Выступление «Исследовательская деятельность младших школьников- как основа воспитательного пространства

Исследовательская деятельность младших школьников
как основа организации воспитательного пространства.

Младший школьный возраст является особым в формировании личности. Задача педагога – умело подвести детей к осознанию того, что необходимо многому научиться, а для этого нужно развивать трудолюбие, силу воли, ответственность, умение доводить дело до конца, оценивать свои поступки.
Поскольку ведущий тип активности младшего школьника - учебная деятельность, вся деятельность педагога в начальной школе направлены в одно русло: научить ребёнка учиться, применять собственные силы в учении, т.е. уметь распределять собственные усилия, выбирать манеры мышления соответственно заданию, добиваться через исследовательскую деятельность накопления навыков самообучения. Общие учебные умения (организация учебного труда, работа над определёнными источниками информации ,образными её представлениями, работа над культурой устной и письменной речи и культурой мышления), выполнение программных требований по развитию внимания, памяти, воображения, волевых усилий, нравственных чувств; усвоение норм этикета, без которых немыслимо сотрудничество учителя и учащихся, между учениками в процессе коллективной и познавательной деятельности, являющихся основой общей культуры человека- всё это начальная школа.
Современная действительность характеризуется тем, что практически все сферы экономики переориентируются на использование высоких технологий и творческого потенциала человека.

Исследования в области психологии мышления показывают, что поздно начинать учить человека заниматься исследовательской деятельностью, когда он является студентом или аспирантом. Начинать этот процесс следует гораздо раньше - в детском возрасте. Именно в школе закладываются главные умения и навыки исследовательской деятельности. Детям свойственна склонность к проведению исследований, ибо ее движущими силами являются любознательность, стремление экспериментировать, самостоятельно искать истину. Этимология слова «исследование» показывает, что под этим типом деятельности подразумевается извлечение нечто «из следа», т.е. восстановление некоторого порядка вещей по косвенным признакам, отпечаткам общего закона в конкретных, случайных предметах. Это является принципиальной особенностью организации мышления при исследовании, с которым сопряжены развитие наблюдательности, внимательности, аналитических навыков.
В процессе исследования у детей формируется умение планировать свою деятельность, намечать свои этапы:
1) планировать конкретные способы получения требуемого результата;
2) мысленно выделять его параметры;
3) контролировать способы получения требуемого результата;
4) определять соответствие полученного результата требуемому;
5) проводить диагностику причин несоответствия ( если оно имеется);
6) обосновывать принцип действия, выбор метода;
7) прогнозировать варианты действий;
8) принимать решения, в том числе путём выбора рационального варианта действия;
9) определять необходимую коррекцию исходного плана.

При развитии исследовательской деятельности ученики сталкиваются с реалиями: нет готовых знаний, каждое конкретное явление, проблема требуют самостоятельного анализа.
Главной целью учебного исследования является приобретение учащимся навыка исследования как универсального способа освоения действительности через повышение мотивации к учебной деятельности и активизации личностной позиции в образовательном процессе, основой которых является приобретение субъективно новых знаний. Главными результатами участников исследовательской деятельности являются:
расширение границ толерантности ее участников;
развитие у них критического мышления.

Следующей безусловной нормой исследовательской деятельности является необходимость доказательности и обоснования позиции, данных, способов достижения результатов исследования, необходимости постоянной проверки результатов, адекватности их практической реализации. В коммуникационном аспекте очень важным является обсуждение результатов исследовательской деятельности на предмет их истинности.
Анализ педагогического опыта показывает, что одним из условий эффективного проведения ученических исследований является организация проблемного обучения, которое содержит элементы исследовательского поиска.
Но для этого должны соблюдаться следующие условия.
Проблема должна быть взята из реальной жизни, быть знакомой и значимой для ребенка. Личный интерес ученика в данной деятельности являлся бы необходимым условием успешной работы. Для ее решения необходимы как ранее полученные знания, так и те, которые только предстоит приобрести. Учитель-консультант руководит исследовательской работой, направляя поиск учеников в нужное русло и подсказывая источники информации.
Вот, например, как проходит исследовательская работа на уроке русского языка в 4 классе. Тема урока «Развитие умения изменять существительные по падежам, ставить существительные в разные падежные формы».
Перед детьми ставлю проблемный вопрос:
-Легко ли определить падеж имени существительного? Достаточно ли только одного слова?
-Можно ли определить падеж у слова земле?
Дети высказывают свои предположения и приходят к выводу, что точно на этот вопрос ответить нельзя.
- А почему?
-Нет ни предложения, ни словосочетания, ни предлога.
-А как надо действовать, чтобы определить падеж имени существительного?
Дети приступают к решению проблемы.
На доске даётся предложение. Одинокий лист лежит на земле.
-Подчеркните имена существительные. Нам надо определить их падеж. Ваши действия? (Ученики предлагают свои варианты) После совместных наблюдений на доске появляется алгоритм:
1)Надо найти слово, от которого данное существительное зависит.
2) Поставить вопрос от этого слова к тому, падеж которого мы определим.
Тогда задаю детям следующий вопрос:
-Если данное слово является подлежащим, может ли оно быть зависимым?
-Нет. Это главный член предложения.
-А в каком падеже всегда стоит подлежащее?. ( В и.п.)
После составления алгоритма дети легко определяют падеж существительного (на) земле.
-Находим слово, от которого зависит слово (на) земле. Это слово лежит. Ставим от него вопрос: лежит (на чём? где?) на земле. Слово (на) земле стоит в предложном падеже.
-А как ещё можно определить падеж у имени существительного?
Для этого вы сейчас прочитаете текст учебника и узнаете, что ещё можно использовать для определения падежа. Работаете в паре.
Каждая пара выписывает на отдельном листе вспомогательные слова и вопросы каждого падежа, и делают вывод. Такие исследования и открытия проводятся практически на каждом уроке открытия нового знания.
Основной путь развития ребёнка состоится в том случае, когда он является субъектом собственной деятельности. Мир познаётся, осваивается и присваивается личностью только в ходе деятельности этой личности. Воспитание ученика как субъекта, формирование в структуре его личности социально-психологических новообразований совершается только путём активности самого ребёнка.
При изучении материков и частей света во 2-м классе на уроках окружающего мира, детям даю задание по группам:
исследовать и открыть новые знания про материк (Северная Америка -1 группа, Южная Америка -2 группа, Австралия -3 группа, Африка -4 группа, Антарктида - 5 группа, Евразия 6- группа).
Работа над исследованием начинается с попыток учащихся описать в форме изложения ситуацию, в которой надо решить предложенные проблемы. Работа по каждому проекту предусматривает: предварительное инструктирование группы из 5-7 учащихся; индивидуальные задания;
чтение исторических источников и изучение библиографии для понимания темы; стимулирование индивидуальной исследовательской деятельности.
«Направляемый проект» поощряет взаимодействие, терпимость к чужому мнению, обсуждение ценностных приоритетов, способствует развитию индивидуальной позиции при ответе на предлагаемые исследовательские проекты.

На первом этапе учащиеся выполняют индивидуальное задание. Кто-то из ребят ищет и изучает литературу по ландшафту, кто-то про природные зоны, погоду и климат, города и страны, население материка, животный и растительный мир.
На следующем этапе дети систематизируют изученный материал и отбирают нужные сведения.
Затем каждый ученик составляет устное сообщение по своему исследованию, а учитель помогает и направляет его.
На следующем этапе учитель организует общение в группе и выявляются причины затруднения.
Следующий этап-это предложения детей вариантов по устранению причин затруднений. Здесь педагог выступает в качестве оппонента при согласовании вариантов между детьми.
А на следующем этапе каждый ученик выполняет индивидуальное задание. Все свои открытия ученик оформляет письменно.
На заключительном этапе все материалы собирают в единую исследовательскую работу, оформляют её и отвечают на вопрос:
« Что я открыл нового?»

Основной путь развития ребёнка состоится, если содержание деятельности детей будет удовлетворять их актуальным потребностям. Например, чтение, в том числе и энциклопедическое, в том числе золотого фонда детской научно-познавательной литературы, посещение в связи с этим библиотек, книжных магазинов.
Включаясь в исследовательскую деятельность, дети учатся совместному общению и анализу, сложным для них приёмам самоорганизации, планированию, воспитывая в себе качества, которые формируют личность, способную к самопознанию, самосовершенствованию и самореализации.













13PAGE 15


13PAGE 14115





Приложенные файлы

  • doc file9.doc
    Исследовательская деятельность младших школьников- основа воспитательного пространства
    Размер файла: 53 kB Загрузок: 3