Аналитическая справка по уровню сформированности различных видов речевой деятельности на уроках английского языка (2-11 классы)

Составитель:
Измайлова Елизавета Алихановна
ГБОУ гимназия №540
Санкт-Петербург
2014 г.





Аналитическая справка
по итогам проведения диагностических работ по уровню сформированности различных видов речевой деятельности на уроках английского языка
(2-11 классы)










ПИСЬМО
Целью обучения письменной речи является формирование у учащихся письменной коммуникативной компетенции, которая включает владение письменными знаками, содержанием и формой письменного произведения речи.
Требования ФГОС к формированию и развитию навыков письменной речи 1. Личностные результаты выпускников школы, формируемые при изучении иностранных языков формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»; осознание возможностей самореализоваться средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; формирование коммуникативной компетенции и межкультурной и межэтнической коммуникации и др.
Выявление уровня обученности письму как коммуникативному умению из 773 учащихся гимназии составило 70,79%, уровень успеваемости - 93,66%.
В начальной школе наилучший результат показали 4-е классы (уровень обученности - 84,72%, успеваемости - 98,61%).
В средней школе наилучший результат показали 6-е классы (уровень обученности - 76,92%, успеваемости - 93,27%).
Анализ письменных работ в начальной и средней ступени обучения показал необходимость усиления подготовительных и речевых упражнений, к примеру:
1.  Списывание
2.  Запись на слух. В настоящее время орфографические диктанты не распространены в обучении..
3.  Так называемые свободные и творческие диктанты являются начальными упражнениями в развитии умения писать.
4.  Упражнения в собственно письме (написание письма, заметки в стенгазету, описание события и т.д.)
5.  Упражнения – игры (кроссворды, загадки, чайнворды и т.д.)
6.  Составление планов – рассказов текста как опоры для последующей передачи его содержания.
7.  Составление краткой аннотации прочитанного.

На средней ступени обучения в особенности:
1. Необходимо систематически учить детей высказывать своё мнение по любой из изучаемых проблем или тем, к прочитанным книгам или рассказам, прослушанной музыке или просмотренному фильму, происходящим вокруг событиям, т.д.
2. Учить приводить не менее двух аргументов пользу своего мнения, используя знакомые средства логической связи.
3. Фиксировать устное высказанное суждение в письменной форме, обращая внимание на лексико-грамматический аспект.
В 9-11 классах на основании Методического письма ФИПИ об использовании результатов ЕГЭ для оценки коммуникативно-ориентированных заданий по письменной речи использовались специально разработанные критерии, которые включают ряд качественных характеристик (см.ниже).
Критерии оценивания выполнения заданий по письму
Баллы
Решение коммуникативной задачи (содержание)
Организация текста


К1
К2

3
Задание выполнено полностью: содержание отражает все аспекты, указанные в задании; стилевое оформление речи выбрано правильно с учетом цели высказывания и адресата; соблюдены принятые в языке нормы вежливости
Высказывание логично; средства логической связи использованы правильно; текст разделен на абзацы; оформление текста соответствует нормам, принятым в стране изучаемого языка.

2
Задание выполнено: некоторые аспекты, указанные в задании, раскрыты не полностью; имеются отдельные нарушения стилевого оформления речи; в основном соблюдены принятые в языке нормы вежливости.
Высказывание в основном логично; имеются отдельные недостатки при использовании средств логической связи; имеются отдельные недостатки при делении текста на абзацы; имеются отдельные нарушения в оформлении текста.

1
Задание выполнено не полностью: содержание отражает не все аспекты, указанные в задании; нарушения стилевого оформления речи встречаются достаточно часто; в основном не соблюдаются принятые в языке нормы вежливости.
Высказывание не всегда логично; имеются многочисленные ошибки в использовании средств логической связи, их выбор ограничен; деление текста на абзацы отсутствует; имеются многочисленные ошибки в оформлении текста.

0
Задание не выполнено: содержание не отражает те аспекты, которые указаны в задании, или не соответствует требуемому объему.
Отсутствует логика в построении высказывания; текст не оформлен.


Баллы
Лексика
Грамматика
Орфография и пунктуация


КЗ
К4
К5

3
Используемый словарный запас соответствует поставленной задаче; практически нет нарушений в использовании лексики.
Используются грамматические структуры в соответствии с поставленной задачей. Практически отсутствуют ошибки.


2
Используемый словарный запас соответствует поставленной задаче, однако встречаются отдельные неточности в ' употреблении слов либо словарный запас ограничен, но лексика использована правильно.
Имеется ряд грамматических ошибок, не затрудняющих понимание текста.
Орфографические ошибки практически отсутствуют. Текст разделен на предложения с правильным пунктуационным оформлением

1
Использован неоправданно ограниченный словарный запас; часто встречаются нарушения в использовании лексики, некоторые из них могут затруднять понимание текста.
Либо часто встречаются ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но затрудняют понимание текста.
Имеется ряд орфографических и/или пунктуационных ошибок, которые не значительно затрудняют понимание текста.

0
Крайне ограниченный словарный запас не позволяет выполнить поставленную задачу.
Грамматические правила не соблюдаются.
Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.


9 кл.: обученность - 51,92%, успеваемость - 90,38%
10 кл.: обученность - 62,96%, успеваемость - 88,89%
11 кл.: обученность - 70,00%, успеваемость - 100,00%
Анализ работ в старших классах показал, что можно выделить следующие типичные ошибки и пробелы при написании личного письма и высказывания с элементами рассуждения:
подмена одного жанра письменного высказывания другим;
отход от темы (часто через включение заученных наизусть «топиков»)
отсутствие развёрнутой аргументации;
неумение сформулировать проблему в начале высказывания (простой повтор формулировки задания) и сделать вывод в конце;
неправильное деление на абзацы;
отсутствие использования или неправильное использование средств логической связи;
лексико-грамматические ошибки;
несоблюдение требуемого объёма.
Для старшей ступени необходимо разработать алгоритм действий по обучению в написании сочинения/высказывания с элементами рассуждения и предложить его учащимся:
1. Знакомство со структурой написания эссе (на основе требований ЕГЭ)
Знакомство с формальным стилем письма,
Знакомство с требованиями к данному типу задания.
4 . Обучение
как сформулировать проблему;
как выразить мнение;
как привести аргументы;
как сделать вывод
5.Предложить учащимся речевые клише для выполнения данного типа заданий
·.


АУДИРОВАНИЕ
Выявление уровня обученности аудированию как коммуникативному умению из 807 учащихся гимназии составило 73,09%, уровень успеваемости - 93,57%.
В начальной школе наилучший результат показали 2-е классы (уровень обученности - 93,75%, успеваемости - 99,31%).
Как показал анализ работ, учащиеся, не обладая необходимым языковым запасом и навыками его использования в речи, а также в силу несформированности речевых умений, еще не могут пользоваться языком как средством общения. Кроме того, овладение языком в этот период сопряжено с большими трудностями из-за сильного интерферирующего влияния родного языка и отсутствия опыта в изучаемом языке.
Проанализировав детские работы, было установлено, что наиболее легкими оказались следующие умения аудирования:
понимать тему сообщения,
устанавливать логические связи между элементами текста,
выделять главную мысль.
Наиболее трудно формируемыми оказались следующие умения:
определять факты, события в прослушиваемом тексте,
принимать сообщение до конца без пробелов.
умения принимать сообщение в естественном темпе и при однократном предъявлении.
В средней школе наилучший результат показали 7-е классы (уровень обученности - 87,84%, успеваемости - 98,65%).


В старшей школе:
9 кл.: уровень обученности - 63,64%, уровень успеваемости - 92,73%;
10 кл.: уровень обученности - 71,43%, уровень успеваемости - 78,57%;
11 кл.: уровень обученности - 69,23%, уровень успеваемости - 92,31%

Учителям рекомендуется на формирование трудных умений обратить максимум внимания, поскольку их несформированность приводит к неудовлетворительному пониманию или полному непониманию текста.
ЧТЕНИЕ
Согласно требованиям ФГОС по иностранным языкам в области обучения чтению перед учителем ставятся задачи научить школьников читать тексты, понимать и осмысливать их содержание с разным уровнем проникновения в содержащуюся в них информацию:
- с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение);
- с полным пониманием содержания (изучающее чтение);
- с извлечением необходимой, значимой информации (поисково-просмотровое чтение).
Выявление уровня обученности чтению как коммуникативному умению из 652 учащихся гимназии составило 62,21%, уровень успеваемости - 92,31%.
В начальной школе наилучший результат показали 2-е классы (уровень обученности - 82,76%, успеваемости - 96,55%).
Процесс анализа диагностики по чтению в начальной школе позволяет выдвинуть ряд рекомендаций учителям:
- обучение технике чтения должно проходить на хорошо усвоенном учащимися лексическом материале;
- тексты для младших школьников должны отвечать их возрастным и эмоциональным особенностям;
- при работе с иноязычными текстами следует вовлекать учащихся в активную творческую деятельность, не обязательно речевую;
- при отборе текстов для чтения необходимо учитывать их методическую и воспитательную ценность, доступность содержания и формы;
- использовать разнообразные приемы работы с иноязычными текстами в процессе овладения чтением, учитывая индивидуальные и психологические особенности учащихся;
- развивать познавательный интерес учащихся к предмету, вовлекая их в различные игровые ситуации;
- способствовать становлению ситуации общения на иностранном языке на уроке;
- тщательно работать над техникой чтения вслух, так как учебные действия формируются сначала во внешней речи, а затем переводятся во внутренний план.

В средней школе (5-8 кл.) наилучший результат показали 7-е классы (уровень обученности - 79,45%, успеваемости - 98,63%).

Анализ результатов диагностики по чтению позволяет сформулировать ряд приемов для снятия трудностей при чтении:
- необходимо формировать у детей механизмы прогнозирования, догадки, идентификации, учить анализировать, находить языковые опоры в тексте, пользоваться при необходимости словарём.
- следует продолжить обучение навыку чтения про себя, построенного на процессах внутренней речи, протекающей со скрытой артикуляцией.
- обучать именно технике чтения надо на хорошо усвоенном лексическом и грамматическом материале.
- подбирать тексты в соответствии с возрастными особенностями, речевым и жизненным опытом учащихся, их интересами;
- тексты должны отличаться занимательностью и привлекательностью сюжета, быть доступными с точки зрения языковых трудностей, отличаться актуальностью с позиций общечеловеческих ценностей, содержать проблему;
- тексты снабжать предтекстовыми, текстовыми или послетекстовыми заданиями (комментариями, аннотациями, рекомендациями).

В старшей школе:
9 кл.: обученность - 50,85%, успеваемость - 81,36%
10 кл.: обученность - 42,86%, успеваемость - 100,00%
11 кл.: обученность - 34,78%, успеваемость - 82,61%
Рекомендации по подготовке учащихся к выполнению заданий по чтению разного типа (формат ЕГЭ, раздел «Чтение»).
Задания на подбор заголовков
Обсудите с учащимися, что для успешного выполнения подобного задания нужно уметь находить ключевые слова.
Разделите класс на группы и дайте задание каждой группе поделить какой-либо текст на смысловые части и придумать подзаголовок к каждой части. Группы обмениваются обработанными таким образом текстами, и учащиеся подбирают заголовки к частям текста, подготовленным другой группой.
Обязательно обговаривайте время выполнения тренировочных заданий и жестко соблюдайте установленные временные рамки для того, чтобы преодолеть боязнь нехватки времени и предотвратить возможную панику на экзамене.
Задания на соответствие утверждениям
Каждый раз, задавая прочитать текст, сокращайте отводимое для чтения время, пока учащиеся не научатся укладываться в нужное время.
При поиске ответов на вопросы к тексту обращайте внимание на то, что прежде всего нужно определить ключевые слова в самих вопросах, а затем по ним находить только ту информацию, которая запрашивается, избегая детального прочтения всего текста.
Давайте задания такого типа: предложите текст для чтения и задайте вопрос, который не совсем подходит к тексту, и попросите учащихся изменить либо текст, либо вопрос так, чтобы они соответствовали один другому.
Задания на полное понимание прочитанного
Регулярно давайте задания прочитать текст и ответить на вопрос, проверяющий понимание основного содержания, четко обговаривая время и строго соблюдая временные рамки выполнения задания.
Давайте задания на нахождение по ключевым словам той части текста, где содержится необходимая информация.
Давайте задания на формирование умения «читать между строк» делать выводы и интерпретировать прочитанное.

15

Приложенные файлы

  • doc file28
    Размер файла: 77 kB Загрузок: 4