Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого»
____________________________________________________________________
Старорусский политехнический колледж (филиал)
Учебно-методический комплекс
по дисциплине
КОРРЕКЦИОННАЯ И СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
050146 Преподавание в начальных классах
по программе углубленной подготовки
Старая Русса
2013
Рассмотрен и утвержден Методическим советом колледжа
Протокол № _____ от _________________ 2013 г.
Составитель: Власова Н.В., преподаватель высшей квалификационной категории
СОДЕРЖАНИЕ
стр.
1
Паспорт программы учебной дисциплины
4
1.1
Область применения программы
4
1.2
Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы
4
1.3
Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины
4
1.4
Перечень формируемых компетенций:
5
1.5
Рекомендуемое количество часов на освоение программы дисциплины
7
2
Тематический план учебной дисциплины
8
3
Содержание учебной дисциплины
20
4
Условия реализации учебной дисциплины
140
4.1
Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
140
4.2
Информационное обеспечение обучения
140
5
Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины
144
1 паспорт ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Коррекционная и специальная педагогика
1.1 Область применения программы
Рабочая программа учебной дисциплины является частью примерной основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности СПО 050146 Преподавание в начальных классах по программе углубленной подготовки.
1.2 Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы
Дисциплина входит в общепрофессиональный цикл.
1.3 Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
создавать психологически комфортную, коррекционно-развивающую среду жизнедеятельности детей;
выбирать педагогически целесообразные формы, методы и средства воспитания в коррекционно-развивающей работе с детьми;
осуществлять педагогическую диагностику, психологический анализ дезадаптаций и отклонений в развитии ребенка;
осуществлять педагогическое общение с воспитанниками, родителями, коллегами;
оказывать социальную помощь и психологическую поддержку воспитаннику.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:
основные понятия коррекционной и специальной педагогики;
основные теоретические подходы, современные концепции воспитания и обучения;
формы коррекционно-развивающего образовательного процесса в современной педагогической практике;
возможности компенсации нарушений развития и ограничения возможностей детей и подростков средствами специального образования;
особенности содержания и организации педагогического процесса в условиях разных типов образовательных учреждений.
1.4 Перечень формируемых компетенций:
Общие компетенции (ОК):
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.
ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.
ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.
ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм ее регулирующих.
ОК 12. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей).
Профессиональные компетенции (ПК):
ПК 1.1. Определять цели и задачи, планировать уроки.
ПК 1.2. Проводить уроки.
ПК 1.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения.
ПК 1.4. Анализировать уроки.
ПК 1.5. Вести документацию, обеспечивающую обучение по программам начального общего образования.
ПК 2.1 Определять цели и задачи внеурочной деятельности и общения, планировать внеурочные занятия.
ПК 2.2 Проводить внеурочные занятия.
ПК 2.3Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты деятельности обучающихся.
ПК 2.4 Анализировать процесс и результаты внеурочной деятельности и отдельных занятий.
ПК 2.5 Вести документацию, обеспечивающую организацию внеурочной деятельности и общения младших школьников.
ПК 4.1 Выбирать учебно-методический комплект, разрабатывать учебно-методические материалы (рабочие программы, учебно-тематические планы) на основе образовательного стандарта и примерных программ с учётом вида образовательного учреждения, особенностей класса/группы и отдельных обучающихся.
ПК 4.2 Создавать в кабинете предметно-развивающую среду.
ПК 4.3 Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области начального общего образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.
1.5 Рекомендуемое количество часов на освоение программы дисциплины
Максимальная учебная нагрузка обучающегося - 89 часов, в том числе: обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося - 60 часов;
самостоятельная работа обучающегося - 29 часов.
2 ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Коррекционная и специальная педагогика
Наименование разделов и тем
Содержание учебного материала, лекции и практические работы, самостоятельная работа обучающихся
Объем часов
Уровень освоения
1
2
3
4
Раздел 1
Специальная педагогика как составная часть педагогики
и ее проблемное поле
12
Тема 1.1
Введение.
Специальная педагогика как область педагогического знания
Содержание учебного материала
2
Актуальность создания системы коррекционно-развивающего обучения. Объект, предмет, цель и задачи специальной педагогики. Связь с другими отраслями научных знаний. Предметные области специальной педагогики.
2
Тема 1.2
Понятия нормы и отклонения
Содержание учебного материала
2
Нормальное психическое развитие. Отклонение от нормы. Аномальные дети. Нарушения в соматическом, психическом, интеллектуальном, речевом, сенсорном развитии ребенка.
3
Самостоятельная работа
2
Подготовить презентацию доклада на тему: История становления и развития специального образования. Выделить периодизацию эволюции отношения государства и общества к детям с отклонениями в развитии.
Тема 1.3
Систематика и статистика нарушений развития у детей и подростков
Содержание учебного материала
2
Ведение работы по сбору статистических данных о частоте и видах нарушений развития. Статистический учет лиц с ограниченными возможностями. Характер статистических данных.
2
Тема 1.4
Научные основы специальной педагогики
Содержание учебного материала
2
Философское понимание явлений специальной педагогики. Значение клинических основ для специальной педагогики. Значение взглядов Л.С. Выготского для отраслей специальной педагогики. Деятельность В.П. Кащенко, его достижения в области дефектологии.
3
Самостоятельная работа
2
Познакомиться с опытом работы школы-санатория В.П. Кащенко, выделить методы коррекции, которые можно использовать в современной повседневной педагогической практике.
Раздел 2
Основы дидактики специальной педагогики
8
Тема 2.1
Дидактические особенности специального обучения
Содержание учебного материала
2
Недостатки развития, характерные для всех детей с особыми образовательными потребностями. Стандарты специального образования. Принципы специального образования. Технологии и методы специального образования. Формы организации специального обучения.
2
Тема 2.2
Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специального образования
Содержание учебного материала
2
Принципы отбора средств обучения в специальном образовании. Слово учителя как средство передачи знаний ученикам. Требования к речи педагога специального образовательного учреждения. Дактильная и жестовая речь. Зрительное восприятие устной речи – «чтение с лица». Пиктографическое (символьное) письмо. Возможности искусства как средства коррекции и развития. Характеристика основных групп технических средств обучения в специальном образовании.
3
Самостоятельная работа
2
Подготовить сообщение на тему: Возможности компенсации нарушений развития и ограничения возможностей детей и подростков средствами специального образования.
Тема 2.3
Современная система специальных образовательных услуг
Содержание учебного материала
2
Задачи и содержание медико-социально-педагогического патронажа. Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь. Функции психолого-медико-педагогической консультации. Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями. Школьная система специального образования. Система профессионального образования лиц с ограниченной трудоспособностью. Социальная помощь и социально-педагогическая деятельность.
2
Раздел 3
Специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями
23
Тема 3.1
Образование лиц с нарушениями интеллектуального развития
Содержание учебного материала
2
Специальное образование детей с задержкой психического развития (ЗПР). Специальное образование детей с умственной отсталостью. Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими интеллектуальные дефекты
2
Самостоятельная работа
1
Посетить имеющееся в городе специальное (коррекционное) образовательное учреждение 8типа, описать свои наблюдения.
Тема3.2
Специальное образование лиц с нарушениями речи
Содержание учебного материала
2
Анатомо-физиологические механизмы речи и основные закономерности ее развития у ребенка. Причины речевых нарушений. Основные виды речевых нарушений. Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими нарушения речи.
2
Тема 3.3
Специальное образование лиц с нарушениями слуха
Содержание учебного материала
2
Предмет и задачи сурдопедагогики. Причины нарушения слуха. Педагогическая классификация лиц с недостатками слуха. Специальное образование лиц с нарушениями слуха.
3
Самостоятельная работа
2
Законспектировать статью «Профессиональное образование и социальная адаптация лиц с нарушенным слухом» в учебном пособии Специальная педагогика под редакцией Н.М. Назаровой
Тема 3.4
Специальное образование лиц с нарушениями зрения
Содержание учебного материала
2
Предмет и задачи тифлопедагогики. Причины и последствия нарушения зрения и способы компенсации. Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими нарушения зрения.
2
Тема 3.5
Педагогическая помощь при аутизме и аутистических чертах личности
Содержание учебного материала
2
Понятие о синдроме раннего детского аутизма и аутистических чертах личности. Причины аутизма. Коррекционно-педагогическая помощь при аутизме.
3
Самостоятельная работа
2
Посмотреть и проанализировать фильм Человек дождя.
Тема 3.6
Специальное образование лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Содержание учебного материала
2
Основные виды нарушений опорно-двигательного аппарата у детей. Общая характеристика детского церебрального паралича (ДЦП). Особенности психических и речевых нарушений при различных формах ДЦП. Основные принципы коррекционно-педагогической работы с детьми, страдающими церебральным параличом.
2
Тема 3.7
Развитие и образование лиц со сложными нарушениями развития
Содержание учебного материала
2
Понятие о сложном нарушении развития. Основные группы детей со сложными нарушениями и значение их психолого-педагогического изучения. Задачи психолого-педагогического сопровождения развития ребенка со сложным дефектом.
3
Самостоятельная работа
2
Составить и заполнить опорную таблицу по теме: Пути и способы организации специального образования для лиц со сложными нарушениями в развитии.
Тема 3.8
Перспективы развития специальной педагогики и специального образования
Содержание учебного материала
2
Новые приоритеты в системе специального образования. Интеграция и дифференциация. Модели интегрированного обучения. Специальная педагогика и гуманистические образовательные системы.
2
Раздел 4
Коррекционная педагогика как составная часть педагогики и ее проблемное поле
10
Тема 4.1 Коррекционная педагогика как область педагогического знания
Содержание учебного материала
2
Место и значение коррекционной педагогики в системе наук о человеке. Актуальность изучения коррекционной педагогики. Предмет, цель и задачи коррекционной педагогики. Основные категории коррекционной педагогики.
3
Самостоятельная работа
2
Составить картотеку публикаций из педагогических периодических изданий о личностном подходе к ребенку как основе эффективности коррекционного воздействия.
Тема 4.2
Школьная дезадаптация как педагогическое явление
Содержание учебного материала
2
Понятие школьной адаптации и дезадаптации. Значимые показатели низкого уровня адаптационных возможностей ребенка. Предпосылки и факторы школьной дезадаптации.
2
Тема 4.3
Механизмы развития адаптационных нарушений и их типы в младшем школьном возрасте
Содержание учебного материала
2
Дети риска школьной дезадаптации: содержание понятия. Ситуации риска. Состояния риска. Педагогический уровень школьной дезадаптации. Психологический уровень школьной дезадаптации. Физиологический уровень школьной дезадаптации.
3
Самостоятельная работа
2
Из психолого-педагогической литературы и периодических изданий подобрать характеристики детей, у которых наблюдается школьная дезадаптация.
Раздел 5
Педагогическая диагностика нарушений школьной дезадаптации
11
Тема 5.1
Педагогическая диагностика в многоуровневой системе изучения ребенка
Содержание учебного материала
2
Понятие педагогической диагностики. Место и задачи педагогической диагностики в системе изучения ребенка. Правила, которыми необходимо руководствоваться педагогу, изучая детей. Взаимодействие субъектов образовательного процесса в диагностико-коррекционной работе с детьми школьной дезадаптации.
2
Тема 5.2
Педагогическая диагностика предпосылок школьной дезадаптации
Содержание учебного материала
2
Программа и организация диагностической деятельности. Начальное изучение поступающих и поступивших в школу детей. Этап фронтального изучения детей. Модели организации диагностической деятельности. Индивидуальное изучение детей.
3
Самостоятельная работа
1
Разработать вопросы Анкеты для родителей будущих первоклассников (12-15 вопросов).
Тема 5.3
Методы диагностической деятельности
Содержание учебного материала
2
Наиболее целесообразные методы диагностической деятельности. Метод направленных наблюдений. Беседа. Анкетирование. Метод педагогического тестирования. Обучающий эксперимент. Анализ медицинской документации ребенка. Анализ продуктов деятельности ребенка. Сбор анамнестических данных. Обобщение данных, полученных в ходе диагностической деятельности.
2
Тема 5.4
Формы учета данных о динамике личностного развития детей
Содержание учебного материала
2
Значение накопления материала, характеризующего облик каждого ученика. Формы учета данных о развитии учащихся. Требования к ведению дневника наблюдений. Педагогическая характеристика как форма обобщения результатов учения и развития школьника. Журнал коррекционной работы как форма отражения результатов выполнения школьниками учебно-диагностических работ. Карта развития ребенка.
3
Самостоятельная работа
2
Подобрать диагностические задания для получения информации об уровне учебной деятельности школьников: 5 заданий, построенных на неучебном материале, и 5 заданий, построенных на учебном материале.
Раздел 6
Организационно-педагогические и дидактические особенности коррекционно-развивающего образования
12
Тема 6.1
Дидактические особенности коррекционно-развивающего образования
Содержание учебного материала
2
Цель и задачи организации системы КРО. Индивидуализация обучения – педагогическая основа системы КРО. Принципы коррекционно-развивающего образования. Различные формы коррекционно-развивающего образования. Классы компенсирующего обучения. Классы выравнивания.
2
Тема 6.2
Педагогическая оценка как фактор построения и регулирования воспитательных отношений
Содержание учебного материала
2
Ведущая роль воспитательных отношений в становлении личности. Педагогическая оценка. Формы педагогической оценки. Роль педагогической оценки в коррекционной работе. Специфика педагогической оценки в системе КРО. Основные функции педагогической оценки.
3
Самостоятельная работа
2
Привести примеры использования педагогической оценки учителем классов коррекции на уроке и во внеурочной деятельности (6-8 ситуаций). Ситуации должны отражать основные функции педагогической оценки.
Тема 6.3
Основные направления педагогической работы по формированию учебной деятельности школьников и коррекции ее недостатков
Содержание учебного материала
2
Реализация учебной деятельности в общеучебных интеллектуальных умениях. Этапность в становлении и развитии учебной деятельности школьников. Значение общеучебных интеллектуальных умений, их влияние на овладение программным материалом, на достижение состояния психического комфорта, на закрепление чувства успеха, обретение уверенности в себе. Характеристика общеучебных интеллектуальных умений. Три блока умений. Пути формирования общеучебных интеллектуальных умений.
2
Тема 6.4
Методическое решение проблемы формирования учебной деятельности и коррекции ее недостатков у младших школьников
Содержание учебного материала
2
Зависимость успешности формирования и коррекции недостатков учебной деятельности у младших школьников от технологических решений. Определенные условия организации учебно-воспитательного процесса в системе КРО. Усиление воздействия на учащихся прямого пути формирования общеучебных интеллектуальных умений. Методический аппарат школьных учебников. Система заданий, содействующих формированию учебной деятельности и коррекции ее недостатков через учебную деятельность. Система заданий, содействующих формированию учебной деятельности и коррекции ее недостатков через игровую деятельность. Значение индивидуальной дозированной помощи учащимся в работе по формированию учебной деятельности и коррекции ее недостатков.
3
Самостоятельная работа
2
Подобрать задания на развитие общеучебных интеллектуальных умений через учебную и игровую деятельность шести видов по следующим основаниям:
Классификация (группировка) материала по заданному основанию, самоконтроль.
Классификация (группировка) материала по самостоятельно найденному основанию, самоконтроль.
Слушание и классификация материала по заданному основанию, самоконтроль.
Слушание и классификация материала по самостоятельно найденному основанию, самоконтроль.
Чтение и обобщение материала по заданному основанию, самоконтроль.
Чтение и обобщение материала по самостоятельно найденному основанию, самоконтроль.
Задания не должны быть, как занижено легкими, требующие лишь подражательности и репродуктивности, так и чрезмерно трудными, непосильными для детей. Они должны быть рассчитаны на достаточно высокую активность, на продуктивную и творческую деятельность
Раздел 7
Основные направления педагогической работы по коррекции отклонений в поведении детей
5
Тема 7.1
Типичные нарушения поведения детей
Содержание учебного материала
2
Содержание понятия поведение. Личностные образования, определяющие поведение ребенка. Причины нарушений поведения. Гиперактивное поведение. Демонстративное поведение. Протестное поведение. Агрессивное поведение. Инфантильное поведение. Конформное поведение. Симптоматическое поведение.
2
Тема 7.2
Специфические и неспецифические методы коррекции нарушения поведения
Содержание учебного материала
2
Педагогическая работа по коррекции отклонений в поведении детей. Совместная деятельность взрослых и детей по коррекции недостатков в поведении ребенка. Специфические методы коррекции поведения – упражнение и наказание. Три группы неспецифических методов коррекции нарушенного поведения.
3
Самостоятельная работа
1
Представить модель школьного дня учащихся начальных классов с учетом изменения компонентов образовательно-воспитательной системы, которые будут способствовать коррекции нарушенного поведения.
Раздел 8
Содружество школы и семьи в коррекционно-развивающей деятельности
8
Тема 8.1
Школа и семья как партнеры в воспитании детей риска
Содержание учебного материала
2
Проблемы воспитания детей риска в семье. Отношения доверия и партнерства между педагогами и родителями. Значение объединений усилий школы и семьи в коррекционной работе. Направления работы по изучению семьи и характера внутрисемейных отношений. Методы изучения семьи и семейных отношений.
3
Самостоятельная работа
2
Составить текст возможной Анкеты для родителей по изучению семейных отношений и стиля воспитания. Подобрать игровые ситуации, позволяющие раскрыть отношение ребенка к членам семьи.
Тема 8.2
Основные направления взаимодействия школы и семьи в коррекционной работе
Содержание учебного материала
2
Значение активного включения родителей в жизнь школы и класса. Организация совместной деятельности педагогов и родителей, детей и родителей. Формы связи школы и семьи. Взаимодействие школы и семьи в коррекционной работе.
3
Самостоятельная работа
2
Разработать модель родительского собрания, на котором будут представлены рекомендации для родителей по оптимизации взаимоотношений с детьми.
Всего
89
Для характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие обозначения:
1 – ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2 – репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством);
3 – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач)
3 СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ дисциплины
Раздел 1 Специальная педагогика как составная часть педагогики и ее проблемное поле
Тема 1.1 Введение (2 ч) Специальная педагогика как область педагогического знания
План занятия:
Актуальность создания системы коррекционно-развивающего обучения. Объект, предмет, цель и задачи специальной педагогики.
Связь с другими отраслями научных знаний.
Предметные области специальной педагогики.
Специальная педагогика (называемая в нашей стране также де фектологией, коррекционной педагогикой) является составной частью педагогики, одной из ее ветвей (от лат. specialis - род, вид). Специальная педагогика - это теория и практика специального (особого) образования лиц с отклонениями в физическом и пси хическом развитии, для которых образование в обычных педаго гических условиях, определяемых существующей культурой, при помощи общепедагогических методов и средств, затруднительно или невозможно.
В международной педагогической теории и практике общепринятыми являются понятия «специальная педагогика» и «специальное образование».
Объектом специальной педагогики является специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями как социокультурный, педагогический феномен.
Субъектом изучения и педагогической помощи, оказываемой в системе специального образования, является человек с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности, имеющий вследствие этого особые образовательные потребности.
Предмет специальной педагогики - теория и практика специ ального образования, что включает в себя изучение особенностей развития и образования человека, имеющего ограниченные возможности жизнедеятельности, особенностей его становления и социализации как личности, а также использование этого знания для нахождения наилучших путей, средств, условий, которые обеспечат коррекцию физических или психических недостатков, компенсацию деятельности нарушенных органов и систем организма и образование такого человека в целях его социальной адаптации и интеграции в общество и обеспечения ему возможности макси мально независимой жизни.
Имея с общей педагогикой единую конечную цель - достижение развивающейся личностью социализации и самореализации, специальная педагогика подчеркивает в этой цели сущностный для человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности смысл: достижение им максимально возможной самостоятельности и независимой жизни как высокого качества социализации и предпосылки для самореализации.
Специальная педагогика имеет и систему целей, без достижения которых невозможна ни социализация, ни самореализация человека с ограниченными возможностями. К числу целей более общего уровня относятся: коррекция недостатка, его компенсация педагогическими средствами; абилитация (применительно к младенческому и раннему возрасту) и реабилитация, в первую очередь социальная и личностная.
К специфическим конкретным целям можно отнести и компо ненты личностной реабилитации - воспитание чувства собственного достоинства, преодоление чувства малоценности, заниженной или завышенной самооценки, формирование адекватных форм социального поведения и некоторые другие.
Для достижения указанных целей специальная педагогика ре шает целую систему задач:
изучает педагогические закономерности развития личности в условиях ограниченных возможностей жизнедеятельности;
в соответствии со структурой нарушения и социально-лично стными условиями его проявления определяет коррекционные и компенсаторные возможности конкретного человека с конкрет ным нарушением;
определяет и обосновывает построение педагогических классификаций лиц с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности;
изучает закономерности специального образования, существующие педагогические системы образования лиц с ограниченными возможностями, прогнозирует возникновение и развитие новых педагогических систем;
разрабатывает научные основы содержания образования, принципы, методы, технологии, организационные условия специального образования;
разрабатывает и реализует образовательные коррекционно-педагогические, компенсационные и реабилитационные программы образования лиц с ограниченными возможностями;
изучает и осуществляет процессы социального и средового адаптирования, абилитации и реабилитации, интеграции лиц с ограниченными возможностями на различных ступенях жизненного цикла человека;
разрабатывает и реализует программы профориентации, профконсультирования, профессиональной подготовки, социально-тру довой адаптации лиц с ограниченной трудоспособностью;
взаимодействует с социальной педагогикой по всем проблемам, относящимся к людям, имеющим ограниченные возможности жизнедеятельности и выходящим за рамки общепринятого социокультурного стандарта;
исследует, разрабатывает и реализует педагогические средства и механизмы профилактики возникновения нарушений развития;
совместно с общей педагогикой разрабатывает и реализует концепцию интеграции в образовании и социокультурной сфере, осуществляет психолого-педагогическую подготовку родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности.
Вопросы для самоконтроля
Каковы закономерности формирования и развития понятийного аппарата специальной педагогики?
Употребление каких терминов сегодня нецелесообразно в условиях современной гуманистической парадигмы специальной педагогики?
Что изучает специальная педагогика?
Определите цели и задачи специальной педагогики.
Что является объектом и предметом в специальной педагогике?
Дайте понятие основных терминов специальной педагогики.
Назовите предметные области современной специальной педагогики.
С какими смежными научными областями связаны специальная педагогика и ее предметные области?
Список литературы
Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: учеб. пособие/М.В. Жигорева. - 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2008.
Коррекционная и специальная педагогика: учеб. пособие / авт.-сост. Н.В. Иванова; Старорус. политехн. колледж (филиал) НовГУ. - Старая Русса, 2010.
Мишина Г.А. Коррекционная и специальная педагогика: учеб. пособие для учреждений сред. проф. образования/Г.А. Мишина, Е.Н. Моргачева. – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007.
Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учеб. пособие/Л.Я. Олифиренко, Т.И. Шульга, И.Ф. Деменьева. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2009.
Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб заведений / Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Ю.А. Костенкова; Под ред. Б.П. Пузанова. – 3-е изд., доп. –М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 160с.
Коррекционная педагогика в начальном образовании: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений/ Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова и др., Под ред. Г.Ф. Кумариной.-М: Изд. центр «Академия», 2001. -320с.
Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2002. - 350 с.
Тема 1.2 Понятия нормы и отклонения (2 ч)
План занятия:
Нормальное психическое развитие.
Отклонение от нормы.
Аномальные дети.
Нарушения в соматическом, психическом, интеллектуальном, речевом, сенсорном развитии ребенка.
Деление детей на две отчетливо разделяющиеся группы – с нормальным психическим развитием и аномальных – можно поставить под сомнение с самого начала утвердившейся для нужд образования практики. Понятие аномалия, в переводе с греческого языка, означает отклонение от нормы, от общей закономерности, неправильность в развитии. Исследовательские данные убеждают, что все многообразие вариантов детского развития не укладывается в эту упрощенную схему (норма – аномалия). Между нормальным и аномальным развитием, равно как между здоровьем (психическим, физическим) и болезнью, существует много переходных ступеней. Эти ступени заняты пограничными состояниями и формами, которые не могут быть отнесены с полной определенностью ни к болезни, ни к здоровью. Сами границы между двумя этими категориями крайне неустойчивы и неопределённы.
Аномальные дети в переводе с греческого - дети, которые имеют значительные отклонения от нормального физического и психического развития, вызванные серьезными врожденными или приобретенными дефектами, и вследствие этого нуждающиеся в специальных условиях обучения и воспитания.
Дети, чье физическое и психическое развитие не нарушено, несмотря на наличие некоторого дефекта (например, потери зрения на один глаз), не относятся к категории аномальных.
Нарушения в соматическом развитии ребенка по обобщенной классификации относятся к телесным, которые включают нарушения опорно-двигательного аппарата, хронические заболевания. Отмечаются следующие виды патологий опорно-двигательного аппарата: заболевания нервной системы (детский церебральный паралич (ДЦП), полиомиелит); врожденные дефекты опорно-двигательного аппарата (врожденный вывих бедра (дисплазия), кривошея, косолапость и другие деформации стоп, аномалии развития позвоночника (сколиоз), недоразвитие и дефекты конечностей, аномалии развития пальцев кисти, артрогрипоз - врожденное уродство); приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата (травматические повреждения головного и спинного мозга, конечностей, полиартрит, заболевания скелета (туберкулез, опухоли костей, остеомиелит), системные заболевания скелета (хондродистрофия, рахит).
Нарушения в психическом развитии. В основе наиболее широко использующейся в настоящее время классификации видов психического дизонтогенеза лежат представления отечественных и зарубежных ученых об основных направлениях качественно несводимых друг к другу нарушений психического развития человека, к ним относятся:
ретардация (задержанное развитие) – запаздывание или приостановка всех сторон психического развития или преимущественно отдельных компонентов;
дисфункция созревания – тип развития, который занимает промежуточное положение между отклоняющимся и нормальным развитием. Связана с возрастной незрелостью центральной нервной системы и взаимодействием незрелых структур и функцией головного мозга с неблагоприятными факторами внешней среды;
поврежденное развитие – изолированное повреждение какой – либо анализаторной системы или структур головного мозга;
асинхрония (искаженное развитие) – диспропорциональное психическое развитие при выраженном опережении темпа и сроков развития одних функций и запаздывании или выраженном отставании других.
Аномалии развития психики включают нарушения формирования познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личности.
К нарушениям в интеллектуальном развитии ребенка относят задержку психического развития (ЗПР) и олигофрению. Понятие ЗПР употребляется по отношению к детям с минимальными органическим повреждениями или функциональной недостаточностью центральной нервной системы, а также длительно находящимся в условиях социальной депривации. Для таких детей характерны незрелость эмоционально – волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности. Эти особенности компенсируются под воздействием лечебных и педагогических факторов. На основе этиологического принципа ЗПР классифицируется четырьмя группами: ЗПР конституционального, соматогенного, психогенного и церебрально-органического происхождения. К умственно отсталым детям относят детей со стойкими, необратимыми нарушениями познавательной сферы, возникающими вследствие органического поражения коры головного мозга, имеющего диффузный (разлитой) характер.
Причины возникновения умственной отсталости разнообразны. К ним относятся наследственные заболевания (микроцефалия, наследственные болезни соединительной ткани, наследственные дегенеративные заболевания ЦНС и др.), нарушения в строении и числе хромосом (синдром Дауна). Вызвать умственную отсталость могут различного рода патогенные (вредоносные) факторы, которые воздействуют на плод в период внутриутробного развития. В первую очередь к ним относятся внутриутробные инфекции: хронические – сифилис и др., вирусные – краснуха, корь, ветряная оспа, грипп, эпидемический паротит (свинка) и др. Применение лекарственных препаратов, которые противопоказаны к использованию в период беременности, может вызвать интоксикацию плода. Пагубно сказываются на развитии плода курение, алкоголизм, наркомания родителей, неправильное питание будущей матери, различные физические и психические травмы, перенесенные в период беременности, работа женщины на вредном производстве до беременности и в период беременности и др.
Нарушения в речевом развитии; ими занимается логопедия – наука о нарушениях речи, методах их выявления, устранения и предупреждения средствами специального обучения и воспитания. Причинами, вызывающимися нарушение речи, являются: гипоксия плода, родовые травмы, мозговые инфекции, травмы головного мозга, семейная отягощенность, психическая депривация, двуязычие, педагогическая запущенность, дефекты речи окружающих людей.
К нарушениям в сенсорном развитии можно отнести нарушения слуха и нарушения зрения.
Вопросы для самоконтроля
Подберите синонимы к термину «дети с ограниченными возможностями».
Сформулируйте понятия нормы и отклонения в развитии.
Какие виды нарушений развития встречаются у детей?
Перечислите известные вам классификации нарушений в развитии.
Каково основание педагогической классификации ограниченных возможностей человека с отклонениями в развитии.
Самостоятельная работа (2 ч)
Подготовить презентацию доклада на тему: «История становления и развития специального образования». Выделить периодизацию эволюции отношения государства и общества к детям с отклонениями в развитии.
Рекомендации студентам
Из предложенного списка литературы студентам необходимо найти и прочитать статьи по истории становления и развития специального образования.
Нарисовать схему периодизации эволюции отношений государства и общества к детям с нарушениями в развитии. Озаглавить каждый из пяти периодов и указать хронологические сроки применительно к Западной Европе и к России.
Нарисовать схему периодизации эволюции систем специального образования. Озаглавить каждый из этапов. Указать хронологические сроки применительно к Западной Европе и к России. Сравнить, совпадают ли сроки? Ответить на вопрос: «В чем сложность перехода отечественной системы специального образования на качественно новый этап своего развития?»
При дальнейшем выполнении задания группа студентов делится на 5 подгрупп, каждая из которых рассматривает определенный этап развития специальной педагогики.
При подготовке доклада студентам следует обратить внимание на пять периодов эволюции истории становления и развития национальных систем специального образования (социокультурный контекст):
первый период эволюции: от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения инвалидов;
второй период эволюции: от сознания необходимости призрения к осознанию возможности обучения глухих и слепых детей;
третий период эволюции: от осознания возможности обучения детей с сенсорными нарушениями к признанию права аномальных детей на образование;
четвертый период эволюции: от осознания необходимости специального образования для отдельных категорий детей с отклонениями в развитии к пониманию необходимости специального образования для всех, нуждающихся в нем;
пятый период эволюции: от равных прав к равным возможностям
Критерии оценки
Оценка «5» (отлично) ставится студенту, если в его работе:
уровень выполнения задания соответствует предъявленным требованиям;
не более одного недочета;
логичность и полнота изложения текстового материала, самостоятельность суждений.
Оценка «4» (хорошо) – ставится студенту, если в его работе:
уровень выполнения требований выше удовлетворительного;
логичность в раскрытии задания;
наличие незначительных неточностей в изложении материала.
Оценка «3» (удовлетворительно) ставится студенту, если в его работе:
уровень выполнения требований, предъявленных к заданию, достаточно минимальный;
отдельные нарушения логики в изложении материала;
неполнота раскрытия вопроса.
Оценка «2» (неудовлетворительно) ставится студенту, если в его работе:
уровень выполнения требований ниже удовлетворительного;
допущены принципиальные ошибки;
вопросы раскрыты поверхностно;
небрежность в оформлении.
Список литературы
Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: учеб. пособие/М.В. Жигорева. - 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2008.
Коррекционная и специальная педагогика: учеб. пособие / авт.-сост. Н.В. Иванова; Старорус. политехн. колледж (филиал) НовГУ. - Старая Русса, 2010.
Мишина Г.А. Коррекционная и специальная педагогика: учеб. пособие для учреждений сред. проф. образования/Г.А. Мишина, Е.Н. Моргачева. – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007.
Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учеб. пособие/Л.Я. Олифиренко, Т.И. Шульга, И.Ф. Деменьева. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2009.
Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб заведений / Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Ю.А. Костенкова; Под ред. Б.П. Пузанова. – 3-е изд., доп. –М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 160с.
Коррекционная педагогика в начальном образовании: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений/ Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова и др., Под ред. Г.Ф. Кумариной.-М: Изд. центр «Академия», 2001. -320с.
Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2002. - 350 с.
Тема 1.3 Систематика и статистика нарушений развития у детей и подростков (2 ч)
План занятия:
Ведение работы по сбору статистических данных о частоте и видах нарушений развития.
Статистический учет лиц с ограниченными возможностями.
Характер статистических данных.
Международные общественные организации (ЮНЕСКО, ВОЗ) ведут систематическую работу по сбору статистических данных о частоте и видах нарушений развития. Большинство цивилизованных стран также ведет свой статистический учет в соответствии с принятой в данной стране терминологией и классификационными признаками ограниченных возможностей здоровья и жизнедея тельности.
Тем не менее, абсолютно точных и исчерпывающих мировых статистических данных нет, так как многие страны имеют свои, отличающиеся от других критерии выделения лиц с ограниченными возможностями. Особенно сложен сбор статистических данных в развивающихся странах, где специфические социокультурные условия и недостатки обеспечения медицинской и педагогической помощью не позволяют получать точные и адекватные, например европейским критериям, данные о количестве различ ных категорий лиц с ограниченными возможностями.
Характер статистических данных той или иной страны определяется также уровнем ее цивилизованности, качеством медицинской, социальной и педагогической помощи в ней. Замечено, что в странах с низким уровнем развития первое место по частоте занимают грубые органические нарушения, нарушения зрения и слуха. В странах, где планка образовательного уровня поднята высоко (Финляндия, Швеция, США, Германия), одно из первых мест по частоте занимают специфические образовательные затруднения - нарушения речи, затруднения при чтении, письме, в математике. В развивающихся странах наличие таких нарушений статистика не отражает, так как преобладающая неграмотность детского населения не позволяет выделить эту проблему.
Тем не менее, сегодня статистика свидетельствует о достаточно устойчивом процентном соотношении между различными категориями отклонений в развитии в пределах основных возрастных групп. Так, по степени распространенности в пределах детской возрастной группы первое место по численности занимают дети с образовательными затруднениями (более 40%); второе место - с нарушением интеллекта (около 20%), третье - с нарушениями речи (также около 20%), остальные нарушения в совокупности состав ляют менее 20%. Сами недостатки физической или психической сферы человека также имеют относительно стабильные показатели, что позволяет опираться на статистические данные при определении направлений в социальной политике государства, в организации системы образования, здравоохранения, социальной за щиты, в финансировании и планировании развития этих социальных сфер. Так, в мире (кроме Африки) на 1 тыс. человек приходится 3 слепых, а более 5% населения испытывают проблемы со слухом. На каждые 100 школьников в возрасте от 7 до 15 лет приходится 4-5 человек, имеющих нарушение интеллекта или испытывающих образовательные затруднения. На каждые 800 новорожденных приходится один ребенок с синдромом Дауна.
В нашей стране также ведется статистический учет лиц с огра ниченными возможностями. Применительно к сфере образования учет проводится по посещаемости образовательных учреждений детьми и подростками с особыми образовательными потребно стями. О детях дошкольного возраста относительно полные ста тистические данные имеются только по линии здравоохранения, т. е. на этапе диагностики. Сфера дошкольного образования имеет статистические данные только о тех детях, которые посещают дошкольные образовательные учреждения.
Вопросы для самоконтроля
Какие причины, на ваш взгляд, вызывают возрастание числа детей с отклонениями в развитии?
Какие общественные организации ведут систематическую работу по сбору статистических данных о частоте и видах нарушений развития?
Как происходит сбор статистических данных?
Список литературы
Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: учеб. пособие/М.В. Жигорева. - 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2008.
Коррекционная и специальная педагогика: учеб. пособие / авт.-сост. Н.В. Иванова; Старорус. политехн. колледж (филиал) НовГУ. - Старая Русса, 2010.
Мишина Г.А. Коррекционная и специальная педагогика: учеб. пособие для учреждений сред. проф. образования/Г.А. Мишина, Е.Н. Моргачева. – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007.
Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учеб. пособие/Л.Я. Олифиренко, Т.И. Шульга, И.Ф. Деменьева. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2009.
Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб заведений / Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Ю.А. Костенкова; Под ред. Б.П. Пузанова. – 3-е изд., доп. –М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 160с.
Коррекционная педагогика в начальном образовании: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений/ Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова и др., Под ред. Г.Ф. Кумариной.-М: Изд. центр «Академия», 2001. -320с.
Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2002. - 350 с.
Тема 1.4 Научные основы специальной педагогики (2 ч)
План занятия:
Философское понимание явлений специальной педагогики.
Значение клинических основ для специальной педагогики.
Значение взглядов Л.С. Выготского для отраслей специальной педагогики. Деятельность В.П. Кащенко, его достижения в области дефектологии.
Для построения целостной теории специальной педагогики требуется не механическое объединение конкретных отрывочных сведений о детях с недостатками развития, а содержательная систематизация научных данных, направленная на поддержание внутреннего единства специальной педагогики. В решении этой задачи важная роль принадлежит философии, которая позволяет интегрировать знания из разных областей науки для решения проблем специальной педагогики.
Философия по отношению к специальному образованию выступает, во-первых, как мировоззренческий фундамент, включающий систему наиболее общих представлений о человеке и его социоприродном бытии, и, во-вторых, как методологическая основа, предполагающая применение универсальных принципов и способов при изучении процессов специального образования.
Проблемы существования, лечения и обучения людей, отягощенных болезнями или отклонениями в развитии, с давних пор привлекали внимание философов. Первоначально рассуждения об аномалиях и болезнях не отде лялись от общефилософских воззрений, переплетались с размышлениями о других явлениях человеческой жизни. Так, Гераклит Эфесский полагал, что «болезнь делает приятным и благим здоровье» и целью человеческой жизни являются «облегчение», освобождение от страданий, поэтому не вызывают доверия лечебные меры, причиняющие больным страдания.
Оригинальное понимание происхождения и лечения недугов дано у Платона. Здоровье и красота живого существа, согласно Платону, выражаются в соразмерности души и тела, их равновесии между собой. Устранять телесный недуг рекомендуется с помощью «упорядоченного образа жизни», а не лекарств. В основе платоновской концепции воспитания лежит идея различения и отбора детей по их способностям, поэтому, по сути, в этой концепции осуществлено философское осмысление диагностики.
Особое значение имеют рекомендации Аристотеля для здоровой жизни, которые касаются местоположения поселений, влияния воды и воздуха на здоровье, времени заключения браков, оптимального возраста для деторождения, питания и движения малышей, предотвращения болезней. Некоторые из оздоровительных мероприятий предлагалось начинать еще до рождения ребенка. Таким образом, в аристотелевской философии берет начало осмысление профилактики отклонений в развитии человека.
В работах античных авторов (Плутарха, Сенеки) встречаются отдельные упоминания о традиции избавляться от уродливых и болезненных детей.
В средневековой европейской философии аномалии человеческого развития воспринимались сквозь призму христианской веры и догматики. Болезнь связывали с пороком и наказанием за грехопадение и неповиновение. Лечение, исправление телесных недостатков в этом случае обесцениваются, но одновременно возрастает значение раскаяния, очищения души. В таком подходе можно увидеть некий прообраз идеи современной психокоррекции.
Таким образом, специальная педагогика дает интересный материал для обоснования и конкретизации философских представлений, но этот материал получил только частичное осмысление на философском уровне. Особенно остро ощущается потребность в комплексном философском осмыслении современного развития специальной педагогики.
Специальная педагогика самым тесным образом связана с биологией человека, медициной и ее различными отраслями (нормальной и патологической анатомией и физиологией человека разного возраста, нейроанатомией, нейрофизиологией, невропатологией, психопатологией, психиатрией, психотерапией, генетикой человека, офтальмологией, ортопедией, педиатрией, фониатрией, оториноларингологией, сурдологией и некоторыми другими). Совокупность основных знаний из этих наук составляет для специальной педагогики ее клинические основы.
Клинические основы значимы для специальной педагогики потому, что при проведении психолого-педагогической диагностики и построении индивидуальной коррекционно-образовательной программы они позволяют: увидеть биологические и социальные причины возникновения отклонения в развитии; понять сущность произошедших в организме повреждений; понять особенности развития ребенка с отклонениями в деятельности поврежденных органов и систем организма; определить обходные (компенсаторные) пути развития ребенка на основе сохранных органов, анализаторов, систем; построить специальную педагогическую систематику и педагогические классификации внутри каждой предметной области специальной педагогики;
квалифицированно вести профилактическую работу по предупреждению отклонений в развитии педагогическими средствами; координировать коррекционно-образовательный процесс и процессы медицинского и психологического сопровождения развития человека с особыми образовательными потребностями.
При рассмотрении теории компенсации пси хических функций Л.С. Выготского можно выделить несколько важных моментов.
Во-первых, Л.С.Выготский придавал большое значение включению аномальных детей в разнообразную социально значимую деятельность, созданию активных и действенных форм детского опыта. Во-вторых, Л.С.Выготский ввел понятие структура дефекта. В-третьих, это положение о связи общих задач воспитания и специальных методик, подчинение специального воспитания социальному, их взаимозависимость. В-четвертых, основной путь компенсации людей с различными нарушениями Л.С.Выготский видел во включении их в активную трудовую деятельность, которая обеспечивает возможность формирования высших форм сотрудничества. В-пятых, глубокий научный и практический смысл имеет положение Л.С.Выготского о том, что «сами по себе слепота, глухота и т.п. частные дефекты не делают еще носителя их дефективным». По его мнению, решает судьбу личности не дефект сам по себе, а его социально-психологическая реализация.
Л.С.Выготский считал, что компенсаторные возможности индивида полностью раскрываются только при условии, что дефект становится осознанным. При этом уровень компенсации определяется с одной стороны, характером и степенью дефекта, резервными силами организма, а с другой стороны – внешними социальными условиями. Основой для специальной психологии и специальной педаго гики послужило заключение Л.С.Выготского о том, что развитие психики аномальных детей подчиняется тем же основным закономерностям, которые обнаруживаются в развитии нормального ре бенка.
Вопросы для самоконтроля
Какие функции выполняет философское знание в отношении специальной педагогики?
Что такое клинические основы специальной педагогики?
С какими предметными отраслями медицины, биологии связана специальная педагогика?
Для чего необходимы знания клинических основ специальной педагогики?
Дайте трактовку теории сверхкомпенсации.
Какие концепции (положения) Л.С. Выготского особо значимы для специальной педагогики?
Дайте понятие структуры дефекта, которое ввел Л.С. Выготский.
Что такое вторичные отклонения?
Самостоятельная работа (2 ч)
Познакомиться с опытом работы школы-санатория В.П. Кащенко, выделить методы коррекции, которые можно использовать в современной повседневной педагогической практике.
Рекомендации студентам
Прочитайте книгу В.П. Кащенко «Педагогическая коррекция», познакомьтесь с опытом работы школы-санатория, выделите методы коррекции, которые можно использовать в современной повседневной педагогической практике. Перечистите эти методы в своих тетрадях, дайте их краткую характеристику. Обоснуйте свою точку зрения: почему, на ваш взгляд, эти методы можно использовать в современной повседневной педагогической практике.
Критерии оценки
Оценка «5» (отлично) ставится студенту, если в его работе:
уровень выполнения задания соответствует предъявленным требованиям;
не более одного недочета;
логичность и полнота изложения текстового материала, самостоятельность суждений.
Оценка «4» (хорошо) – ставится студенту, если в его работе:
уровень выполнения требований выше удовлетворительного;
логичность в раскрытии задания;
наличие незначительных неточностей в изложении материала.
Оценка «3» (удовлетворительно) ставится студенту, если в его работе:
уровень выполнения требований, предъявленных к заданию, достаточно минимальный;
отдельные нарушения логики в изложении материала;
неполнота раскрытия вопроса.
Оценка «2» (неудовлетворительно) ставится студенту, если в его работе:
уровень выполнения требований ниже удовлетворительного;
допущены принципиальные ошибки;
вопросы раскрыты поверхностно;
небрежность в оформлении.
Список литературы
Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: учеб. пособие/М.В. Жигорева. - 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2008.
Коррекционная и специальная педагогика: учеб. пособие / авт.-сост. Н.В. Иванова; Старорус. политехн. колледж (филиал) НовГУ. - Старая Русса, 2010.
Мишина Г.А. Коррекционная и специальная педагогика: учеб. пособие для учреждений сред. проф. образования/Г.А. Мишина, Е.Н. Моргачева. – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007.
Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учеб. пособие/Л.Я. Олифиренко, Т.И. Шульга, И.Ф. Деменьева. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2009.
Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб заведений / Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Ю.А. Костенкова; Под ред. Б.П. Пузанова. – 3-е изд., доп. –М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 160с.
Коррекционная педагогика в начальном образовании: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений/ Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова и др., Под ред. Г.Ф. Кумариной.-М: Изд. центр «Академия», 2001. -320с.
Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2002. - 350 с.
Раздел 2 Основы дидактики специальной педагогики
Тема 2.1 Дидактические особенности специального обучения (2 ч)
План занятия:
Недостатки развития, характерные для всех детей с особыми образовательными потребностями.
Стандарты специального образования.
Принципы специального образования.
Технологии и методы специального образования.
Формы организации специального обучения.
Любой гражданин Российской Федерации имеет гарантированное право и равные возможности образования (ст. 43 Конституции Российской Федерации), в том числе и специального образования. Условия их осуществления определяются образовательным стандартом. При разработке требований стандарта учитываются как общие для всех категорий лиц с особыми образовательными потребностями недостатки развития, так и особенности, характерные только для какой-либо определенной категории.
К числу недостатков развития, характерных для всех категорий лиц с особыми образовательными потребностями, относятся: замедленное и ограниченное восприятие; недостатки развития моторики; недостатки речевого развития; недостатки развития мыслительной деятельности; недостаточная по сравнению с обычными детьми познавательная активность; пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире, межличностных отношениях; недостатки в развитии личности (неуверенность в себе и неоправданная зависимость от окружающих, низкая коммуникабельность, эгоизм, пессимизм и заниженная или завышенная самооценка, неумение управлять собственным поведением).
Для преодоления этих недостатков вносятся изменения в содержание общеобразовательных предметов, проводится их корректировка. Например, вводятся пропедевтические разделы, позволяющие восполнить недостающие у детей с особыми образовательными потребностями знания и представления об окружающем мире. Для отдельных категорий детей, обладающих особой спецификой развития, предусматривается оригинальное содержа ние общеобразовательных предметов, например для учащихся с нарушенным интеллектом. Для преодоления последствий первичных нарушений развития (при отсутствии и неполноценности зрительного или слухового восприятия, системном недоразвитии речи, поражении речевых зон коры головного мозга и др.) в содержание специального образования включены специфические учебные предметы, которых нет в содержании обычного школьного образования. Так, в содержании образования слепых детей предусмотрены занятия по обучению ориентировке в пространстве и развитию мобильности; для детей с нарушенным слухом предусмотрены занятия по развитию остаточного слуха и формированию устной речи, включены уроки предметно-практической деятельности, направленные на развитие словесной речи в ее коммуникативной функции в процессе деятельности и др.
В стандарте учитываются не только индивидуальные особенности развития той или иной категории лиц с особыми образовательными потребностями, но и специфика социокультурных и этнокультурных условий их проживания. Поэтому стандарт имеет две части: федеральную, т.е. общую для всей страны, и нацио нально-региональную, разрабатываемую применительно к конкретным условиям и особенностям образования лиц с ограниченными возможностями на той или иной территории России.
Специальная педагогика опирается на соответствующие обще педагогические принципы организации образования и управления познавательной деятельностью, однако их реализация в системе специального образования имеет закономерное своеобразие. Собственные принципы специальной педагогики отражают важнейшие, концептуальные положения специального образования лиц с особыми образовательными потребностями. Эти принципы являются специфическими для специальной педагогики:
принцип педагогического оптимизма;
принцип ранней педагогической помощи;
принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования;
принцип социально-адаптирующей направленности образования;
принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования;
принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании;
принцип дифференцированного и индивидуального подхода;
принцип необходимости специального педагогического руководства.
Принципы специального образования в коррекционно-педагогическом процессе реализуются в соответствующих методах и приемах, а также в образовательных технологиях.
В соответствии с принятой в дидактике и наиболее распространенной классификацией методов обучения на основе целостного деятельностного подхода в процессе обучения детей с отклонениями в развитии выделяются методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; ее стимулирования, мотивации; методы контроля и самоконтроля. Дидактика специального обучения пользуется как общепедагогическим арсеналом методов и приемов обучения, так и своими специфическими для каждой категории обучающихся с особыми образовательными потребностями, методами и приемами коррекционно-педагогической работы, представляющими собой оригинальные образовательные технологии.
Обучение детей и взрослых с особыми образовательными потребностями начиналось как индивидуальное. Индивидуальным было ремесленное и художественное обучение. В современной специальной педагогике индивидуальная фор ма организации обучения применяется в следующих случаях: когда обучающийся имеет тяжелые и множественные нарушения в развитии и в обучении и воспитании рекомендован именно индивидуальный подход, так как человек не способен к обучению в условиях групповой и коллективной работы; если ребенок обучается в домашних условиях. Продолжительность индивидуальных занятий обычно около 20-30 минут.
Индивидуально-групповая форма организации обучения в специальном образовании используется в качестве продолжения индивидуальной, когда достигнут некоторый коррекционно-педагогический эффект на индивидуальных занятиях.
Классно-урочная система, урок являются одними из основных форм организации учебного процесса. Урок предоставляет возможности для сочетания фронтальной, групповой и в меньшей степени индивидуальной работы школьников. В большинстве случаев, особенно на начальных этапах обучения, уроки в специальной школе строятся по смешанному или ком бинированному типу. В средних и старших классах уроки приобретают классические черты.
Уроки в специальной школе характеризуются широким использованием групповых форм работы. Это работа парами, бригадами. В основном это дифференцированно-групповые формы работы, когда дети объединяются в группы в зависимости от их познавательных возможностей, темпов учебной деятельности, задач коррекционно-образовательного процесса, а также бригадные, когда дети объединяются (по собственному желанию или по указанию педагога) во временные группы для выполнения какого-либо учебного задания.
Индивидуализированная форма работы на уроке применяется в отношении тех учащихся, которые значительно отличаются по своим познавательным возможностям, темпам и объему познавательной деятельности от остальных детей.
К числу дополнительных форм организации педагогического процесса в системе специального образования относятся экскурсии, дополнительные занятия, внеклассные формы педагогической работы (например, внеклассное чтение), самоподготовка.
К числу вспомогательных форм организации педагогического процесса относятся проведение факультативов, кружковой и клубной работы, эпизодические мероприятия внеклассной работы (олимпиады, соревнования, смотры, конкурсы, викторины, тематические вечера, походы и экспедиции).
Как и основные, вспомогательные и дополнительные формы организации учебного процесса в специальных учреждениях строятся с учетом особых образовательных потребностей обучающихся, их возможностей участия в различных организационных формах учебной и воспитательной работы.
Вопросы для самоконтроля
Каковы характерные для всех детей с особыми образовательными потребностями отклонения в развитии?
Что является методологической основой специального обучения?
Объясните, чем отличается организация учебного дня в коррекционной (специальной) школе от массовой школы?
Назовите основные принципы коррекционного воздействия на детей с отклонениями в развитии младшего школьного возраста.
В каких случаях в специальном образовании предусмотрена индивидуальная форма обучения?
Каковы возможности индивидуально-групповой формы работы?
Список литературы
Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: учеб. пособие/М.В. Жигорева. - 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2008.
Коррекционная и специальная педагогика: учеб. пособие / авт.-сост. Н.В. Иванова; Старорус. политехн. колледж (филиал) НовГУ. - Старая Русса, 2010.
Мишина Г.А. Коррекционная и специальная педагогика: учеб. пособие для учреждений сред. проф. образования/Г.А. Мишина, Е.Н. Моргачева. – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007.
Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учеб. пособие/Л.Я. Олифиренко, Т.И. Шульга, И.Ф. Деменьева. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2009.
Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб заведений / Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Ю.А. Костенкова; Под ред. Б.П. Пузанова. – 3-е изд., доп. –М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 160с.
Коррекционная педагогика в начальном образовании: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений/ Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова и др., Под ред. Г.Ф. Кумариной.-М: Изд. центр «Академия», 2001. -320с.
Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2002. - 350 с.
Тема 2.2 Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специального образования (2 ч)
План занятия:
Принципы отбора средств обучения в специальном образовании.
Слово учителя как средство передачи знаний ученикам.
Требования к речи педагога специального образовательного учреждения.
Дактильная и жестовая речь.
Зрительное восприятие устной речи – «чтение с лица».
Пиктографическое (символьное) письмо.
Возможности искусства как средства коррекции и развития.
Характеристика основных групп технических средств обучения в специальном образовании.
Учебно-познавательная деятельность человека с особыми об разовательными потребностями не всегда возможна и эффективна при использовании традиционных, применяемых в обучении нормально развивающихся детей средств. Поэтому необходимо применение специфических приемов и средств обучения и воспитания.
Средства обучения должны соответствовать принципам специального образования. В связи с этим ценность использования того или иного средства определяется тем, насколько оно делает обучение максимально доступным и посильным для учащихся, учитывает их познавательные возможности на различных возрастных этапах; обеспечивает необходимый уровень сознательности и прочности усвоения учебного материала; приводит к усвоению знаний в определенной системе, к формированию навыков систе матической работы по самостоятельному приобретению знаний предоставляет возможность для учета индивидуальных особенностей учащихся, рационального сочетания фронтальной и индивидуальной работы, дифференцированного подхода к обучению; содействует развитию речи, мышления; обеспечивает деятельностную, наглядно-практическую основу освоения материала; обеспечивает коррекционно-компенсирующую направленность обучения; содействует развитию знаний и навыков, необходимых для социальной адаптации; ведет не только к усвоению знаний и формированию способов действий, но и обеспечивает надлежащее воспитание, общее развитие личности.
В системе специального образования значимую роль играет достаточный уровень восприятия обучающимися учебного материала, который обеспечивается оптимальным выбором средств реализации коррекционно-образовательного процесса. Решая вопрос о средствах обучения, педагог должен исходить из содержания материала, наличия у учащихся необходимого опыта и знаний, а также учитывать особенности детей, имеющих те или иные отклонения в развитии.
Слово учителя является средством передачи ученикам знаний. Оно должно быть воспринято детьми. Поэтому к речи педагога, работающего в системе специального образования, в силу специфики контингента обучаемых предъ являются особые требования. Речь должна звучать внятно, отчетливо, естественно. Педагог специальных образовательных учреждений должен уметь прогнозировать содержание и ритм учебного занятия как речевого события, владеть техникой речевой импровизации, находить и использовать ситуации, способствующие активизации речевой деятельности учащихся, обладать бездефектным произношением, умением строить краткие и точные фразы.
В специальном образовании помимо словесной речи учителя используются и другие ее виды. К ним относятся дактильная и жестовая речь, применяемые в обучении лиц, имеющих нарушения слуха. Жестовая речь применяется в обучении и других категорий лиц с отклонениями в развитии.
Дактильная речь представляет собой общение при помощи ручной азбуки, где каждая буква алфавита изображается пальцами руки знака - дактилемы. Последние складываются в целостные речевые единицы (слова, фразы и т.д.), при помощи которых протекает процесс общения. При передаче сообщения слепоглухому его рука накладывается на руку говорящего, и он с опорой на тактильные ощущения «считывает» передаваемую информацию.
Система жестового общения имеет сложную структуру. Она включает две разновидности жестовой речи - разговорную и калькирующую. Область применения разговорной жестовой речи - неофициальное межличностное общение. Она представляет собой самостоятельную систему. Калькирующая жестовая речь имеет иное строение. В ней каждый жест эквивалентен слову, порядок следования жестов идентичен порядку следования слов в обычном предложении.
Еще одно средство, упрощающее процесс восприятия неслышащими информации - зрительное восприятие устной речи - «чтение с лица». Зрительное восприятие устной речи в большинстве литературных источников принято называть чтением с губ.
В общении между людьми участвует не только слух, но и зрение. Видеть говорящего важно для восприятия его речи, поэтому орган зрения помогает органу слуха. Речь можно не только слышать, но и видеть, воспринимая ее по движениям губ, мышц лица, языка. Это вспомогательное средство облегчает слабослышащим процессы слухового восприятия, а для глухих служит частичной компенсацией отсутствующего слуха. Зрительные впечатления вызывают в сознании читающего с губ образы слов, которые об легчают понимание сказанного.
В некоторых случаях затрудненного общения (например, с лицами, имеющими тяжелые нарушения опорно-двигательного аппарата, сопряженные с невозможностью речевой деятельности) используется пиктографическое (символьное) письмо.
Гуманистическая направленность специального образования заставляет искать такие средства образования и коррекции откло нений в развитии, которые были бы близки детям с ограниченными возможностями, а также давали бы положительный и достаточно быстрый эффект. Современная специальная педагогика в поиске таких форм и средств все чаще обращается к различным видам искусства как к средству развития и коррекции. Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей каждого ребенка и особенностей каждого вида искусства.
Широкое распространение в системе специального образования получило использование музыкальных средств воспитания во всех типах образовательных учреждений как в учебное, так и во внеучебное время. Существуют разные формы организации работы с детьми, основанные на использовании разнообразных музыкальных средств. Занятия оказывают положительное влияние на совершенствование ритмико-мелодической стороны устной речи учащихся, развитие их слухового восприятия. Улучшение слуховой памяти учащихся в процессе обучения восприятию музыки помогает им в усвоении языка. Музыкальная деятельность имеет место не только на занятиях, но и вне занятий, в культурно-досуговых формах работы (празд никах и развлечениях, тематических вечерах, концертах и др.).
Изобразительные средства выступают не только как богатейший источник знаний об окружающей действительности, о мире красок, образов, но и как способ выражения своих чувств, впечат лений, эмоций, своего внутреннего мира.
Ручной труд как вид декоративно-прикладного искусства развивает моторику, координацию движений, формирует трудовые навыки, приобщает к культуре и искусству народа, края, страны, знакомит с искусством художественных ремесел, расширяет кругозор и речевой запас.
Художественно-речевая деятельность помогает детям с отклонениями в развитии совершенствовать свои речевые навыки, преодолевать страх и неуверенность в процессе пользования речью, развивает способность чувствовать красоту языка, поэтического и художественного слова, духовно обогащает детей, вызывает у них интерес к литературному чтению.
Театрализованно-игровая деятельность. Основной язык театрального искусства - действие, основные признаки - диалог и игра. Эти особенности делают театральное искусство очень близким детям. Велики возможности этой деятельности в плане коррекционно-педагогического воздействия. Приобщение к миру театра позволяет воспитывать положительные личностные качества, нравственно-этические основы, развивать психические функции (внимание, воображение, речь, память).
Использование средств искусства способствует коррекции и компенсации отклонений в развитии, активизации познавательных интересов, приобщению к духовной культуре, освоению различных форм социальной жизни и в итоге социальной адаптации человека с ограниченными возможностями, активному участию в общественной, культурной и досуговой деятельности в социальной среде.
Достаточно широкое использование в системе специального образования получили технические средства обучения (ТСО). Применение их играет важную роль для коррекции и компенсации недостатков развития детей. К ТСО относится аппаратура, предназначенная для более эффективного и качественного усвоения и закрепления в доступной форме предъявляемого учащимся материала. Использование ТСО позволяет: знакомить учащихся с окружающим миром во всем его многообразии, развитии; выделить в сложном отдельные компоненты, раскрыть их взаимосвязь; рационально использовать учебное время; обеспечивать наглядность обучения; создавать действенные мотивы к получению знаний, а также к использованию их в практической деятельности.
В настоящее время в системе специального образования техни ческие средства используются довольно эффективно и подчас без их применения вообще не представляется возможным организо вать учебно-воспитательный процесс.
В обучении различных категорий лиц, имеющих особые образовательные потребности, все шире применяются персональные компьютеры (ПК). В отличие от массовой системы образования ПК является в специальном образовании эффективным средством преодоления вторичных отклонений в развитии и удовлетворения особых об разовательных потребностей обучающихся.
Вопросы для самоконтроля
Как вы понимаете социальную реабилитацию человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности средствами специального образования?
Что является методологической основой специального обучения?
Объясните, чем отличается организация учебного дня в коррекционной (специальной) школе от массовой школы?
Какова роль личности педагога в процессе воспитания детей с особыми образовательными потребностями?
Каковы возможности искусства как средства коррекции и развития?
Дайте характеристику основным группам технических средств обучения и компенсации нарушений в специальном образовании.
Самостоятельная работа (2 ч)
Подготовить сообщение на тему: Возможности компенсации нарушений развития и ограничения возможностей детей и подростков средствами специального образования.
Рекомендации студентам
Подготовка задания может проходить в несколько этапов:
Выбрать источники, на основе которых студент будет готовить сообщение. Обратить внимание на рекомендованный список литературы, можно использовать интернет – ресурсы.
Составить план сообщения, записать его в рабочей тетради.
Кратко записать тезисы сообщения.
Критерии оценки
Оценка «5» (отлично) ставится студенту, если в его работе:
уровень выполнения задания соответствует предъявленным требованиям;
не более одного недочета;
логичность и полнота изложения текстового материала, самостоятельность суждений.
Оценка «4» (хорошо) – ставится студенту, если в его работе:
уровень выполнения требований выше удовлетворительного;
логичность в раскрытии задания;
наличие незначительных неточностей в изложении материала.
Оценка «3» (удовлетворительно) ставится студенту, если в его работе:
уровень выполнения требований, предъявленных к заданию, достаточно минимальный;
отдельные нарушения логики в изложении материала;
неполнота раскрытия вопроса.
Оценка «2» (неудовлетворительно) ставится студенту, если в его работе:
уровень выполнения требований ниже удовлетворительного;
допущены принципиальные ошибки;
вопросы раскрыты поверхностно;
небрежность в оформлении.
Список литературы
Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: учеб. пособие/М.В. Жигорева. - 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2008.
Коррекционная и специальная педагогика: учеб. пособие / авт.-сост. Н.В. Иванова; Старорус. политехн. колледж (филиал) НовГУ. - Старая Русса, 2010.
Мишина Г.А. Коррекционная и специальная педагогика: учеб. пособие для учреждений сред. проф. образования/Г.А. Мишина, Е.Н. Моргачева. – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007.
Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учеб. пособие/Л.Я. Олифиренко, Т.И. Шульга, И.Ф. Деменьева. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2009.
Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб заведений / Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Ю.А. Костенкова; Под ред. Б.П. Пузанова. – 3-е изд., доп. –М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 160с.
Коррекционная педагогика в начальном образовании: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений/ Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова и др., Под ред. Г.Ф. Кумариной.-М: Изд. центр «Академия», 2001. -320с.
Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2002. - 350 с.
Тема 2.3 Современная система специальных образовательных услуг (2 ч)
План занятия:
Задачи и содержание медико-социально-педагогического патронажа.
Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь.
Функции психолого-медико-педагогической консультации.
Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями.
Школьная система специального образования.
Система профессионального образования лиц с ограниченной трудоспособностью.
Социальная помощь и социально-педагогическая деятельность.
В нормативно – правовых и официальных документах школы для детей с отклонениями в развитии называют по их видовому порядковому номеру:
- специальное коррекционное образовательное учреждение I вида (для глухих детей);
- специальное коррекционное образовательное учреждение II вида (для слабослышащих и позднооглохших);.
- специальное коррекционное образовательное учреждение III вида (для незрячих);
- специальное коррекционное образовательное учреждение IV вида (для слабовидящих);
- специальное коррекционное образовательное учреждение V вида (для детей с тяжёлым нарушением речи);
- специальное коррекционное образовательное учреждение VI вида (для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата);
- специальное коррекционное образовательное учреждениеVII вида (для детей с задержкой психического развития);
- специальное коррекционное образовательное учреждение VIII вида (для детей с умственной отсталостью).
Современная система специальных образовательных услуг представлена не только школьным образованием, но и дошкольным образованием детей с ограниченными возможностями, медико-социально-педагогическим патронажем, профессиональным образованием и адаптацией лиц с ограниченной трудоспособностью и др.
Медико-социально-педагогический патронаж предполагает широкий спектр долгосрочных мер комплексной реабилитационной помощи, ориентированных на семью ребенка с отклонениями в развитии и осуществляемых в процессе согласованной («командной») работы специалистов разного профиля. Под патронажем понимается особый вид помощи ребенку, его родителям, педагогам в решении сложных проблем, связанных с выживанием, восстановительным лечением, специальным обуче нием и воспитанием, социализацией, со становлением подрастающего человека как личности. Он представляет собой единство диагностики, информационного поиска и помощи в выборе образовательного маршрута, проектирования индивидуальных реабилитационных программ, первичной помощи в реализации планов.
Базовой основой МСП-патронажа являются психолого-медико-педагогические комиссии (консультации), психолого-медико-социальные центры, диагностические и реабилитационные центры, логопедические пункты, службы раннего и надомного обучения.
Социально-реабилитационные центры для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья осуществляют комплексную медикаментозную и физиотерапевтическую помощь, психолого-педагогическую и социокультурную реабилитацию, в-первую очередь, детей-инвалидов от 3 до 18 лет. В штате имеются врачи, учителя и воспитатели, социальные педагоги, психологи, социальные работники. Проводится правовое консультирование родителей, имеющих детей-инвалидов. Одним из приоритетных направлений деятельности является работа с семьей такого ребенка, ее консультирование, проведение тренинговых, психотерапевтических занятий.
Структура центров чаще всего представлена следующими отделами:
диагностики и разработки программ социальной реабилитации;
медицинской реабилитации;
психолого-педагогической помощи;
правовой защиты;
социально-педагогическое подразделение;
организационно-методический отдел.
Таким образом, эти учреждения являются многофункциональными. Они включают не только диагностические, развивающие, коррекционные и оздоровительные комплексы, но и творческие мастерские, направленные на развитие способностей "детей с проблемами" в области ремесел, искусства, музыки, любви к природе, умения понимать окружающий мир и найти в нем место для себя.
Специальные группы при профессиональных училищах и техникумах для детей с умственной отсталостью, нарушениями в области отдельных анализаторов, опорно-двигательного аппарата, детей-сирот осуществляют профориентацию подростков с ограниченными возможностями, помощь в овладении ими определенной доступной специальностью.
Помимо выше представленных учреждений существуют сугубо частные центры, школы, функционирующие на спонсорские деньги и ставящие своей целью - максимальное для каждого ребенка всестороннее развитие психофизических способностей и формирование навыков самообслуживания, а также оказание социокультурной помощи детям с сложными дефектами. Одной из особенностей таких объединений является внедрение инновационных психолого-педагогических технологий реабилитационного процесса.
Ранняя диагностика и ранняя педагогическая помощь являются актуальными проблемами современной коррекционной педагоги ки, как в России, так и во всем мире.
Разработка проблем специального образования в России в современных условиях идет двумя путями:
первый путь – это дифференциация и совершенствование существующей сети специальных учреждений, а также развитие новых реабилитационных служб помощи детям с особыми нуждами;
второй путь связан с развитием новых отечественных моделей интегрированного обучения.
Проблема интегрированного обучения, безусловно, дискуссионна, она имеет свои положительные и отрицательные стороны. Хорошо, что дети с особыми нуждами в обычных школах не будут изолированы от общества, их обучение не будет столь дорогостоящим, но плохо, что в массовых школах возможности для специального обучения крайне ограничены, да и сама массовая школа не готова к приему особенных детей. Во многих западных странах и США имеются различные модели интегрированного обучения детей с особыми потребностями и типично развивающихся сверстников. Однако эти модели не могут быть полностью перенесены в условия России.
Сторонники интеграции считают главным то, что родители должны иметь право выбора: брать на себя полную ответственность за судьбу ребенка, максимально включая его в социальные процессы, или же отдать его в специальное учреждение. Главное, чтобы возможности выбора были равными.
Вопросы для самоконтроля
Раскройте задачи и содержание работы ПМПК.
Охарактеризуйте современную систему образовательных учреждений в нашей стране для детей с отклонениями в развитии.
Какие институты занимаются разработкой проблем воспитания, обучения и социализации детей с ограниченными возможностями?
Каким должно быть взаимодействие семьи, школы и общества для полноценного развития и становления личности ребенка?
Что понимается под интегративным обучением и воспитанием детей?
Каковы приоритетные задачи ближайшего будущего в области специальной педагогики?
Список литературы
Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: учеб. пособие/М.В. Жигорева. - 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2008.
Коррекционная и специальная педагогика: учеб. пособие / авт.-сост. Н.В. Иванова; Старорус. политехн. колледж (филиал) НовГУ. - Старая Русса, 2010.
Мишина Г.А. Коррекционная и специальная педагогика: учеб. пособие для учреждений сред. проф. образования/Г.А. Мишина, Е.Н. Моргачева. – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007.
Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учеб. пособие/Л.Я. Олифиренко, Т.И. Шульга, И.Ф. Деменьева. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2009.
Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб заведений / Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Ю.А. Костенкова; Под ред. Б.П. Пузанова. – 3-е изд., доп. –М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 160с.
Коррекционная педагогика в начальном образовании: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений/ Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова и др., Под ред. Г.Ф. Кумариной.-М: Изд. центр «Академия», 2001. -320с.
Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2002. - 350 с.
Раздел 3 Специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями
Тема 3.1 Образование лиц с нарушениями интеллектуального развития (2 ч)
План занятия:
Специальное образование детей с задержкой психического развития (ЗПР). Специальное образование детей с умственной отсталостью.
Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими интеллектуальные дефекты
Вопросы, связанные с изучением интеллектуальной недостаточности, относятся к числу наиболее важных в дефектологии. Ими занимаются не только олигофренопедагоги, но и специалисты смежных наук: психологи, невропатологи, психиатры, эмбриологи, генетики и другие. Внимание к проблеме интеллектуальных нарушений вызвано тем, что количество людей с этим видом аномалии не уменьшается. Об этом свидетельствуют статистические данные по всем странам мира. Это обстоятельство делает первостепенным вопрос о создании условий для максимальной коррекции нарушений развития детей.
Интеллект – это понятие, объединяющее в себя способность человека к рациональному познанию, суждениям, умозаключениям, анализу и синтезу, отделению главного от второстепенного, накоплению знаний и их практическому применению, умение адаптироваться в новой ситуации. Интеллектом называется система всех познавательных способностей индивида и, в частности, способность к познанию и решению проблем, определяющих успешность любой деятельности. Выделяют три формы интеллектуального поведения: 1) вербальный интеллект, включающий запас слов, эрудицию, умение понимать прочитанное; 2) способность решать проблемы; 3) практический интеллект, составной частью которого является умение адаптироваться к окружающей обстановке. Наиболее значимой считается оценка практического интеллекта, поскольку именно он в значительной степени может изменять поведение человека и нарушать адаптацию. Нередко для оценки нарушений интеллекта используется оценка общих и специальных знаний и умений.
Одним из распространенных считается феномен задержки психического развития, которую иногда обозначают термином «пограничная умственная отсталость». Очень важно отграничивать эти состояния. Как правило, поводом к тому, чтобы ставить под сомнение полноценность интеллекта ребенка школьного возраста, служит его неуспеваемость. Отождествление ее с умственной отсталостью является грубой ошибкой. Необходимо установить причины неуспеваемости (неподготовленность к школе, неблагоприятные условия жизни ребенка в семье, педагогическая запущенность, соматическая ослабленность организма ребенка, проблемы интеллекта).
Наиболее сложными в диагностическом отношении являются дети с задержкой психического развития (ЗПР), которые тоже оказываются неуспевающими уже в первые годы обучения. В зависимости от происхождения (церебрального, конституционального, соматогенного, психогенного), времени воздействия на организм ребенка вредоносных факторов задержка психического развития дает разные варианты отклонений в эмоционально-волевой сфере и в познавательной деятельности.
В исследованиях дефектологов указывается, что при задержке психического развития имеет место неравномерность формирования психических функций, причем отмечается как повреждение, так и недоразвитие отдельных психических процессов. При олигофрении же характерны тотальность и иерархичность поражения.
Отмечаются следующие основные черты детей с ЗПР: повышенная истощаемость и в результате нее низкая работоспособность, незрелость эмоций, слабость воли, психопатоподобное поведение, ограниченный запас общих сведений и представлений, бедный словарь, трудности звукового анализа, несформированность навыков интеллектуальной деятельности. Игровая деятельность также сформирована не полностью. Восприятие характеризуется замедленностью. В мышлении обнаруживается недостаточность словесно-логических операций. У этих детей страдают все виды памяти. Внимание нестойкое.
Умственная отсталость – это не просто «малое количество ума», а это качественные изменения всей психики, личности в целом, явившиеся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной системы. Это такая атипия развития, при которой страдают не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие.
Учебно-воспитательная работа с детьми, имеющими задержку психического развития и умственную отсталость, осуществляется в специальных дошкольных и школьных учреждениях системы образования и здравоохранения. Прием детей в коррекционные учреждения VII и VIII вида осуществляется по заключению психолого-медико-педагогической комиссии, с согласия родителей или лиц, их заменяющих. Наполняемость классов в таких школах – до 12 человек. Программа коррекционно-развивающей включает в себя структурные блоки, предусматривающие:
охрану здоровья ребенка и коррекцию психосоматических неблагополучий в его развитии специфическими медицинскими и неспецифическими педагогическими приемами и методами работы;
развитие социально-нравственных качеств детей, необходимых для успешной адаптации в школьных условиях (осознание каждым ребенком своей новой социальной роли роли ученика и возлагаемых этой ролью обязанностей и ответственности, уме ние строить свое поведение в соответствии с правилами школь ной жизни, адекватно вести себя в учебной ситуации);
формирование содержательной учебной мотивации, последовательное замещение первоначального внешнего интереса к школе, формальных мотивов учения, отличающих большинство детей группы риска на начальном этапе их обучения, интересами познавательными;
развитие до необходимого уровня психофизиологических функций, обеспечивающих учебную деятельность: фонематиче ского слуха, артикуляционного аппарата, мелких мышц руки, про странственной ориентации, координации в системе «глазрука»;
обогащение кругозора и развитие речи до уровня, позволяю щего детям включиться в учебный процесс, общаться в соответст вии с его логикой и сознательно воспринимать учебный материал;
развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательной активности, самостоятельности, произвольности), преодоление интеллектуальной пассивности, безынициативности, изначально характеризующих большинство детей риска;
формирование учебной деятельности детей и коррекцию недостатков в ее основных структурных звеньях: информационно-ориентационном, оперативно-исполнительском, контрольно - оценочном.
Вопросы для самоконтроля
Раскройте понятия «дети с задержкой психического развития», «дети с умственной недостаточностью».
В чем состоит принципиальное отличие ребенка с ЗПР от ребенка умственно отсталого?
Какие виды образовательных учреждений для лиц с интеллектуальными проблемами вы знаете?
Каковы основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми, страдающими интеллектуальными проблемами?
Как вы думаете, что должен знать и уметь учитель общеобразовательной школы, если в его классе учится ребенок с ЗПР? Умственно отсталый ребенок?
Самостоятельная работа (1 ч)
Посетить имеющееся в городе специальное (коррекционное) образовательное учреждение 8типа, описать свои наблюдения.
Рекомендации студентам
Во время организованной экскурсии, внимательно слушать заместителя директора, который будет проводить экскурсию. Постараться запомнить увиденное. Устно описать свои наблюдения по плану:
Дети какой категории обучаются в коррекционном учреждении 8 типа?
Как осуществляется помощь таким детям в коррекционной школе?
Охарактеризуйте предметно – развивающую среду, созданную для оказания помощи детям с ограниченными возможностями.
Список литературы
Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: учеб. пособие/М.В. Жигорева. - 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2008.
Коррекционная и специальная педагогика: учеб. пособие / авт.-сост. Н.В. Иванова; Старорус. политехн. колледж (филиал) НовГУ. - Старая Русса, 2010.
Мишина Г.А. Коррекционная и специальная педагогика: учеб. пособие для учреждений сред. проф. образования/Г.А. Мишина, Е.Н. Моргачева. – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007.
Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учеб. пособие/Л.Я. Олифиренко, Т.И. Шульга, И.Ф. Деменьева. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2009.
Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб заведений / Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Ю.А. Костенкова; Под ред. Б.П. Пузанова. – 3-е изд., доп. –М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 160с.
Коррекционная педагогика в начальном образовании: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений/ Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова и др., Под ред. Г.Ф. Кумариной.-М: Изд. центр «Академия», 2001. -320с.
Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2002. - 350 с.
Тема3.2 Специальное образование лиц с нарушениями речи (2 ч)
План занятия:
Анатомо-физиологические механизмы речи и основные закономерности ее развития у ребенка.
Причины речевых нарушений.
Основные виды речевых нарушений.
Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими нарушения речи.
Для нормальной речевой деятельности необходима целостность и сохранность всех структур мозга. Особое значение для речи имеют слуховая, зрительная и моторная системы. Устная речь осуществляется посредствам координированной работы мышц трех отделов периферического речевого аппарата: дыхательного, голосового и артикуляционного. Вся работа периферического речевого аппарата регулируется центральной нервной системой. Качественные характеристики речи зависят от совместной синхронной работы многих зон коры правого и левого полушарий. Особую роль в речевой деятельности играют речеслуховая и речедвигательная зоны, которые расположены в доминантном (левом для правшей) полушарии мозга.
Среди причин, вызывающих нарушения речи, различают биологические и социальные факторы риска. К биологическим относят патогенные факторы, воздействующие в период внутриутробного развития и родов (гипоксия плода, родовые травмы и др.), а также в первые месяцы жизни (мозговые инфекции, травмы и п. т.). Особую роль в развитии речевых нарушений играет семейная отягощенность речевыми нарушениями. Социально-психологические факторы риска связаны главным образом с психической депривацией детей. Особое значение имеет недостаточность эмоционального и речевого общения ребенка со взрослым.
Речевые нарушения рассматривает логопедия – наука о нарушениях речи, методах их выявления, устранения и предупреждения средствами специального обучения и воспитания.
Основные виды речевых нарушений: дислалия, дизартрия, ринолалия, нарушения голоса (дисфония, афония), алалия, афазия, общее недоразвитие речи (ОНР), фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН), заикание, нарушения чтения и письма (дислексия, дисграфия).
Система специальных дошкольных и школьных учреждений для детей с тяжелыми нарушениями речи начала развиваться с 60-х гг. XX века. В настоящее время в России имеется широкая сеть речевых учреждений, в которых люди с речевыми нарушениями разного возраста получают помощь (в системе образования, здравоохранения и социальной защиты). В тех речевых учреждениях, которые имеют в штате музыкального руководителя, проводятся занятия по логопедической ритмике В остальных учреждениях средства логопедической ритмики включаются в логопедические занятия или, если у логопеда музыкальное образование, он сам проводит занятия.
Программа коррекционно-развивающей включает в себя структурные блоки, предусматривающие:
охрану здоровья ребенка и коррекцию психосоматических неблагополучий в его развитии специфическими медицинскими и неспецифическими педагогическими приемами и методами ра боты;
развитие социально-нравственных качеств детей, необхо димых для успешной адаптации в школьных условиях (осознание каждым ребенком своей новой социальной роли роли ученика и возлагаемых этой ролью обязанностей и ответственности, уме ние строить свое поведение в соответствии с правилами школь ной жизни, адекватно вести себя в учебной ситуации);
формирование содержательной учебной мотивации, последовательное замещение первоначального внешнего интереса к школе, формальных мотивов учения, отличающих большинство детей группы риска на начальном этапе их обучения, интересами познавательными;
развитие до необходимого уровня психофизиологических функций, обеспечивающих учебную деятельность: фонематиче ского слуха, артикуляционного аппарата, мелких мышц руки, про странственной ориентации, координации в системе «глазрука»;
обогащение кругозора и развитие речи до уровня, позволяю щего детям включиться в учебный процесс, общаться в соответст вии с его логикой и сознательно воспринимать учебный материал;
развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательной активности, самостоятельности, произвольности), преодоление интеллектуальной пассивности, безынициативности, изначально характеризующих большинство детей риска;
формирование учебной деятельности детей и коррекцию недостатков в ее основных структурных звеньях: информационно-ориентационном, оперативно-исполнительском, контрольно - оценочном.
Вопросы для самоконтроля
Раскройте анатомо-физиологические механизмы речи.
Какие речевые нарушения встречаются у детей?
Какие нарушения речи затрудняют обучение ребенка в школе и почему?
В каких случаях учитель должен рекомендовать родителям обратиться со своим ребенком к логопеду?
Что должен учитывать педагог при обучении детей с нарушениями речи
Охарактеризуйте основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими нарушения речи.
Список литературы
Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: учеб. пособие/М.В. Жигорева. - 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2008.
Коррекционная и специальная педагогика: учеб. пособие / авт.-сост. Н.В. Иванова; Старорус. политехн. колледж (филиал) НовГУ. - Старая Русса, 2010.
Мишина Г.А. Коррекционная и специальная педагогика: учеб. пособие для учреждений сред. проф. образования/Г.А. Мишина, Е.Н. Моргачева. – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007.
Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учеб. пособие/Л.Я. Олифиренко, Т.И. Шульга, И.Ф. Деменьева. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2009.
Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб заведений / Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Ю.А. Костенкова; Под ред. Б.П. Пузанова. – 3-е изд., доп. –М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 160с.
Коррекционная педагогика в начальном образовании: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений/ Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова и др., Под ред. Г.Ф. Кумариной.-М: Изд. центр «Академия», 2001. -320с.
Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2002. - 350 с.
Тема 3.3 Специальное образование лиц с нарушениями слуха (2 ч)
План занятия:
Предмет и задачи сурдопедагогики.
Причины нарушения слуха.
Педагогическая классификация лиц с недостатками слуха.
Специальное образование лиц с нарушениями слуха.
Сурдопедагогика – составная часть специальной педагогики, представляющая собой систему научных знаний об образовании лиц с нарушениями слуха.
Нормальная функция слухового анализатора имеет особую значимость для общего развития ребенка. Состояние слуха оказывает решающее влияние на его речевое и психологическое становление. При нарушениях слухового анализатора в первую очередь и в наибольшей мере страдает речь, происходит общее недоразвитие познавательной деятельности. Первичный дефект анализатора порождает вторичные отклонения в развитии, которые, в свою очередь, являются причиной возникновения других отклонений.
Причинами нарушения слуха могут быть инфекционные заболевания, токсические поражения, сосудистые расстройства, механические, акустические или контузионные травмы и т. д. По своей причине тугоухость и глухоту подразделяют на наследственную, врожденную и приобретенную. Нарушения слуха возникают в результате заболеваний, поражающих наружное, среднее или внутреннее ухо, слуховой нерв. В числе причин значительное место занимают последствия острого воспаления среднего уха. Стойкое понижение слуха часто возникает в результате воспалительных и невоспалительных заболеваний носа и носоглотки (хронический насморк, аденоидные разращения и др.) и связанной с этими заболеваниями непроходимостью евстахиевой трубы. Наиболее серьезно отражаются на слухе эти заболевания в том случае, если они возникают в раннем возрасте.
Необходимость дифференциации контингента лиц, имеющих нарушения органов слуха, тесно связана с практикой построения медицинских и педагогических типологий детей со стойкими нарушениями слуха. В нашей стране наибольшее распространение получила классификация нарушений слуха у детей, предложенная Л.В. Нейманом (1961). Ее отличие от ранее разработанных в том, что диагноз глухота ставится при меньшей степени потери слуха (7580 дБ). Устанавливаются три степени тугоухости в зависимости от средней арифметической потери слуха в области речевого диапазона частот (500, 1000, 2000, 4000 Гц). В основе некоторых классификаций лежит как способность ребенка с потерей слуха воспринимать речь на том или ином расстоянии от говорящего, так и критерии громкости в децибелах.
Опираясь на психологическую концепцию школы Л.С. Выготского, его ученица Р.М. Боскис создала педагогическую классификацию детей с нарушениями слуха, предложила новые критерии, учитывающие своеобразие развития детей с нарушенным слухом: 1) степень поражения слуховой функции, 2) уровень развития речи при данной степени поражения слуховой функции, 3) время возникновения нарушения слуха. Р.М. Боскис выделены две основные категории детей с недостатками слуха: глухие и слабослышащие. К категории глухих относятся те дети, для которых в результате врожденной или приобретенной в раннем возрасте глухоты невозможно самостоятельное развитие речи. К категории слабослышащих относятся дети, у которых снижен слух, но на его основе возможно самостоятельное развитие речи. Отдельную группу в отношении формирования речи и ее восприятия составляют позднооглохшие. Эти дети отличаются тем, что к моменту наступления у них нарушения слуха они обладали уже сформировавшейся речью.
Программа коррекционно-развивающей с детьми, имеющими нарушения слуха, включает в себя структурные блоки, предусматривающие:
охрану здоровья ребенка и коррекцию психосоматических неблагополучий в его развитии специфическими медицинскими и неспецифическими педагогическими приемами и методами ра боты;
развитие социально-нравственных качеств детей, необхо димых для успешной адаптации в школьных условиях (осознание каждым ребенком своей новой социальной роли роли ученика и возлагаемых этой ролью обязанностей и ответственности, уме ние строить свое поведение в соответствии с правилами школь ной жизни, адекватно вести себя в учебной ситуации);
формирование содержательной учебной мотивации, последовательное замещение первоначального внешнего интереса к школе, формальных мотивов учения, отличающих большинство детей группы риска на начальном этапе их обучения, интересами познавательными;
развитие до необходимого уровня психофизиологических функций, обеспечивающих учебную деятельность: фонематиче ского слуха, артикуляционного аппарата, мелких мышц руки, про странственной ориентации, координации в системе «глазрука»;
обогащение кругозора и развитие речи до уровня, позволяющего детям включиться в учебный процесс, общаться в соответствии с его логикой и сознательно воспринимать учебный материал;
развитие личностных компонентов познавательной деятель ности (познавательной активности, самостоятельности, произволь ности), преодоление интеллектуальной пассивности, безынициатив ности, изначально характеризующих большинство детей риска;
формирование учебной деятельности детей и коррекцию недостатков в ее основных структурных звеньях: информационно-ориентационном, оперативно-исполнительском, контрольно - оценочном.
На сегодняшний момент рассматриваются две основных педагогических системы обучения глухих: педагогическая система билингвистический подход и педагогическая система обучения глухих на основе словесной речи (коммуникационная).
Отечественной сурдопедагогике предстоит разработать новую концепцию образования детей с недостатками слуха, основанную на множественности подходов, на сотрудничестве и взаимообогащении всех существующих направлений в образовании неслышащих.
Постоянно совершенствуются средства слухопротезирования и звукоусиливающей аппаратуры. Все большее место в процессе коммуникации неслышащих занимают телекоммуникационные средства. Особое место в жизни неслышащих занимает компьютер, выступая как средство обучения, развития слуха, речи, навыков чтения с губ.
Вопросы для самоконтроля
Дайте определение понятий «глухие», «слабослышащие», «позднооглохшие».
Как влияет нарушение слуха на развитие речи в детском возрасте?
Какие факторы учитывают при определении вида образовательного учреждения для ребенка с нарушенным слухом?
Что может сделать учитель общеобразовательной школы, если в его классе учится слабослышащий ребенок? Глухой ребенок?
Охарактеризуйте педагогическую систему обучения глухих.
Каковы современные технические средства, используемые в образовании и повседневной жизни лиц с нарушенным слухом?
Самостоятельная работа (2 ч)
Законспектировать статью «Профессиональное образование и социальная адаптация лиц с нарушенным слухом» в учебном пособии Специальная педагогика под редакцией Н.М. Назаровой
Рекомендации студентам
Конспект – это сокращённая запись информации. В конспекте должны быть отражены основные положения текста. Конспект может быть кратким или подробным.
Правила конспектирования:
Сделать в тетради для конспекта широкие поля.
Написать исходные данные источника, конспект которого будет составляться.
Прочитать весь текст.
Выделить информативные центры прочитанного.
Продумать главные положения, сформулировать их своими словами и записать.
Активно использовать поля конспекта (на них можно записывать незнакомые слова, собственные дополнения и выводы).
Объём конспекта не должен превышать одну треть исходного текста.
Критерии оценки
Оценка «5» (отлично) ставится студенту, если в его работе:
уровень выполнения задания соответствует предъявленным требованиям;
не более одного недочета;
логичность и полнота изложения текстового материала, самостоятельность суждений.
Оценка «4» (хорошо) ставится студенту, если в его работе:
уровень выполнения требований выше удовлетворительного;
логичность в раскрытии задания;
наличие незначительных неточностей в изложении материала.
Оценка «3» (удовлетворительно) ставится студенту, если в его работе:
уровень выполнения требований, предъявленных к заданию, достаточно минимальный;
отдельные нарушения логики в изложении материала;
неполнота раскрытия вопроса.
Оценка «2» (неудовлетворительно) ставится студенту, если в его работе:
уровень выполнения требований ниже удовлетворительного;
допущены принципиальные ошибки;
вопросы раскрыты поверхностно;
небрежность в оформлении.
Тема 3.4 Специальное образование лиц с нарушениями зрения ( 2 ч)
План занятия:
Предмет и задачи тифлопедагогики.
Причины и последствия нарушения зрения, способы компенсации.
Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими нарушения зрения.
Тифлопедагогика - наука о воспитании и обучении лиц с нарушением зрения - является частью общей педагогики и одним из разделов дефектологии. Как раздел общей педагогики она развивается на основе философии, принципов гуманистического воспитания и на общедидактических принципах обучения, с учетом своеобразия развития детей и взрослых с нарушением зрения. Естественнонаучной основой тифлопедагогики является учение И.М. Сеченова и И.П. Павлова о высшей нервной деятельности. Задачей тифлопедагогики как науки является разработка следующих основных проблем: психолого-педагогическое и клиническое изучение лиц с глубокими нарушениями зрения; выяснение типологии нарушений функций зрения и аномалий психического и физического развития при этих нарушениях; пути и условия компенсации, кор рекции и восстановления нарушенных и недоразвитых функций при слепоте и слабовидении; изучение условий формирования и всестороннего развития личности при разных формах нарушения функций зрения.
Нарушения зрения могут быть врожденными и приобретенными. Врожденная слепота обусловлена повреждениями или заболеваниями плода в период внутриутробного развития либо является следствием наследственной передачи некоторых дефектов зрения. Приобретенная слепота обычно бывает следствием заболевания органов зрения - сетчатки, роговицы и заболеваний центральной нервной системы (менингит, опухоль мозга, менингоэнцефалит), осложнений после общих заболеваний организма (корь, грипп, скарлатина), травматических повреждений мозга (ранения головы, ушибы) или глаз.
Различают прогрессирующие и не прогрессирующие нарушения зрительного анализатора. При прогрессирующих зрительных дефектах происходит постепенное ухудшение зрительных функций под влиянием патологического процесса. К не прогрессирующим дефектам зрительного анализатора относят некоторые врожденные его пороки, такие, как астигматизм, катаракта. Причинами этих дефектов могут стать также последст вия некоторых заболеваний и глазных операций.
Дети с нарушениями зрения могут обучаться в общеобразовательной массовой школе, если для них созданы там специальные образовательные условия: специальная освещенность, наличие тифлотехнических средств, специальных учебников, психолого-педагогическое сопровождение детей специалистами - тифлопедагогами, тифлопсихологами; образовательный процесс должен иметь коррекционную направленность в той же мере, что и в специальной школе. Для детей с нарушенным зрением должны быть организованы специальные коррекционные занятия: ритмика, лечебная физкультура, коррекция нарушений речи, занятия по социально-бытовой и пространственной ориентировке, развитию зрительного восприятия.
Программами обучения предусмотрено использование средств коррек ции и компенсации значительно нарушенного и компенсации отсутствующего зрения с помощью оптических приспособлений, тифлоприборов, рельефно-графических пособий (для слепых), плоскопечатных (для слабовидящих).
В школах для слабовидящих (коррекционные учреждения III вида) широко используются специальные учебники с укрупненным шрифтом и адаптированными цветными иллюстрациями, выпускается весьма разнообразная литература, издаваемая по системе Л. Брайля. Это учебники, учебные пособия, социально-экономическая, художественная, научно-популярная, музыкальная литература. Все выпускаемые учебники по Брайлю иллюстрируются рельефными рисунками, чертежами, схемами. Для слепых, имеющих остаточное зрение, выпускаются пособия, сочетающие рельефную и цветную печать.
Большое внимание уделяется: созданию специальных технических средств, способствующих расширению познавательных возможностей лиц с нарушенным зрением, повышению эффективности их обучения и подготовки к труду в современном обществе; разработке системы гигиенических мероприятий по охране и развитию неполноценного зрения (нормативов освещенности, режима зрительной нагрузки и др.); проектированию специальных зданий для обучения, воспитания и трудовой подготовки.
К оптическим средствам коррекции относятся различного рода лупы (ручные, опорные, стационарные), очки (микроскопические, телескопические, гиперокулярные), монокуляры и бинокуляры, проекционные увеличивающие аппараты (эпи- и диапроекторы). Все эти средства могут быть использованы для зрительных работ на близком или далеком расстоянии. Лупы помимо этого устанавливаются над шкалами измерительных приборов, на станочном оборудовании. Очки для лиц с ослабленным зрением выпускаются унифокальные или бифокальные. Используются телевизионные увеличивающие устройства для слабовидящих, позволяющие получить шестидесятикратное увеличение. В зависимости от характера использования различают телевизионные устройства индивидуального или коллективного пользования. При обучении слабовидящих используются специальные замкнутые телевизионные системы, позволяющие осуществлять фронтальные методы обучения. Для лиц, страдающих дефектом поля зрения (трубчатое зрение, гемианопсия), предназначены специальные оптические системы, изменяющие в необходимых пределах поле зрения.
В случаях, когда зрение ухудшается в условиях повышенной освещенности, используются светотехнические средства в виде светозащитных корригирующих линз из цветного стекла или бес цветного стекла с покрытием.
Для незрячих разработаны различные по сложности техниче ские устройства и приспособления: простые приспособления для вдевания нитки в иголку, трости для обеспечения возможности самостоятельного передвижения, грифели и приборы для ручного письма по системе Л. Брайля. Разработаны специальные пишущие машинки для незрячих программистов электронно-вычислительных машин. Имеются специальные приборы для рельефного чер чения и рисования.
Выпускаются «говорящие» книги, представляющие собой ти ражированные на грампластинках, магнитных носителях записи книг, а также специальные устройства для их прослушивания.
В целях улучшения физической подготовки слепых и слабовидя щих и развития их двигательной активности используются специ альные виды тренажеров, звуковые мишени, звучащие мячи и т. п.
Специальные технические средства и приспособления, используемые для трудового и профессионального обучения и на рабочих местах производственных предприятий, позволяют осуществлять слепым и слабовидящим сборку электротехнических и радиоэлектронных изделий, производить механическую обработку различных материалов, холодную штамповку и другие операции.
Вопросы для самоконтроля
Дайте определение тифлопедагогики. Каково ее место в системе педагогического знания?
Дайте психолого-педагогическую характеристику слепых и слабовидящих.
Каковы основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми?
Что такое тифлотехника?
Какие специальные приспособления, оборудование, приборы необходимы для обучения детей с нарушениями зрения?
Какие профессии, специальности, сферы труда можно рекомендовать, на ваш взгляд, незрячим? Слабовидящим?
Список литературы
Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: учеб. пособие/М.В. Жигорева. - 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2008.
Коррекционная и специальная педагогика: учеб. пособие / авт.-сост. Н.В. Иванова; Старорус. политехн. колледж (филиал) НовГУ. - Старая Русса, 2010.
Мишина Г.А. Коррекционная и специальная педагогика: учеб. пособие для учреждений сред. проф. образования/Г.А. Мишина, Е.Н. Моргачева. – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007.
Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учеб. пособие/Л.Я. Олифиренко, Т.И. Шульга, И.Ф. Деменьева. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2009.
Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб заведений / Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Ю.А. Костенкова; Под ред. Б.П. Пузанова. – 3-е изд., доп. –М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 160с.
Коррекционная педагогика в начальном образовании: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений/ Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова и др., Под ред. Г.Ф. Кумариной.-М: Изд. центр «Академия», 2001. -320с.
Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2002. - 350 с.
Тема 3.5 Педагогическая помощь при аутизме и аутистических чертах личности ( 2 ч)
План занятия:
Понятие о синдроме раннего детского аутизма и аутистических чертах личности.
Причины аутизма.
Клинико-психолого-педагогическая картина аутистических расстройств.
Коррекционно-педагогическая помощь при аутизме.
Под термином аутизм понимают «отрыв от реальности, уход в себя, отсутствие или парадоксальность реакций на внешние воздействия, пассивность и сверхранимость в контактах со средой». Аутизм как симптом встречается при довольно многих психических расстройствах, но в некоторых случаях он проявляется очень рано (в первые годы и даже месяцы жизни ребенка), занимает центральное, ведущее место в клинической картине и оказывает тяжелое негативное влияние на все психическое развитие ребенка. В таких случаях говорят о синдроме раннего детского аутизма (РДА), который считают клинической моделью особого – искаженного – варианта нарушения психического развития. При РДА отдельные психические функции развиваются замедленно, тогда как другие – патологически ускоренно. В ряде случаев наблюдаются не все требуемые для установления диагноза РДА клинические характеристики, хотя не возникает сомнений, что коррекция должна опираться на методы, принятые в работе с аутичными детьми; в такой ситуации нередко говорят об аутистических чертах личности.
Причины аутизма недостаточно ясны. Общепризнана большая роль генетических факторов в этиологии РДА. Исследователи считают, что развитие РДА зависит не от одного гена, а от их группы. Считается, что генный комплекс обеспечивает передачу не самой патологии, а предрасположенности к ее развитию. Но, тонкие генетические механизмы изучено очень слабо.
Основными признаками синдрома РДА, согласно Л. Каннеру, является триада симптомов: 1) аутизм с аутистическими переживаниями; 2) стереотипное, однообразное поведение с элементами одержимости; 3) своеобразные нарушения речевого развития. Аутизм проявляется наиболее ярко в возрасте 3 – 5 лет, и в числе наиболее характерных проявлений в раннем возрасте можно назвать следующие:
аутичный ребенок не фиксирует взгляд, особенно на лице, деталях лица другого человека, не выносит прямого зрительного контакта «глаза в глаза»;
первая улыбка хотя и появляется вовремя, но не адресуется кому-то конкретно, не провоцируется смехом, радостью;
к окружающим аутичный ребенок относится индифферентно: на руки не просится, часто предпочитает находиться в кроватке, манеже, на руках не приспосабливается, не выбирает удобной позы;
своих близких аутичный ребенок узнает, но при этом достаточно насыщенной и продолжительной эмоциональной реакции не проявляет;
к ласке ребенок с аутизмом относится необычно: иногда равнодушно (терпит ее) или даже неприязненно;
отношение к моментам дискомфорта парадоксальное: либо вообще их не переносит, либо безразличен к ним;
потребности в контактах с другими людьми (даже близкими) также парадоксальны: в одних случаях ребенок не испытывает такой потребности или быстро пресыщается, стремится избегать контактов.
Для поведения аутичного ребенка весьма характерен феномен тождества, проявляющийся в стремлении к сохранению привычного постоянства, в противодействии любым изменениям в окружающем. Внешне эти реакции могут проявляться в страхе, беспокойстве, агрессии, расстройствах внимания. Феномен тождества также обнаруживает себя в разнообразных, отличающихся большой стойкостью стереотипиях: многократном повторении одних и тех же движений и действий; стремлении к жесткому постоянству в бытовых привычках; повторении одних и тех же звуков, слов; ритмичном постукивании по окружающим предметам и т. п. Стереотипность проявляется и в игре: очень типично однообразное, бессмысленное повторение одних и тех же действий. Игрушки если и используются, то не по назначению. Дети с аутизмом любят переливать воду, играть с сыпучими материалами (но будет просто пересыпать песок, а не лепить куличики).
Неравномерность развития при аутизме отчетливо проявляется в особенностях моторики. Движения таких детей угловатые, вычурные, несоразмерные по силе и амплитуде.
Еще одной особенностью внутреннего мира детей с аутизмом являются аутистические фантазии. Их основные черты – оторванность от реальности, слабая, неполная и искаженная связь с окружающим. Эти фантазии как бы замещают реальные переживания и впечатления.
Система помощи лицам с аутизмом начала впервые формироваться в США и Западной Европе в середине 60-х гг. XX века. Подходы к коррекции РДА в этих странах чрезвычайно многообразны. Практическое значение имеют в первую очередь, оперантное обучение (на основе бихевиориальной психологии) и программа ТЕАССН.
Оперантное обучение (поведенческая терапия) предполагает создание внешний условий, формирующих желаемое поведение в самых различных аспектах: социально-бытовой развитии, речи, овладении учебными предметами и производственными навыками. Обучение проводится в основном индивидуально. ТЕАССН – программа, ее сторонники считают, что следует направлять усилия не на адаптацию ребенка к миру, а на создание соответствующих его особенностям условий существования. Помимо оперантной терапии и программы ТЕАССН на Западе используются холдинг – терапия (М. Уэлш), терапия «ежедневной жизнью» (К.Китахара), терапия «оптимальными условиями» (Б. и С. Кауфманы) и другие программы.
Вопросы для самоконтроля
Что такое синдром раннего детского аутизма?
Каковы основные характеристики РДА?
Почему возникает РДА?
Охарактеризуйся основные проявления РДА.
Как развивалась система помощи аутичным детям, подросткам и взрослым в России и за рубежом?
Как вы думаете, что должен делать учитель общеобразовательной школы, если у ребенка предполагается синдром РДА?
Какие существуют программы по оказанию помощи лицам с аутизмом?
Самостоятельная работа (2 ч)
Посмотреть и проанализировать фильм Человек дождя.
Рекомендации студентам
После просмотра фильма, ответьте на следующие вопросы:
Как вы можете охарактеризовать главного героя?
Разделяете ли вы его позиции? Почему?
Каковы возможности социализации лиц с аутизмом?
От каких факторов и условий зависит процесс социализации?
Подготовьтесь к устному сообщению.
Критерии оценки
Оценка «5» (отлично) ставится студенту, если в его работе:
уровень выполнения задания соответствует предъявленным требованиям;
не более одного недочета;
логичность и полнота изложения текстового материала, самостоятельность суждений.
Оценка «4» (хорошо) ставится студенту, если в его работе:
уровень выполнения требований выше удовлетворительного;
логичность в раскрытии задания;
наличие незначительных неточностей в изложении материала.
Оценка «3» (удовлетворительно) ставится студенту, если в его работе:
уровень выполнения требований, предъявленных к заданию, достаточно минимальный;
отдельные нарушения логики в изложении материала;
неполнота раскрытия вопроса.
Оценка «2» (неудовлетворительно) ставится студенту, если в его работе:
уровень выполнения требований ниже удовлетворительного;
допущены принципиальные ошибки;
вопросы раскрыты поверхностно;
небрежность в оформлении.
Список литературы
Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: учеб. пособие/М.В. Жигорева. - 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2008.
Коррекционная и специальная педагогика: учеб. пособие / авт.-сост. Н.В. Иванова; Старорус. политехн. колледж (филиал) НовГУ. - Старая Русса, 2010.
Мишина Г.А. Коррекционная и специальная педагогика: учеб. пособие для учреждений сред. проф. образования/Г.А. Мишина, Е.Н. Моргачева. – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007.
Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учеб. пособие/Л.Я. Олифиренко, Т.И. Шульга, И.Ф. Деменьева. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2009.
Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб заведений / Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Ю.А. Костенкова; Под ред. Б.П. Пузанова. – 3-е изд., доп. –М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 160с.
Коррекционная педагогика в начальном образовании: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений/ Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова и др., Под ред. Г.Ф. Кумариной.-М: Изд. центр «Академия», 2001. -320с.
Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2002. - 350 с.
Тема 3.6 Специальное образование лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата (2 ч)
План занятия:
Основные виды нарушений опорно-двигательного аппарата у детей.
Особенности психических и речевых нарушений при различных формах ДЦП. Основные принципы коррекционно-педагогической работы с детьми, страдающими церебральным параличом.
Врожденные и приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата наблюдаются у 5 - 7 % детей. Нарушения функций опорно-двигательного аппарата могут носить как врожденный, так и приобретенный характер. Отмечаются следующие виды патологий опорно-двигательного аппарата: заболевания нервной системы (детский церебральный паралич (ДЦП),полиомиелит); врожденные дефекты опорно-двигательного аппарата (врожденный вывих бедра (дисплазия), кривошея, косолапость и другие деформации стоп, аномалии развития позвоночника (сколиоз), недоразвитие и дефекты конечностей, аномалии развития пальцев кисти, артрогрипоз - врожденное уродство); приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата (травматические повреждения головного и спинного мозга, конечностей, полиартрит, заболевания скелета (туберкулез, опухоли костей, остеомиелит), системные заболевания скелета (хондродистрофия, рахит).
Детский церебральный паралич (ДЦП) за последние годы стал одним из распространенных заболеваний нервной системы у детей. ДЦП возникает в результате недоразвития или повреждения мозга в раннем онтогенезе. При этом наиболее страдают «молодые» отделы мозга – большие полушария, которые регулируют произвольные движения, речь и другие корковые функции. ДЦП проявляется в виде различных двигательных, психических и речевых нарушений. При ДЦП происходит недостаток или отсутствие контроля со стороны нервной системы за функциями мышц. Таким образом, при ДЦП страдают самые важные для человека функции: движение, психика и речь.
Причиной возникновения ДЦП считается раннее поражение мозга, обычно внутриутробное. Оно может происходить в результате перенесенных матерью во время беременности различных инфекционных заболеваний, а также в результате интоксикаций, хронических заболеваний матери, «резус-конфликта» и др.
Различают несколько форм детского церебрального паралича: спастическая диплегия, двойная гемиплегия (тетрапарез), атонически-астатический синдром (парезы), гиперкинетическая форма.
При ДЦП происходит органическое нарушение речедвигательного анализатора, что приводит к нарушениям в артикуляции звуков, нарушениям в голосообразовании, дыхании, темпе и выразительности речи. Самыми частыми нарушениями речи являются дизартрии. Часто встречаются алалии. У детей со спастической диплегией в большинстве случаев встречается псевдобульбарная дизартрия. При гиперкинетической форме ДЦП может отмечаться недоразвитие просодической стороны речи. У детей с атоническо-атактической формой ДЦП нарушения моторики, как общей, так и артикуляционной определяются пониженным тонусом мышц. Этой форме ДЦП характерна мозжечковая дизартрия. При самой тяжелой форме ДЦП – двойной гемиплегии, речевые нарушения проявляются в виде псевдобульбарной дизартрии, иногда анартрии. При ДЦП могут отмечаться нарушения письменной речи – дисграфии и дислексии.
У детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата ведущим является двигательный дефект (недоразвитие, нарушение или утрата отдельных двигательных функций). Основную массу среди них составляют дети с церебральным параличом. У этих детей двигательные расстройства сочетаются с психическими и речевыми нарушениями, поэтому большинство из них нуждаются не только в лечебной и социальной помощи, но и в психолого-педагогической и логопедической коррекции. Другие категории детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, как правило, не имеют нарушений познавательной деятельности и не требуют специального обучения и воспитания. Но все дети нуждаются в особых условиях жизни, обучения и последующей трудовой деятельности. В их социальной адаптации определяются два направления. Первое имеет целью приспособить к ребенку окружающую среду. Для этого существуют специальные технические средства передвижения (коляски, костыли, трости, велосипеды), предметы обихода (тарелки, ложки, особые выключатели электроприборов), пандусы, съезды на тротуарах. Второй способ адаптации ребенка с двигательным дефектом – приспособить его самого к обычным условиям социальной среды.
При организации лечебно-педагогических мероприятий необходимо участие не только педагогов, но и врачей. Важным и необходимым моментов в коррекционной работе является формирование у таких детей желания к любому виду деятельности и при этом развитие познавательных интересов. Родителям и педагогам нужно чаще поощрять ребенка и таким образом развивать у него уверенность в своих силах. Необходимо также по мере возможности привлекать ребенка к выполнению каких-то несложных поручений и участию в общественно-полезном труде вместе с другими детьми. Из-за повышенной физической и интеллектуальной утомляемости детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата обязательно нужно соблюдать режим дня, который предусматривает смену отдыха и трудовой и учебной деятельности.
Вопросы для самоконтроля
Охарактеризуйте основные виды нарушений опорно-двигательного аппарата у детей.
Дайте общую характеристику детского церебрального паралича.
Каковы особенности психических нарушений при различных формах ДЦП?
Каковы особенности речевых нарушений при различных формах ДЦП?
Раскройте основные принципы коррекционно-педагогической работы с детьми, страдающими ДЦП.
Охарактеризуйте возможности социальной адартации детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Список литературы
Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: учеб. пособие/М.В. Жигорева. - 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2008.
Коррекционная и специальная педагогика: учеб. пособие / авт.-сост. Н.В. Иванова; Старорус. политехн. колледж (филиал) НовГУ. - Старая Русса, 2010.
Мишина Г.А. Коррекционная и специальная педагогика: учеб. пособие для учреждений сред. проф. образования/Г.А. Мишина, Е.Н. Моргачева. – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007.
Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учеб. пособие/Л.Я. Олифиренко, Т.И. Шульга, И.Ф. Деменьева. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2009.
Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб заведений / Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Ю.А. Костенкова; Под ред. Б.П. Пузанова. – 3-е изд., доп. –М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 160с.
Коррекционная педагогика в начальном образовании: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений/ Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова и др., Под ред. Г.Ф. Кумариной.-М: Изд. центр «Академия», 2001. -320с.
Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2002. - 350 с.
Тема 3.7 Развитие и образование лиц со сложными нарушениями развития (2 ч)
План занятия:
Понятие о сложном нарушении развития.
Основные группы детей со сложными нарушениями и значение их психолого-педагогического изучения.
Задачи психолого-педагогического сопровождения развития ребенка со сложным дефектом.
К сложным нарушениям детского развития относят сочетание двух или более психофизических нарушений развития (зрения, слуха, речи, умственного развития и др.) у одного ребенка. В качестве синонимов термина «сложное нарушение» используются и другие термины, равнозначные ему: «сложный дефект», «сложные аномалии развития», «комбинированные нарушения» и другие.
В зависимости от структуры нарушения дети со сложными дефектами разделяются на три основные группы. В первую входят дети с двумя выраженными психофизическими нарушениями, каждое из которых может вызвать аномалию развития: слепоглухие дети, умственно отсталые глухие, слабослышащие с задержкой психического развития. Во вторую – имеющие одно существенное психофизическое нарушение (ведущее) и сопутствующее ему другое нарушение, выраженное в слабой степени, но заметно отягощающее ход развития: умственно отсталые дети с небольшим снижением слуха. В таких случаях говорят об «осложненном» дефекте. В третью группу входят дети с так называемыми множественными нарушениями, когда имеется три и более нарушений (первичных), выраженных в разной степени и приводящих к значительным отклонениям в развитии ребенка: умственно отсталые слабовидящие глухие дети. К множественным дефектам, в частности, можно отнести и сочетание у одного ребенка целого ряда небольших нарушений, которые имеют отрицательный кумулятивный эффект, например, при сочетании небольших нарушений моторики, зрения и слуха у ребенка может иметь место выраженное недоразвитие речи.
Полагают, что дети со сложным дефектом – это редкая, статистически малозначимая категория аномальных детей. Однако, по данным исследований и наблюдениям опытных дефектологов-практиков, эти дети составляют в среднем около 40 – 45% контингента специальных образовательных учреждений. Практическая потребность в изучении этих детей, определении их образовательных потребностей и в разработке системы их реабилитации исключительно велика.
Обучение и воспитание детей со сложными нарушениями представляют собой достаточно малоизученную и труднейшую проблему специальной педагогики. До недавнего времени многим из таких детей вообще невозможно было предоставить какой-либо реальной педагогической помощи, так как они считались необучаемыми. На современном этапе развития образования положение существенно изменилось.
Решающим фактором развития таких детей является включение их в процесс образования, или так называемого культурного развития, присвоения ими общественно выработанного исторического опыта человечества в процессе учения. Вывод ребенка из культурного тупика, из ситуации изолированности от окружающего мира – вот первейшая задача в поисках путей компенсации сложного дефекта.
Чаще всего дети с комбинированными нарушениями, принятые в школу, получают надомное обучение (очень ограниченное по времени) или находятся в обычных классах специального образовательного учреждения, где требуются индивидуальный подход к ребенку и разработка индивидуальной программы его обучения.
В новых по типу (инновационных) региональных школах и центрах для детей с отклонениями в развитии, где собираются дети с различной структурой дефекта и обучение проводится достаточно индивидуализировано, могут найти место и дети со сложной структурой дефекта, что зависит от местных условий.
Некоторую помощь дети со сложными аномалиями развития в настоящее время могут найти в негосударственных учреждениях. В последние годы возникают небольшие воспитательные учреждения и группы для детей с тяжелыми формами инвалидности при церковных общинах православной христианской церкви и общинах других конфессий.
Вопросы для самоконтроля
Дайте понятие «сложного дефекта».
Назовите основные возможные сочетания дефектов развития.
Перечислите основные группы детей со сложными нарушениями.
В чем вы видите значение психолого-педагогического изучения детей со сложной структурой дефекта?
Как организована психолого-педагогическая и социальная помощь людям со сложными нарушениями развития?
Список литературы
Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: учеб. пособие/М.В. Жигорева. - 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2008.
Коррекционная и специальная педагогика: учеб. пособие / авт.-сост. Н.В. Иванова; Старорус. политехн. колледж (филиал) НовГУ. - Старая Русса, 2010.
Мишина Г.А. Коррекционная и специальная педагогика: учеб. пособие для учреждений сред. проф. образования/Г.А. Мишина, Е.Н. Моргачева. – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007.
Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учеб. пособие/Л.Я. Олифиренко, Т.И. Шульга, И.Ф. Деменьева. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2009.
Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб заведений / Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Ю.А. Костенкова; Под ред. Б.П. Пузанова. – 3-е изд., доп. –М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 160с.
Коррекционная педагогика в начальном образовании: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений/ Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова и др., Под ред. Г.Ф. Кумариной.-М: Изд. центр «Академия», 2001. -320с.
Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2002. - 350 с.
Самостоятельная работа (2 ч)
Составить и заполнить опорную таблицу по теме: Пути и способы организации специального образования для лиц со сложными нарушениями в развитии.
Рекомендации студентам
При выполнении задания можно придерживаться следующего плана:
Необходимо проанализировать пути и способы организации специального образования для лиц со сложными нарушениями в развитии.
Результаты анализа зафиксировать в таблице:
Критерии оценки
Оценка «5» (отлично) ставится студенту, если в его работе:
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого»
____________________________________________________________________
Старорусский политехнический колледж (филиал)
Учебно-методический комплекс
по дисциплине
КОРРЕКЦИОННАЯ И СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
050146 Преподавание в начальных классах
по программе углубленной подготовки
Старая Русса
2013
Рассмотрен и утвержден Методическим советом колледжа
Протокол № _____ от _________________ 2013 г.
Составитель: Власова Н.В., преподаватель высшей квалификационной категории
СОДЕРЖАНИЕ
стр.
1
Паспорт программы учебной дисциплины
4
1.1
Область применения программы
4
1.2
Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы
4
1.3
Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины
4
1.4
Перечень формируемых компетенций:
5
1.5
Рекомендуемое количество часов на освоение программы дисциплины
7
2
Тематический план учебной дисциплины
8
3
Содержание учебной дисциплины
20
4
Условия реализации учебной дисциплины
140
4.1
Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
140
4.2
Информационное обеспечение обучения
140
5
Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины
144
1 паспорт ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Коррекционная и специальная педагогика
1.1 Область применения программы
Рабочая программа учебной дисциплины является частью примерной основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности СПО 050146 Преподавание в начальных классах по программе углубленной подготовки.
1.2 Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы
Дисциплина входит в общепрофессиональный цикл.
1.3 Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
создавать психологически комфортную, коррекционно-развивающую среду жизнедеятельности детей;
выбирать педагогически целесообразные формы, методы и средства воспитания в коррекционно-развивающей работе с детьми;
осуществлять педагогическую диагностику, психологический анализ дезадаптаций и отклонений в развитии ребенка;
осуществлять педагогическое общение с воспитанниками, родителями, коллегами;
оказывать социальную помощь и психологическую поддержку воспитаннику.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:
основные понятия коррекционной и специальной педагогики;
основные теоретические подходы, современные концепции воспитания и обучения;
формы коррекционно-развивающего образовательного процесса в современной педагогической практике;
возможности компенсации нарушений развития и ограничения возможностей детей и подростков средствами специального образования;
особенности содержания и организации педагогического процесса в условиях разных типов образовательных учреждений.
1.4 Перечень формируемых компетенций:
Общие компетенции (ОК):
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.
ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.
ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.
ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм ее регулирующих.
ОК 12. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей).
Профессиональные компетенции (ПК):
ПК 1.1. Определять цели и задачи, планировать уроки.
ПК 1.2. Проводить уроки.
ПК 1.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения.
ПК 1.4. Анализировать уроки.
ПК 1.5. Вести документацию, обеспечивающую обучение по программам начального общего образования.
ПК 2.1 Определять цели и задачи внеурочной деятельности и общения, планировать внеурочные занятия.
ПК 2.2 Проводить внеурочные занятия.
ПК 2.3Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты деятельности обучающихся.
ПК 2.4 Анализировать процесс и результаты внеурочной деятельности и отдельных занятий.
ПК 2.5 Вести документацию, обеспечивающую организацию внеурочной деятельности и общения младших школьников.
ПК 4.1 Выбирать учебно-методический комплект, разрабатывать учебно-методические материалы (рабочие программы, учебно-тематические планы) на основе образовательного стандарта и примерных программ с учётом вида образовательного учреждения, особенностей класса/группы и отдельных обучающихся.
ПК 4.2 Создавать в кабинете предметно-развивающую среду.
ПК 4.3 Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области начального общего образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.
1.5 Рекомендуемое количество часов на освоение программы дисциплины
Максимальная учебная нагрузка обучающегося - 89 часов, в том числе: обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося - 60 часов;
самостоятельная работа обучающегося - 29 часов.
2 ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Коррекционная и специальная педагогика
Наименование разделов и тем
Содержание учебного материала, лекции и практические работы, самостоятельная работа обучающихся
Объем часов
Уровень освоения
1
2
3
4
Раздел 1
Специальная педагогика как составная часть педагогики
и ее проблемное поле
12
Тема 1.1
Введение.
Специальная педагогика как область педагогического знания
Содержание учебного материала
2
Актуальность создания системы коррекционно-развивающего обучения. Объект, предмет, цель и задачи специальной педагогики. Связь с другими отраслями научных знаний. Предметные области специальной педагогики.
2
Тема 1.2
Понятия нормы и отклонения
Содержание учебного материала
2
Нормальное психическое развитие. Отклонение от нормы. Аномальные дети. Нарушения в соматическом, психическом, интеллектуальном, речевом, сенсорном развитии ребенка.
3
Самостоятельная работа
2
Подготовить презентацию доклада на тему: История становления и развития специального образования. Выделить периодизацию эволюции отношения государства и общества к детям с отклонениями в развитии.
Тема 1.3
Систематика и статистика нарушений развития у детей и подростков
Содержание учебного материала
2
Ведение работы по сбору статистических данных о частоте и видах нарушений развития. Статистический учет лиц с ограниченными возможностями. Характер статистических данных.
2
Тема 1.4
Научные основы специальной педагогики
Содержание учебного материала
2
Философское понимание явлений специальной педагогики. Значение клинических основ для специальной педагогики. Значение взглядов Л.С. Выготского для отраслей специальной педагогики. Деятельность В.П. Кащенко, его достижения в области дефектологии.
3
Самостоятельная работа
2
Познакомиться с опытом работы школы-санатория В.П. Кащенко, выделить методы коррекции, которые можно использовать в современной повседневной педагогической практике.
Раздел 2
Основы дидактики специальной педагогики
8
Тема 2.1
Дидактические особенности специального обучения
Содержание учебного материала
2
Недостатки развития, характерные для всех детей с особыми образовательными потребностями. Стандарты специального образования. Принципы специального образования. Технологии и методы специального образования. Формы организации специального обучения.
2
Тема 2.2
Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специального образования
Содержание учебного материала
2
Принципы отбора средств обучения в специальном образовании. Слово учителя как средство передачи знаний ученикам. Требования к речи педагога специального образовательного учреждения. Дактильная и жестовая речь. Зрительное восприятие устной речи – «чтение с лица». Пиктографическое (символьное) письмо. Возможности искусства как средства коррекции и развития. Характеристика основных групп технических средств обучения в специальном образовании.
3
Самостоятельная работа
2
Подготовить сообщение на тему: Возможности компенсации нарушений развития и ограничения возможностей детей и подростков средствами специального образования.
Тема 2.3
Современная система специальных образовательных услуг
Содержание учебного материала
2
Задачи и содержание медико-социально-педагогического патронажа. Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь. Функции психолого-медико-педагогической консультации. Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями. Школьная система специального образования. Система профессионального образования лиц с ограниченной трудоспособностью. Социальная помощь и социально-педагогическая деятельность.
2
Раздел 3
Специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями
23
Тема 3.1
Образование лиц с нарушениями интеллектуального развития
Содержание учебного материала
2
Специальное образование детей с задержкой психического развития (ЗПР). Специальное образование детей с умственной отсталостью. Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими интеллектуальные дефекты
2
Самостоятельная работа
1
Посетить имеющееся в городе специальное (коррекционное) образовательное учреждение 8типа, описать свои наблюдения.
Тема3.2
Специальное образование лиц с нарушениями речи
Содержание учебного материала
2
Анатомо-физиологические механизмы речи и основные закономерности ее развития у ребенка. Причины речевых нарушений. Основные виды речевых нарушений. Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими нарушения речи.
2
Тема 3.3
Специальное образование лиц с нарушениями слуха
Содержание учебного материала
2
Предмет и задачи сурдопедагогики. Причины нарушения слуха. Педагогическая классификация лиц с недостатками слуха. Специальное образование лиц с нарушениями слуха.
3
Самостоятельная работа
2
Законспектировать статью «Профессиональное образование и социальная адаптация лиц с нарушенным слухом» в учебном пособии Специальная педагогика под редакцией Н.М. Назаровой
Тема 3.4
Специальное образование лиц с нарушениями зрения
Содержание учебного материала
2
Предмет и задачи тифлопедагогики. Причины и последствия нарушения зрения и способы компенсации. Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими нарушения зрения.
2
Тема 3.5
Педагогическая помощь при аутизме и аутистических чертах личности
Содержание учебного материала
2
Понятие о синдроме раннего детского аутизма и аутистических чертах личности. Причины аутизма. Коррекционно-педагогическая помощь при аутизме.
3
Самостоятельная работа
2
Посмотреть и проанализировать фильм Человек дождя.
Тема 3.6
Специальное образование лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Содержание учебного материала
2
Основные виды нарушений опорно-двигательного аппарата у детей. Общая характеристика детского церебрального паралича (ДЦП). Особенности психических и речевых нарушений при различных формах ДЦП. Основные принципы коррекционно-педагогической работы с детьми, страдающими церебральным параличом.
2
Тема 3.7
Развитие и образование лиц со сложными нарушениями развития
Содержание учебного материала
2
Понятие о сложном нарушении развития. Основные группы детей со сложными нарушениями и значение их психолого-педагогического изучения. Задачи психолого-педагогического сопровождения развития ребенка со сложным дефектом.
3
Самостоятельная работа
2
Составить и заполнить опорную таблицу по теме: Пути и способы организации специального образования для лиц со сложными нарушениями в развитии.
Тема 3.8
Перспективы развития специальной педагогики и специального образования
Содержание учебного материала
2
Новые приоритеты в системе специального образования. Интеграция и дифференциация. Модели интегрированного обучения. Специальная педагогика и гуманистические образовательные системы.
2
Раздел 4
Коррекционная педагогика как составная часть педагогики и ее проблемное поле
10
Тема 4.1 Коррекционная педагогика как область педагогического знания
Содержание учебного материала
2
Место и значение коррекционной педагогики в системе наук о человеке. Актуальность изучения коррекционной педагогики. Предмет, цель и задачи коррекционной педагогики. Основные категории коррекционной педагогики.
3
Самостоятельная работа
2
Составить картотеку публикаций из педагогических периодических изданий о личностном подходе к ребенку как основе эффективности коррекционного воздействия.
Тема 4.2
Школьная дезадаптация как педагогическое явление
Содержание учебного материала
2
Понятие школьной адаптации и дезадаптации. Значимые показатели низкого уровня адаптационных возможностей ребенка. Предпосылки и факторы школьной дезадаптации.
2
Тема 4.3
Механизмы развития адаптационных нарушений и их типы в младшем школьном возрасте
Содержание учебного материала
2
Дети риска школьной дезадаптации: содержание понятия. Ситуации риска. Состояния риска. Педагогический уровень школьной дезадаптации. Психологический уровень школьной дезадаптации. Физиологический уровень школьной дезадаптации.
3
Самостоятельная работа
2
Из психолого-педагогической литературы и периодических изданий подобрать характеристики детей, у которых наблюдается школьная дезадаптация.
Раздел 5
Педагогическая диагностика нарушений школьной дезадаптации
11
Тема 5.1
Педагогическая диагностика в многоуровневой системе изучения ребенка
Содержание учебного материала
2
Понятие педагогической диагностики. Место и задачи педагогической диагностики в системе изучения ребенка. Правила, которыми необходимо руководствоваться педагогу, изучая детей. Взаимодействие субъектов образовательного процесса в диагностико-коррекционной работе с детьми школьной дезадаптации.
2
Тема 5.2
Педагогическая диагностика предпосылок школьной дезадаптации
Содержание учебного материала
2
Программа и организация диагностической деятельности. Начальное изучение поступающих и поступивших в школу детей. Этап фронтального изучения детей. Модели организации диагностической деятельности. Индивидуальное изучение детей.
3
Самостоятельная работа
1
Разработать вопросы Анкеты для родителей будущих первоклассников (12-15 вопросов).
Тема 5.3
Методы диагностической деятельности
Содержание учебного материала
2
Наиболее целесообразные методы диагностической деятельности. Метод направленных наблюдений. Беседа. Анкетирование. Метод педагогического тестирования. Обучающий эксперимент. Анализ медицинской документации ребенка. Анализ продуктов деятельности ребенка. Сбор анамнестических данных. Обобщение данных, полученных в ходе диагностической деятельности.
2
Тема 5.4
Формы учета данных о динамике личностного развития детей
Содержание учебного материала
2
Значение накопления материала, характеризующего облик каждого ученика. Формы учета данных о развитии учащихся. Требования к ведению дневника наблюдений. Педагогическая характеристика как форма обобщения результатов учения и развития школьника. Журнал коррекционной работы как форма отражения результатов выполнения школьниками учебно-диагностических работ. Карта развития ребенка.
3
Самостоятельная работа
2
Подобрать диагностические задания для получения информации об уровне учебной деятельности школьников: 5 заданий, построенных на неучебном материале, и 5 заданий, построенных на учебном материале.
Раздел 6
Организационно-педагогические и дидактические особенности коррекционно-развивающего образования
12
Тема 6.1
Дидактические особенности коррекционно-развивающего образования
Содержание учебного материала
2
Цель и задачи организации системы КРО. Индивидуализация обучения – педагогическая основа системы КРО. Принципы коррекционно-развивающего образования. Различные формы коррекционно-развивающего образования. Классы компенсирующего обучения. Классы выравнивания.
2
Тема 6.2
Педагогическая оценка как фактор построения и регулирования воспитательных отношений
Содержание учебного материала
2
Ведущая роль воспитательных отношений в становлении личности. Педагогическая оценка. Формы педагогической оценки. Роль педагогической оценки в коррекционной работе. Специфика педагогической оценки в системе КРО. Основные функции педагогической оценки.
3
Самостоятельная работа
2
Привести примеры использования педагогической оценки учителем классов коррекции на уроке и во внеурочной деятельности (6-8 ситуаций). Ситуации должны отражать основные функции педагогической оценки.
Тема 6.3
Основные направления педагогической работы по формированию учебной деятельности школьников и коррекции ее недостатков
Содержание учебного материала
2
Реализация учебной деятельности в общеучебных интеллектуальных умениях. Этапность в становлении и развитии учебной деятельности школьников. Значение общеучебных интеллектуальных умений, их влияние на овладение программным материалом, на достижение состояния психического комфорта, на закрепление чувства успеха, обретение уверенности в себе. Характеристика общеучебных интеллектуальных умений. Три блока умений. Пути формирования общеучебных интеллектуальных умений.
2
Тема 6.4
Методическое решение проблемы формирования учебной деятельности и коррекции ее недостатков у младших школьников
Содержание учебного материала
2
Зависимость успешности формирования и коррекции недостатков учебной деятельности у младших школьников от технологических решений. Определенные условия организации учебно-воспитательного процесса в системе КРО. Усиление воздействия на учащихся прямого пути формирования общеучебных интеллектуальных умений. Методический аппарат школьных учебников. Система заданий, содействующих формированию учебной деятельности и коррекции ее недостатков через учебную деятельность. Система заданий, содействующих формированию учебной деятельности и коррекции ее недостатков через игровую деятельность. Значение индивидуальной дозированной помощи учащимся в работе по формированию учебной деятельности и коррекции ее недостатков.
3
Самостоятельная работа
2
Подобрать задания на развитие общеучебных интеллектуальных умений через учебную и игровую деятельность шести видов по следующим основаниям:
Классификация (группировка) материала по заданному основанию, самоконтроль.
Классификация (группировка) материала по самостоятельно найденному основанию, самоконтроль.
Слушание и классификация материала по заданному основанию, самоконтроль.
Слушание и классификация материала по самостоятельно найденному основанию, самоконтроль.
Чтение и обобщение материала по заданному основанию, самоконтроль.
Чтение и обобщение материала по самостоятельно найденному основанию, самоконтроль.
Задания не должны быть, как занижено легкими, требующие лишь подражательности и репродуктивности, так и чрезмерно трудными, непосильными для детей. Они должны быть рассчитаны на достаточно высокую активность, на продуктивную и творческую деятельность
Раздел 7
Основные направления педагогической работы по коррекции отклонений в поведении детей
5
Тема 7.1
Типичные нарушения поведения детей
Содержание учебного материала
2
Содержание понятия поведение. Личностные образования, определяющие поведение ребенка. Причины нарушений поведения. Гиперактивное поведение. Демонстративное поведение. Протестное поведение. Агрессивное поведение. Инфантильное поведение. Конформное поведение. Симптоматическое поведение.
2
Тема 7.2
Специфические и неспецифические методы коррекции нарушения поведения
Содержание учебного материала
2
Педагогическая работа по коррекции отклонений в поведении детей. Совместная деятельность взрослых и детей по коррекции недостатков в поведении ребенка. Специфические методы коррекции поведения – упражнение и наказание. Три группы неспецифических методов коррекции нарушенного поведения.
3
Самостоятельная работа
1
Представить модель школьного дня учащихся начальных классов с учетом изменения компонентов образовательно-воспитательной системы, которые будут способствовать коррекции нарушенного поведения.
Раздел 8
Содружество школы и семьи в коррекционно-развивающей деятельности
8
Тема 8.1
Школа и семья как партнеры в воспитании детей риска
Содержание учебного материала
2
Проблемы воспитания детей риска в семье. Отношения доверия и партнерства между педагогами и родителями. Значение объединений усилий школы и семьи в коррекционной работе. Направления работы по изучению семьи и характера внутрисемейных отношений. Методы изучения семьи и семейных отношений.
3
Самостоятельная работа
2
Составить текст возможной Анкеты для родителей по изучению семейных отношений и стиля воспитания. Подобрать игровые ситуации, позволяющие раскрыть отношение ребенка к членам семьи.
Тема 8.2
Основные направления взаимодействия школы и семьи в коррекционной работе
Содержание учебного материала
2
Значение активного включения родителей в жизнь школы и класса. Организация совместной деятельности педагогов и родителей, детей и родителей. Формы связи школы и семьи. Взаимодействие школы и семьи в коррекционной работе.
3
Самостоятельная работа
2
Разработать модель родительского собрания, на котором будут представлены рекомендации для родителей по оптимизации взаимоотношений с детьми.
Всего
89
Для характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие обозначения:
1 – ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2 – репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством);
3 – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач)
3 СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ дисциплины
Раздел 1 Специальная педагогика как составная часть педагогики и ее проблемное поле
Тема 1.1 Введение (2 ч) Специальная педагогика как область педагогического знания
План занятия:
Актуальность создания системы коррекционно-развивающего обучения. Объект, предмет, цель и задачи специальной педагогики.
Связь с другими отраслями научных знаний.
Предметные области специальной педагогики.
Специальная педагогика (называемая в нашей стране также де фектологией, коррекционной педагогикой) является составной частью педагогики, одной из ее ветвей (от лат. specialis - род, вид). Специальная педагогика - это теория и практика специального (особого) образования лиц с отклонениями в физическом и пси хическом развитии, для которых образование в обычных педаго гических условиях, определяемых существующей культурой, при помощи общепедагогических методов и средств, затруднительно или невозможно.
В международной педагогической теории и практике общепринятыми являются понятия «специальная педагогика» и «специальное образование».
Объектом специальной педагогики является специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями как социокультурный, педагогический феномен.
Субъектом изучения и педагогической помощи, оказываемой в системе специального образования, является человек с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности, имеющий вследствие этого особые образовательные потребности.
Предмет специальной педагогики - теория и практика специ ального образования, что включает в себя изучение особенностей развития и образования человека, имеющего ограниченные возможности жизнедеятельности, особенностей его становления и социализации как личности, а также использование этого знания для нахождения наилучших путей, средств, условий, которые обеспечат коррекцию физических или психических недостатков, компенсацию деятельности нарушенных органов и систем организма и образование такого человека в целях его социальной адаптации и интеграции в общество и обеспечения ему возможности макси мально независимой жизни.
Имея с общей педагогикой единую конечную цель - достижение развивающейся личностью социализации и самореализации, специальная педагогика подчеркивает в этой цели сущностный для человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности смысл: достижение им максимально возможной самостоятельности и независимой жизни как высокого качества социализации и предпосылки для самореализации.
Специальная педагогика имеет и систему целей, без достижения которых невозможна ни социализация, ни самореализация человека с ограниченными возможностями. К числу целей более общего уровня относятся: коррекция недостатка, его компенсация педагогическими средствами; абилитация (применительно к младенческому и раннему возрасту) и реабилитация, в первую очередь социальная и личностная.
К специфическим конкретным целям можно отнести и компо ненты личностной реабилитации - воспитание чувства собственного достоинства, преодоление чувства малоценности, заниженной или завышенной самооценки, формирование адекватных форм социального поведения и некоторые другие.
Для достижения указанных целей специальная педагогика ре шает целую систему задач:
изучает педагогические закономерности развития личности в условиях ограниченных возможностей жизнедеятельности;
в соответствии со структурой нарушения и социально-лично стными условиями его проявления определяет коррекционные и компенсаторные возможности конкретного человека с конкрет ным нарушением;
определяет и обосновывает построение педагогических классификаций лиц с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности;
изучает закономерности специального образования, существующие педагогические системы образования лиц с ограниченными возможностями, прогнозирует возникновение и развитие новых педагогических систем;
разрабатывает научные основы содержания образования, принципы, методы, технологии, организационные условия специального образования;
разрабатывает и реализует образовательные коррекционно-педагогические, компенсационные и реабилитационные программы образования лиц с ограниченными возможностями;
изучает и осуществляет процессы социального и средового адаптирования, абилитации и реабилитации, интеграции лиц с ограниченными возможностями на различных ступенях жизненного цикла человека;
разрабатывает и реализует программы профориентации, профконсультирования, профессиональной подготовки, социально-тру довой адаптации лиц с ограниченной трудоспособностью;
взаимодействует с социальной педагогикой по всем проблемам, относящимся к людям, имеющим ограниченные возможности жизнедеятельности и выходящим за рамки общепринятого социокультурного стандарта;
исследует, разрабатывает и реализует педагогические средства и механизмы профилактики возникновения нарушений развития;
совместно с общей педагогикой разрабатывает и реализует концепцию интеграции в образовании и социокультурной сфере, осуществляет психолого-педагогическую подготовку родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности.
Вопросы для самоконтроля
Каковы закономерности формирования и развития понятийного аппарата специальной педагогики?
Употребление каких терминов сегодня нецелесообразно в условиях современной гуманистической парадигмы специальной педагогики?
Что изучает специальная педагогика?
Определите цели и задачи специальной педагогики.
Что является объектом и предметом в специальной педагогике?
Дайте понятие основных терминов специальной педагогики.
Назовите предметные области современной специальной педагогики.
С какими смежными научными областями связаны специальная педагогика и ее предметные области?
Список литературы
Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: учеб. пособие/М.В. Жигорева. - 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2008.
Коррекционная и специальная педагогика: учеб. пособие / авт.-сост. Н.В. Иванова; Старорус. политехн. колледж (филиал) НовГУ. - Старая Русса, 2010.
Мишина Г.А. Коррекционная и специальная педагогика: учеб. пособие для учреждений сред. проф. образования/Г.А. Мишина, Е.Н. Моргачева. – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007.
Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учеб. пособие/Л.Я. Олифиренко, Т.И. Шульга, И.Ф. Деменьева. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2009.
Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб заведений / Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Ю.А. Костенкова; Под ред. Б.П. Пузанова. – 3-е изд., доп. –М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 160с.
Коррекционная педагогика в начальном образовании: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений/ Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова и др., Под ред. Г.Ф. Кумариной.-М: Изд. центр «Академия», 2001. -320с.
Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2002. - 350 с.
Тема 1.2 Понятия нормы и отклонения (2 ч)
План занятия:
Нормальное психическое развитие.
Отклонение от нормы.
Аномальные дети.
Нарушения в соматическом, психическом, интеллектуальном, речевом, сенсорном развитии ребенка.
Деление детей на две отчетливо разделяющиеся группы – с нормальным психическим развитием и аномальных – можно поставить под сомнение с самого начала утвердившейся для нужд образования практики. Понятие аномалия, в переводе с греческого языка, означает отклонение от нормы, от общей закономерности, неправильность в развитии. Исследовательские данные убеждают, что все многообразие вариантов детского развития не укладывается в эту упрощенную схему (норма – аномалия). Между нормальным и аномальным развитием, равно как между здоровьем (психическим, физическим) и болезнью, существует много переходных ступеней. Эти ступени заняты пограничными состояниями и формами, которые не могут быть отнесены с полной определенностью ни к болезни, ни к здоровью. Сами границы между двумя этими категориями крайне неустойчивы и неопределённы.
Аномальные дети в переводе с греческого - дети, которые имеют значительные отклонения от нормального физического и психического развития, вызванные серьезными врожденными или приобретенными дефектами, и вследствие этого нуждающиеся в специальных условиях обучения и воспитания.
Дети, чье физическое и психическое развитие не нарушено, несмотря на наличие некоторого дефекта (например, потери зрения на один глаз), не относятся к категории аномальных.
Нарушения в соматическом развитии ребенка по обобщенной классификации относятся к телесным, которые включают нарушения опорно-двигательного аппарата, хронические заболевания. Отмечаются следующие виды патологий опорно-двигательного аппарата: заболевания нервной системы (детский церебральный паралич (ДЦП), полиомиелит); врожденные дефекты опорно-двигательного аппарата (врожденный вывих бедра (дисплазия), кривошея, косолапость и другие деформации стоп, аномалии развития позвоночника (сколиоз), недоразвитие и дефекты конечностей, аномалии развития пальцев кисти, артрогрипоз - врожденное уродство); приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата (травматические повреждения головного и спинного мозга, конечностей, полиартрит, заболевания скелета (туберкулез, опухоли костей, остеомиелит), системные заболевания скелета (хондродистрофия, рахит).
Нарушения в психическом развитии. В основе наиболее широко использующейся в настоящее время классификации видов психического дизонтогенеза лежат представления отечественных и зарубежных ученых об основных направлениях качественно несводимых друг к другу нарушений психического развития человека, к ним относятся:
ретардация (задержанное развитие) – запаздывание или приостановка всех сторон психического развития или преимущественно отдельных компонентов;
дисфункция созревания – тип развития, который занимает промежуточное положение между отклоняющимся и нормальным развитием. Связана с возрастной незрелостью центральной нервной системы и взаимодействием незрелых структур и функцией головного мозга с неблагоприятными факторами внешней среды;
поврежденное развитие – изолированное повреждение какой – либо анализаторной системы или структур головного мозга;
асинхрония (искаженное развитие) – диспропорциональное психическое развитие при выраженном опережении темпа и сроков развития одних функций и запаздывании или выраженном отставании других.
Аномалии развития психики включают нарушения формирования познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личности.
К нарушениям в интеллектуальном развитии ребенка относят задержку психического развития (ЗПР) и олигофрению. Понятие ЗПР употребляется по отношению к детям с минимальными органическим повреждениями или функциональной недостаточностью центральной нервной системы, а также длительно находящимся в условиях социальной депривации. Для таких детей характерны незрелость эмоционально – волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности. Эти особенности компенсируются под воздействием лечебных и педагогических факторов. На основе этиологического принципа ЗПР классифицируется четырьмя группами: ЗПР конституционального, соматогенного, психогенного и церебрально-органического происхождения. К умственно отсталым детям относят детей со стойкими, необратимыми нарушениями познавательной сферы, возникающими вследствие органического поражения коры головного мозга, имеющего диффузный (разлитой) характер.
Причины возникновения умственной отсталости разнообразны. К ним относятся наследственные заболевания (микроцефалия, наследственные болезни соединительной ткани, наследственные дегенеративные заболевания ЦНС и др.), нарушения в строении и числе хромосом (синдром Дауна). Вызвать умственную отсталость могут различного рода патогенные (вредоносные) факторы, которые воздействуют на плод в период внутриутробного развития. В первую очередь к ним относятся внутриутробные инфекции: хронические – сифилис и др., вирусные – краснуха, корь, ветряная оспа, грипп, эпидемический паротит (свинка) и др. Применение лекарственных препаратов, которые противопоказаны к использованию в период беременности, может вызвать интоксикацию плода. Пагубно сказываются на развитии плода курение, алкоголизм, наркомания родителей, неправильное питание будущей матери, различные физические и психические травмы, перенесенные в период беременности, работа женщины на вредном производстве до беременности и в период беременности и др.
Нарушения в речевом развитии; ими занимается логопедия – наука о нарушениях речи, методах их выявления, устранения и предупреждения средствами специального обучения и воспитания. Причинами, вызывающимися нарушение речи, являются: гипоксия плода, родовые травмы, мозговые инфекции, травмы головного мозга, семейная отягощенность, психическая депривация, двуязычие, педагогическая запущенность, дефекты речи окружающих людей.
К нарушениям в сенсорном развитии можно отнести нарушения слуха и нарушения зрения.
Вопросы для самоконтроля
Подберите синонимы к термину «дети с ограниченными возможностями».
Сформулируйте понятия нормы и отклонения в развитии.
Какие виды нарушений развития встречаются у детей?
Перечислите известные вам классификации нарушений в развитии.
Каково основание педагогической классификации ограниченных возможностей человека с отклонениями в развитии.
Самостоятельная работа (2 ч)
Подготовить презентацию доклада на тему: «История становления и развития специального образования». Выделить периодизацию эволюции отношения государства и общества к детям с отклонениями в развитии.
Рекомендации студентам
Из предложенного списка литературы студентам необходимо найти и прочитать статьи по истории становления и развития специального образования.
Нарисовать схему периодизации эволюции отношений государства и общества к детям с нарушениями в развитии. Озаглавить каждый из пяти периодов и указать хронологические сроки применительно к Западной Европе и к России.
Нарисовать схему периодизации эволюции систем специального образования. Озаглавить каждый из этапов. Указать хронологические сроки применительно к Западной Европе и к России. Сравнить, совпадают ли сроки? Ответить на вопрос: «В чем сложность перехода отечественной системы специального образования на качественно новый этап своего развития?»
При дальнейшем выполнении задания группа студентов делится на 5 подгрупп, каждая из которых рассматривает определенный этап развития специальной педагогики.
При подготовке доклада студентам следует обратить внимание на пять периодов эволюции истории становления и развития национальных систем специального образования (социокультурный контекст):
первый период эволюции: от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения инвалидов;
второй период эволюции: от сознания необходимости призрения к осознанию возможности обучения глухих и слепых детей;
третий период эволюции: от осознания возможности обучения детей с сенсорными нарушениями к признанию права аномальных детей на образование;
четвертый период эволюции: от осознания необходимости специального образования для отдельных категорий детей с отклонениями в развитии к пониманию необходимости специального образования для всех, нуждающихся в нем;
пятый период эволюции: от равных прав к равным возможностям
Критерии оценки
Оценка «5» (отлично) ставится студенту, если в его работе:
уровень выполнения задания соответствует предъявленным требованиям;
не более одного недочета;
логичность и полнота изложения текстового материала, самостоятельность суждений.
Оценка «4» (хорошо) – ставится студенту, если в его работе:
уровень выполнения требований выше удовлетворительного;
логичность в раскрытии задания;
наличие незначительных неточностей в изложении материала.
Оценка «3» (удовлетворительно) ставится студенту, если в его работе:
уровень выполнения требований, предъявленных к заданию, достаточно минимальный;
отдельные нарушения логики в изложении материала;
неполнота раскрытия вопроса.
Оценка «2» (неудовлетворительно) ставится студенту, если в его работе:
уровень выполнения требований ниже удовлетворительного;
допущены принципиальные ошибки;
вопросы раскрыты поверхностно;
небрежность в оформлении.
Список литературы
Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: учеб. пособие/М.В. Жигорева. - 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2008.
Коррекционная и специальная педагогика: учеб. пособие / авт.-сост. Н.В. Иванова; Старорус. политехн. колледж (филиал) НовГУ. - Старая Русса, 2010.
Мишина Г.А. Коррекционная и специальная педагогика: учеб. пособие для учреждений сред. проф. образования/Г.А. Мишина, Е.Н. Моргачева. – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007.
Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учеб. пособие/Л.Я. Олифиренко, Т.И. Шульга, И.Ф. Деменьева. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2009.
Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб заведений / Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Ю.А. Костенкова; Под ред. Б.П. Пузанова. – 3-е изд., доп. –М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 160с.
Коррекционная педагогика в начальном образовании: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений/ Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова и др., Под ред. Г.Ф. Кумариной.-М: Изд. центр «Академия», 2001. -320с.
Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2002. - 350 с.
Тема 1.3 Систематика и статистика нарушений развития у детей и подростков (2 ч)
План занятия:
Ведение работы по сбору статистических данных о частоте и видах нарушений развития.
Статистический учет лиц с ограниченными возможностями.
Характер статистических данных.
Международные общественные организации (ЮНЕСКО, ВОЗ) ведут систематическую работу по сбору статистических данных о частоте и видах нарушений развития. Большинство цивилизованных стран также ведет свой статистический учет в соответствии с принятой в данной стране терминологией и классификационными признаками ограниченных возможностей здоровья и жизнедея тельности.
Тем не менее, абсолютно точных и исчерпывающих мировых статистических данных нет, так как многие страны имеют свои, отличающиеся от других критерии выделения лиц с ограниченными возможностями. Особенно сложен сбор статистических данных в развивающихся странах, где специфические социокультурные условия и недостатки обеспечения медицинской и педагогической помощью не позволяют получать точные и адекватные, например европейским критериям, данные о количестве различ ных категорий лиц с ограниченными возможностями.
Характер статистических данных той или иной страны определяется также уровнем ее цивилизованности, качеством медицинской, социальной и педагогической помощи в ней. Замечено, что в странах с низким уровнем развития первое место по частоте занимают грубые органические нарушения, нарушения зрения и слуха. В странах, где планка образовательного уровня поднята высоко (Финляндия, Швеция, США, Германия), одно из первых мест по частоте занимают специфические образовательные затруднения - нарушения речи, затруднения при чтении, письме, в математике. В развивающихся странах наличие таких нарушений статистика не отражает, так как преобладающая неграмотность детского населения не позволяет выделить эту проблему.
Тем не менее, сегодня статистика свидетельствует о достаточно устойчивом процентном соотношении между различными категориями отклонений в развитии в пределах основных возрастных групп. Так, по степени распространенности в пределах детской возрастной группы первое место по численности занимают дети с образовательными затруднениями (более 40%); второе место - с нарушением интеллекта (около 20%), третье - с нарушениями речи (также около 20%), остальные нарушения в совокупности состав ляют менее 20%. Сами недостатки физической или психической сферы человека также имеют относительно стабильные показатели, что позволяет опираться на статистические данные при определении направлений в социальной политике государства, в организации системы образования, здравоохранения, социальной за щиты, в финансировании и планировании развития этих социальных сфер. Так, в мире (кроме Африки) на 1 тыс. человек приходится 3 слепых, а более 5% населения испытывают проблемы со слухом. На каждые 100 школьников в возрасте от 7 до 15 лет приходится 4-5 человек, имеющих нарушение интеллекта или испытывающих образовательные затруднения. На каждые 800 новорожденных приходится один ребенок с синдромом Дауна.
В нашей стране также ведется статистический учет лиц с огра ниченными возможностями. Применительно к сфере образования учет проводится по посещаемости образовательных учреждений детьми и подростками с особыми образовательными потребно стями. О детях дошкольного возраста относительно полные ста тистические данные имеются только по линии здравоохранения, т. е. на этапе диагностики. Сфера дошкольного образования имеет статистические данные только о тех детях, которые посещают дошкольные образовательные учреждения.
Вопросы для самоконтроля
Какие причины, на ваш взгляд, вызывают возрастание числа детей с отклонениями в развитии?
Какие общественные организации ведут систематическую работу по сбору статистических данных о частоте и видах нарушений развития?
Как происходит сбор статистических данных?
Список литературы
Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: учеб. пособие/М.В. Жигорева. - 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2008.
Коррекционная и специальная педагогика: учеб. пособие / авт.-сост. Н.В. Иванова; Старорус. политехн. колледж (филиал) НовГУ. - Старая Русса, 2010.
Мишина Г.А. Коррекционная и специальная педагогика: учеб. пособие для учреждений сред. проф. образования/Г.А. Мишина, Е.Н. Моргачева. – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007.
Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учеб. пособие/Л.Я. Олифиренко, Т.И. Шульга, И.Ф. Деменьева. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2009.
Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб заведений / Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Ю.А. Костенкова; Под ред. Б.П. Пузанова. – 3-е изд., доп. –М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 160с.
Коррекционная педагогика в начальном образовании: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений/ Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова и др., Под ред. Г.Ф. Кумариной.-М: Изд. центр «Академия», 2001. -320с.
Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2002. - 350 с.
Тема 1.4 Научные основы специальной педагогики (2 ч)
План занятия:
Философское понимание явлений специальной педагогики.
Значение клинических основ для специальной педагогики.
Значение взглядов Л.С. Выготского для отраслей специальной педагогики. Деятельность В.П. Кащенко, его достижения в области дефектологии.
Для построения целостной теории специальной педагогики требуется не механическое объединение конкретных отрывочных сведений о детях с недостатками развития, а содержательная систематизация научных данных, направленная на поддержание внутреннего единства специальной педагогики. В решении этой задачи важная роль принадлежит философии, которая позволяет интегрировать знания из разных областей науки для решения проблем специальной педагогики.
Философия по отношению к специальному образованию выступает, во-первых, как мировоззренческий фундамент, включающий систему наиболее общих представлений о человеке и его социоприродном бытии, и, во-вторых, как методологическая основа, предполагающая применение универсальных принципов и способов при изучении процессов специального образования.
Проблемы существования, лечения и обучения людей, отягощенных болезнями или отклонениями в развитии, с давних пор привлекали внимание философов. Первоначально рассуждения об аномалиях и болезнях не отде лялись от общефилософских воззрений, переплетались с размышлениями о других явлениях человеческой жизни. Так, Гераклит Эфесский полагал, что «болезнь делает приятным и благим здоровье» и целью человеческой жизни являются «облегчение», освобождение от страданий, поэтому не вызывают доверия лечебные меры, причиняющие больным страдания.
Оригинальное понимание происхождения и лечения недугов дано у Платона. Здоровье и красота живого существа, согласно Платону, выражаются в соразмерности души и тела, их равновесии между собой. Устранять телесный недуг рекомендуется с помощью «упорядоченного образа жизни», а не лекарств. В основе платоновской концепции воспитания лежит идея различения и отбора детей по их способностям, поэтому, по сути, в этой концепции осуществлено философское осмысление диагностики.
Особое значение имеют рекомендации Аристотеля для здоровой жизни, которые касаются местоположения поселений, влияния воды и воздуха на здоровье, времени заключения браков, оптимального возраста для деторождения, питания и движения малышей, предотвращения болезней. Некоторые из оздоровительных мероприятий предлагалось начинать еще до рождения ребенка. Таким образом, в аристотелевской философии берет начало осмысление профилактики отклонений в развитии человека.
В работах античных авторов (Плутарха, Сенеки) встречаются отдельные упоминания о традиции избавляться от уродливых и болезненных детей.
В средневековой европейской философии аномалии человеческого развития воспринимались сквозь призму христианской веры и догматики. Болезнь связывали с пороком и наказанием за грехопадение и неповиновение. Лечение, исправление телесных недостатков в этом случае обесцениваются, но одновременно возрастает значение раскаяния, очищения души. В таком подходе можно увидеть некий прообраз идеи современной психокоррекции.
Таким образом, специальная педагогика дает интересный материал для обоснования и конкретизации философских представлений, но этот материал получил только частичное осмысление на философском уровне. Особенно остро ощущается потребность в комплексном философском осмыслении современного развития специальной педагогики.
Специальная педагогика самым тесным образом связана с биологией человека, медициной и ее различными отраслями (нормальной и патологической анатомией и физиологией человека разного возраста, нейроанатомией, нейрофизиологией, невропатологией, психопатологией, психиатрией, психотерапией, генетикой человека, офтальмологией, ортопедией, педиатрией, фониатрией, оториноларингологией, сурдологией и некоторыми другими). Совокупность основных знаний из этих наук составляет для специальной педагогики ее клинические основы.
Клинические основы значимы для специальной педагогики потому, что при проведении психолого-педагогической диагностики и построении индивидуальной коррекционно-образовательной программы они позволяют: увидеть биологические и социальные причины возникновения отклонения в развитии; понять сущность произошедших в организме повреждений; понять особенности развития ребенка с отклонениями в деятельности поврежденных органов и систем организма; определить обходные (компенсаторные) пути развития ребенка на основе сохранных органов, анализаторов, систем; построить специальную педагогическую систематику и педагогические классификации внутри каждой предметной области специальной педагогики;
квалифицированно вести профилактическую работу по предупреждению отклонений в развитии педагогическими средствами; координировать коррекционно-образовательный процесс и процессы медицинского и психологического сопровождения развития человека с особыми образовательными потребностями.
При рассмотрении теории компенсации пси хических функций Л.С. Выготского можно выделить несколько важных моментов.
Во-первых, Л.С.Выготский придавал большое значение включению аномальных детей в разнообразную социально значимую деятельность, созданию активных и действенных форм детского опыта. Во-вторых, Л.С.Выготский ввел понятие структура дефекта. В-третьих, это положение о связи общих задач воспитания и специальных методик, подчинение специального воспитания социальному, их взаимозависимость. В-четвертых, основной путь компенсации людей с различными нарушениями Л.С.Выготский видел во включении их в активную трудовую деятельность, которая обеспечивает возможность формирования высших форм сотрудничества. В-пятых, глубокий научный и практический смысл имеет положение Л.С.Выготского о том, что «сами по себе слепота, глухота и т.п. частные дефекты не делают еще носителя их дефективным». По его мнению, решает судьбу личности не дефект сам по себе, а его социально-психологическая реализация.
Л.С.Выготский считал, что компенсаторные возможности индивида полностью раскрываются только при условии, что дефект становится осознанным. При этом уровень компенсации определяется с одной стороны, характером и степенью дефекта, резервными силами организма, а с другой стороны – внешними социальными условиями. Основой для специальной психологии и специальной педаго гики послужило заключение Л.С.Выготского о том, что развитие психики аномальных детей подчиняется тем же основным закономерностям, которые обнаруживаются в развитии нормального ре бенка.
Вопросы для самоконтроля
Какие функции выполняет философское знание в отношении специальной педагогики?
Что такое клинические основы специальной педагогики?
С какими предметными отраслями медицины, биологии связана специальная педагогика?
Для чего необходимы знания клинических основ специальной педагогики?
Дайте трактовку теории сверхкомпенсации.
Какие концепции (положения) Л.С. Выготского особо значимы для специальной педагогики?
Дайте понятие структуры дефекта, которое ввел Л.С. Выготский.
Что такое вторичные отклонения?
Самостоятельная работа (2 ч)
Познакомиться с опытом работы школы-санатория В.П. Кащенко, выделить методы коррекции, которые можно использовать в современной повседневной педагогической практике.
Рекомендации студентам
Прочитайте книгу В.П. Кащенко «Педагогическая коррекция», познакомьтесь с опытом работы школы-санатория, выделите методы коррекции, которые можно использовать в современной повседневной педагогической практике. Перечистите эти методы в своих тетрадях, дайте их краткую характеристику. Обоснуйте свою точку зрения: почему, на ваш взгляд, эти методы можно использовать в современной повседневной педагогической практике.
Критерии оценки
Оценка «5» (отлично) ставится студенту, если в его работе:
уровень выполнения задания соответствует предъявленным требованиям;
не более одного недочета;
логичность и полнота изложения текстового материала, самостоятельность суждений.
Оценка «4» (хорошо) – ставится студенту, если в его работе:
уровень выполнения требований выше удовлетворительного;
логичность в раскрытии задания;
наличие незначительных неточностей в изложении материала.
Оценка «3» (удовлетворительно) ставится студенту, если в его работе:
уровень выполнения требований, предъявленных к заданию, достаточно минимальный;
отдельные нарушения логики в изложении материала;
неполнота раскрытия вопроса.
Оценка «2» (неудовлетворительно) ставится студенту, если в его работе:
уровень выполнения требований ниже удовлетворительного;
допущены принципиальные ошибки;
вопросы раскрыты поверхностно;
небрежность в оформлении.
Список литературы
Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: учеб. пособие/М.В. Жигорева. - 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2008.
Коррекционная и специальная педагогика: учеб. пособие / авт.-сост. Н.В. Иванова; Старорус. политехн. колледж (филиал) НовГУ. - Старая Русса, 2010.
Мишина Г.А. Коррекционная и специальная педагогика: учеб. пособие для учреждений сред. проф. образования/Г.А. Мишина, Е.Н. Моргачева. – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007.
Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учеб. пособие/Л.Я. Олифиренко, Т.И. Шульга, И.Ф. Деменьева. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2009.
Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб заведений / Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Ю.А. Костенкова; Под ред. Б.П. Пузанова. – 3-е изд., доп. –М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 160с.
Коррекционная педагогика в начальном образовании: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений/ Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова и др., Под ред. Г.Ф. Кумариной.-М: Изд. центр «Академия», 2001. -320с.
Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2002. - 350 с.
Раздел 2 Основы дидактики специальной педагогики
Тема 2.1 Дидактические особенности специального обучения (2 ч)
План занятия:
Недостатки развития, характерные для всех детей с особыми образовательными потребностями.
Стандарты специального образования.
Принципы специального образования.
Технологии и методы специального образования.
Формы организации специального обучения.
Любой гражданин Российской Федерации имеет гарантированное право и равные возможности образования (ст. 43 Конституции Российской Федерации), в том числе и специального образования. Условия их осуществления определяются образовательным стандартом. При разработке требований стандарта учитываются как общие для всех категорий лиц с особыми образовательными потребностями недостатки развития, так и особенности, характерные только для какой-либо определенной категории.
К числу недостатков развития, характерных для всех категорий лиц с особыми образовательными потребностями, относятся: замедленное и ограниченное восприятие; недостатки развития моторики; недостатки речевого развития; недостатки развития мыслительной деятельности; недостаточная по сравнению с обычными детьми познавательная активность; пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире, межличностных отношениях; недостатки в развитии личности (неуверенность в себе и неоправданная зависимость от окружающих, низкая коммуникабельность, эгоизм, пессимизм и заниженная или завышенная самооценка, неумение управлять собственным поведением).
Для преодоления этих недостатков вносятся изменения в содержание общеобразовательных предметов, проводится их корректировка. Например, вводятся пропедевтические разделы, позволяющие восполнить недостающие у детей с особыми образовательными потребностями знания и представления об окружающем мире. Для отдельных категорий детей, обладающих особой спецификой развития, предусматривается оригинальное содержа ние общеобразовательных предметов, например для учащихся с нарушенным интеллектом. Для преодоления последствий первичных нарушений развития (при отсутствии и неполноценности зрительного или слухового восприятия, системном недоразвитии речи, поражении речевых зон коры головного мозга и др.) в содержание специального образования включены специфические учебные предметы, которых нет в содержании обычного школьного образования. Так, в содержании образования слепых детей предусмотрены занятия по обучению ориентировке в пространстве и развитию мобильности; для детей с нарушенным слухом предусмотрены занятия по развитию остаточного слуха и формированию устной речи, включены уроки предметно-практической деятельности, направленные на развитие словесной речи в ее коммуникативной функции в процессе деятельности и др.
В стандарте учитываются не только индивидуальные особенности развития той или иной категории лиц с особыми образовательными потребностями, но и специфика социокультурных и этнокультурных условий их проживания. Поэтому стандарт имеет две части: федеральную, т.е. общую для всей страны, и нацио нально-региональную, разрабатываемую применительно к конкретным условиям и особенностям образования лиц с ограниченными возможностями на той или иной территории России.
Специальная педагогика опирается на соответствующие обще педагогические принципы организации образования и управления познавательной деятельностью, однако их реализация в системе специального образования имеет закономерное своеобразие. Собственные принципы специальной педагогики отражают важнейшие, концептуальные положения специального образования лиц с особыми образовательными потребностями. Эти принципы являются специфическими для специальной педагогики:
принцип педагогического оптимизма;
принцип ранней педагогической помощи;
принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования;
принцип социально-адаптирующей направленности образования;
принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования;
принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании;
принцип дифференцированного и индивидуального подхода;
принцип необходимости специального педагогического руководства.
Принципы специального образования в коррекционно-педагогическом процессе реализуются в соответствующих методах и приемах, а также в образовательных технологиях.
В соответствии с принятой в дидактике и наиболее распространенной классификацией методов обучения на основе целостного деятельностного подхода в процессе обучения детей с отклонениями в развитии выделяются методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; ее стимулирования, мотивации; методы контроля и самоконтроля. Дидактика специального обучения пользуется как общепедагогическим арсеналом методов и приемов обучения, так и своими специфическими для каждой категории обучающихся с особыми образовательными потребностями, методами и приемами коррекционно-педагогической работы, представляющими собой оригинальные образовательные технологии.
Обучение детей и взрослых с особыми образовательными потребностями начиналось как индивидуальное. Индивидуальным было ремесленное и художественное обучение. В современной специальной педагогике индивидуальная фор ма организации обучения применяется в следующих случаях: когда обучающийся имеет тяжелые и множественные нарушения в развитии и в обучении и воспитании рекомендован именно индивидуальный подход, так как человек не способен к обучению в условиях групповой и коллективной работы; если ребенок обучается в домашних условиях. Продолжительность индивидуальных занятий обычно около 20-30 минут.
Индивидуально-групповая форма организации обучения в специальном образовании используется в качестве продолжения индивидуальной, когда достигнут некоторый коррекционно-педагогический эффект на индивидуальных занятиях.
Классно-урочная система, урок являются одними из основных форм организации учебного процесса. Урок предоставляет возможности для сочетания фронтальной, групповой и в меньшей степени индивидуальной работы школьников. В большинстве случаев, особенно на начальных этапах обучения, уроки в специальной школе строятся по смешанному или ком бинированному типу. В средних и старших классах уроки приобретают классические черты.
Уроки в специальной школе характеризуются широким использованием групповых форм работы. Это работа парами, бригадами. В основном это дифференцированно-групповые формы работы, когда дети объединяются в группы в зависимости от их познавательных возможностей, темпов учебной деятельности, задач коррекционно-образовательного процесса, а также бригадные, когда дети объединяются (по собственному желанию или по указанию педагога) во временные группы для выполнения какого-либо учебного задания.
Индивидуализированная форма работы на уроке применяется в отношении тех учащихся, которые значительно отличаются по своим познавательным возможностям, темпам и объему познавательной деятельности от остальных детей.
К числу дополнительных форм организации педагогического процесса в системе специального образования относятся экскурсии, дополнительные занятия, внеклассные формы педагогической работы (например, внеклассное чтение), самоподготовка.
К числу вспомогательных форм организации педагогического процесса относятся проведение факультативов, кружковой и клубной работы, эпизодические мероприятия внеклассной работы (олимпиады, соревнования, смотры, конкурсы, викторины, тематические вечера, походы и экспедиции).
Как и основные, вспомогательные и дополнительные формы организации учебного процесса в специальных учреждениях строятся с учетом особых образовательных потребностей обучающихся, их возможностей участия в различных организационных формах учебной и воспитательной работы.
Вопросы для самоконтроля
Каковы характерные для всех детей с особыми образовательными потребностями отклонения в развитии?
Что является методологической основой специального обучения?
Объясните, чем отличается организация учебного дня в коррекционной (специальной) школе от массовой школы?
Назовите основные принципы коррекционного воздействия на детей с отклонениями в развитии младшего школьного возраста.
В каких случаях в специальном образовании предусмотрена индивидуальная форма обучения?
Каковы возможности индивидуально-групповой формы работы?
Список литературы
Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: учеб. пособие/М.В. Жигорева. - 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2008.
Коррекционная и специальная педагогика: учеб. пособие / авт.-сост. Н.В. Иванова; Старорус. политехн. колледж (филиал) НовГУ. - Старая Русса, 2010.
Мишина Г.А. Коррекционная и специальная педагогика: учеб. пособие для учреждений сред. проф. образования/Г.А. Мишина, Е.Н. Моргачева. – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007.
Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учеб. пособие/Л.Я. Олифиренко, Т.И. Шульга, И.Ф. Деменьева. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2009.
Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб заведений / Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Ю.А. Костенкова; Под ред. Б.П. Пузанова. – 3-е изд., доп. –М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 160с.
Коррекционная педагогика в начальном образовании: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений/ Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова и др., Под ред. Г.Ф. Кумариной.-М: Изд. центр «Академия», 2001. -320с.
Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2002. - 350 с.
Тема 2.2 Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специального образования (2 ч)
План занятия:
Принципы отбора средств обучения в специальном образовании.
Слово учителя как средство передачи знаний ученикам.
Требования к речи педагога специального образовательного учреждения.
Дактильная и жестовая речь.
Зрительное восприятие устной речи – «чтение с лица».
Пиктографическое (символьное) письмо.
Возможности искусства как средства коррекции и развития.
Характеристика основных групп технических средств обучения в специальном образовании.
Учебно-познавательная деятельность человека с особыми об разовательными потребностями не всегда возможна и эффективна при использовании традиционных, применяемых в обучении нормально развивающихся детей средств. Поэтому необходимо применение специфических приемов и средств обучения и воспитания.
Средства обучения должны соответствовать принципам специального образования. В связи с этим ценность использования того или иного средства определяется тем, насколько оно делает обучение максимально доступным и посильным для учащихся, учитывает их познавательные возможности на различных возрастных этапах; обеспечивает необходимый уровень сознательности и прочности усвоения учебного материала; приводит к усвоению знаний в определенной системе, к формированию навыков систе матической работы по самостоятельному приобретению знаний предоставляет возможность для учета индивидуальных особенностей учащихся, рационального сочетания фронтальной и индивидуальной работы, дифференцированного подхода к обучению; содействует развитию речи, мышления; обеспечивает деятельностную, наглядно-практическую основу освоения материала; обеспечивает коррекционно-компенсирующую направленность обучения; содействует развитию знаний и навыков, необходимых для социальной адаптации; ведет не только к усвоению знаний и формированию способов действий, но и обеспечивает надлежащее воспитание, общее развитие личности.
В системе специального образования значимую роль играет достаточный уровень восприятия обучающимися учебного материала, который обеспечивается оптимальным выбором средств реализации коррекционно-образовательного процесса. Решая вопрос о средствах обучения, педагог должен исходить из содержания материала, наличия у учащихся необходимого опыта и знаний, а также учитывать особенности детей, имеющих те или иные отклонения в развитии.
Слово учителя является средством передачи ученикам знаний. Оно должно быть воспринято детьми. Поэтому к речи педагога, работающего в системе специального образования, в силу специфики контингента обучаемых предъ являются особые требования. Речь должна звучать внятно, отчетливо, естественно. Педагог специальных образовательных учреждений должен уметь прогнозировать содержание и ритм учебного занятия как речевого события, владеть техникой речевой импровизации, находить и использовать ситуации, способствующие активизации речевой деятельности учащихся, обладать бездефектным произношением, умением строить краткие и точные фразы.
В специальном образовании помимо словесной речи учителя используются и другие ее виды. К ним относятся дактильная и жестовая речь, применяемые в обучении лиц, имеющих нарушения слуха. Жестовая речь применяется в обучении и других категорий лиц с отклонениями в развитии.
Дактильная речь представляет собой общение при помощи ручной азбуки, где каждая буква алфавита изображается пальцами руки знака - дактилемы. Последние складываются в целостные речевые единицы (слова, фразы и т.д.), при помощи которых протекает процесс общения. При передаче сообщения слепоглухому его рука накладывается на руку говорящего, и он с опорой на тактильные ощущения «считывает» передаваемую информацию.
Система жестового общения имеет сложную структуру. Она включает две разновидности жестовой речи - разговорную и калькирующую. Область применения разговорной жестовой речи - неофициальное межличностное общение. Она представляет собой самостоятельную систему. Калькирующая жестовая речь имеет иное строение. В ней каждый жест эквивалентен слову, порядок следования жестов идентичен порядку следования слов в обычном предложении.
Еще одно средство, упрощающее процесс восприятия неслышащими информации - зрительное восприятие устной речи - «чтение с лица». Зрительное восприятие устной речи в большинстве литературных источников принято называть чтением с губ.
В общении между людьми участвует не только слух, но и зрение. Видеть говорящего важно для восприятия его речи, поэтому орган зрения помогает органу слуха. Речь можно не только слышать, но и видеть, воспринимая ее по движениям губ, мышц лица, языка. Это вспомогательное средство облегчает слабослышащим процессы слухового восприятия, а для глухих служит частичной компенсацией отсутствующего слуха. Зрительные впечатления вызывают в сознании читающего с губ образы слов, которые об легчают понимание сказанного.
В некоторых случаях затрудненного общения (например, с лицами, имеющими тяжелые нарушения опорно-двигательного аппарата, сопряженные с невозможностью речевой деятельности) используется пиктографическое (символьное) письмо.
Гуманистическая направленность специального образования заставляет искать такие средства образования и коррекции откло нений в развитии, которые были бы близки детям с ограниченными возможностями, а также давали бы положительный и достаточно быстрый эффект. Современная специальная педагогика в поиске таких форм и средств все чаще обращается к различным видам искусства как к средству развития и коррекции. Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей каждого ребенка и особенностей каждого вида искусства.
Широкое распространение в системе специального образования получило использование музыкальных средств воспитания во всех типах образовательных учреждений как в учебное, так и во внеучебное время. Существуют разные формы организации работы с детьми, основанные на использовании разнообразных музыкальных средств. Занятия оказывают положительное влияние на совершенствование ритмико-мелодической стороны устной речи учащихся, развитие их слухового восприятия. Улучшение слуховой памяти учащихся в процессе обучения восприятию музыки помогает им в усвоении языка. Музыкальная деятельность имеет место не только на занятиях, но и вне занятий, в культурно-досуговых формах работы (празд никах и развлечениях, тематических вечерах, концертах и др.).
Изобразительные средства выступают не только как богатейший источник знаний об окружающей действительности, о мире красок, образов, но и как способ выражения своих чувств, впечат лений, эмоций, своего внутреннего мира.
Ручной труд как вид декоративно-прикладного искусства развивает моторику, координацию движений, формирует трудовые навыки, приобщает к культуре и искусству народа, края, страны, знакомит с искусством художественных ремесел, расширяет кругозор и речевой запас.
Художественно-речевая деятельность помогает детям с отклонениями в развитии совершенствовать свои речевые навыки, преодолевать страх и неуверенность в процессе пользования речью, развивает способность чувствовать красоту языка, поэтического и художественного слова, духовно обогащает детей, вызывает у них интерес к литературному чтению.
Театрализованно-игровая деятельность. Основной язык театрального искусства - действие, основные признаки - диалог и игра. Эти особенности делают театральное искусство очень близким детям. Велики возможности этой деятельности в плане коррекционно-педагогического воздействия. Приобщение к миру театра позволяет воспитывать положительные личностные качества, нравственно-этические основы, развивать психические функции (внимание, воображение, речь, память).
Использование средств искусства способствует коррекции и компенсации отклонений в развитии, активизации познавательных интересов, приобщению к духовной культуре, освоению различных форм социальной жизни и в итоге социальной адаптации человека с ограниченными возможностями, активному участию в общественной, культурной и досуговой деятельности в социальной среде.
Достаточно широкое использование в системе специального образования получили технические средства обучения (ТСО). Применение их играет важную роль для коррекции и компенсации недостатков развития детей. К ТСО относится аппаратура, предназначенная для более эффективного и качественного усвоения и закрепления в доступной форме предъявляемого учащимся материала. Использование ТСО позволяет: знакомить учащихся с окружающим миром во всем его многообразии, развитии; выделить в сложном отдельные компоненты, раскрыть их взаимосвязь; рационально использовать учебное время; обеспечивать наглядность обучения; создавать действенные мотивы к получению знаний, а также к использованию их в практической деятельности.
В настоящее время в системе специального образования техни ческие средства используются довольно эффективно и подчас без их применения вообще не представляется возможным организо вать учебно-воспитательный процесс.
В обучении различных категорий лиц, имеющих особые образовательные потребности, все шире применяются персональные компьютеры (ПК). В отличие от массовой системы образования ПК является в специальном образовании эффективным средством преодоления вторичных отклонений в развитии и удовлетворения особых об разовательных потребностей обучающихся.
Вопросы для самоконтроля
Как вы понимаете социальную реабилитацию человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности средствами специального образования?
Что является методологической основой специального обучения?
Объясните, чем отличается организация учебного дня в коррекционной (специальной) школе от массовой школы?
Какова роль личности педагога в процессе воспитания детей с особыми образовательными потребностями?
Каковы возможности искусства как средства коррекции и развития?
Дайте характеристику основным группам технических средств обучения и компенсации нарушений в специальном образовании.
Самостоятельная работа (2 ч)
Подготовить сообщение на тему: Возможности компенсации нарушений развития и ограничения возможностей детей и подростков средствами специального образования.
Рекомендации студентам
Подготовка задания может проходить в несколько этапов:
Выбрать источники, на основе которых студент будет готовить сообщение. Обратить внимание на рекомендованный список литературы, можно использовать интернет – ресурсы.
Составить план сообщения, записать его в рабочей тетради.
Кратко записать тезисы сообщения.
Критерии оценки
Оценка «5» (отлично) ставится студенту, если в его работе:
уровень выполнения задания соответствует предъявленным требованиям;
не более одного недочета;
логичность и полнота изложения текстового материала, самостоятельность суждений.
Оценка «4» (хорошо) – ставится студенту, если в его работе:
уровень выполнения требований выше удовлетворительного;
логичность в раскрытии задания;
наличие незначительных неточностей в изложении материала.
Оценка «3» (удовлетворительно) ставится студенту, если в его работе:
уровень выполнения требований, предъявленных к заданию, достаточно минимальный;
отдельные нарушения логики в изложении материала;
неполнота раскрытия вопроса.
Оценка «2» (неудовлетворительно) ставится студенту, если в его работе:
уровень выполнения требований ниже удовлетворительного;
допущены принципиальные ошибки;
вопросы раскрыты поверхностно;
небрежность в оформлении.
Список литературы
Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: учеб. пособие/М.В. Жигорева. - 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2008.
Коррекционная и специальная педагогика: учеб. пособие / авт.-сост. Н.В. Иванова; Старорус. политехн. колледж (филиал) НовГУ. - Старая Русса, 2010.
Мишина Г.А. Коррекционная и специальная педагогика: учеб. пособие для учреждений сред. проф. образования/Г.А. Мишина, Е.Н. Моргачева. – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007.
Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учеб. пособие/Л.Я. Олифиренко, Т.И. Шульга, И.Ф. Деменьева. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2009.
Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб заведений / Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Ю.А. Костенкова; Под ред. Б.П. Пузанова. – 3-е изд., доп. –М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 160с.
Коррекционная педагогика в начальном образовании: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений/ Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова и др., Под ред. Г.Ф. Кумариной.-М: Изд. центр «Академия», 2001. -320с.
Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2002. - 350 с.
Тема 2.3 Современная система специальных образовательных услуг (2 ч)
План занятия:
Задачи и содержание медико-социально-педагогического патронажа.
Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь.
Функции психолого-медико-педагогической консультации.
Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями.
Школьная система специального образования.
Система профессионального образования лиц с ограниченной трудоспособностью.
Социальная помощь и социально-педагогическая деятельность.
В нормативно – правовых и официальных документах школы для детей с отклонениями в развитии называют по их видовому порядковому номеру:
- специальное коррекционное образовательное учреждение I вида (для глухих детей);
- специальное коррекционное образовательное учреждение II вида (для слабослышащих и позднооглохших);.
- специальное коррекционное образовательное учреждение III вида (для незрячих);
- специальное коррекционное образовательное учреждение IV вида (для слабовидящих);
- специальное коррекционное образовательное учреждение V вида (для детей с тяжёлым нарушением речи);
- специальное коррекционное образовательное учреждение VI вида (для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата);
- специальное коррекционное образовательное учреждениеVII вида (для детей с задержкой психического развития);
- специальное коррекционное образовательное учреждение VIII вида (для детей с умственной отсталостью).
Современная система специальных образовательных услуг представлена не только школьным образованием, но и дошкольным образованием детей с ограниченными возможностями, медико-социально-педагогическим патронажем, профессиональным образованием и адаптацией лиц с ограниченной трудоспособностью и др.
Медико-социально-педагогический патронаж предполагает широкий спектр долгосрочных мер комплексной реабилитационной помощи, ориентированных на семью ребенка с отклонениями в развитии и осуществляемых в процессе согласованной («командной») работы специалистов разного профиля. Под патронажем понимается особый вид помощи ребенку, его родителям, педагогам в решении сложных проблем, связанных с выживанием, восстановительным лечением, специальным обуче нием и воспитанием, социализацией, со становлением подрастающего человека как личности. Он представляет собой единство диагностики, информационного поиска и помощи в выборе образовательного маршрута, проектирования индивидуальных реабилитационных программ, первичной помощи в реализации планов.
Базовой основой МСП-патронажа являются психолого-медико-педагогические комиссии (консультации), психолого-медико-социальные центры, диагностические и реабилитационные центры, логопедические пункты, службы раннего и надомного обучения.
Социально-реабилитационные центры для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья осуществляют комплексную медикаментозную и физиотерапевтическую помощь, психолого-педагогическую и социокультурную реабилитацию, в-первую очередь, детей-инвалидов от 3 до 18 лет. В штате имеются врачи, учителя и воспитатели, социальные педагоги, психологи, социальные работники. Проводится правовое консультирование родителей, имеющих детей-инвалидов. Одним из приоритетных направлений деятельности является работа с семьей такого ребенка, ее консультирование, проведение тренинговых, психотерапевтических занятий.
Структура центров чаще всего представлена следующими отделами:
диагностики и разработки программ социальной реабилитации;
медицинской реабилитации;
психолого-педагогической помощи;
правовой защиты;
социально-педагогическое подразделение;
организационно-методический отдел.
Таким образом, эти учреждения являются многофункциональными. Они включают не только диагностические, развивающие, коррекционные и оздоровительные комплексы, но и творческие мастерские, направленные на развитие способностей "детей с проблемами" в области ремесел, искусства, музыки, любви к природе, умения понимать окружающий мир и найти в нем место для себя.
Специальные группы при профессиональных училищах и техникумах для детей с умственной отсталостью, нарушениями в области отдельных анализаторов, опорно-двигательного аппарата, детей-сирот осуществляют профориентацию подростков с ограниченными возможностями, помощь в овладении ими определенной доступной специальностью.
Помимо выше представленных учреждений существуют сугубо частные центры, школы, функционирующие на спонсорские деньги и ставящие своей целью - максимальное для каждого ребенка всестороннее развитие психофизических способностей и формирование навыков самообслуживания, а также оказание социокультурной помощи детям с сложными дефектами. Одной из особенностей таких объединений является внедрение инновационных психолого-педагогических технологий реабилитационного процесса.
Ранняя диагностика и ранняя педагогическая помощь являются актуальными проблемами современной коррекционной педагоги ки, как в России, так и во всем мире.
Разработка проблем специального образования в России в современных условиях идет двумя путями:
первый путь – это дифференциация и совершенствование существующей сети специальных учреждений, а также развитие новых реабилитационных служб помощи детям с особыми нуждами;
второй путь связан с развитием новых отечественных моделей интегрированного обучения.
Проблема интегрированного обучения, безусловно, дискуссионна, она имеет свои положительные и отрицательные стороны. Хорошо, что дети с особыми нуждами в обычных школах не будут изолированы от общества, их обучение не будет столь дорогостоящим, но плохо, что в массовых школах возможности для специального обучения крайне ограничены, да и сама массовая школа не готова к приему особенных детей. Во многих западных странах и США имеются различные модели интегрированного обучения детей с особыми потребностями и типично развивающихся сверстников. Однако эти модели не могут быть полностью перенесены в условия России.
Сторонники интеграции считают главным то, что родители должны иметь право выбора: брать на себя полную ответственность за судьбу ребенка, максимально включая его в социальные процессы, или же отдать его в специальное учреждение. Главное, чтобы возможности выбора были равными.
Вопросы для самоконтроля
Раскройте задачи и содержание работы ПМПК.
Охарактеризуйте современную систему образовательных учреждений в нашей стране для детей с отклонениями в развитии.
Какие институты занимаются разработкой проблем воспитания, обучения и социализации детей с ограниченными возможностями?
Каким должно быть взаимодействие семьи, школы и общества для полноценного развития и становления личности ребенка?
Что понимается под интегративным обучением и воспитанием детей?
Каковы приоритетные задачи ближайшего будущего в области специальной педагогики?
Список литературы
Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: учеб. пособие/М.В. Жигорева. - 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2008.
Коррекционная и специальная педагогика: учеб. пособие / авт.-сост. Н.В. Иванова; Старорус. политехн. колледж (филиал) НовГУ. - Старая Русса, 2010.
Мишина Г.А. Коррекционная и специальная педагогика: учеб. пособие для учреждений сред. проф. образования/Г.А. Мишина, Е.Н. Моргачева. – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007.
Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учеб. пособие/Л.Я. Олифиренко, Т.И. Шульга, И.Ф. Деменьева. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2009.
Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб заведений / Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Ю.А. Костенкова; Под ред. Б.П. Пузанова. – 3-е изд., доп. –М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 160с.
Коррекционная педагогика в начальном образовании: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений/ Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова и др., Под ред. Г.Ф. Кумариной.-М: Изд. центр «Академия», 2001. -320с.
Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2002. - 350 с.
Раздел 3 Специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями
Тема 3.1 Образование лиц с нарушениями интеллектуального развития (2 ч)
План занятия:
Специальное образование детей с задержкой психического развития (ЗПР). Специальное образование детей с умственной отсталостью.
Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими интеллектуальные дефекты
Вопросы, связанные с изучением интеллектуальной недостаточности, относятся к числу наиболее важных в дефектологии. Ими занимаются не только олигофренопедагоги, но и специалисты смежных наук: психологи, невропатологи, психиатры, эмбриологи, генетики и другие. Внимание к проблеме интеллектуальных нарушений вызвано тем, что количество людей с этим видом аномалии не уменьшается. Об этом свидетельствуют статистические данные по всем странам мира. Это обстоятельство делает первостепенным вопрос о создании условий для максимальной коррекции нарушений развития детей.
Интеллект – это понятие, объединяющее в себя способность человека к рациональному познанию, суждениям, умозаключениям, анализу и синтезу, отделению главного от второстепенного, накоплению знаний и их практическому применению, умение адаптироваться в новой ситуации. Интеллектом называется система всех познавательных способностей индивида и, в частности, способность к познанию и решению проблем, определяющих успешность любой деятельности. Выделяют три формы интеллектуального поведения: 1) вербальный интеллект, включающий запас слов, эрудицию, умение понимать прочитанное; 2) способность решать проблемы; 3) практический интеллект, составной частью которого является умение адаптироваться к окружающей обстановке. Наиболее значимой считается оценка практического интеллекта, поскольку именно он в значительной степени может изменять поведение человека и нарушать адаптацию. Нередко для оценки нарушений интеллекта используется оценка общих и специальных знаний и умений.
Одним из распространенных считается феномен задержки психического развития, которую иногда обозначают термином «пограничная умственная отсталость». Очень важно отграничивать эти состояния. Как правило, поводом к тому, чтобы ставить под сомнение полноценность интеллекта ребенка школьного возраста, служит его неуспеваемость. Отождествление ее с умственной отсталостью является грубой ошибкой. Необходимо установить причины неуспеваемости (неподготовленность к школе, неблагоприятные условия жизни ребенка в семье, педагогическая запущенность, соматическая ослабленность организма ребенка, проблемы интеллекта).
Наиболее сложными в диагностическом отношении являются дети с задержкой психического развития (ЗПР), которые тоже оказываются неуспевающими уже в первые годы обучения. В зависимости от происхождения (церебрального, конституционального, соматогенного, психогенного), времени воздействия на организм ребенка вредоносных факторов задержка психического развития дает разные варианты отклонений в эмоционально-волевой сфере и в познавательной деятельности.
В исследованиях дефектологов указывается, что при задержке психического развития имеет место неравномерность формирования психических функций, причем отмечается как повреждение, так и недоразвитие отдельных психических процессов. При олигофрении же характерны тотальность и иерархичность поражения.
Отмечаются следующие основные черты детей с ЗПР: повышенная истощаемость и в результате нее низкая работоспособность, незрелость эмоций, слабость воли, психопатоподобное поведение, ограниченный запас общих сведений и представлений, бедный словарь, трудности звукового анализа, несформированность навыков интеллектуальной деятельности. Игровая деятельность также сформирована не полностью. Восприятие характеризуется замедленностью. В мышлении обнаруживается недостаточность словесно-логических операций. У этих детей страдают все виды памяти. Внимание нестойкое.
Умственная отсталость – это не просто «малое количество ума», а это качественные изменения всей психики, личности в целом, явившиеся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной системы. Это такая атипия развития, при которой страдают не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие.
Учебно-воспитательная работа с детьми, имеющими задержку психического развития и умственную отсталость, осуществляется в специальных дошкольных и школьных учреждениях системы образования и здравоохранения. Прием детей в коррекционные учреждения VII и VIII вида осуществляется по заключению психолого-медико-педагогической комиссии, с согласия родителей или лиц, их заменяющих. Наполняемость классов в таких школах – до 12 человек. Программа коррекционно-развивающей включает в себя структурные блоки, предусматривающие:
охрану здоровья ребенка и коррекцию психосоматических неблагополучий в его развитии специфическими медицинскими и неспецифическими педагогическими приемами и методами работы;
развитие социально-нравственных качеств детей, необходимых для успешной адаптации в школьных условиях (осознание каждым ребенком своей новой социальной роли роли ученика и возлагаемых этой ролью обязанностей и ответственности, уме ние строить свое поведение в соответствии с правилами школь ной жизни, адекватно вести себя в учебной ситуации);
формирование содержательной учебной мотивации, последовательное замещение первоначального внешнего интереса к школе, формальных мотивов учения, отличающих большинство детей группы риска на начальном этапе их обучения, интересами познавательными;
развитие до необходимого уровня психофизиологических функций, обеспечивающих учебную деятельность: фонематиче ского слуха, артикуляционного аппарата, мелких мышц руки, про странственной ориентации, координации в системе «глазрука»;
обогащение кругозора и развитие речи до уровня, позволяю щего детям включиться в учебный процесс, общаться в соответст вии с его логикой и сознательно воспринимать учебный материал;
развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательной активности, самостоятельности, произвольности), преодоление интеллектуальной пассивности, безынициативности, изначально характеризующих большинство детей риска;
формирование учебной деятельности детей и коррекцию недостатков в ее основных структурных звеньях: информационно-ориентационном, оперативно-исполнительском, контрольно - оценочном.
Вопросы для самоконтроля
Раскройте понятия «дети с задержкой психического развития», «дети с умственной недостаточностью».
В чем состоит принципиальное отличие ребенка с ЗПР от ребенка умственно отсталого?
Какие виды образовательных учреждений для лиц с интеллектуальными проблемами вы знаете?
Каковы основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми, страдающими интеллектуальными проблемами?
Как вы думаете, что должен знать и уметь учитель общеобразовательной школы, если в его классе учится ребенок с ЗПР? Умственно отсталый ребенок?
Самостоятельная работа (1 ч)
Посетить имеющееся в городе специальное (коррекционное) образовательное учреждение 8типа, описать свои наблюдения.
Рекомендации студентам
Во время организованной экскурсии, внимательно слушать заместителя директора, который будет проводить экскурсию. Постараться запомнить увиденное. Устно описать свои наблюдения по плану:
Дети какой категории обучаются в коррекционном учреждении 8 типа?
Как осуществляется помощь таким детям в коррекционной школе?
Охарактеризуйте предметно – развивающую среду, созданную для оказания помощи детям с ограниченными возможностями.
Список литературы
Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: учеб. пособие/М.В. Жигорева. - 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2008.
Коррекционная и специальная педагогика: учеб. пособие / авт.-сост. Н.В. Иванова; Старорус. политехн. колледж (филиал) НовГУ. - Старая Русса, 2010.
Мишина Г.А. Коррекционная и специальная педагогика: учеб. пособие для учреждений сред. проф. образования/Г.А. Мишина, Е.Н. Моргачева. – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007.
Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учеб. пособие/Л.Я. Олифиренко, Т.И. Шульга, И.Ф. Деменьева. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2009.
Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб заведений / Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Ю.А. Костенкова; Под ред. Б.П. Пузанова. – 3-е изд., доп. –М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 160с.
Коррекционная педагогика в начальном образовании: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений/ Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова и др., Под ред. Г.Ф. Кумариной.-М: Изд. центр «Академия», 2001. -320с.
Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2002. - 350 с.
Тема3.2 Специальное образование лиц с нарушениями речи (2 ч)
План занятия:
Анатомо-физиологические механизмы речи и основные закономерности ее развития у ребенка.
Причины речевых нарушений.
Основные виды речевых нарушений.
Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими нарушения речи.
Для нормальной речевой деятельности необходима целостность и сохранность всех структур мозга. Особое значение для речи имеют слуховая, зрительная и моторная системы. Устная речь осуществляется посредствам координированной работы мышц трех отделов периферического речевого аппарата: дыхательного, голосового и артикуляционного. Вся работа периферического речевого аппарата регулируется центральной нервной системой. Качественные характеристики речи зависят от совместной синхронной работы многих зон коры правого и левого полушарий. Особую роль в речевой деятельности играют речеслуховая и речедвигательная зоны, которые расположены в доминантном (левом для правшей) полушарии мозга.
Среди причин, вызывающих нарушения речи, различают биологические и социальные факторы риска. К биологическим относят патогенные факторы, воздействующие в период внутриутробного развития и родов (гипоксия плода, родовые травмы и др.), а также в первые месяцы жизни (мозговые инфекции, травмы и п. т.). Особую роль в развитии речевых нарушений играет семейная отягощенность речевыми нарушениями. Социально-психологические факторы риска связаны главным образом с психической депривацией детей. Особое значение имеет недостаточность эмоционального и речевого общения ребенка со взрослым.
Речевые нарушения рассматривает логопедия – наука о нарушениях речи, методах их выявления, устранения и предупреждения средствами специального обучения и воспитания.
Основные виды речевых нарушений: дислалия, дизартрия, ринолалия, нарушения голоса (дисфония, афония), алалия, афазия, общее недоразвитие речи (ОНР), фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН), заикание, нарушения чтения и письма (дислексия, дисграфия).
Система специальных дошкольных и школьных учреждений для детей с тяжелыми нарушениями речи начала развиваться с 60-х гг. XX века. В настоящее время в России имеется широкая сеть речевых учреждений, в которых люди с речевыми нарушениями разного возраста получают помощь (в системе образования, здравоохранения и социальной защиты). В тех речевых учреждениях, которые имеют в штате музыкального руководителя, проводятся занятия по логопедической ритмике В остальных учреждениях средства логопедической ритмики включаются в логопедические занятия или, если у логопеда музыкальное образование, он сам проводит занятия.
Программа коррекционно-развивающей включает в себя структурные блоки, предусматривающие:
охрану здоровья ребенка и коррекцию психосоматических неблагополучий в его развитии специфическими медицинскими и неспецифическими педагогическими приемами и методами ра боты;
развитие социально-нравственных качеств детей, необхо димых для успешной адаптации в школьных условиях (осознание каждым ребенком своей новой социальной роли роли ученика и возлагаемых этой ролью обязанностей и ответственности, уме ние строить свое поведение в соответствии с правилами школь ной жизни, адекватно вести себя в учебной ситуации);
формирование содержательной учебной мотивации, последовательное замещение первоначального внешнего интереса к школе, формальных мотивов учения, отличающих большинство детей группы риска на начальном этапе их обучения, интересами познавательными;
развитие до необходимого уровня психофизиологических функций, обеспечивающих учебную деятельность: фонематиче ского слуха, артикуляционного аппарата, мелких мышц руки, про странственной ориентации, координации в системе «глазрука»;
обогащение кругозора и развитие речи до уровня, позволяю щего детям включиться в учебный процесс, общаться в соответст вии с его логикой и сознательно воспринимать учебный материал;
развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательной активности, самостоятельности, произвольности), преодоление интеллектуальной пассивности, безынициативности, изначально характеризующих большинство детей риска;
формирование учебной деятельности детей и коррекцию недостатков в ее основных структурных звеньях: информационно-ориентационном, оперативно-исполнительском, контрольно - оценочном.
Вопросы для самоконтроля
Раскройте анатомо-физиологические механизмы речи.
Какие речевые нарушения встречаются у детей?
Какие нарушения речи затрудняют обучение ребенка в школе и почему?
В каких случаях учитель должен рекомендовать родителям обратиться со своим ребенком к логопеду?
Что должен учитывать педагог при обучении детей с нарушениями речи
Охарактеризуйте основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими нарушения речи.
Список литературы
Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: учеб. пособие/М.В. Жигорева. - 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2008.
Коррекционная и специальная педагогика: учеб. пособие / авт.-сост. Н.В. Иванова; Старорус. политехн. колледж (филиал) НовГУ. - Старая Русса, 2010.
Мишина Г.А. Коррекционная и специальная педагогика: учеб. пособие для учреждений сред. проф. образования/Г.А. Мишина, Е.Н. Моргачева. – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007.
Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учеб. пособие/Л.Я. Олифиренко, Т.И. Шульга, И.Ф. Деменьева. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2009.
Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб заведений / Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Ю.А. Костенкова; Под ред. Б.П. Пузанова. – 3-е изд., доп. –М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 160с.
Коррекционная педагогика в начальном образовании: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений/ Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова и др., Под ред. Г.Ф. Кумариной.-М: Изд. центр «Академия», 2001. -320с.
Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2002. - 350 с.
Тема 3.3 Специальное образование лиц с нарушениями слуха (2 ч)
План занятия:
Предмет и задачи сурдопедагогики.
Причины нарушения слуха.
Педагогическая классификация лиц с недостатками слуха.
Специальное образование лиц с нарушениями слуха.
Сурдопедагогика – составная часть специальной педагогики, представляющая собой систему научных знаний об образовании лиц с нарушениями слуха.
Нормальная функция слухового анализатора имеет особую значимость для общего развития ребенка. Состояние слуха оказывает решающее влияние на его речевое и психологическое становление. При нарушениях слухового анализатора в первую очередь и в наибольшей мере страдает речь, происходит общее недоразвитие познавательной деятельности. Первичный дефект анализатора порождает вторичные отклонения в развитии, которые, в свою очередь, являются причиной возникновения других отклонений.
Причинами нарушения слуха могут быть инфекционные заболевания, токсические поражения, сосудистые расстройства, механические, акустические или контузионные травмы и т. д. По своей причине тугоухость и глухоту подразделяют на наследственную, врожденную и приобретенную. Нарушения слуха возникают в результате заболеваний, поражающих наружное, среднее или внутреннее ухо, слуховой нерв. В числе причин значительное место занимают последствия острого воспаления среднего уха. Стойкое понижение слуха часто возникает в результате воспалительных и невоспалительных заболеваний носа и носоглотки (хронический насморк, аденоидные разращения и др.) и связанной с этими заболеваниями непроходимостью евстахиевой трубы. Наиболее серьезно отражаются на слухе эти заболевания в том случае, если они возникают в раннем возрасте.
Необходимость дифференциации контингента лиц, имеющих нарушения органов слуха, тесно связана с практикой построения медицинских и педагогических типологий детей со стойкими нарушениями слуха. В нашей стране наибольшее распространение получила классификация нарушений слуха у детей, предложенная Л.В. Нейманом (1961). Ее отличие от ранее разработанных в том, что диагноз глухота ставится при меньшей степени потери слуха (7580 дБ). Устанавливаются три степени тугоухости в зависимости от средней арифметической потери слуха в области речевого диапазона частот (500, 1000, 2000, 4000 Гц). В основе некоторых классификаций лежит как способность ребенка с потерей слуха воспринимать речь на том или ином расстоянии от говорящего, так и критерии громкости в децибелах.
Опираясь на психологическую концепцию школы Л.С. Выготского, его ученица Р.М. Боскис создала педагогическую классификацию детей с нарушениями слуха, предложила новые критерии, учитывающие своеобразие развития детей с нарушенным слухом: 1) степень поражения слуховой функции, 2) уровень развития речи при данной степени поражения слуховой функции, 3) время возникновения нарушения слуха. Р.М. Боскис выделены две основные категории детей с недостатками слуха: глухие и слабослышащие. К категории глухих относятся те дети, для которых в результате врожденной или приобретенной в раннем возрасте глухоты невозможно самостоятельное развитие речи. К категории слабослышащих относятся дети, у которых снижен слух, но на его основе возможно самостоятельное развитие речи. Отдельную группу в отношении формирования речи и ее восприятия составляют позднооглохшие. Эти дети отличаются тем, что к моменту наступления у них нарушения слуха они обладали уже сформировавшейся речью.
Программа коррекционно-развивающей с детьми, имеющими нарушения слуха, включает в себя структурные блоки, предусматривающие:
охрану здоровья ребенка и коррекцию психосоматических неблагополучий в его развитии специфическими медицинскими и неспецифическими педагогическими приемами и методами ра боты;
развитие социально-нравственных качеств детей, необхо димых для успешной адаптации в школьных условиях (осознание каждым ребенком своей новой социальной роли роли ученика и возлагаемых этой ролью обязанностей и ответственности, уме ние строить свое поведение в соответствии с правилами школь ной жизни, адекватно вести себя в учебной ситуации);
формирование содержательной учебной мотивации, последовательное замещение первоначального внешнего интереса к школе, формальных мотивов учения, отличающих большинство детей группы риска на начальном этапе их обучения, интересами познавательными;
развитие до необходимого уровня психофизиологических функций, обеспечивающих учебную деятельность: фонематиче ского слуха, артикуляционного аппарата, мелких мышц руки, про странственной ориентации, координации в системе «глазрука»;
обогащение кругозора и развитие речи до уровня, позволяющего детям включиться в учебный процесс, общаться в соответствии с его логикой и сознательно воспринимать учебный материал;
развитие личностных компонентов познавательной деятель ности (познавательной активности, самостоятельности, произволь ности), преодоление интеллектуальной пассивности, безынициатив ности, изначально характеризующих большинство детей риска;
формирование учебной деятельности детей и коррекцию недостатков в ее основных структурных звеньях: информационно-ориентационном, оперативно-исполнительском, контрольно - оценочном.
На сегодняшний момент рассматриваются две основных педагогических системы обучения глухих: педагогическая система билингвистический подход и педагогическая система обучения глухих на основе словесной речи (коммуникационная).
Отечественной сурдопедагогике предстоит разработать новую концепцию образования детей с недостатками слуха, основанную на множественности подходов, на сотрудничестве и взаимообогащении всех существующих направлений в образовании неслышащих.
Постоянно совершенствуются средства слухопротезирования и звукоусиливающей аппаратуры. Все большее место в процессе коммуникации неслышащих занимают телекоммуникационные средства. Особое место в жизни неслышащих занимает компьютер, выступая как средство обучения, развития слуха, речи, навыков чтения с губ.
Вопросы для самоконтроля
Дайте определение понятий «глухие», «слабослышащие», «позднооглохшие».
Как влияет нарушение слуха на развитие речи в детском возрасте?
Какие факторы учитывают при определении вида образовательного учреждения для ребенка с нарушенным слухом?
Что может сделать учитель общеобразовательной школы, если в его классе учится слабослышащий ребенок? Глухой ребенок?
Охарактеризуйте педагогическую систему обучения глухих.
Каковы современные технические средства, используемые в образовании и повседневной жизни лиц с нарушенным слухом?
Самостоятельная работа (2 ч)
Законспектировать статью «Профессиональное образование и социальная адаптация лиц с нарушенным слухом» в учебном пособии Специальная педагогика под редакцией Н.М. Назаровой
Рекомендации студентам
Конспект – это сокращённая запись информации. В конспекте должны быть отражены основные положения текста. Конспект может быть кратким или подробным.
Правила конспектирования:
Сделать в тетради для конспекта широкие поля.
Написать исходные данные источника, конспект которого будет составляться.
Прочитать весь текст.
Выделить информативные центры прочитанного.
Продумать главные положения, сформулировать их своими словами и записать.
Активно использовать поля конспекта (на них можно записывать незнакомые слова, собственные дополнения и выводы).
Объём конспекта не должен превышать одну треть исходного текста.
Критерии оценки
Оценка «5» (отлично) ставится студенту, если в его работе:
уровень выполнения задания соответствует предъявленным требованиям;
не более одного недочета;
логичность и полнота изложения текстового материала, самостоятельность суждений.
Оценка «4» (хорошо) ставится студенту, если в его работе:
уровень выполнения требований выше удовлетворительного;
логичность в раскрытии задания;
наличие незначительных неточностей в изложении материала.
Оценка «3» (удовлетворительно) ставится студенту, если в его работе:
уровень выполнения требований, предъявленных к заданию, достаточно минимальный;
отдельные нарушения логики в изложении материала;
неполнота раскрытия вопроса.
Оценка «2» (неудовлетворительно) ставится студенту, если в его работе:
уровень выполнения требований ниже удовлетворительного;
допущены принципиальные ошибки;
вопросы раскрыты поверхностно;
небрежность в оформлении.
Тема 3.4 Специальное образование лиц с нарушениями зрения ( 2 ч)
План занятия:
Предмет и задачи тифлопедагогики.
Причины и последствия нарушения зрения, способы компенсации.
Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими нарушения зрения.
Тифлопедагогика - наука о воспитании и обучении лиц с нарушением зрения - является частью общей педагогики и одним из разделов дефектологии. Как раздел общей педагогики она развивается на основе философии, принципов гуманистического воспитания и на общедидактических принципах обучения, с учетом своеобразия развития детей и взрослых с нарушением зрения. Естественнонаучной основой тифлопедагогики является учение И.М. Сеченова и И.П. Павлова о высшей нервной деятельности. Задачей тифлопедагогики как науки является разработка следующих основных проблем: психолого-педагогическое и клиническое изучение лиц с глубокими нарушениями зрения; выяснение типологии нарушений функций зрения и аномалий психического и физического развития при этих нарушениях; пути и условия компенсации, кор рекции и восстановления нарушенных и недоразвитых функций при слепоте и слабовидении; изучение условий формирования и всестороннего развития личности при разных формах нарушения функций зрения.
Нарушения зрения могут быть врожденными и приобретенными. Врожденная слепота обусловлена повреждениями или заболеваниями плода в период внутриутробного развития либо является следствием наследственной передачи некоторых дефектов зрения. Приобретенная слепота обычно бывает следствием заболевания органов зрения - сетчатки, роговицы и заболеваний центральной нервной системы (менингит, опухоль мозга, менингоэнцефалит), осложнений после общих заболеваний организма (корь, грипп, скарлатина), травматических повреждений мозга (ранения головы, ушибы) или глаз.
Различают прогрессирующие и не прогрессирующие нарушения зрительного анализатора. При прогрессирующих зрительных дефектах происходит постепенное ухудшение зрительных функций под влиянием патологического процесса. К не прогрессирующим дефектам зрительного анализатора относят некоторые врожденные его пороки, такие, как астигматизм, катаракта. Причинами этих дефектов могут стать также последст вия некоторых заболеваний и глазных операций.
Дети с нарушениями зрения могут обучаться в общеобразовательной массовой школе, если для них созданы там специальные образовательные условия: специальная освещенность, наличие тифлотехнических средств, специальных учебников, психолого-педагогическое сопровождение детей специалистами - тифлопедагогами, тифлопсихологами; образовательный процесс должен иметь коррекционную направленность в той же мере, что и в специальной школе. Для детей с нарушенным зрением должны быть организованы специальные коррекционные занятия: ритмика, лечебная физкультура, коррекция нарушений речи, занятия по социально-бытовой и пространственной ориентировке, развитию зрительного восприятия.
Программами обучения предусмотрено использование средств коррек ции и компенсации значительно нарушенного и компенсации отсутствующего зрения с помощью оптических приспособлений, тифлоприборов, рельефно-графических пособий (для слепых), плоскопечатных (для слабовидящих).
В школах для слабовидящих (коррекционные учреждения III вида) широко используются специальные учебники с укрупненным шрифтом и адаптированными цветными иллюстрациями, выпускается весьма разнообразная литература, издаваемая по системе Л. Брайля. Это учебники, учебные пособия, социально-экономическая, художественная, научно-популярная, музыкальная литература. Все выпускаемые учебники по Брайлю иллюстрируются рельефными рисунками, чертежами, схемами. Для слепых, имеющих остаточное зрение, выпускаются пособия, сочетающие рельефную и цветную печать.
Большое внимание уделяется: созданию специальных технических средств, способствующих расширению познавательных возможностей лиц с нарушенным зрением, повышению эффективности их обучения и подготовки к труду в современном обществе; разработке системы гигиенических мероприятий по охране и развитию неполноценного зрения (нормативов освещенности, режима зрительной нагрузки и др.); проектированию специальных зданий для обучения, воспитания и трудовой подготовки.
К оптическим средствам коррекции относятся различного рода лупы (ручные, опорные, стационарные), очки (микроскопические, телескопические, гиперокулярные), монокуляры и бинокуляры, проекционные увеличивающие аппараты (эпи- и диапроекторы). Все эти средства могут быть использованы для зрительных работ на близком или далеком расстоянии. Лупы помимо этого устанавливаются над шкалами измерительных приборов, на станочном оборудовании. Очки для лиц с ослабленным зрением выпускаются унифокальные или бифокальные. Используются телевизионные увеличивающие устройства для слабовидящих, позволяющие получить шестидесятикратное увеличение. В зависимости от характера использования различают телевизионные устройства индивидуального или коллективного пользования. При обучении слабовидящих используются специальные замкнутые телевизионные системы, позволяющие осуществлять фронтальные методы обучения. Для лиц, страдающих дефектом поля зрения (трубчатое зрение, гемианопсия), предназначены специальные оптические системы, изменяющие в необходимых пределах поле зрения.
В случаях, когда зрение ухудшается в условиях повышенной освещенности, используются светотехнические средства в виде светозащитных корригирующих линз из цветного стекла или бес цветного стекла с покрытием.
Для незрячих разработаны различные по сложности техниче ские устройства и приспособления: простые приспособления для вдевания нитки в иголку, трости для обеспечения возможности самостоятельного передвижения, грифели и приборы для ручного письма по системе Л. Брайля. Разработаны специальные пишущие машинки для незрячих программистов электронно-вычислительных машин. Имеются специальные приборы для рельефного чер чения и рисования.
Выпускаются «говорящие» книги, представляющие собой ти ражированные на грампластинках, магнитных носителях записи книг, а также специальные устройства для их прослушивания.
В целях улучшения физической подготовки слепых и слабовидя щих и развития их двигательной активности используются специ альные виды тренажеров, звуковые мишени, звучащие мячи и т. п.
Специальные технические средства и приспособления, используемые для трудового и профессионального обучения и на рабочих местах производственных предприятий, позволяют осуществлять слепым и слабовидящим сборку электротехнических и радиоэлектронных изделий, производить механическую обработку различных материалов, холодную штамповку и другие операции.
Вопросы для самоконтроля
Дайте определение тифлопедагогики. Каково ее место в системе педагогического знания?
Дайте психолого-педагогическую характеристику слепых и слабовидящих.
Каковы основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми?
Что такое тифлотехника?
Какие специальные приспособления, оборудование, приборы необходимы для обучения детей с нарушениями зрения?
Какие профессии, специальности, сферы труда можно рекомендовать, на ваш взгляд, незрячим? Слабовидящим?
Список литературы
Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: учеб. пособие/М.В. Жигорева. - 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2008.
Коррекционная и специальная педагогика: учеб. пособие / авт.-сост. Н.В. Иванова; Старорус. политехн. колледж (филиал) НовГУ. - Старая Русса, 2010.
Мишина Г.А. Коррекционная и специальная педагогика: учеб. пособие для учреждений сред. проф. образования/Г.А. Мишина, Е.Н. Моргачева. – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007.
Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учеб. пособие/Л.Я. Олифиренко, Т.И. Шульга, И.Ф. Деменьева. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2009.
Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб заведений / Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Ю.А. Костенкова; Под ред. Б.П. Пузанова. – 3-е изд., доп. –М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 160с.
Коррекционная педагогика в начальном образовании: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений/ Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова и др., Под ред. Г.Ф. Кумариной.-М: Изд. центр «Академия», 2001. -320с.
Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2002. - 350 с.
Тема 3.5 Педагогическая помощь при аутизме и аутистических чертах личности ( 2 ч)
План занятия:
Понятие о синдроме раннего детского аутизма и аутистических чертах личности.
Причины аутизма.
Клинико-психолого-педагогическая картина аутистических расстройств.
Коррекционно-педагогическая помощь при аутизме.
Под термином аутизм понимают «отрыв от реальности, уход в себя, отсутствие или парадоксальность реакций на внешние воздействия, пассивность и сверхранимость в контактах со средой». Аутизм как симптом встречается при довольно многих психических расстройствах, но в некоторых случаях он проявляется очень рано (в первые годы и даже месяцы жизни ребенка), занимает центральное, ведущее место в клинической картине и оказывает тяжелое негативное влияние на все психическое развитие ребенка. В таких случаях говорят о синдроме раннего детского аутизма (РДА), который считают клинической моделью особого – искаженного – варианта нарушения психического развития. При РДА отдельные психические функции развиваются замедленно, тогда как другие – патологически ускоренно. В ряде случаев наблюдаются не все требуемые для установления диагноза РДА клинические характеристики, хотя не возникает сомнений, что коррекция должна опираться на методы, принятые в работе с аутичными детьми; в такой ситуации нередко говорят об аутистических чертах личности.
Причины аутизма недостаточно ясны. Общепризнана большая роль генетических факторов в этиологии РДА. Исследователи считают, что развитие РДА зависит не от одного гена, а от их группы. Считается, что генный комплекс обеспечивает передачу не самой патологии, а предрасположенности к ее развитию. Но, тонкие генетические механизмы изучено очень слабо.
Основными признаками синдрома РДА, согласно Л. Каннеру, является триада симптомов: 1) аутизм с аутистическими переживаниями; 2) стереотипное, однообразное поведение с элементами одержимости; 3) своеобразные нарушения речевого развития. Аутизм проявляется наиболее ярко в возрасте 3 – 5 лет, и в числе наиболее характерных проявлений в раннем возрасте можно назвать следующие:
аутичный ребенок не фиксирует взгляд, особенно на лице, деталях лица другого человека, не выносит прямого зрительного контакта «глаза в глаза»;
первая улыбка хотя и появляется вовремя, но не адресуется кому-то конкретно, не провоцируется смехом, радостью;
к окружающим аутичный ребенок относится индифферентно: на руки не просится, часто предпочитает находиться в кроватке, манеже, на руках не приспосабливается, не выбирает удобной позы;
своих близких аутичный ребенок узнает, но при этом достаточно насыщенной и продолжительной эмоциональной реакции не проявляет;
к ласке ребенок с аутизмом относится необычно: иногда равнодушно (терпит ее) или даже неприязненно;
отношение к моментам дискомфорта парадоксальное: либо вообще их не переносит, либо безразличен к ним;
потребности в контактах с другими людьми (даже близкими) также парадоксальны: в одних случаях ребенок не испытывает такой потребности или быстро пресыщается, стремится избегать контактов.
Для поведения аутичного ребенка весьма характерен феномен тождества, проявляющийся в стремлении к сохранению привычного постоянства, в противодействии любым изменениям в окружающем. Внешне эти реакции могут проявляться в страхе, беспокойстве, агрессии, расстройствах внимания. Феномен тождества также обнаруживает себя в разнообразных, отличающихся большой стойкостью стереотипиях: многократном повторении одних и тех же движений и действий; стремлении к жесткому постоянству в бытовых привычках; повторении одних и тех же звуков, слов; ритмичном постукивании по окружающим предметам и т. п. Стереотипность проявляется и в игре: очень типично однообразное, бессмысленное повторение одних и тех же действий. Игрушки если и используются, то не по назначению. Дети с аутизмом любят переливать воду, играть с сыпучими материалами (но будет просто пересыпать песок, а не лепить куличики).
Неравномерность развития при аутизме отчетливо проявляется в особенностях моторики. Движения таких детей угловатые, вычурные, несоразмерные по силе и амплитуде.
Еще одной особенностью внутреннего мира детей с аутизмом являются аутистические фантазии. Их основные черты – оторванность от реальности, слабая, неполная и искаженная связь с окружающим. Эти фантазии как бы замещают реальные переживания и впечатления.
Система помощи лицам с аутизмом начала впервые формироваться в США и Западной Европе в середине 60-х гг. XX века. Подходы к коррекции РДА в этих странах чрезвычайно многообразны. Практическое значение имеют в первую очередь, оперантное обучение (на основе бихевиориальной психологии) и программа ТЕАССН.
Оперантное обучение (поведенческая терапия) предполагает создание внешний условий, формирующих желаемое поведение в самых различных аспектах: социально-бытовой развитии, речи, овладении учебными предметами и производственными навыками. Обучение проводится в основном индивидуально. ТЕАССН – программа, ее сторонники считают, что следует направлять усилия не на адаптацию ребенка к миру, а на создание соответствующих его особенностям условий существования. Помимо оперантной терапии и программы ТЕАССН на Западе используются холдинг – терапия (М. Уэлш), терапия «ежедневной жизнью» (К.Китахара), терапия «оптимальными условиями» (Б. и С. Кауфманы) и другие программы.
Вопросы для самоконтроля
Что такое синдром раннего детского аутизма?
Каковы основные характеристики РДА?
Почему возникает РДА?
Охарактеризуйся основные проявления РДА.
Как развивалась система помощи аутичным детям, подросткам и взрослым в России и за рубежом?
Как вы думаете, что должен делать учитель общеобразовательной школы, если у ребенка предполагается синдром РДА?
Какие существуют программы по оказанию помощи лицам с аутизмом?
Самостоятельная работа (2 ч)
Посмотреть и проанализировать фильм Человек дождя.
Рекомендации студентам
После просмотра фильма, ответьте на следующие вопросы:
Как вы можете охарактеризовать главного героя?
Разделяете ли вы его позиции? Почему?
Каковы возможности социализации лиц с аутизмом?
От каких факторов и условий зависит процесс социализации?
Подготовьтесь к устному сообщению.
Критерии оценки
Оценка «5» (отлично) ставится студенту, если в его работе:
уровень выполнения задания соответствует предъявленным требованиям;
не более одного недочета;
логичность и полнота изложения текстового материала, самостоятельность суждений.
Оценка «4» (хорошо) ставится студенту, если в его работе:
уровень выполнения требований выше удовлетворительного;
логичность в раскрытии задания;
наличие незначительных неточностей в изложении материала.
Оценка «3» (удовлетворительно) ставится студенту, если в его работе:
уровень выполнения требований, предъявленных к заданию, достаточно минимальный;
отдельные нарушения логики в изложении материала;
неполнота раскрытия вопроса.
Оценка «2» (неудовлетворительно) ставится студенту, если в его работе:
уровень выполнения требований ниже удовлетворительного;
допущены принципиальные ошибки;
вопросы раскрыты поверхностно;
небрежность в оформлении.
Список литературы
Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: учеб. пособие/М.В. Жигорева. - 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2008.
Коррекционная и специальная педагогика: учеб. пособие / авт.-сост. Н.В. Иванова; Старорус. политехн. колледж (филиал) НовГУ. - Старая Русса, 2010.
Мишина Г.А. Коррекционная и специальная педагогика: учеб. пособие для учреждений сред. проф. образования/Г.А. Мишина, Е.Н. Моргачева. – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007.
Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учеб. пособие/Л.Я. Олифиренко, Т.И. Шульга, И.Ф. Деменьева. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2009.
Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб заведений / Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Ю.А. Костенкова; Под ред. Б.П. Пузанова. – 3-е изд., доп. –М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 160с.
Коррекционная педагогика в начальном образовании: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений/ Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова и др., Под ред. Г.Ф. Кумариной.-М: Изд. центр «Академия», 2001. -320с.
Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2002. - 350 с.
Тема 3.6 Специальное образование лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата (2 ч)
План занятия:
Основные виды нарушений опорно-двигательного аппарата у детей.
Особенности психических и речевых нарушений при различных формах ДЦП. Основные принципы коррекционно-педагогической работы с детьми, страдающими церебральным параличом.
Врожденные и приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата наблюдаются у 5 - 7 % детей. Нарушения функций опорно-двигательного аппарата могут носить как врожденный, так и приобретенный характер. Отмечаются следующие виды патологий опорно-двигательного аппарата: заболевания нервной системы (детский церебральный паралич (ДЦП),полиомиелит); врожденные дефекты опорно-двигательного аппарата (врожденный вывих бедра (дисплазия), кривошея, косолапость и другие деформации стоп, аномалии развития позвоночника (сколиоз), недоразвитие и дефекты конечностей, аномалии развития пальцев кисти, артрогрипоз - врожденное уродство); приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата (травматические повреждения головного и спинного мозга, конечностей, полиартрит, заболевания скелета (туберкулез, опухоли костей, остеомиелит), системные заболевания скелета (хондродистрофия, рахит).
Детский церебральный паралич (ДЦП) за последние годы стал одним из распространенных заболеваний нервной системы у детей. ДЦП возникает в результате недоразвития или повреждения мозга в раннем онтогенезе. При этом наиболее страдают «молодые» отделы мозга – большие полушария, которые регулируют произвольные движения, речь и другие корковые функции. ДЦП проявляется в виде различных двигательных, психических и речевых нарушений. При ДЦП происходит недостаток или отсутствие контроля со стороны нервной системы за функциями мышц. Таким образом, при ДЦП страдают самые важные для человека функции: движение, психика и речь.
Причиной возникновения ДЦП считается раннее поражение мозга, обычно внутриутробное. Оно может происходить в результате перенесенных матерью во время беременности различных инфекционных заболеваний, а также в результате интоксикаций, хронических заболеваний матери, «резус-конфликта» и др.
Различают несколько форм детского церебрального паралича: спастическая диплегия, двойная гемиплегия (тетрапарез), атонически-астатический синдром (парезы), гиперкинетическая форма.
При ДЦП происходит органическое нарушение речедвигательного анализатора, что приводит к нарушениям в артикуляции звуков, нарушениям в голосообразовании, дыхании, темпе и выразительности речи. Самыми частыми нарушениями речи являются дизартрии. Часто встречаются алалии. У детей со спастической диплегией в большинстве случаев встречается псевдобульбарная дизартрия. При гиперкинетической форме ДЦП может отмечаться недоразвитие просодической стороны речи. У детей с атоническо-атактической формой ДЦП нарушения моторики, как общей, так и артикуляционной определяются пониженным тонусом мышц. Этой форме ДЦП характерна мозжечковая дизартрия. При самой тяжелой форме ДЦП – двойной гемиплегии, речевые нарушения проявляются в виде псевдобульбарной дизартрии, иногда анартрии. При ДЦП могут отмечаться нарушения письменной речи – дисграфии и дислексии.
У детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата ведущим является двигательный дефект (недоразвитие, нарушение или утрата отдельных двигательных функций). Основную массу среди них составляют дети с церебральным параличом. У этих детей двигательные расстройства сочетаются с психическими и речевыми нарушениями, поэтому большинство из них нуждаются не только в лечебной и социальной помощи, но и в психолого-педагогической и логопедической коррекции. Другие категории детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, как правило, не имеют нарушений познавательной деятельности и не требуют специального обучения и воспитания. Но все дети нуждаются в особых условиях жизни, обучения и последующей трудовой деятельности. В их социальной адаптации определяются два направления. Первое имеет целью приспособить к ребенку окружающую среду. Для этого существуют специальные технические средства передвижения (коляски, костыли, трости, велосипеды), предметы обихода (тарелки, ложки, особые выключатели электроприборов), пандусы, съезды на тротуарах. Второй способ адаптации ребенка с двигательным дефектом – приспособить его самого к обычным условиям социальной среды.
При организации лечебно-педагогических мероприятий необходимо участие не только педагогов, но и врачей. Важным и необходимым моментов в коррекционной работе является формирование у таких детей желания к любому виду деятельности и при этом развитие познавательных интересов. Родителям и педагогам нужно чаще поощрять ребенка и таким образом развивать у него уверенность в своих силах. Необходимо также по мере возможности привлекать ребенка к выполнению каких-то несложных поручений и участию в общественно-полезном труде вместе с другими детьми. Из-за повышенной физической и интеллектуальной утомляемости детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата обязательно нужно соблюдать режим дня, который предусматривает смену отдыха и трудовой и учебной деятельности.
Вопросы для самоконтроля
Охарактеризуйте основные виды нарушений опорно-двигательного аппарата у детей.
Дайте общую характеристику детского церебрального паралича.
Каковы особенности психических нарушений при различных формах ДЦП?
Каковы особенности речевых нарушений при различных формах ДЦП?
Раскройте основные принципы коррекционно-педагогической работы с детьми, страдающими ДЦП.
Охарактеризуйте возможности социальной адартации детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Список литературы
Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: учеб. пособие/М.В. Жигорева. - 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2008.
Коррекционная и специальная педагогика: учеб. пособие / авт.-сост. Н.В. Иванова; Старорус. политехн. колледж (филиал) НовГУ. - Старая Русса, 2010.
Мишина Г.А. Коррекционная и специальная педагогика: учеб. пособие для учреждений сред. проф. образования/Г.А. Мишина, Е.Н. Моргачева. – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007.
Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учеб. пособие/Л.Я. Олифиренко, Т.И. Шульга, И.Ф. Деменьева. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2009.
Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб заведений / Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Ю.А. Костенкова; Под ред. Б.П. Пузанова. – 3-е изд., доп. –М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 160с.
Коррекционная педагогика в начальном образовании: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений/ Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова и др., Под ред. Г.Ф. Кумариной.-М: Изд. центр «Академия», 2001. -320с.
Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2002. - 350 с.
Тема 3.7 Развитие и образование лиц со сложными нарушениями развития (2 ч)
План занятия:
Понятие о сложном нарушении развития.
Основные группы детей со сложными нарушениями и значение их психолого-педагогического изучения.
Задачи психолого-педагогического сопровождения развития ребенка со сложным дефектом.
К сложным нарушениям детского развития относят сочетание двух или более психофизических нарушений развития (зрения, слуха, речи, умственного развития и др.) у одного ребенка. В качестве синонимов термина «сложное нарушение» используются и другие термины, равнозначные ему: «сложный дефект», «сложные аномалии развития», «комбинированные нарушения» и другие.
В зависимости от структуры нарушения дети со сложными дефектами разделяются на три основные группы. В первую входят дети с двумя выраженными психофизическими нарушениями, каждое из которых может вызвать аномалию развития: слепоглухие дети, умственно отсталые глухие, слабослышащие с задержкой психического развития. Во вторую – имеющие одно существенное психофизическое нарушение (ведущее) и сопутствующее ему другое нарушение, выраженное в слабой степени, но заметно отягощающее ход развития: умственно отсталые дети с небольшим снижением слуха. В таких случаях говорят об «осложненном» дефекте. В третью группу входят дети с так называемыми множественными нарушениями, когда имеется три и более нарушений (первичных), выраженных в разной степени и приводящих к значительным отклонениям в развитии ребенка: умственно отсталые слабовидящие глухие дети. К множественным дефектам, в частности, можно отнести и сочетание у одного ребенка целого ряда небольших нарушений, которые имеют отрицательный кумулятивный эффект, например, при сочетании небольших нарушений моторики, зрения и слуха у ребенка может иметь место выраженное недоразвитие речи.
Полагают, что дети со сложным дефектом – это редкая, статистически малозначимая категория аномальных детей. Однако, по данным исследований и наблюдениям опытных дефектологов-практиков, эти дети составляют в среднем около 40 – 45% контингента специальных образовательных учреждений. Практическая потребность в изучении этих детей, определении их образовательных потребностей и в разработке системы их реабилитации исключительно велика.
Обучение и воспитание детей со сложными нарушениями представляют собой достаточно малоизученную и труднейшую проблему специальной педагогики. До недавнего времени многим из таких детей вообще невозможно было предоставить какой-либо реальной педагогической помощи, так как они считались необучаемыми. На современном этапе развития образования положение существенно изменилось.
Решающим фактором развития таких детей является включение их в процесс образования, или так называемого культурного развития, присвоения ими общественно выработанного исторического опыта человечества в процессе учения. Вывод ребенка из культурного тупика, из ситуации изолированности от окружающего мира – вот первейшая задача в поисках путей компенсации сложного дефекта.
Чаще всего дети с комбинированными нарушениями, принятые в школу, получают надомное обучение (очень ограниченное по времени) или находятся в обычных классах специального образовательного учреждения, где требуются индивидуальный подход к ребенку и разработка индивидуальной программы его обучения.
В новых по типу (инновационных) региональных школах и центрах для детей с отклонениями в развитии, где собираются дети с различной структурой дефекта и обучение проводится достаточно индивидуализировано, могут найти место и дети со сложной структурой дефекта, что зависит от местных условий.
Некоторую помощь дети со сложными аномалиями развития в настоящее время могут найти в негосударственных учреждениях. В последние годы возникают небольшие воспитательные учреждения и группы для детей с тяжелыми формами инвалидности при церковных общинах православной христианской церкви и общинах других конфессий.
Вопросы для самоконтроля
Дайте понятие «сложного дефекта».
Назовите основные возможные сочетания дефектов развития.
Перечислите основные группы детей со сложными нарушениями.
В чем вы видите значение психолого-педагогического изучения детей со сложной структурой дефекта?
Как организована психолого-педагогическая и социальная помощь людям со сложными нарушениями развития?
Список литературы
Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: учеб. пособие/М.В. Жигорева. - 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2008.
Коррекционная и специальная педагогика: учеб. пособие / авт.-сост. Н.В. Иванова; Старорус. политехн. колледж (филиал) НовГУ. - Старая Русса, 2010.
Мишина Г.А. Коррекционная и специальная педагогика: учеб. пособие для учреждений сред. проф. образования/Г.А. Мишина, Е.Н. Моргачева. – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007.
Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учеб. пособие/Л.Я. Олифиренко, Т.И. Шульга, И.Ф. Деменьева. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2009.
Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб заведений / Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Ю.А. Костенкова; Под ред. Б.П. Пузанова. – 3-е изд., доп. –М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 160с.
Коррекционная педагогика в начальном образовании: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений/ Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова и др., Под ред. Г.Ф. Кумариной.-М: Изд. центр «Академия», 2001. -320с.
Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2002. - 350 с.
Самостоятельная работа (2 ч)
Составить и заполнить опорную таблицу по теме: Пути и способы организации специального образования для лиц со сложными нарушениями в развитии.
Рекомендации студентам
При выполнении задания можно придерживаться следующего плана:
Необходимо проанализировать пути и способы организации специального образования для лиц со сложными нарушениями в развитии.
Результаты анализа зафиксировать в таблице:
Критерии оценки
Оценка «5» (отлично) ставится студенту, если в его работе:
Приложенные файлы
