Методические рекомендации по совершенствованию профессионального обучения на примере уроков технологии.

Методические рекомендации по совершенствованию профессионального обучения на примере уроков технологии.
Цель: Развитие познавательной активности школьников, мотивации к изучению предмета, как необходимых условий формирования потребности в самообразовании и саморазвитии.
Задачи:
1. Изменить характер и уровень деятельности: расширить зоны индивидуальной активности ребёнка, увеличить долю практической и самостоятельной работы школьников, использовать многообразные формы самостоятельной работы школьников.
2. Обеспечить обратную связь «ученик-учитель», выстраивать субъект-субъектные отношения в учебной деятельности. 
3. В содержание учебного материала включить использование элементов занимательности; реализовывать принцип новизны материала, обосновывать практическую значимость знаний. Добавить также творческую составляющую в процессе деятельности учащихся.
4. Предложить ученикам самостоятельно разработать творческую модель и реализовать ее.
5. Создать ситуацию, в которой учащиеся почувствовали бы себя субъектами экономической деятельности.
    Планируемый результат:
1. Положительная динамика следующих составляющих:
- повышение качества учебно-познавательной деятельности;
- формирование внутренней мотивации;
- удовлетворённость учащихся результатами своей деятельности;
- повышение уровня познавательного интереса
2. Повышение уверенности учащихся в успехе на примере реализации собственной модели.
3. Реализация созданной модели на организованной школьной ярмарке

    План работы:
1. Анализ состояние данной проблемы, изучение основ предпринимательской деятельности в школе. (октябрь 2015 г.);
 2. Изучение литературы по применению приёмов, направленных на формирование мотивации учащихся к предпринимательской деятельности (ноябрь 2015 г.);
 3. Разработка заданий с использованием приёмов (декабрь-январь 2016 г.);
Самостоятельная разработка учащимися проекта работы по технологии и ее реализация (февраль -апрель 2016)
Проведение ярмарки в школе, в ходе которой учащиеся предлагают к продаже созданные изделия (апрель 2016).
6. Описание выполненных мероприятий (май 2016г.);
7. Анализ результатов педагогического эксперимента (май 2016г.).

 Описание выполненных мероприятий
На первом этапе работы изучила Концепцию модернизации российского образования, определила требования, которые предъявляются к современной школе и к современным выпускникам.
Пришла к выводу, что особенность нашего времени – предъявление к работнику требований: высокий профессионализм, оперативность в использовании нового знания, технологий. Школа должна ориентироваться на развитие личности, его познавательных и созидательных способностей. Необходимо пробудить желание учиться, формировать познавательный интерес, направленный на развитие личности.
На втором этапе изучена литература, в которой описаны приёмы и техники для совершенствования традиционного урока. Были проанализированы основы предпринимательской деятельности.
На третьем этапе работы подобрала возможные темы для реализации творческих проектов учащихся. Занялась организацией школьной ярмарки. С помощью учащихся были созданы плакаты с информацией о ярмарке и ее тематике.
Система работы состоит в использовании на уроках технологии различных форм творческих заданий и проектов;

 Описание достигнутых образовательных результатов:
  1. Диагностика результатов обучения показала, что в параллели классов, где регулярно проводятся уроки с творческими заданиями, учащиеся лучше усвоили тему, поверили в себя, у них повысилась самооценка, а значит и мотивация на успех.
  2. Повышение качества учебно-познавательной деятельности.
75% учащихся заинтересованы в реализации собственного проекта.
При изучении темы у школьников проявился рост мотивированности к изучению темы, к саморазвитию и самообразованию.
Многие учащиеся захотели представить себя дизайнером.
Так как урок проводится в классе девочек, выбор вязанных моделей стал наиболее актуальным.
Ученицы, даже, не умеющие вязать, заинтересовались возможностью с помощью ниток и крючка связать себе необычную вещь гардероба.
Разброс вещей был разный – от вязаной летней сумки до сложного, в три цвета платья с орнаментом.
Реализация творческой деятельности учащихся началась с углубления в историю. Ученикам было предложено подготовить сообщения о той вещи, о ее истории, которую они собирались сделать.
Это задание заинтересовало всех учащихся, даже застенчивую ученицу, сидящую на последней парте и не принимающей обычно никакого участия в работе на уроке. Неожиданно возможность создать вещь, которая ей будет полезна, ее увлекла. Особенно интересен для учащихся стал тот факт, что в ходе работы они почувствуют себя предпринимателем, так как по итогам деятельности смогут продать созданную вещь.
После прослушивания сообщений, учащихся ждало следующее задание – нарисовать схемы вязания крючком - здесь задания немного отличались – для тех детей, которые не умели вязать вообще нужно было нарисовать начальные петли и схему держания крючка.
Крючок можно держать в руке по-разному. Обычно человек привыкает к одному положению. Одно из положений – держать крючок как карандаш. При этом крючок лежит на руке, большой и указательный пальцы держат его близко к концу. Можно держать крючок в руке, как нож. При этом крючок находится под рукой, конец крючка удерживается большим и указательным пальцами.
Начальная петля.
Для вязания крючком сначала вывязывается начальная петля. Для этого на расстоянии 15 см от конца нитки нужно сделать петлю. Ввести в нее крючок, захватить рабочую нить и протянуть ее через петлю. После этого нужно потянуть за оба конца нитки, чтобы затянуть петлю на крючке.
Воздушная петля.
Воздушная петля образует основу для вязания первого ряда. Используется для поворота вязания, то есть для перехода от одного ряда к другому. Применяется в узорах филейного и ажурного вязания.
Воздушные петли надо вязать одинаковыми по размеру и не очень плотными, чтобы в них мог легко войти крючок при вязании первого ряда.
Крючок держат в правой руке, начальную петлю придерживают большим и средним пальцами левой руки. Захватывают крючком нить с пальца, накидывая ее на крючок против часовой стрелки. Этот прием называют накидом и обозначают сокращенно “н”. После этого протягивают нить через петлю на крючке. Получается воздушная петля.
Цепочка воздушных петель.
Вслед за начальной петлей вывязывают цепочку воздушных петель, которые станут основой первого ряда.
После вывязывания первой воздушной петли движение повторяют несколько раз, пока не вывяжут цепочку из воздушных петель нужной длины. Чтобы сосчитать количество вывязанных в цепочке воздушных петель, поворачивают цепочку к себе лицевой стороной, следя, чтобы она не перекрутилась.
Для учащихся, обладающих начальными навыками вязания, задания заключалось в схематическом изображении различных столбиков вязания.
К первым задания относилось составлением схем:
Соединительный столбик.
Столбик без накида.
Столбик с накидом.
И, наконец, самое сложное задание ожидало тех учениц, которые уже имели практический навык в вязании.
Их задание заключалось в составлении схем сложного вязания с изображением наглядного орнамента.
Инструкция должна быть составлена пошагово, отражая основные элементы вязания и цветовые переходы.
Несколько месяцев ушло у учащихся на реализацию проекта. И . несмотря на то, что вещи. Создаваемые ученицами еще не готовы, каждая стремится добавить оригинальности, неповторимости в свое изделие.
Данный проект поспособствовал повышению уровня мотивации обучающихся. Так как, впервые они создают не то, что положено по школьной программе и не имеет ничего общего с их желаниями, а собственную вещь, которая будет иметь практическое применение и соответствовать их желаниям и стремлениям.
В этом и заключается грамотная политика педагога, направленная на веру ребенка в успешное завершение мероприятия.
Несмотря на то, что навыки вязания у девочек находились на разном уровне, возможность создать личную, желаемую вещь, которая к тому же может принести коммерческую выгоду в случае успеха, стала хорошим мотиватором для обучения навыкам вязания крючком и совершенствования имеющихся навыков.
Исходя из этого, в ходе проекта и были выделены различные категории девочек. Но при этом, отметим, что учащиеся не разделялись на группы «новичков», «средний уровень» и «профессионал».
Учащиеся работали в одной, единой группе, слаженном коллективе, что давало возможность наблюдать за работой других одноклассников.
И при этом, стоит отметить еще один фактор, оказавший существенное влияние на мотивацию учащихся – несмотря на первоначальные задания, связанные с составлением схем в зависимости от уровня имеющихся навыков и умений, в процессе деятельности.
Любая ученица могла выбрать модель как простого уровня, так и сложного, при этом получив помощь и поддержку как одноклассников, так и преподавателя.
Составление различного уровня схем способствовало, как усвоению материала, так как перед глазами находились схемы вязания и, ученица, даже забыв определенные типы и ряды, могла всегда посмотреть, как в свою, так и чужую «шпаргалку».
Кроме того, те ученицы, которые уже обладали навыками вязания смогли усовершенствовать свои имеющиеся навыки и плюс создать новую вещь своего гардероба, что также являлось немаловажным мотиватором деятельности.
Подводя итоги деятельности, можно сделать вывод о том, что каждая ученица практически подготовила созданную вещь. Так как проект еще не завершен, учащимся пока предлагается довести созданные вещи до совершенства.
На сегодняшний момент можно выделить следующие данные:
В классе учится 22 человека, из них 13 девочек, которые были задействованы в проекте.
Из 13 человек сложные модели – платья выбрали 2 ученицы. Они уже имели опыт вязания крючком и хотели реализовать себя в создании новой модели платья. Кроме того, они были нацелены и на получение наибольшей прибыли.
Одна ученица выбрала модель кофты, но со сложным орнаментом, так как тоже была заинтересована в выполнении модели сложного уровня и получении прибыли.
6 человек приступили к выполнению кофт, так как имели средний уровень подготовки и слабые навыки работы.
1 ученица приступила к вязанию юбки, так как посчитала это более простым, по сравнению с производством других вещей, оставшиеся ученицы по этой же причине решили связать топ.
Еще перед началом работы учащимся была предоставлена информация о экстенсивном пути экономического роста и интенсивном.
Экстенсивный путь развития включает в себя повышение объемов производства, ускорение производства при наименьших затратах. В основе этого пути лежит количество, а не качество.
Второй путь – интенсивный нацелен на качество. Предполагается, что производитель должен понести затраты, связанные с улучшением производства, повышения квалификации.
По итогам деятельности учащимся было предложено определить какому методу они следовали. В результате больше половины опрошенных – 7 учениц, высказали мнение, что они следовали экстенсивному пути развития, так как они были нацелены на скорейшее производство вещи.
Однако 6 учениц высказались, что они придерживались интенсивного пути, так как в процессе деятельности они обучались новым приемам вязания, совершенствовали свои навыки.
Также с учениками в процессе деятельности были разобраны основы экономических знаний в предпринимательской деятельности. Мы начале с факторов производства. Их пять:
Труд
Земля.
Капитал.
Предпринимательские способности.
Информация.
Также ученикам было предложено определить факторы производства, которые были включены в конкретно их предпринимательскую деятельность. Также учащимся было дано задание определить значение каждого из факторов производства.
Последним заданием перед надвигающейся ярмаркой стало определение цены вещи. Ученицам было предложено высчитать ее стоимость путем оценки затраченного времени и учета издержек.
Если брать средние показатели, то получились примерно такие результаты:
Оценка затраченного времени от 500 до 1000 рублей. Среднее значение 800.
Издержки производства от 1000 до 2000. Среднее значение 1500.
Примерная стоимость вещи, высчитанная учениками, колебалась от 2000 до 3000.
Так как итоговая стоимость не совсем по карману другим ученикам, чтобы создать ситуацию успеха и дальнейшую мотивированность к предпринимательской деятельности. Было решено пригласить на ярмарку родителей.
Таким образом, основными итогами проекта стали:
Формирование мотивации у учеников в экономической сфере.
Развитие успеха и уверенности в себе в ходе реализуемого мероприятия.
Осуществление производственной деятельности, нацеленной на получение прибыли.
Совершенствование навыков вязания.
Участие учеников в школьной ярмарке, и получение прибыли.
Отметим, что в ходе проекта, каждый ученик почувствовал себя предпринимателем. Уверенность в себе – немаловажный компонент любой деятельности, в том числе и предпринимательской, а в ходе производства вещи, каждый ученик получил поддержку со стороны как преподавателя, так и одноклассников.
Мотивация к успеху – это важнейшая составляющая и именно она способствовала успешному развитию предпринимательской деятельности на уроках технологии.
Конечно минусом современной школы является стандартизированность школьных уроков и их ориентация в первую очередь на школьный план, который необходимо выполнить.
Отметим, что в ходе проекта был фактически создан производственный кооператив, так как, во-первых, учащиеся объединились для совместной деятельности, то есть выступили учредителя, а во-вторых, присутствовало личное трудовое участие, нацеленное на получение прибыли.
Мы, в ходе проекта, не отходили от общеобразовательной программы, но вместе с тем попытались ориентировать учеников на запросы общества, соединив в ходе обучения такие науки как экономику, основы выбора профессии и технологию.
Рассматривая в совокупности основы экономической деятельности, мы пришли к выводу, что, чтобы заинтересовать ученика в производственной деятельности, надо включить его в это производство. Пока ученик не станет субъектом экономики, он не осознает в полной мере всех возможностей, которые она может ему предоставить.
Определив таким образом направленность и структуру деятельности, мы смогли заинтересовать ученика в результатах своего труда и сформировать его нацеленность на конечный результат. Конечно, итоговым результатом деятельности должна стать коммерческая выгода. С одной стороны, это не является правильным, так как приводит к возвышению материальных факторов над всеми остальными, но с другой стороны, это залог успеха и формирование экономической базы, фундамента и опоры жизни человека. Чувствуя себя уверенным в экономической сфере, человек сможет правильно распланировать свою экономическую деятельность и реализовать себя.
К подведениям итогов деятельности, учащихся также были отнесены вопросы современного рыночного развития.
В современной России перед государством и обществом встает задача воспитания молодежи в духе гражданского общества, гуманистических ценностей, воспитания граждан, интересующихся проблемами общества, а не материальными ценностями и собственной выгодой.
Средства, используемые для достижения поставленных задач, должны быть адаптированы для конкретной целевой аудитории, то есть необходимо учитывать ее возрастные и психологические особенности. Патриотизм, понятный каждому, в том числе и ребенку, может быть сформирован с помощью идей или образов, которые станут частью повседневной жизни, перестанут осознаваться как нечто чуждое, насаждаемое сверху, станут частью культуры.

HYPER15Основной шрифт абзаца