Особенности организации образовательно-воспитательного процесса дошкольников с речевыми и познавательными нарушениями


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте файл и откройте на своем компьютере.
Дошкольное образование для устойчивого развития МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В МИРЕ» Презентация опыта - работы «Особенности организации образовательно - воспитательного процесса дошкольников с речевыми и познавательными нарушениями » ГБОУ г. Москвы ШКОЛА с углубленным изучением английского языка №1208 им. Героя Советского Союза М.С. Шумилова Структурное подразделение №7 Автор презентации: Светлана Юрьевна Атанасова Нормативно - правовая база • Конституция Российской Федерации • Конвенция о правах ребенка • Федеральный закон от 29.12.2012 N 273 - ФЗ "Об образовании в Российской Федерации • Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013). • Устав образовательного учреждения. • Положение о дошкольном подразделении. • Локальные нормативные акты учреждения. Цели образовательно - воспитательного процесса • Поддержка уникальности и самоценности детства как важного этапа в жизни человека. • Реализация образовательной программы в формах, специфичных для детского возраста на протяжении всех возрастных этапов. Задачи образовательно - воспитательного процесса • Формирование познавательных интересов, умений и навыков. • Формирование предпосылок учебной деятельности. • Поддержка инициативы ребенка в различных видах деятельности. • Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям общества и государства. • Обеспечение психолого - педагогической поддержки семьи. Дети дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья С речевыми нарушениями разной степени выраженности С задержанным познавательным развитием Другие (со сложной структурой дефекта, с нарушением опорно - двигательного аппарата, с расстройствами аутистического спектра) Контингент воспитанников Воспитатели Учителя - логопеды Учителя - дефектологи Музыкальный руководитель Инструктор по физкультуре Условия достижения целей: педагогические кадры Условия достижения целей: предметно - развивающая среда Условия достижения целей: структура образовательно - воспитательного процесса 1. Деление учебного года на периоды. Постановка целей и задач в каждом периоде. 2. Создание специальных условий обучения и воспитания согласно контингенту воспитанников. 3. Анализ профессиональной деятельности педагогов. 4. Создание единого пространства «ребенок – родитель - педагог». Адаптационный период 1. Образовательные программы для детей с речевыми и познавательными нарушениями. 2. Календарно - тематическое планирование (рабочие программы учителей - логопедов, - дефектологов, воспитателей). 3. Мониторинг образовательного процесса. Образовательно - воспитательный период АОП для детей с … Образовательно - воспитательный период Мониторинг динамики обучения и воспитания Выявление знаний воспитанников в области социально - коммуникативного, познавательного, речевого, музыкально - эстетического, физического развития Девочки и мальчики, а также их родители! Спешите на урок АБВГДейки ! Условия достижения целей: дополнительные развивающие программы МУЗЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА Условия достижения целей: дополнительные программы УРОКИ ДОБРА И КРАСОТЫ Условия достижения целей: дополнительные программы УРОКИ ДОБРА И КРАСОТЫ ДЕТСКИЙ САД ДЛЯ ДЕТСТВА – МИР ОГРОМНЫЙ… ЕГО ДЕВИЗ – «ИГРАЯ, БОЛЬШЕ ЗНАТЬ»! В НЕМ ЦАРСТВУЮТ – ТЕПЛО, ЛЮБОВЬ , ЗАБОТА… ЛЮБОЙ МАЛЫШ ТАМ ГЕНИЙ И ТАЛАНТ! СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


Дошкольное образование для устойчивого развития
Тезисы к докладу,
представленному 25.09.2015 года на международной конференции  «Современные тенденции развития дошкольного образования в мире»Атанасова С.Ю., старший воспитатель ГБОУ ШКОЛА №1208,
структурное подразделение №7
«Не уставай искать ответа,
На то – на что ответа нет!
В неотвечаемости этой –
Уже содержится ответ".
Е. Евтушенко
«Особенности организации образовательно-воспитательного процесса дошкольников с речевыми и познавательными нарушениями»
Хрупкое и чуткое существо входит в этот мир, делает свои робкие, неуверенные шаги, складывает из забавных сочетаний звуков первые слова…
Сколько неожиданностей и разных событий ожидает маленького человека уже в начале пути!!! Как светятся счастьем лица родителей, сколько надежд возлагают мамы и папы на своего малыша.
Пути господни неисповедимы. Кто знает, почему случается так, что какие-то неведомые силы обрушиваются на этот нежный росток, наносят ущерб организму, заставляют развиваться в нежелательном направлении его психику, затормаживают физический и интеллектуальный рост.
Какой болью отзываются в сердцах родителей слова: трудный ребенок, аномальное поведение, дефект речи, мышления.
Доклад посвящен теме обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, а именно специальному дошкольному образованию детей с тяжелыми нарушениями речи и задержкой познавательного (психического) развития.
Еще в 20 годах XIX столетия знаменитый ученый, педагог и общественный деятель Всеволод Петрович Кащенко в полный голос заявлял, что коррекция недостатков личности в процессе ее становления - проблема большой социальной значимости и решать ее нужно в контексте государственной политики. «Исключительные дети», так он называл детей нервных, отставших от самих себя, то есть от своего возраста, требуют «лечебной педагогики». Что означает синтез медико-терапевтических, учебно-педагогических и воспитательных приемов.
Ученый 20 столетия Лев Семенович Выготский подчеркивал значимость адекватного семейного и средового воспитания детей с ограниченными возможностями как залога социальной адаптации их в будущем. Он доказывал, что социальное воздействие, и в частности педагогическое, составляет неиссякаемый источник формирования высших психических процессов как в норме, так и в патологии. В противовес "филантропически-инвалидным" взглядам и "социальному призрению" Выготский на первый план выдвигал вопросы своевременного социального воспитания и обучения аномальных детей.
Итак, на помощь «аномальному» ребенку! Кому адресованы эти слова? Родителю, воспитателю детского сада, детскому врачу или всем вместе одновременно? Давайте поразмышляем вместе! Можно ли преодолеть системное нарушение речи или грубую задержку психического развития усилиями одного педагога (дефектолога / логопеда / психолога) или наблюдаясь у детского психиатра?
Контингент нашего дошкольного структурного подразделения, входящего в состав школы с углубленным изучением английского языка, составляют дети с тяжелыми нарушениями речи и задержанным психическим развитием. Среди них встречаются и дети с расстройствами аутистического спектра. Степень выраженности речевой патологии поступающих к нам воспитанников может быть различной: от полного отсутствия речи до вполне сносного владения языковыми средствами со множественными ошибками в лексико-грамматической сфере. А, так как речь и мышление связаны наитеснейшим образом, таким, что речь, наверное, можно назвать зеркалом мысли, то значит, можно себе представить насколько неразвитым является восприятие и отражение мира, и коммуникация такого ребенка в целом. Задержка психического развития ребенка, обусловленная патологией различного генеза (неврологического, генетического, физиологического), выражается незрелостью мышления, ограниченностью представлений об окружающем мире, недостаточной интеллектуальной целенаправленностью, неумением точно и ясно выражать мысль.
За время работы нашего учреждения (бывшего детского сада компенсирующего вида) мы сталкивались с разными проявлениями отставания в речи и мышлении среди дошкольников. Что делать, если внешне вполне нормальный пятилетний ребенок ничего не говорит и не все понимает? Вполне интеллигентные образованные родители, мама – инженер, папа – филолог. Да конечно же, длительное лечение уменьшает симптомы речевого нарушения. Но, все же, если такой ребенок не попадет в условия необходимого обучения и воспитания, то есть риск, что он навсегда останется на обочине жизни, не сможет реализовать себя в той или иной сфере, социально адаптироваться, гармонично развиваться в личностном плане.
На наш взгляд комплексное отставание ребенка в развитии (в данном случае в речемыслительном развитии) можно преодолеть лишь в условиях, организованных специальным образом, где над решением одной проблемы трудятся педагоги, специализирующиеся в области коррекционного образования, где вся предметно-пространственная среда организована во имя детей плохо говорящих и мыслящих, где родители активно вовлечены в образовательный процесс. Именно организованный специальным образом коррекционно-образовательный процесс, где соблюдается ряд требований к структуре адаптированных образовательных программ, к условиям реализации программ (кадровым, материально-техническим, финансовым), к результатам освоения программ позволит достичь результатов по преодолению речемыслительных недостатков у дошкольников.
Коррекционная работа и образование детей проводится в группах компенсирующей и комбинированной направленности с учетом индивидуальных особенностей и потребностей детей. Наши педагоги – это учителя-логопеды, -дефектологи, а также воспитатели, прошедшие подготовку по обучению и воспитанию детей с речевыми и познавательными нарушениями. И даже на занятиях по музыкальному или физическому развитию параллельно с основными решаются когнитивные задачи.
Таким образом, мы хотим рассказать о том, каким образом, в условиях созданного непрерывного коррекционно-обучающего пространства с активным вовлечением родителей, решаются задачи обучения, воспитания и коррекции детей с тяжелыми нарушениями речи и задержкой познавательного развития.
Основными задачами нашей работы являются:
Анализ контингента воспитанников (обучающихся):
организация работы психолого-медико-педагогической комиссии с целью первичного / повторного обследования для подтверждения, уточнения, изменения ранее выданных рекомендаций;
организация работы психолого-педагогического консилиума с целью мониторинга усвоения образовательных программ воспитанниками, первичного выявления среди дошкольников учреждения детей с речевыми и познавательными нарушениями.
Создание специализированных условий обучения и воспитания согласно комплектованию подразделения:
составление адаптированных образовательных программ;
соблюдение кадровых условий в процессе поставленных целей;
подбор учебных, дидактических пособий;
создание предметно-пространственной среды;
применение инновационных технологий в условиях специализированного образовательного процесса (проектного метода, музейной педагогики, дистанционных методов обучения).
Приобщение семьи ребенка к поставленным целям и задачам:
установление доверительных и партнерских отношений с родителями и вовлечение семьи в единое образовательное пространство;
предоставление родителям теоретических знаний по проблемам воспитания и обучения детей с проблемами в развитии;
обучение родителей специальным коррекционным методам и приемам;
формирование у родителей позитивного безоценочного принятия своего ребенка.
Использование возможностей детских городских учреждений для получения детьми с ОВЗ дополнительного опыта общения и новых знаний:
включение детей с ОВЗ в спортивные, творческие конкурсы, проектно-исследовательскую деятельность;
расширения кругозора детей посредством организации выездных досуговых мероприятий;
обеспечение полноценного участия детей в жизни общества.
Взаимодействие в едином образовательном пространстве со школой:
проведение открытых занятий, совместных экскурсий и праздников;
участие педагогов в совместных педагогических советах, совещаниях, конференциях.
Таким образом, мы считаем, что разработанная нами система по обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья (тяжелыми нарушениями речи и задержкой психического развития) является:
научной, так как основывается на многолетних исследованиях отечественных и зарубежных персонологов (психологов, психиатров, дефектологов) и руководствуется современными методическими рекомендациями;
комплексной, так как созданная адекватная возможностям ребенка система образовательно-воспитательных, материально-технических условий, обеспечивает полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и становление личности ребенка;
последовательной и непрерывной, так как на этапе всего дошкольного детства постепенно реализуются задачи и задействуются все виды коррекционно-педагогического воздействия;
вариативной, так как позволяет менять содержание и способы педагогического воздействия в зависимости от возможностей детей;
эффективной, о чем свидетельствует высокий процент поступления детей в общеобразовательную школу.

Библиография
Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. М.: Лабиринт, 1999. — 352 с.
Ефимов О.И. Школьные проблемы глазами врача. Книга для педагогов, детских психологов, логопедов, воспитателей и родителей. – СПб.: «Издательство «ДИЛЯ», 2007», 2007.- 144 с.
Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Испр. недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. 2-е изд.—М.: Просвещение, 1994.—223 с.: ил.
Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. 2-е изд. – М.: ТЦ Сфера, 2009-464с.
От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилонтный вариант) / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 2-е изд., испр. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 336 с.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Издательство «Просвещение», 2008.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования".

Приложенные файлы

  • pdf file4.pdf
    Презентация к докладу «Особенности организации образовательно-воспитательного процесса дошкольников с речевыми и познавательными нарушениями»
    Размер файла: 1 MB Загрузок: 2
  • docx file5.doc
    Тезисы к докладу «Особенности организации образовательно-воспитательного процесса дошкольников с речевыми и познавательными нарушениями»
    Размер файла: 32 kB Загрузок: 2

Добавить комментарий