Формирование рефлексии младших школьников в учебной деятельности


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:



Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа п. Верхнемарковоучитель начальных классов Серая Т.Н.
2014 год
«Формирование рефлексии младших школьников в учебной деятельности»
Рефлексия - размышление человека, направленное на анализ самого себя (самоанализ) – собственных состояний, своих поступков и прошедших событий. При этом глубина рефлексии, самоанализ зависит от степени образованности человека, развитости морального чувства и уровня самоконтроля. Рефлексия, в упрощённом определении, - это «разговор с самим собой». Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад. Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своём внутреннем состоянии, самопознание. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.
Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. Она помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, определить цели дальнейшей работы, скорректировать свои последующие действия. Особенно актуальной является рефлексия для дистанционных форм обучения, когда ученик и учитель разделены пространством. В этом случае в рефлексии ученик представляет механизм самопознания своей деятельности, который поможет не только ему, но и дистанционному педагогу наблюдать за ходом обучения. Рефлексия связана с очень важным действием - целеполаганием. Постановка учеником целей своего образования предполагает их выполнение и последующее осмысление способов достижения поставленных целей.
Обучение рефлексии можно условно разделить на следующие этапы:
1 этап – анализ своего настроения
- анализ своих успехов
2 этап – ежедневный самоанализ (ведение рефлексивного дневника)
3 этап – анализ работы одноклассников
4 этап – анализ работы группы как своей, так и других.
Таблица №1. Применение рефлексии на различных этапах учебной деятельности
Этап учебной деятельности Цель Содержание Варианты вопросов
Этап организационного момента и целеполагания обеспечивает побуждение учащихся к деятельности выражается в выборе индивидуальной цели учащихся в рамках формирования как общеучебных, так и специфических умении и навыков. Прочитайте тему урока и попробуйте сформулировать свои задачи на урок.
С чего вы начнёте?
этапе актуализации ЗУН учащихся Это своего рода диагностический срез, позволяющий ученику увидеть свой уровень подготовленности каждый ученик для себя определяет полноту знаний по теме и самостоятельно оценивает правильность выполнения задания В начале работы по теме урока содержательная рефлексия Помочь учащимся осознать интеллектуальный «конфликт», получить знание о границе своего знания и выдвинуть учебную задачу: расширить эти границы. самостоятельно выбрать форму организации познавательной деятельности Как поможет вам работа в парах?
На завершающем этапе Подвести итоги работы, поставить новые цели, выявить удовлетворенность работой Происходит осознание учащимися уровня освоения, способ действий, их продвижение. - Что дала вам работа в парах?
- Помогла вам такая форма работы понять и запомнить степени сравнения прилагательных?
- Какие трудности вы встретили? Как с ними справиться?
«Что нового я узнал на уроке?», «Каким образом я получил новые знания?», «Каким образом я смогу полученное на уроке использовать в будущей жизни?».
Классификация Этап урока Задачи Приемы Вопросы
Рефлексия настроения и эмоционального состояния
в начале урока Установление эмоционального контакта с группой Применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент). Я почувствовал, что…
Было интересно…
Меня удивило…
Своей работой на уроке я…
Материал урока мне был…
Мне захотелось…
Мне больше всего удалось…
Моё настроение…
Заставил задуматься…
Навел на размышления…
Могу похвалить своих одноклассников…
в конце деятельности Выявление эмоционального состояния, степени удовлетворенности работой группы Рефлексия деятельности на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ Осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных Прием «лестницы успеха» графического организатора «рыбья кость» У меня получилось…
Я научился
Сегодня на уроке я смог…
Урок дал мне для жизни…
За урок я…
в конце урока Оценить активность каждого на разных этапах урока, Эффективность решения поставленной учебной задачи (проблемной ситуации) Рефлексия содержания учебного материала Этап изучения учебного материала Выявление уровня осознания содержания пройденного, выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и осмысление нового. Прием незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма, рефлексия достижения цели с использованием «дерева целей», оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания Я не знал… - Теперь я знаю…); прием анализа субъективного опыта, прием синквейна Сегодня я узнал…
Было трудно…
Я выполнял задания…
Я понял что…
Теперь я могу…
Я приобрёл…
Я научился…
Урок для меня показался…
Для меня было открытием то, что…
Мне показалось важным…
Материал урока был мне…
Этап становления коллективной рефлексии
(1 класс)
Цель - формирование учебной деятельности класса
Субъект рефлексии – класс
Задача учителя – создать детскую общность, способную к образованию позиции
«МЫ – способные действовать».
Виды заданий на 1 этапе:
Оценочные линеечки
Задания – «ловушки»
Задания на удержание ситуации открытого незнания
«Научите меня…»
Этап становления групповой рефлексии
(2-3 класс)
Цель - формирование учебной деятельности у группы учащихся
Субъект рефлексии – группа учеников
Задача педагога – создать детскую общность, способную к образованию позиции
«Мы – учащиеся»
Виды заданий на 2 этапе:
Оценочные линеечки становятся критериями для оценки освоения способа действия. Теперь уже каждая «линеечка» будет оценивать отдельную операцию (отдельный «шаг»).
Задания – «ловушки»
Задания, направленные на выявление личностной позиции учащихся при его выполнении
Стадия становления индивидуальной рефлексии
( 4 класс)
Цель - формирование индивидуальной учебной деятельности
Субъект рефлексии – ученик
Задача педагога – становление рефлексии как индивидуальной способности учащегося, становление позиции
«Я - учащийся»
Приёмы работы на 3 этапе:
«Прогностическая самооценка»
«Разноцветные поправки»
«Многоступенчатый выбор»
«Вопрос себе»
«Запрет»
… Рефлексия способствует развитию трех важных качеств человека, которые потребуются ему в XXI в., чтобы не чувствовать себя изгоем. Самостоятельность. Не учитель отвечает за ученика, а ученик, анализирую, осознает свои возможности, сам делает свой выбор, определяет меру активности и ответственности в своей деятельности. Предприимчивость. Ученик осознает, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их. Конкурентоспособность. Умеет делать что-то лучше других, действует в любых ситуациях более эффективно. Все, что делается на уроке по организации рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка в сознательной внутренней рефлексии развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.

Приложенные файлы

  • ppt file3.ppt
    Размер файла: 291 kB Загрузок: 2
  • docx file3.doc
    Размер файла: 23 kB Загрузок: 1

Добавить комментарий