Специфика образовательной системы в современной экономике

Специфика образовательной системы в современной экономике

Педагогическая деятельность достаточно сложна и противоречива.
К основным задачам педагога относятся выполнение программного материала и успешное усвоение его учениками. Однако, зачастую, усваиваемый материал не дает гарантию его успешной реализации в дальнейшем.
Мотивация успеха в данном случае – первоочередная задача педагога, реализация которой осуществляется необычным подходом к преподаванию, нетрадиционных уроков. Развитие современного мира предполагает включение молодежи, подрастающего поколения в активную производственную деятельность. Задача российского общества в этом направлении – создать достойные условия для развития будущего поколения.
Однако, зачастую, школьники выходят в экономическую сферу, трудовой рынок абсолютно неподготовленными – либо они обладают некими практическими навыками, либо обширной теоретической базой.
Школьное образование не предполагает сочетания этих составляющих в образовательном процессе. Выходом из этой проблематичной ситуации может стать осуществление преемственности и взаимосвязи экономических наук с предметом технология. В дальнейшем это обеспечит успешное развитие предпринимательских способностей у школьников и их активное включение в экономическую деятельность.
Изменение сознания современного общества и смена приоритетов возвысили коммерцию, как приоритетную сферу деятельности. В этих условиях население при выборе приоритетов должно опираться именно на нее. Поэтому и важно, как можно раньше приобщить подрастающее поколение и молодежь к запросам современного общества.
Конечно, трудовую деятельность подростки начинают достаточно рано, уже в 14 лет, но работодатель не стремится брать на работу несовершеннолетних имеющих большие привилегии, таких как короткая продолжительность рабочего дня, упрощенные условия труда, но при выплате минимальной заработной платы. Работодатель не стремится к упущению выгоды и берет более квалифицированных совершеннолетних сотрудников. За счет этого происходит дезинтеграция школьников, как субъектов труда. Поэтому и подчеркивается роль школы, как социального института, к задачам которого относится успешная интеграция школьников в экономику.
Предпринимательская подготовка является одним из приоритетных направлений образования во многих странах мира, так как позволяет посредством обучения школьников прикладной экономике, основам предпринимательства осуществить формирование предпринимательской культуры общества.
Предпринимательство является ключевым этапом в становлении мотивации школьника. Нацеленность на коммерческую деятельность – основа будущей жизни и эти основы должны закладываться еще в школьном возрасте.
Современная система образования России, учитывая данную потребность, включает в содержание образования учебные дисциплины, связанные с освоением школьниками основ экономики и предпринимательства. В настоящее время экономическое образование в школе это уже факт истории образования современной России.
В разных регионах страны дисциплины экономической направленности включены в учебные планы школ в качестве регионального компонента образования.
Практические шаги сделаны в изменении содержания, форм и методов технологической подготовки учащихся. Информационные и материальные технологии, которые в настоящее время развиваются только благодаря инициативной человеческой деятельности, обусловили необходимость формирования предпринимательских знаний, умений и навыков подрастающего поколения, подготовку учащихся к самостоятельной трудовой жизни.
Подготовка молодежи к самостоятельной трудовой жизни обеспечивается овладением не только технологическими, но и предпринимательскими знаниями реализации товаров и услуг, имеющих рыночную стоимость.
Программы образовательной области «Технология», учебные и методические материалы позволяют осуществить не только формирование преобразовательных способностей, но и предпринимательскую подготовку учащихся.
Приоритетным в этом направлении конечно же является сфера услуг и реализация производимого продукта.
Чтобы быть готовыми к будущей экономической деятельности, учащиеся уже должны в средней школе определиться в выборе будущей профессии, как правило уроки технологии этого не затрагивают, эту проблематику рассматривают такие науки как экономика и основы будущей профессии, но немаловажным моментом является тот факт, что эти науки дают лишь практические навыки, а уроки технологии способны привить еще и практический опыт.
Согласно действующему законодательству, дети могут участвовать в трудовой деятельности с 14 лет, собственно поэтому, к этой возрастной границе и нужно составить представление о будущей деятельности.
Кроме того, необходимо привить детям осознание того факта, что деятельность может быть и криминальной, в рамках развития теневой экономики, школьники должны четко осознавать неприемлемость этой деятельности для себя.
Если проанализировать трудовую деятельность подростков, то можно сделать вывод о сосредоточении наибольшей занятости в сфере торговли, где криминализация достаточно высока. Отсюда и появление опасности – детской преступности.
К сожалению, реальные результаты участия общественных объединений в экономическом образовании детей и молодежи еще невелики. Практика эффективного взаимодействия общественных структур и государственных учреждений еще только формируется. Законодательные механизмы отсутствуют, не определены критерии такого взаимодействия, финансовые условия, принципы социального партнерства.
В период социализации молодежи ключевым фактором является получение образования. Прежде всего, полного общего (школьного), средне-специального, ну и наконец, высшего.
Образование – это целенаправленный процесс получения опыта предыдущего поколения, сопровождающегося усвоением культурных и иных ценностей.
Именно образование выступает важнейшим социальным лифтом в социальной мобильности.
Социальной мобильностью называют переход человека из одной социальной группы в другую.
Молодежь в большей степени подвержена этой мобильности, так как именно в этот период происходит закладывание социального фундамента будущей жизни.
На данный момент существует серьезная опасность, что молодые люди, перескакивая стадию получения образования, переходят сразу к трудовой деятельности. И это, зачастую приводит к появлению класса неквалифицированных служащих на рынке труда.
Современное общество отмечено также низкой квалификацией предпринимателей, выходящих н рынок. В частности, это связано с отсутствием необходимой теоретической базы и профессиональных навыков. База экономических способностей должна закладываться именно в школьном возрасте, но зачастую школа не выполняет эти задачи и на рынок выходит неквалифицированная рабочая сила.
Причина низкого уровня квалификации также и в отсутствии мотивации к трудовой деятельности.
Конечно, в условиях недостаточного финансирования экономики активно используется и детский труд, но привлекать детей к труду можно только на определенный промежуток времени и на льготных условиях – подростки должны трудиться только в свободное от учебы время, не в ночное время и не на предприятиях с тяжелыми или вредными условиями труда. Это приводит к ограничению труд, так как работодатели стремятся к получению наибольшей прибыли, а для этого необходимым условием является полноценное использование рабочей силы, что невозможно при подростковом трудоустройстве.
Все это приводит к отсутствию формирования практических навыков труда у подростков.
Неэффективность работы по организации досуга детей, недостаточное использование созидательного потенциала юношества дезориентирует значительную часть молодых людей на пассивное времяпрепровождение, создает условия широкого распространения в обществе табакокурения, алкоголизма, наркомании, проституции.
Практика развития экономической деятельности направлена на совершенствование уроков технологии. Однако, все же отметим недостаточность экономической базы для успешного формирования будущего предпринимательского сословия.
Для определения проблематики ситуации необходимо проанализировать компоненты учебного плана, включающего в себя основные элементы преподавания предмета технология.
Одним из актуальных вопросов в этой сфере является вопрос организации профильной предпринимательской деятельности учащихся, что возможно, например, путем организации производственного дела в рамках школьной программы, реализация производимого продукта на школьных ярмарках.
К минусам данного вопроса также можно отнести недостаточную квалификацию учителей в сфере предпринимательства. Большинство современных учителей получили образование еще при Советском Союзе, а для советского общества понятие предпринимательство было неприемлемым, поэтому переквалификация учителей зачастую не приводит к должным результатам педагогической деятельно.
Однако есть и положительные стороны вопроса – это появление при школах отдельных промышленных объединений и учебно-производственных комплексов. Как правило, к их деятельности относят получение практических навыков в различных сферах, таких как основы медицинских знаний, автодело и бухучет.
Основным центром непосредственного внедрения экономического обучения является именно школа. Именно она является социальным институтом, охватывающим как подростков, так и молодежь. Более того, она является массовым институтом, охватывающим различные сферы жизни общества.
Предмет экономика включает в себя достаточно обширный курс, но и он ограничен 1-2 часами в неделю, более того представляет собой только теоретическую базу.
Однако отсутствие практики все же сказывается на развитии предпринимательских способностей учащихся.
Поэтому необходимо расширить круг предметов, нацеленных на экономическую сферу. Развитие способностей учащихся обеспечат их последующее успешной включение в трудовую деятельность.
К новым предметам, направленным на достижение поставленной цели стоит отнести основы выбора профессии и цикл предметов, включающих в себя самоопределение личности, в том числе и психология.
Технология не является новым предметом в этом плане, но постановка целей – изучение нового материала и развитие технических способностей существенно отличаются от задач современного мира.
Школьники получают образование в рамках экономической специализации.
Анализируя деятельность выпускников, ряд социологов делают вывод о неэффективности школьного образования в сфере практической деятельности. Ученики не приобретают навыки и умения и, зачастую, выбирают неверную профессию, в связи с неправильной постановкой задач.
Следствием этого является неквалифицированный рынок трудовых ресурсов. Неправильно определив профессию и получив по ней образование, учащиеся сменяют приоритеты деятельности на более актуальные. И не всегда речь идет о той сфере деятельности, которая интересна. Как правило переход осуществляется в ту сферу, прибыль от которой будет наибольшей.
В связи с этим возникает ряд противоречий между запросами современного общества и актуальности трудовой деятельности и школьным образованием.
Можно выделить следующие противоречия:
при реализации курса обучения в школьном образовании не учитываются базисные теоретические знания по экономике, а значит школьники не соотносят такие понятия, как факторы производства с непосредственной практической деятельностью.
Комплексное содержание деятельности учащихся не предполагает теоретическое выявление закономерностей и рациональный анализ деятельности
Непрерывный динамичный процесс образования ориентирован на выполнение стандартного базисного плана, без учета роста потребностей общества и молодежи, в частности.
Коллективный характер труда практически не предусмотрен действующим учебным планом, более того не предполагается участие коллектива в совершенствовании навыков учащихся.
Отсутствует целенаправленное развитие предпринимательских способностей школьников именно на уроках, а получение практических навыков и умений больше ориентировано на советскую школу, нежели на современное общество.

HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы