ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ РОДИТЕЛЕЙ НА РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ В РАННЕМ ДЕТСТВЕ

ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ РОДИТЕЛЕЙ НА РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ В РАННЕМ ДЕТСТВЕ
Организация и проведение эмпирического исследования, описание методик
Детско-родительские отношения являются важным фактором, влияющим на развитие социальных эмоций в раннем детстве. На актуальность эмпирического исследования указывает тот факт, что проблемой влияния родителей на развитие социальных эмоций в раннем детстве в теоретическом плане занимались отечественные исследователи, такие как: Л.C. Выготский, C.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец, а также и зарубежные авторы Р.У. Ричардсон, Т.А. Думитрашку, П.К. Керш, В.Сатир, К. Флек-Хобсон, П.Скин, К.Бейкер, Л. Берг-Кросс, Б.Е. Робинсон, не обошли вниманием эту проблему, рассматривая детско-родительские отношения в раннем детстве как важный источник детского развития.
В детском образовательной организации необходимо вводить практическое психолого-педагогическое сопровождение по развитию ребенка, с учетом требований ФГОС, проводить с родителями консультации по детско-родительским отношениям, которые определяются в первую очередь родительской любовью и здравым смыслом. Успешность ребенка в жизни, его адаптация в обществе всецело зависят не только от материальной поддержки, в первую очередь, от моральной поддержки родителей. Дети с самого рождения должны знать, что они любимы родителями, что их понимают в семье, принимают их такими, какие они, искренне стараются им помочь, считаются с их мнениями и решениями. Такими в идеале должны быть детско-родительские отношения. Для того чтобы они такими были, необходимо с раннего детства отслеживать проблемы ребенка и их корректировать, привлекая специалистов, если в этом есть необходимость.
Цель эмпирического исследования: изучение проблемы влияния родителей на развитие социальных эмоций в раннем детстве.
Задачи:
Организовать эмпирическое исследование проблемы влияние родителей на развитие социальных эмоций в раннем детстве.
Подобрать диагностические методики исследования проблемы влияния родителей на развитие социальных эмоций в раннем детстве с целью исследования и возрастом респондентов.
Определить, какое влияние оказывают родители на развитие социальных эмоций в раннем детстве.
Разработать проект модели психолого-педагогического сопровождения семьи и ребенка раннего детства.
Разработать на основе анализа результатов диагностики рекомендации родителям и воспитателям по проблеме влияния родителей на развитие социальных эмоций в раннем детстве.
Эмпирическое исследование проводилось в частном Детском саду «Улыбка». В этой детской организации педагогический коллектив хорошо понимает содержание документов Министерства образования и науки Российской Федерации, в которых излагается обновленная образовательная стратегия по созданию оптимальных условий для успешного воспитания, развития дошкольников, а также взаимодействия с родителями.  ФГОС отвечает новым социальным запросам общества. Взаимодействие образовательной организации с семьями детей необходимо для успешной реализации  требований ФГОС ДО.
Описание методик
1.Методика №1. Структурированная схема наблюдения за проявлением социальных эмоций детей второго и третьего года жизни.
Цель: наблюдение за проявлением социальных эмоций детей второго и третьего года жизни.
Схема определяет 4 уровня развития социальных эмоций детей: низкий уровень проявления социальных эмоций (ОНУ); нейтральный уровень проявления социальных эмоций (СУ); высокий уровень проявления социальных эмоций (ВУ); очень высокий уровень проявления социальных эмоций (ОВУ). Схема состоит из вопросов. Наблюдая за детьми, нужно записать ответ на вопрос
2.Методика №2. Структурированная схема наблюдения за проявлением социальных эмоций у родителей детей второго и третьего года жизни.
Цель: наблюдение за проявлением социальных эмоций у родителей детей второго и третьего года жизни.
Схема определяет 4 уровня развития социальных эмоций у родителей детей второго и третьего года жизни: низкий уровень проявления социальных эмоций (ОНУ); нейтральный уровень проявления социальных эмоций (СУ); высокий уровень проявления социальных эмоций (ВУ); очень высокий уровень проявления социальных эмоций (ОВУ). Схема состоит из вопросов. Наблюдая за родителями, нужно записать ответ на вопрос.
3.Методика №3. Тест детско-родительских отношений (РДО А.Я. Варги и В.В. Столина).
Цель: диагностика взаимодействия родителей со своими детьми.
Тест РДО А.Я. Варги и В.В. Столина позволяет диагностировать пять типов отношения родителей к ребенку: принятие-отвержение (П –О); кооперация (К); симбиоз (С); авторитарная гиперсоциализация (АГ); маленький неудачник (МН). Опросник составлен в виде утверждений. Родители должны выразить свое согласие или несогласие.
4.Методика №4. Диагностика способности к эмпатии родителей детей раннего возраста. Опросник А. Мехрабияна и Н. Эпштейна.
Цель: диагностировать способность родителей детей второго и третьего года жизни к эмпатии.
Опросник составлен в виде утверждений Родители должны выразить свое согласие или несогласие. Позволяет определить уровни эмпатических
Подбор методик согласован с администрацией и методической службой детского учреждения. Методики представлены в приложении .
Характеристика выборки
Исследование проводилось с группой детей возраста второго и третьего года жизни ЭГ1 и группой их родителей ЭГ2. В каждой группе по 15 человек. Всего 30 человек: 15 детей и 15 родителей. Участие детей согласовано с родителями. Диагностика утверждена руководителем детского сада. В тестировании участвовали два психолога, два воспитателя, методист. Родители были осведомлены о правовых нормах тестирования, добровольности тестирования.
Исследование проводилось на констатирующем этапе. Была проведена первичная диагностика детей раннего возраста и их родителей, результаты интерпретированы и сделаны выводы. Далее разработана модель взаимодействия родителей с детьми раннего детства, разработана психолого-педагогическая программа развития компетентности родителей детей раннего детства и проект модели психолого-педагогического сопровождения семьи и ребенка раннего детства.
Эмпирическое исследование рассчитано на 15 дней. Регламентация времени согласована с администрацией детского учреждения.
Описание результатов эмпирического исследования

Проводилась первичная диагностика детей и родителей в ЭГ1, ЭГ2 по методикам, указанным в п.2.1.
Проанализируем уровни проявления социальных эмоций у детей в ЭГ1.

Рис.1. Гистограмма уровней проявления социальных эмоций у детей в ЭГ1 по результатам структурированного наблюдения по методике №1, %.
Анализ гистограммы
Только 13,3% детей имеют высокий уровень проявления социальных эмоций, немного превышающий средний уровень.
Средний уровень проявления социальных эмоций имеют 53,3% детей. Этот уровень достаточно низкий при индивидуальном рассмотрении, чуть выше нижней границы среднего уровня.
Низкий уровень проявления социальных эмоций у детей составляет 33,3%, его диапазон широк.
Проанализируем уровни проявления социальных эмоций у родителей в ЭГ2 как результат структурированного наблюдения по методике №2 на констатирующем этапе. В таблице представлены показатели высокого, среднего и низкого уровней проявления социальных эмоций у родителей в ЭГ2 по результатам структурированного наблюдения по методике №2 в процентном отношении на констатирующем этапе.

Рис.2. Гистограмма уровней проявления социальных эмоций у родителей в как результат структурированного наблюдения по методике №2, %.
Анализ гистограммы
Высокий уровень проявления социальных эмоций у родителей составляет 20%, немного превышающий средний уровень.
Средний уровень проявления социальных эмоций у родителей составляет 46,7%, чуть выше низкого уровня.
Низкий уровень проявления социальных эмоций у родителей составляет 33,3%.
Диагностика уровней проявления социальных эмоций у детей и их родителей по методикам №1 и №2 позволяет сделать следующие выводы:
Наблюдается недостаточное развитие социальных эмоций у детей второго и третьего года жизни.
Фиксируется недостаточное проявление социальных эмоций у родителей этих детей.
Требуется повышение родительской компетенции в вопросе формирования социальных эмоций у своих детей.
Педагогическому коллективу необходимо организовать работу по программе «Развитие компетентности родителей детей раннего детства».
Также необходимо разработать проект модели сопровождения семьи и ребенка раннего детства.
Проанализируем стили семейного воспитания в семьях детей второго и третьего года жизни. В таблице представлены данные по стилям семейного воспитания: кооперация, авторитарная гиперсоциализация, симбиоз, принятие-отвержение

Рис.3. Гистограмма стилей семейного воспитания по методике №3, %
Анализ гистограммы
Стиль семейного воспитания кооперация у 6 семей, что составляет 40%. Кооперация - это социально-желательный образ родительского отношения. Все родители должны к нему стремиться. Содержание этой шкалы таково: родители стараются во всем помочь ребенку, сочувствует ему, интересуются все, что касается их ребенка. Высоко оценивают интеллектуальные и творческие способности ребенка, гордятся своим ребенком, поощряют его инициативу и самостоятельность, стараются быть с ним на равных, доверяют ребенку, стараются его всегда понять.
Стиль семейного воспитания авторитарная гиперсоциализация в одной семье, составляет 6,7%. Эта шкала отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. Высокие баллы по этой шкале указывают на авторитаризм. Родители требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины, навязывают ребенку во всем свою волю, совершенно не считаются с ребенком, т.к. не понимают его. За проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Родители пристально следят за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами. Это самый неудачный порочный стиль семейного воспитания, приводящий ребенка к неврозам.
Стиль семейного воспитания симбиоз в 4 семьях, что составляет 26,7%. Эта шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. Высокие баллы по этой шкале показывают, что родители стремятся к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержание этой шкалы таково: родители ощущают себя с ребенком единым целым, стремятся удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, не предоставляет ему самостоятельности никогда, ребенок кажется ему маленьким и беззащитным.
Стиль семейного воспитания отвержение в 4 семьях, что составляет 26,7%. Эта шкала представляет интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Имеет два полюса. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему, стремится проводить много времени с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, недостаточного ума, качеств характера и т. д. Родители не доверяют своему ребенку и не уважают его. В данном случае у нас отвержение. Такое отношение травмирует ребенка.
Диагностика стилей семейного воспитания по методике №3 Тест детско - родительских отношений (РДО А.Я. Варги и В.В. Столина) позволяет сделать следующие выводы:
Перед педагогическим коллективом стоит ответственная задача: создание и соблюдение психолого-педагогических условий для развития эффективного взаимодействия родителей и детей раннего возраста:
Установлена необходимость в обучении родителей навыкам эффективного взаимодействия с ребенком.
Выявлены семьи, требующие коррекции стилей: авторитарной гиперсоциализации и отвержения.
Педагогический коллектив должен строить свою работу по повышению родительской компетентности в соответствии с моделью «Взаимодействие родителей с детьми раннего детства».
Результаты изучения стиля семейного воспитания подтвердили необходимость разработки проекта модели психолого-педагогического сопровождения семьи и ребенка раннего детства.
Показано следующее взаимодействие эмпирических показателей:
Взаимодействие индивидуального проявления социальных эмоций у детей и родителей в ЭГ1 и ЭГ2 как результат структурированного наблюдения по методикам №1 и №2, % .
Взаимодействие уровней проявления социальных эмоций у детей и родителей в ЭГ1 и ЭГ2 как результат структурированного наблюдения по методикам №1 и №2, % .
Взаимодействие стиля семейного воспитания и индивидуальных уровней проявления социальных эмоций детей и родителей в ЭГ1 и в ЭГ2 на констатирующем этапе, %.
Взаимодействие стиля семейного воспитания и уровней проявления социальных эмоций детей в ЭГ1, % .
Взаимодействие стиля семейного воспитания на уровень проявления социальных эмоций родителей в ЭГ2, %.
Взаимодействие стиля семейного воспитания и уровней проявления социальных эмоций у детей в ЭГ1 и у родителей в ЭГ2, %
Взаимодействие уровней развития эмпатии у родителей ЭГ2 и проявления социальных эмоций детей второго и третьего года жизни в ЭГ1, %
В приложениях 5-6 показано взаимодействие индивидуального проявления социальных эмоций у детей в ЭГ1 по результатам методики №1 и родителей и ЭГ2 по результатам методики №2 (Структурированная схема наблюдения за проявлением социальных эмоций у родителей детей второго и третьего года жизни). В таблице сопоставляются индивидуальные результаты проявления социальных эмоций у детей и родителей. Проанализируем показатели этого взаимодействия.

Рис.5.Гистограмма взаимодействия индивидуальных показателей проявления социальных эмоций у детей и родителей в ЭГ1 и ЭГ2 как результат структурированного наблюдения по методикам №1 и №2
Анализ гистограммы
Высокий уровень проявления социальных эмоций у 2 детей: Глеба Ш. -54,2%, Мартирос Н. – 50%.
Средний уровень проявления социальных эмоций у 8 детей: Оля Д. – 45,8%; Катя К. – 46,9%; Тома М. – 46,9%; Валя П. - 46,9%; Кирилл С. - 49%; Инга А. - 49%; Коля Б. - 49%; Гриша Ж. – 49%.
Низкий уровень проявления социальных эмоций у 5 детей: Дима Г. – 29,2%, Даша В. – 31,2%; Наташа Е. – 31,2%; Таня Л. – 31,2%; Настя Я. – 34,4%.
Высокий уровень проявления социальных эмоций у 3 родителей: Инги А. – 52%; Мартироса Н. – 52%; Глеба Ш. – 56,2%.
Средний уровень проявления социальных эмоций у 8 родителей: Насти Я. – 39; Оли Д. – 46%; Кати К. – 47%; Томы М. – 47%; Вали П. - 47%; Кирилла С. - 50%; Коли Б. - 51%; Гриши Ж. – 51%.
Низкий уровень проявления социальных эмоций у 5 родителей: Димы Г. – 31,5%; Даши В. – 34,2%; Наташи Е. – 35,4%; Тани Л. – 36,8%; Насти Я. – 39%.
Выводы
Выявлены дети со средним уровнем проявления эмоций, требующие коррекции: Дима Г., Даша В.; Наташа Е; Таня Л; Алина Н; Настя Я.
Выявлены родители со средним уровнем проявления эмоций, требующие коррекции: родители Димы Г.; родители Даши В.; родители Наташи Е.; родители Тани Л.; родители Насти Я.
Уровни проявления социальных эмоций родителей и детей совпадают.
Уровни проявления социальных эмоций у родителей не намного выше, чем у детей.
Родители влияют на проявление социальных эмоций детей раннего детства.
Необходимо организовать обучение родителей по развитию социальных эмоций детей в детском учреждении.
Выдвинутые гипотезы №1 и №3 нашли практическое подтверждение.
Выводы
Результаты диагностики по методике №1 выявили группу детей с низким уровнем проявления социальных эмоций, нуждающихся в коррекционной помощи. Это 5 детей: Дима Г. – 29,2%, Даша В. – 31,2%; Наташа Е. – 31,2%; Таня Л. – 31,2%; Настя Я. – 34,4%.
Результаты диагностики по методике №2 помогли определить группу родителей с низким уровнем проявления социальных эмоций, которые также нуждаются в психолого-педагогической поддержке. Это родители Димы Г. – 31,5%; Даши В. – 34,2%; Наташи Е. – 35,4%; Тани Л. – 36,8%; Насти Я. – 39%.
Взаимодействие уровней эмоционального проявления социальных эмоций происходит там, где уровень проявления у родителей выше или соответствует уровню проявления у детей. В данном случае высокий и низкий уровни проявления социальных эмоций у детей в ЭГ и родителей в ЭГ2 совпадают, поэтому взаимодействуют.
Выдвинутые гипотезы №1 и №3 нашли практическое подтверждение .(см. приложения 2-5)

Рис.7.Гистограмма взаимодействия индивидуальных показателей стиля семейного воспитания и индивидуальных показателей проявления социальных эмоций детей и родителей в ЭГ1 и в ЭГ2

Анализ гистограммы
Высокому уровню проявления социальных эмоций у Глеба Ш. -54,2% - родителей Глеба Ш. – 56%; Мартирос Н. – 50% - родители Мартироса Н. – 52% соответствует стиль семейного воспитания кооперация - 12,7%.
Такой же стиль воспитания наблюдается при среднем уровне проявления социальных эмоций у Инги А. - 49% - родители Инги А. - 52%;
Коли Б. - 49% - родители Коли Б. - 51%; Кирилла С. - 49% - родители Кирилла С. - 50%; Гриши Ж. – 49% - родители Гриши Ж. –51% и также составляет 12,7%.
При среднем уровне проявления социальных эмоций у Оли Д. – 45,8% - родители Оли Д. – 46% семейный стиль воспитания - авторитарная гиперсоциализация, составляет 11,1%.
При среднем уровне проявления социальных эмоций у Наташи Е. – 31,2% - родители Наташи Е. – 35,4%; Кати К. – 46,9% - родители Кати К. – 47%; Томы М. – 46,9% - родители Томы М. – 47 %; Вали П. - 46,9% - родители Вали П. - 47% наблюдается семейный стиль воспитания симбиоз и составляет 9,5%.
При среднем уровне проявления социальных эмоций у Даши В. – 31,2% - родители Даши В. – 34,2%; Дима Г. – 29,2% - родители Димы Г. – 31,5%; Таня Л. – 31,2% - родители Тани Л. –36,8%; Настя Я. – 34,4% - родители Насти Я. – 39% семейный стиль воспитания принятие-отвержение (П – О).
Выводы
Стили семейного воспитания влияют на уровни проявления социальных эмоций детей и родителей.
Выявлены семьи, требующие коррекции стилей семейного воспитания. Это - авторитарная гиперсоциализация - семья Оли Д.; принятие – отвержение семьи Даши В., Димы Г., Наташи Е., Тани Л.
Необходимо организовать обучение родителей стилям семейного воспитания.
В результате эмпирического исследования подтвердилась необходимость создания психолого-педагогической программы развития компетентности родителей детей раннего детства, рассчитанную на длительное время.
Результаты диагностики показали, что помощь семьям в развитии социальных эмоций детей должны дружно оказывать психологи, воспитатели, сами родители.
Исследование практически подтвердило все выдвинутые гипотезы эмпирического исследования.
По результатам диагностики составлены рекомендации для родителей и воспитателей.
Разработка проекта модели сопровождения семьи и ребенка раннего детства
Эмпирическое исследование проблемы влияния родителей на развитие социальных эмоций в раннем детстве подтвердило необходимость создания модели сопровождения семьи и ребенка раннего детства.
Статистика отмечает, что далеко не все дети рождаются здоровыми и крепкими. Известны такие статистические данные: физиологически незрелыми рождаются 80%, с перинатальным поражением центральной нервной системы – 70%. Из общего числа рожденных здоровых детей в первые же месяцы и годы жизни возникают проблемы: 30% нуждаются в реабилитации, 45% - в коррекционной помощи того или иного направления. Такое положение с состоянием здоровья детей раннего детства требует создания проекта модели раннего сопровождения ребенка и его семьи в дошкольном учреждении.
В первые три года жизни ребенка максимально формируется психофизиологическая база для дальнейшего развития ребенка. Контроль над психическим развитием ребенка, организованный в раннем детстве, позволяет выявить отклонения в развитии и спланировать коррекционные меры индивидуально для каждого ребенка, направленные на создания психолого-педагогических условий для полноценного развития всех сторон психики ребенка.
Этапы оказания индивидуальной ранней психолого-педагогической помощи
I этап.
Подобрать методики для психологического обследования ребенка раннего детства.
При диагностическом обследовании ребенка определить характер проблемы ребенка раннего детства.
Дать психолого-педагогическую квалификацию проблемы развития.
Оценить социальную ситуацию развития ребенка раннего детства.
Наметить пути коррекции.
Продумать методы и средства для коррекции.
II этап
Определить объект психолого-педагогической помощи (ребенок раннего возраста, родители ребенка), опираясь на результаты индивидуальной диагностики, ее цели и задачи.
Определить субъекты психолого-педагогической помощи (педагоги, специалисты определенного профиля, родители), ведущего специалиста.
Для детей с ограниченными возможностями здоровья на этом же этапе установить соотношение психолого-педагогической помощи, оказываемой педагогическим коллективом и медицинской помощью, которую ребенок получает или должен получать в учреждениях здравоохранения.
III этап
Определить наиболее эффективные формы психолого-педагогической поддержки.
Установить продолжительность психолого-педагогической поддержки
(разовая, кратковременная, долговременная)
IV этап
Разработка индивидуальной коррекционной программы ранней психолого-педагогической помощи.
Конкретизировать направления коррекционно-развивающей деятельности в соответствии с поставленными целями и задачами.
Определить методы и средства и соотнести их с этапом психолого-педагогической помощи.
V этап
Реализация психолого-педагогической поддержки ранней психолого-педагогической помощи.
Подобрать методы и средства для корректировки психолого-педагогической поддержки ранней психолого-педагогической помощи.
Корректировка психолого-педагогической поддержки по ходу реализации с учетом динамики развития ребенка.
VI этап
Завершение программы ранней психолого-педагогической помощи в связи с достижением поставленных целей.
Диагностическое обеспечение ранней психолого-педагогической помощи играет важную роль, т.к. выявляет психолого-педагогические особенности развития ребёнка, его потенциальные возможности. Диагностика
решает следующие задачи: определяет уровень развития ведущих типов деятельности для раннего детства; оценивает соответствия уровня возрастным нормативам; диагностирует характерные для раннего детства преобразования эмоционально-личностной и познавательной сфер психического развития ребёнка; диагностирует и квалифицирует имеющиеся нарушения развития (дезонтогенеза), выявляет причины нарушения; обеспечивает мониторинг развития в ходе ранней психолого-педагогической помощи.
Педагогическая диагностика
Задачи: оценить уровень развития ребенка и его реальный возраст; определить особенности развития (опережение, задержка, возрастная норма) и сопоставить с возрастными нормами; определить выраженные отличия от календарного возраста; выявить начальные проявления или предпосылки нарушений развития на основе полученных диагностических данных.
Методы: педагогическое тестирование с учетом нормативных показателей развития данного возраста; анкетирование родителей ребенка; структурированные педагогические наблюдения за ребенком в естественных и специально организованных условиях.
Результат: определение уровня развития ребенка и характера развития; составление профиля развития ребенка; выявление детей, имеющих значительные отклонения в развитии от возрастной нормы и нуждающихся в углублённом психологическом обследовании; предварительная постановка диагностической задачи для углубленной психологической диагностики.

Рисунок 5Рисунок 2Рисунок 115