БГУЭП, 2003. – с. 211











13 PAGE \* MERGEFORMAT 14115

13PAGE 15



13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415

13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415

13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415

13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415

13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415



Диаграмма 2Диаграмма 5Root Entry

Приложенные файлы

  • doc Ganshina. Prihodko
    Особенности монетарных отношений подростков, проживающих в городе и селе, в семье и детском доме
    Размер файла: 3 MB Загрузок: 2

Добавить комментарий