Развитие креативных способностей младших школьников на уроках литературного чтения.

Тюрина Лариса Семёновна
МОУ «Гимназия №23» г.о. Саранск
Развитие креативных способностей младших школьников на уроках литературного чтения.

Модернизация образования выдвигает перед современной школой в качестве приоритетной проблему использования новых технологий обучения и воспитания. У учителей есть возможность выбрать методы и технологии обучения, которые, по их мнению, наиболее оптимальны для построения и конструирования учебного процесса.
Значение разработки данной проблемы определяется тем, что в современной дидактике наметился отход от воспитания конформистских личностей, не имеющих собственных убеждений, не умеющих отстаивать свое мнение, безразличных к творческой деятельности. Школа ориентирована на педагогику, которая поддерживает и развивает индивидуальность ребенка, создает условия для формирования критической и творческой личности.
Технология «Развитие критического мышления» разработана американскими педагогами К. Мередит, Д. Огл, Д. Стил, Ч. Темпл. Ее применение в педагогической деятельности позволяет развивать (посредством специально созданных учебных и познавательных ситуаций) познавательные способности и познавательные процессы личности: разные виды памяти (слуховой, зрительной, моторной), мышление, внимание, восприятие. Также развитие критического мышления направлено на удовлетворение потребностей личности в уважении, самоутверждении, общении, игре и творчестве.
Основу технологии составляет трехфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия.
Задача первой фазы урока (вызов) не только активизировать, заинтересовать учащегося, мотивировать его на дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся знания, создать ассоциации по изучаемому вопросу, что станет активизирующим и мотивирующим фактором для дальнейшей работы.
На фазе осмысления (реализации замысла) идет непосредственная работа с информацией. Важно, что приемы и методы технологии развития критического мышления позволяют сохранить активность ученика, сделать чтение или слушание осмысленным.
На заключительной фазе урока, названной рефлексия (размышление), информация анализируется, интерпретируется и творчески перерабатывается.
Влияние креативности на саморазвитие личности весьма значимо: активизируется самопознание, человек проявляет свою уникальность, повышается результативность и качество его деятельности, она становится привлекательной и желанной.
Младший школьный возраст является сензитивным (наиболее благоприятным, «чувствительным») этапом развития творчества ребенка, его самореализации и роста его личностного достоинства. Именно поэтому использование технологии критического мышления на уроках литературного чтения является необходимым условием для развития учащихся.
Цель ее состоит в развитии мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений).
Практические наблюдения педагогов показали, что развитие креативности в младшем школьном возрасте протекает наиболее результативно, если:
педагогом создаются ситуации выбора, а педагогический процесс включает задания, которые выполняются с участием воображения (мы их называем «задания виртуального характера»);
организуется сотворчество в детском коллективе с целью проявления и развития творческих способностей каждого;
обеспечивается совершенствование креативной направленности личности педагога;
используются технологии развития творческого мышления;
осуществляется систематическое проведение и анализ диагностики.
Опыт показывает, что моделировать урок в той или иной технологии не просто. Поэтому стараюсь использовать в своей работе различные стратегии обучения, которые способствуют развитию личности ребенка. Хочу поделиться методами работы, которые нашли свое отражение в технологии развития критического мышления .
1. Чтение с остановками.
Данная стратегия удачно вписывается в уроки чтения. Она также используется мною и во внеклассной работе.
Материалом для ее проведения служит повествовательный текст. В начале стадии урока учащиеся по названию текста определяют, о чем пойдет речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета.
Вот, например, как это проходит на уроке литературного чтения по теме: В. Драгунский «Друг детства». Самое главное на этом этапе - умело провести диалог с автором
Какими могут быть вопросы в ходе перечитывания - диалога с автором.
1-я смысловая часть:
- Сколько лет было герою?
- О чем говорят слова «совершенно не знал, кем же я в конце концов буду»? (О том, что уже много профессий выбрал и совсем запутался.)
- Почему герой так часто менял свой выбор?
- За что может нравиться профессия астронома? А капитана дальнего плавания?
- «Приспичило стать боксером». Вдумайтесь в эти слова. Увлечения мальчика были серьезными? Долгими? Например, он принял решение стать астрономом - и стал собирать об этом книги, узнавать что-то новое. (Нет, конечно, сегодня одно, завтра другое.)
Уточняющий вопрос:
- Каким же был этот мальчик в 6-6,5 лет? (Увлекающимся, фантазером, любознательным, но все его увлечения были несерьезны и не надолго.)
2-я смысловая часть:
- Что, по мнению героя, было необходимо, чтобы стать боксером?
- Кто знает, что это такое боксерская груша?
- Понял ли его просьбу папа?
- Почему он сказал «спятил», «перебейся»? Всерьез ли он воспринял просьбу сына?
- Что обидело мальчика? Уточняющий вопрос (позволяет
объединить 1 и 2-ю части):
- Были ли у папы основания не относиться к просьбе сына всерьез?
3-я смысловая часть:
- Что заметила мама?
- Почему она решила помочь сыну?
- Почему автор дважды говорит о действиях мамы: «копаться», «копалась». Сравните «копаться» и «искать». Какая разница? («Копаться» это значит долго искать, а еще в этом слове есть оттенок пренебрежения к тому, что находится в корзине.)
Прочитайте, что было в старой корзине, именно с этой интонацией -интонацией пренебрежения.
- Понятно ли вам теперь, что такое «утиль»?
Почему мама искала именно мишку? Что в нем «хорошего» и «отличного»?
Почему важно, что мишка тугой, живот у него толстый, да он его еще и выкатил? Найдите прямой ответ в тексте.
Уточняющий вопрос:
- Можно ли считать мишку утилем, хламом? (Да, хранился он среди сломанных игрушек, на диван его мама бросила, а не посадила, да и вообще «чем не груша»?)
4-я смысловая часть:
- А для героя рассказа,что значил в этот момент мишка?
Расскажите, как он «поудобнее» устроил мишку.
«Здорово облезлый», говорит автор о мишке. Отчего он стал таким «облезлым»? Когда игрушка становится «облезлой»? (Наверное, мишка знал другие времена, когда он не был «утилем» и с ним много играли.)
- Найдите другие слова, подтверждающие, что когда-то к мишке относились иначе. (Когда он потерял свой собственный глаз, ему пришили другой, из пуговицы от наволочки.)
Готов ли мишка стать для мальчика боксерской грушей?
Уточняющий вопрос:
- Давайте представим, что мишка живой. Что, по-вашему, он сейчас чув- ствует, сидя на диване? (Он рад, что о нем вспомнили, ради этого он готов на что угодно, даже стать боксерской грушей.)
5-я смысловая часть:
Что значит «так посмотрел на него»? Как это - «так»? (Внимательно смотрел и вспоминал.)
- Что вспомнил мальчик? (Выборочное чтение до конца стр. 19.)
- Как вы думаете, мальчик все это постепенно вспоминает или воспоминания сразу нахлынули на него?
- Что значит «за него тогда жизнь бы отдал»?
- Прочитайте эту часть выразительно и передайте чтением любовь героя к мишке.
- Это было тогда, «давным-давно», а сейчас?
- Что происходит сейчас с мишкой? (Он сидит на диване и смеется.)
- Почему он смеется своими разными глазами? Что в этом смехе угадывается?
(В первую очередь, радость от встречи с другом.)
- А что происходит с мальчиком?
Уточняющий вопрос:
- Что сейчас испытывает герой по отношению к мишке? (Жалость, стыд, он чувствует себя «виноватым», что чуть не предал своего настоящего друга детства.)
6-я смысловая часть:
- Обратила ли мама внимание на состояние сына?
- Почему он ничего не ответил маме?
- Почему мальчик заплакал?
- Почему он не хотел, чтобы эти слезы увидела мама, и не стал ей ничего рассказывать? (Возможно, он боялся, что мама его не поймет, что она просто рассмеется.)
Обращение к взрослому читателю.
Вспомните начало рассказа: когда Дениска чуть не расплакался из-за папиного насмешливого отказа, он с удовольствием принял мамину жалость и помощь.
Сейчас ему не нужны мамины жалость и готовность утешить - он взрослеет.
- Как вы понимаете слово «скрепился немного»?
- Подумайте, с какой интонацией мальчик произнес последние свои слова в рассказе. Попробуйте прочитать их выразительно.
Уточняющий вопрос:
- Почему мальчик раздумал быть боксером?
Итак, рассказ прочитан. Завершена самая сложная часть работы. Это один из вариантов вдумчивого, аналитического чтения конкретного текста. Задача учителя: найти в тексте оптимальные места для остановки.
Данная стратегия способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.

2. Использование на уроках чтения стратегии «Мозговой штурм» позволяет не только активизировать младших школьников и помогает разрешить проблему, но также и формирует нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребенка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации.
Для того чтобы выступление во время «мозгового штурма» было корректным, мы разработали совместно с учениками ряд правил:
на обдумывание и высказывание своих мыслей отводится 2-3 минуты;
высказывание нельзя сразу критиковать и оценивать;
все ответы фиксируются на доске;
записанная на доске информация анализируется;
совместно отбираются наиболее оптимальные решения.
3. Синквейны.
В переводе с французского слово «синквейн» означает «пять». В данном случае речь идет о работе, состоящей из пяти этапов. Как используется данная стратегия на уроке литературного чтения?
При прохождении учебного материала во 2 классе из раздела «Там, на неведомых дорожках» предлагаю определить значение слова сказка на основе составления синквейна.
1. Начало сказки
1Зачин.

2.Отличительные особенности сказки от других произведений
2.Наличие сказочных героев, предметов.

3. Описание действия
3. Читать, пересказывать, учить

4. Фраза, выражающая отношение автора к теме
4. Сказка ложь, да в ней намек

5. Слово-синоним
5. Фантазия, выдумка


4. Логическая цепочка.
После текста учащимся предлагается построить события в логической последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе текстов.
Обобщая все вышеуказанное, хочется подчеркнуть, что технология развития критического мышления и ее основные стратегии, обеспечивают развитие мышления, формирование коммуникативных и творческих способностей. Данная технология отвечает целям образования на современном этапе, вооружает ученика и учителя способами работы с информацией, методами организации учения, самообразования и конструирования собственного образовательного маршрута.
Важность развития творчества младшего школьника, его способностей при решении любой учебной задачи проявлять инициативу, выдумку, самостоятельность для всех является сейчас очевидной. Если сейчас взглянуть на историю человечества, то ни один выдающийся человек не был конформистом. Все великие люди (независимо от их профессиональной деятельности) были критическими личностями: они имели свое особое мнение, умели его отстаивать, отличались неординарными творческими способностями. Поэтому очевидно, что если мы хотим, чтобы наше общество развивалось, а культура наполнялась высокохудожественными произведениями и открытиями, мы должны изменить характер нашего образования, сделать его личностно значимым.













13PAGE 15


13PAGE 14815





Приложенные файлы

  • doc file11.doc
    Развитие креативных способностей младших школьников на уроках литературного чтения.
    Размер файла: 59 kB Загрузок: 4