Технологическая карта учебного занятия по дисциплине Безопасность жизнедеятельности: «Обеспечение безопасности при неблагоприятной экологической обстановке»


Технологическая карта учебного занятия
План занятия № 14 по дисциплине ОП.06. Безопасность жизнедеятельности
Дата проведения 09.12.2015
Группа № 3 Портной
Преподаватель: Богдан Светлана Степановна
Тема программы: Экологическая безопасность
Тема занятия Обеспечение безопасности при неблагоприятной экологической обстановке
Тип занятия Урок ознакомления с новым материалом
Цели: научиться предпринимать профилактические меры для снижения уровня опасностей при неблагоприятной экологической обстановке и их последствий в профессиональной деятельности и быту;
Задачи:
Образовательная:
Познакомиться с неблагоприятными факторами экологической обстановки, общими правилами поведения при экологических опасностях,
Раскрыть сущность и особенности экологической культуры.
Развивающая:
Развивать умения и навыки быстрого реагирования в экстремальной экологически неблагополучной обстановке
Развить умения и навыки поиска информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач
Развивать умения работать в группе с другими
Воспитательная:
воспитывать ценностное отношение к своему здоровью, здоровью окружающих, окружающей среде.
Формы урока: фронтальная, групповая (работа в парах), самостоятельная работа с источниками информации (текст, задачи – ситуации)Методы:
репродуктивные: беседа, рассказ
частично- поисковые
проблемного обучения
Оборудование: Экран, проектор, компьютер (Просмотр видеофильма посвященного теме «Человек и экологические катастрофы»)
фотоплакат
иллюстрации
ситуационные задачи
Литература:
Основы безопасности жизнедеятельности: учеб. для учреждений НПО/ А.Т.Смирнов, Б.И. Мишин, В.А. Васнев; под общей редакцией А.Т. Смирнова – 5-е издание – М.: Просвещение, 2014. – 157с.
Основы безопасности жизнедеятельности: учеб. для учреждений среднего профессионального образования./ Н.В. Косолапова, Н.А. Прокопенко. 2-е изд., испр. и доп. – М., Издательский центр « Академия », 2012. – 320с.
Основы безопасности жизнедеятельности: справочник для учащихся /А.Т.Смирнов, Б.О.Хренников, Р.А.Дурнев, Э.Н.Аюбов/ Под ред. А.Т.Смирнова. – М., 2012.
Смирнов А.Т. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни: учеб. для 10—11 кл. общеобразоват. учрежд. / А.Т.Смирнов, Б.И.Мишин, П.В.Ижевский; под общ. ред. А.Т.Смирнова. – 6-е изд. – М., 2013.
Ход занятия
Этапы и время урока Время проведения Деятельность педагога Деятельность обучающихсяОрганизационно -
мотивационный этап
6 минут Приветствие обучающихся. Проверка готовности к уроку.
Преподаватель озвучивает тему, записанную на доске, привлекает внимание обучающихся к фотоплакату с изображением экологической катастрофы, мотивируя их к изучению темы (прием повышения мотивации).
С позиций компетентностного подхода преподаватель вместе с обучающимися формулирует задачи урока. Задачи - действия записываются на кл. доске. Обучающиеся отвечают на приветствие,
записывают тему в тетрадях, затем рассматривают фотоплакат.
Обучающиеся вместе с преподавателем определяют, какие задачи нужно решить на уроке, для успешного усвоения нового знания.
Введение нового знания
12 мин.
Преподаватель начинает раскрытие темы с проблемного вопроса. Какого человека можно назвать экологически культурным?
Преподаватель корректирует ответы. Для того чтобы быть экологически культурным и экологически грамотным человеком нужно иметь необходимые знания, умения и опыт поведения в неблагоприятной экологической обстановке, чтобы не навредить своему здоровью, здоровью окружающих людей и природной среде.
Под загрязнением окружающей среды понимают любое внесение в экологическую систему не свойственных ей изменений, нарушающих процессы экосистемы. Различают природные загрязнения и антропогенные, возникающие в результате деятельности человека. Обучающиеся активно участвуют в беседе вступают в обсуждение, отвечая на поставленный вопрос.
Обучающиеся записывают в словарь понятия:
экологическая грамотность, экологическая культура человека,
природные загрязнения
антропогенные загрязнения
Работа в группах 15 минут Преподаватель предлагает обучающимся работать в группах, создать 4 группы. Раздаёт иллюстрации, которые нужно классифицировать по признакам загрязнения.
Преподаватель дополняет ответы обучающихся:
Шумовое загрязнение:
Шум как общебиологический раздражитель Шумы вызывают функциональные расстройства сердечно-сосудистой системы, оказывают вредное влияние на зрительный и вестибулярный анализаторы, снижают рефлекторную деятельность, что часто становится причиной несчастных случаев и травм.Загрязнение почв: удобрения, пестициды, применяемые в сельском хозяйстве, а также ртуть, свинец от промышленных предприятий
Загрязнение воды: основное загрязнитель - нефть и нефтепродукты, синтетические моющиеся вещества, сбросы промышленных предприятий, термическое загрязнение и т.д.
Загрязнение воздуха: выхлопные газы транспорта, вредные газы азота, серы, зола, сажа, волокна асбеста и т.д. Загрязнение атмосферы промышленными предприятиями.
Загрязнение продуктов питания пищевыми добавками:
Пищевые добавки - идентичные природным или искусственные вещества, как правило, не употребляемые как пищевой продукт. Это красители, загустители, стабилизаторы, ароматизаторы, вкусовые добавки, подслащивающие вещества, кислоты и регуляторы кислотности, гелеобразователи, стабилизаторы, эмульгаторы, консерванты, антиоксиданты и др.В процессе работы в мини – группах обучающиеся рассматривают и выявляют виды загрязнений, классифицируют иллюстрации по выявленным признакам:
шумовое загрязнение
загрязнение почвы
водных ресурсов
атмосферы
продуктов питания

Обучающиеся слушают преподавателя, делают необходимые записи в тетрадях.
Кратко записывают о влиянии шума на организм человека, его продолжительность жизни (снижается на 10-12 лет)
Записывают в тетрадь виды пищевых добавок

Самостоятельная
работа на уроке (работа в группах)
12 минут (выступление от групп по 3 минуты)

Преподаватель предлагает посмотреть видеофрагмент, проанализировать события и ответить на вопросы.
Для проверки усвоения темы преподаватель предлагает решить ситуационные задачи в группах, ответить на проблемные вопросы и озвучить вариант решения задачи.
Задача 1. В одном из цехов химически опасного объекта произошел выброс хлора, который плотным облаком распространялся в направлении соседнего цеха. Его начальник, услышав крики людей, посмотрел на соседнюю заводскую трубу и указал своим рабочим направление эвакуации, а сам пытался спасти тех, кто из-за паники потерял ориентировку. В итоге ни один человек из цеха, не получил поражения, а в цехе, где произошла авария, пострадали более 200 человек.
Дайте оценку действиям начальника цеха
Что помогло ему выбрать направление эвакуации?
Какое направление эвакуации он выбрал и почему?
Задача 2. Почувствовав острый запах гари, дежурный по этажу гостиницы подбежал к комнате, из-под двери которой валил дым. Распахнул ее, и густые клубы начали быстро распространяться по коридору. Просмотрев видеофрагмент, обучающиеся анализируют события фильма, отвечают на вопросы, участвуя в обсуждении фильма, закрепляют новый материал по теме урок
Работают в группах, решают ситуационные задачи, совместными усилиями группы анализируют возникающую ситуацию
Коллективно обсуждают в группах проблему, ищут правильные варианты выхода из ситуации.
Оставив дверь открытой, бросился к телефону, чтобы вызвать пожарных, но связь отсутствовала. Коридор быстро наполнился удушливым дымом. Дежурный разбил оконное стекло, чтобы вдохнуть свежего воздуха и обеспечить себе возможность выпрыгнуть, если распространение огня будет угрожать его жизни.
Перечислите ошибки в действиях дежурного
Задача 3. Вы отдыхаете на даче, расположенной в лесном массиве. В течение месяца стоит жаркая погода. Вы почувствовали запах гари на территории садовых участков.
Какие правила поведения в случае возникновения лесного пожара необходимо соблюдать, чтобы обеспечить безопасность себе и своим близким?
Задача 4. Представьте себе, что вы включили  электрический чайник, и тут неожиданно зазвонил телефон. Вы уходите, а когда вернулись, застаете картину – в комнате сильное задымление, горит чайник и бумаги на столе. Ваши действия.

Преподаватель предлагает выступить от групп по одному человеку с результатами решения задач. Представляют результаты решения задачи, аргументируют ответы, делают собственные выводы.
Отвечают.
Проверка степени усвоения учебного материала
10 минут

Преподаватель проверяет усвоение нового знания, используя технологию проблемного обучения (метод вопрос – ответ) задавая проблемные вопросы, связанные с учебным материалом химии, физики, экологии.
Задает вопросы:
Что же такое неблагоприятная экологическая обстановка? Сформулируйте определение понятия.
Какое воздействие оказывает загрязнение окружающей среды на здоровье человека?
Приведите примеры.
Обучающиеся отвечают на вопрос, приводят примеры, делают вывод, что любое загрязнение окружающей среды отрицательно сказывается на здоровье человека.
Неблагоприятная экологическая обстановка - это загрязненная окружающая среда, вызванная деятельностью человека и отрицательно влияющая на его здоровье.
Итог урока
Рефлексия деятельности
Оценивание 6 минут Преподаватель делает общий вывод, подводит итог урока, его результативность. Анализирует выполнение поставленных задач урока.
Предлагает оценить работу на уроке всей группы и работу мини – групп (команд), анализирует ответы обучающихся, дает оценку деятельности отдельных обучающихся. Озвучивает отметки. Обучающиеся участвуют в подведении итогов урока, высказывают свое мнение, свои оценки деятельности на уроке.
Домашнее задание 2 минуты Раздает обучающимся памятки на тему экологической безопасности (предлагает изучить и на их основе подготовить мультимедийные презентации ): Способы очистки воды, снижения токсичности отработавших газов от автомобилей, как уберечься от пестицидов и нитратов, что отравляет воздух в наших квартирах и др.темы.
Благодарит всех за урок. Обучающиеся проявляют интерес к памяткам, берут для изучения дома.

Приложенные файлы

  • docx file17
    Размер файла: 32 kB Загрузок: 7