Проектно – исследовательская деятельность в преподавании русского языка и литературы. (Из опыта работы учителя русского языка и литературы Тостогановой И.В.)

исследовательская деятельность в преподавании русского языка и литературы. (Из опыта работы учителя русского языка и литературы Тостогановой И.В.)

Дети учатся лучше , если им дают
возможность самостоятельно
исследовать основы изучаемого
материала.
Питер Клайн.
Современные подходы к образованию детей предполагают использование новых образовательных технологий, разнообразных форм и методов обучения , позволяющих эффективно решать вопросы воспитания и развития учащихся. очевидно, что наша школа отстает от жизни. Учиться становиться не только не интересно , но зачастую и бессмысленно. Оказывается , что недостаточно одних только теоретических знаний. Конкурентоспособность на рынке труда зависит от активности человека , гибкости его мышления , способности к совершенствованию своих знаний и опыта. В этой связи вполне понятен интерес к проектно- исследовательской деятельности обучения.
Исследование – нормальная , свойственная любому здоровому ребёнку деятельность. Жажда новых впечатлений , любознательность , постоянное стремление наблюдать и экспериментировать являются важнейшими чертами детского поведения.
Я считаю развитие и поддержание детской любознательности одной из задач образования и для её решения предлагаю активно организовывать проектно – исследовательскую деятельность учащихся. Для меня , как для учителя русского языка и литературы, смысл работы заключается в том , чтобы , развивая творческие способности каждого ребёнка , воспитать нравственную личность. Стараюсь на своих уроках создать психологический комфорт , чтобы у ребёнка возникла потребность говорить, стремлюсь «разбудить» чувства детей, снять напряжение , страх перед ответом , раскрепостить мышление. Не признаю «Я- ОНИ» , принимаю «МЫ». Поэтому в совместном творческом поиске мы – единомышленники.
Для осуществления проектно – исследовательской деятельности необходимо наличие ряда обязательных условий :
Желание самого ребёнка ( мотивация к интеллектуальному творчеству);
Благоприятная среда ( помещение, техническое оснащение);
Грамотный и доброжелательный преподаватель- консультант;
Создание благоприятной обстановки дома ( совместное обсуждение , помощь в проведении наблюдений и т.д.).
Вот уже 20 лет я работаю в общеобразовательной школе , где , конечно, разные по своим способностям дети . Бывают очень сложные классы, когда кажется , что ничто не сможет их затронуть. И всё же я убеждена « разбудить» можно каждого , и нужно совсем немного- доброта , терпение и трудолюбие самого учителя.
В.Солоухин утверждает : «Разглядывать каждого , а не поле. Выращивать каждого, а не луг». Это о внимательном отношении учителя к каждому ученику , об индивидуальном подходе: учитель должен помнить, что каждый сидящий перед ним в классе – личность. Поэтому в этом отношении проектно- исследовательская деятельность на уроках русского языка и литературы очень актуальна.
Начинается эта работа с 5 класса. Хорошо, если дети имеют представление об исследовательской деятельности. Тогда можно обойтись без подготовительного этапа, на котором дети узнают , что такое проектно- исследовательская деятельность.
На уроках русского языка я работаю по учебно - методическому комплекту под редакцией М.М.Разумовской, П.А.Леканта, где предусмотрен расширенный курс уроков по развитию речи. Это большое подспорье, поскольку дает мне возможность отдельные уроки выстроить как работу над проектом или исследовательской работой.
В одной из своих публикаций В.Солоухин рассказывает о случае, бывшем с европейскими туристами в Японии: их привезли на поляну , с которой хорошо видна гора Фудзияма , и оставили там на несколько часов. А когда туристы возроптали : «Мы приехали в Японию смотреть, а не сидеть без дела на одном месте»,- японцы , вежливо возразив , показали программу , в которой было написано : «С 9 утра до 11.30 – любование» ( разрядка Г.П.Соколовой).
Любование – это секрет постижения красоты.
На каждом уроке русского языка ученики должны « всматриваться и вслушиваться» в язык.
Так появилась программа по развитию речи , направленная на развитие проектно – исследовательской деятельности учащихся.
5класс

( Предлагаю две темы - исследовательская работа «Энциклопедия одного слова» и проект «Словарь природы», который может стать работой на несколько лет.)



Обучающие и практические занятия
Сроки

1
Я – исследователь ( что такое исследование? Методы исследования )
Сентябрь

2
Книжное царство – мудрое государство ( работа со справочной литературой)
Сентябрь

3-4
«Исследование» текста ( определение тематики работ: «Энциклопедия одного слова» , «Словарь природы»; цель, задачи).
Сентябрь

5
Умей сказать важное!(план работы)
Октябрь

6-7
Собираем «осенние» слова (работа с текстовым материалом)
Октябрь

8-9
Собираем «зимние» слова (работа с текстом)
Декабрь

10-11
Собираем «весенние» слова (работа с текстом)
Январь – февраль

12
Собираем «летние» слова (работа с текстом)
Февраль

13
Пословицы, поговорки, загадки ( по исследуемой тематике)
Февраль

14
Фразеологизмы (работа со словарями)
Март

15
Этимология слова (работа со словарями)
Март

16-17
Защита исследовательской работы
Март

18
Выступление лучших учащихся на школьной научно- практической конференции «Шаг в будущее».
март


Примечание. Исследовательскую работу «Энциклопедия одного слова» мы проводим по плану :
1.Загадка, отгадкой которой является словарное слово.
2.Лексическое значение (работа со словарями)
3.Рисунок слова (по количеству значений)
4.Особенности слова (орфоэпические, фонетические, морфологические и т.д.)
5.Этимология слова (работа со словарями)
6. Родственные слова.
7.Синонимы, антонимы.
8.Фразеологизмы (работа со словарями)
9. Использование слова в пословицах, поговорках, песнях, стихотворениях, в географических названиях и т.д..
10.Собственное творчество.


Каждая тема в курсе русского языка интересна и трудна , простых тем нет. И всё же нужно победить страх детей перед сложностями языка. Пусть будут ошибки, промахи, но все равно останется радость познания.
В 6 классе для проектно- исследовательской деятельности предлагаю также две темы «Меткие, озаряющие слова»(роль прилагательных в речи) и «Как работает местоимение».(Личные и притяжательные местоимения) и разрабатываю их вместе со своими учениками на отдельных уроках развития речи. В результате таких исследовательских проектов могут быть созданы небольшие научные статьи, компьютерные презентации, таблицы. Или учитель может заказать своим ученикам разработать раздаточный материал по темам «Имя прилагательное как часть речи», «Местоимение как часть речи», или, например, сценарий лингвистической игры.
В 7 классе предлагаю учащимся выбрать самим две темы для совместного исследования ( сама даю перечень с учётом учебного плана).Чаще всего дети выбирают темы «Такие разные письма ( особенности эпистолярного жанра)» и «Драгоценные частицы ( словообразующие и формообразующие).
В 8 классе в центре проектно-исследовательской деятельности простое предложение, осложненное обособленными членами.
В 9 классе – сложное предложение.
Хочу обратить внимание на то, что во время разработки тем лучше использовать тексты русских писателей и поэтов.
На тематических уроках русского языка и литературы часто использую различные игры , развивающие исследовательские навыки : «Найди загаданное слово», «Угадай , о чём спросили», «Найди общее».Больше всего учащимся разного возраста нравится игра « Поиск информации».
В игре «Поиск информации» использую известные с детства стихотворения А.Барто,например, «Зайка» и задаю только один вопрос : «О чем мы можем узнать из этого текста?». Дети выдвигают массу интересных версий: зайка не дорог девочке,т.к. она его бросила; девочка – зазнайка, потому что с ним слово «хозяйка» рифмуется ; автор невысокого мнения о девочке , т.к. назвал её не по имени и хозяйкой, т.е. собственницей . Фантазия детства безгранична и смела. Особенно ценными являются необычные ответы, позволяющие увидеть предложенное стихотворение в совершенно новом свете.
В своей практике использую как индивидуальные , так и коллективные игры , направленные на развитие познавательно – исследовательских способностей.
Например, на уроках обобщающего характера весь класс располагается вокруг большого стола , где разложены карточки с символическими изображениями методов и тем исследований. Для демонстрации этапов проведения исследовательской работы я выбираю двух добровольцев – исследователей. Они определяют тему своего исследования , выбрав её из заготовленных карточек с названиями тем . Карточка с выбранной темой помещается в центре стола, другие карточки убираются.
К примеру, дети выбрали тему «Разносклоняемые существительные». Мне необходимо объяснить им , что задача заключается в подготовке небольшого сообщения по данной теме. Для того чтобы сделать такое сообщение , надо собрать всю доступную информацию . Как бы мы не стремились к проявлению самостоятельности детей , но направлять их всё же необходимо. Поэтому кладу перед ними карточки, на которых записаны основные этапы работы. Учащиеся должны письменно сделать краткие записи, схемы последовательности работы. В каждом новом шаге исследования намечаются вопросы . При возникающих трудностях есть возможность обратиться к карточкам- помощницам.
На уроках литературы можно также использовать подобные формы и методы работы. Учебники Г.И.Беленького очень интересны для детей , т.к. многие задания строятся в увлекательной форме. Они помогают раскрепостить фантазию, стимулируют творческие способности каждого ребёнка. Поскольку на уроках русского языка использую художественные тексты , изучаемые параллельно на уроках литературы, то учащиеся используют данный материал и в проектно- исследовательской деятельности по литературе. Учитывая загруженность детей, предлагаю им коллективные исследования и проекты, где есть возможность разделить поисковые обязанности. Для практикующего учителя не составит труда выбрать или придумать тему , однако начинающему может помочь следующий перечень :
Пословицы и поговорки русского народа.
Общее и отличное в сказках о мёртвых царевнах по произведениям А.Пушкина, В.Жуковского, Ш.Перро.
Образ главного героя в русских народных сказках.
Мой ровесник на страницах русской литературы.
Образ рябины в лирике русских поэтов.
Три грозы ( по произведениям Л.Н.Толстого, И.С.Тургенева, А.П.Чехов).
Пейзажные зарисовки Н.В.Гоголя.
Письма чеховских героев и самого А.П.Чехова.
Обобщая свой опыт работы , я пришла к выводу , что для того , чтобы у ученика было стремление подняться над тем , что уже достигнуто , чтобы это познание приносило ему удовлетворение , хорошее настроение , необходимо развивать познавательный интерес. Лишь с приобретением опыта познавательной деятельности происходит постепенное овладение обобщенными способами , позволяющими решать более сложные задачи учения , обогащающие интерес учащихся.
«Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одаренность , кроме тех , которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе»,- говорил А.Н.Колмогоров.














Литература .
1.А.И. Савенков . Я – исследователь.
2.Г.П.Соколова . Уроки русского языка и словесности.
3. НП журнал « Одаренный ребёнок» 2007 №5
4.Ф.Т.Саметова . Первые шаги ребёнка в науку.
5.Н.А. Орехова . Разбудить каждого...
6.С.Б. Антонович . Изучение познавательного интереса школьников.
7. Н.А.Тифанциди . Обучение проектно- исследовательской деятельности в условиях 12- летней школы.
8. А.П.Чупрова . Развитие творческих способностей учащихся на уроках русского языка.
9. М.А.Ступницкая . Что такое учебный проект?
10. НМ журнал «Практика образования» 2010 №1; 2006 №4;2007 №1






































МОУ Наро-Фоминская средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением отдельных предметов




Проектно – исследовательская деятельность в преподавании русского языка и литературы.







Тостоганова И.В., учитель русского языка и литературы , 1квалификационной категории.
15

Приложенные файлы


Добавить комментарий