Интерпретация художественного концепта и его анализ на уроках литературы в профильной школе


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте файл и откройте на своем компьютере.
Измайлова Елизавета Алихановна ГБОУ г имназия № 540 г. Санкт - Петербург 2013 г. Интерпретация х удожественн ого концепт а и его анализ на уроках литературы в профильной школе В статье рассматривается современный и новый подход в методике преподавания литературы, основанный на изучении художественных концептов, и предлагается новый метод анализа литературного произведения – метаконцептный анализ. Ключевые слова: методика литературы, литературное развитие, ценностная картина ми ра, художественный концепт, метаконцептный анализ. В настоящее время и дея ценностного подхода к изучению литературы , заложенная в новом образовательном стандарте, воплощена в учебных планах школ, в профильно ориентированных образовательных программах, но е ѐ содержание и функции в условиях профильного образования представлены недостаточно широко . Одним из решений этой проблемы явится расширение и углубление содержания, форм и методов преподавания литературы с учетом специфики ценностной картины мира учащихс я [ 1 ] , определяющей уровень ценностного сознания учащихся и их взаимоотношения с миром. В этом плане о сновополагающую роль в литературном развитии и формировании ценностного сознания учащихся , на наш взгляд, играют концепты – связующее звен о между подрастающей личностью читателя - школьника и культурой [ 2 ] . В качестве нов ого подхода в методике анализа литературного текста мы предлагаем использовать поняти е « художественный концепт» , как инструмента, позволяющего рассмотреть в единстве художест венную картину мира писателя и ценностный мир личности школьника - читетеля . Вводя художественный концепт как единицу анализа, методика получает возможность включить концептуальную и образную основу произведения в индивидуально - ценностную картину мира читател ей - школьников, способствуя их литературному развитию, путем создания условий и форм освоения художественных концептов на определенных этапах литературного развития школьников [ 3 ] . Рассмотре ние проблемы художественного концепта в литературном текст е показало, что исследования в этой области представлены, в основном, лингвистическими [ 4 , 5 , 6 ] и литературоведческими работами [ 8 ] . Поэтому интерпретация художественного концепта и специфика его анализ в рамках литературного произведения , по нашему убеждению, в методике невозможны без у чета междисциплинарного подхода. Так, в узком понимании художественные концепты в рамках художественного текста рассматриваются как универсальные элементы смысла, присущие только авторскому вос приятию действительности, которые в совокупности образуют авторскую концептосферу и несут в себе черт ы язы ковой личности ее создателя [ 7 ] . В художественном произведении бук вальное значение слова обрастает новы ми, совершенно иными смыслами, что, в свою очередь, является предпосылкой появления художественного концеп та. Установлено, что авторский концеп т отличается от общеязыкового, поэтому мы считаем, что наиболее полное изучение художественных авторских концептов представляется через художественный текст и через его интерпретацию. Художественный концепт в отличие от культурного формируется в процессе освоения художественной действительности субъектом мысли и речи (в данном случае – автором). Концепт предстает как образ или символ, смоделированный в художественном произведении на основе затекстовых ассоциаций с ключевым словом - концептом, контекстуальны х значен ий и внутренней формы концепта [ 8 ] . Иначе говоря, основу художественного концепта составляет диалогическая структура отношений «автор - текст - читатель». Одна из главных задач нашего исследования – определить, какой анализ максимально эффективно будет способствовать литературному развитию учащихся и процессу обогащения их ценностно й картины мира на уроке литературы с помощью художественных концептов? Изучив некоторые лингвистические [ 9 , 10 ] и литературоведческие [ 8 ] теории анализа художественного концепта, мы пришли к необходимости использования ключевых аспектов данных теорий для выстраивания системы анализа литературного произведения с помощью художественных концептов. В связи с этим нас заинтересовала теория Л .Н. Богатой [ 9 ] , которая предлагает концептный анализ рассматривать как анализ концепта в его текстовом проявлении. Если же имеет место рассмотрение того или иного концепта , развертываемого различными авторами , то подобное рассмотрение, по мнению исследова теля, уже осуществляется как метаконцептный анализ . Так, для характеристики процедуры концептного анализа исследователь выделяет понятия: 1) терминологический базис ( набор ключевых терминов , с помощью которых фиксируется концепт во всем многообразии его смысловых проявлений ), 2) локальное пространство смысла ( результат авторской концептуальной деятельности по формированию и развитию того или иного концепта ) и 3) общекультурное смысловое пространство ( динамически развивающееся многообразие, представленное многочисленными локальными смысловыми пространственными проявлениями ). Отмеченные характеристики анализа приводят нас к следующему: выдвинутые в данном описании категории терминологического базиса и локального пространства смысла можно условно рассматрива ть как выражение интертекстуальных связей концепта литературного произведения, а общекультурное смысловое пространство концептов, в свою очередь, выполняют функцию установления общекультурных связей концепта в рамках изучаемого текста с другими произведениями. Несколько иную теорию предлагает М.С. Виноградова [ 10 ] , выдвигающая метаконцептуальную систему анализа художественного произведения. Художественный концепт здесь рассматривается как иера рхически построенная система концептов, где низшие члены иерархии обусловливают структуру концептосферы а) на уровне одного произведения , более высокие члены иерархии – б) на уровне цикла , далее – в) на уровне всего творчества писателя , и, наконец – г) национальной литературы и т.д . Схематично это соотношение мо жно построить следующим образом: Схема 1 Иерархия художественных концептов в структуре концептосферы писателя В рамках нашего исследования представляет интерес еще одна точка зрения – литературоведческая , перекликающаяся с описанной выше лингвистической теорией [ 9 ] . Так, п о мысли В.Г. Зусмана , «в литературе возрастает значимость изучения внутренней формы слова, «первообраза», с которым генетически связано данное представление» [ 8 ]. Поэтому для нас важной частью анализа языковой части концепта в литературном тексте является исследование не только самого текста, но и его интертекстуальных связей, так как в литературе культура, природа, На уровне национальной литературы На уровне творчества писателя На уровне цикла произведений На уровне одного произведения история, общество, человек входят в единый «инт ертекст» . Исходя из этого, при анализе концепта в литературе возможно широкое применение интертекстуальной методики , которая позволяет выделить различные уровни концепта, зашифрованные в лексических и единицах изучаемого текста. Поэтому, рассматривая л итературу как феномен духовности, одним из главных механизмов анализа текста должны стать интертекстуальные и общекультурные связи произведения на уровне концепта (или концептов), связанные с рассмотрением эволюции общечеловеческого и национального духа. Т ак им образом , основываясь на воззрениях Л.Н. Бо гатой, М.С. Виноградовой и В.Г. Зусмана, мы предлагаем рассматривать в качестве основы анализа художественного концепта литературного текста МЕТАКОНЦЕПТНЫЙ АНАЛИЗ , развертываемый на трех уровнях: а) на уровне концептуальной системы произведения, б) на уровне художественной картины мира автора и в) на уровне творчества различных авторов. В соответствии с этим, мы предлагаем следующую мет одиче скую интерпретацию понятия « х удожествен ны й концепт» : способ выражения концептуально - образной основы художественного произведения через моделирование в нем ИНТЕРТЕКСТУАЛЬНЫХ (на уровне произведения и художественной картины мира автора в целом) и ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ значений концепта (сравнение произ ведений различных авторов в рамках определенного концепта). Схематично представленную методику анализа художественного концепта литературного произведения можно представить следующим образом: Схема 2. Содержательный аспект изучения художественного кон цепта литературного произведения Таким образом, целесообразность использования художественного концепта в качестве эффективного методического инструмента на уроке литературы можно обосновать следующими факторами: 1) Художественный к онцепт как новая категория в методике преподавания литературы нуждается в детальном уточнении и требует иной системы работы в рамках искусства слова, но уже сейчас можно говорить о том, что концепт позволяет рассмотреть в единстве художественный мир произв едения и индивидуально - ценностный мир личности читателя - школьника. 2) Художественный к онцепт оказывается главным звеном, используя который можно расширить и рассмотреть триаду «автор - текст - читатель», выйдя на концептуальный и образный уровень осмысления произведения и обогащение тем самым ценностной картины мира читателя - школьника . Концептуальная система художественного произведения и художественной картины мира автора Сравнение произведений различных авторов в рамках определенного концепта (или концептов) ИНТЕРТЕКСТУАЛЬНЫЕ СВЯЗИ ПРОИЗВЕДЕНИЯ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫЕ СВЯЗИ ПРОИЗВЕДЕНИЯ Литературное развитие и формирование ценностной картины мира читателя - школьника ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ КОНЦЕПТ (метаконцептный анализ) 3) Использование художественного концепта в анализе литературного произведения способствует совершенствованию навыков целостного анализа литературного текста с опорой на значения художественных концептов. 4) Выявление и анализ художественн ого концепта на материале литературных произведений обогащает процесс воспитания читательской культуры учащихся, помогая развитию ученика, его самоутверждению в жизни в соответствии с усвоенной сист емой духовно - нравственных ценностей. Литература 1. Карасик В.И. Культурные доминанты в языке // Языковая личность: культурные концепты. Волгоград - Архангельск. 1996. 2. Степанов Ю.С. Константы. Словарь русской культуры. М., 1997. 3. Шутан М.И. Моделирование как учебная деятельность на уроке литературы. – Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2007. – 181 с. 4. Болотнова Н.С. Филологический анализ текста: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. 2 - е изд., доп. Томск: Из д - во Том. гос. пед. ун - та, 2006. 631 с. 5. Миллер Л.В. Художественный концепт как смысловая и эстетическая категория // Мир русского слова. - СПб, 2000. - № 4. - С.39 - 45. 6. Сергеева Е.В. К вопросу о классификации концептов в художественном тексте//Вестник ТГПУ. 20 06. Выпуск 5 (56). Серия: Гуманитарные науки (философия) – с.98 - 102. 7. Черкасова И.П. Художественный концепт как смысловой фокус поэтического мира // Герменевтика поэзии. – Армавир: АГПУ, 2007. – С. 58 - 88. 8. Зусман В.Г. Концепт в системе гуманитарного знания: понятие и концепт // Вопросы литературы. 2003 - №2. С. 3 - 29. 9. Богатая Л.Н. Феномены символа и метафоры в свете принципа симметрии // Наука познания: методология и технология. – Одесса. – 2000. – Вып.1 - 2. – С.95 - 101. 10. Виноградова М.С. Лингвоконцептология литературно - художественного текста: постановка проблемы // Вестник Томского государственного университета. – 2007. – № 303. – С.7 – 10.

Приложенные файлы

  • pdf file31
    Размер файла: 523 kB Загрузок: 10