Формирование навыков УУД на уроках русского языка и литературы в 6 классе


Формирование навыков УУД
на уроках русского языка и литературы в 6 классе.
Выполнила: Митина Алена Петровна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ Школа №150 Кировского района
г.о. Самара
Самара
2013 г.
Содержание:
Пояснительная записка стр. 3
Теоретическая основа работы стр. 4
Формирование навыков УУД на уроках русского
языка и литературы стр. 8
Заключение стр.15
Список литературы стр. 17
Пояснительная записка.
Повышение качества обучения школьников является одной из самых актуальных проблем педагогики и методики сегодня. К сожалению, в настоящее время все более очевидными становятся недостатки в образовательном уровне школьников, в том числе и в уровне владения ими родным языком. В «Фундаментальном ядре содержания общего образования» справедливо отмечается: «В системе школьного образования русский язык является не только предметом изучения, но и средством обучения, определяющим успешность в овладении всеми школьными предметами и качество образования в целом». Глобальное реформирование системы образования в России, ключевой идеей которого стала идея развития, предопределяет изменение концепции образования от центрически-знаниевского подхода к системно-деятельностному. На первый план выдвигается проблема перехода от «знания-догмы» к «знанию-мышлению». Именно успешное и осознанное владение русским языком составляет основу формирования универсальных учебных действий, которые в свою очередь порождают компетенции, знания, умения, навыки, а значит, обеспечивают воспитание всесторонне развитой, интеллектуальной, духовной личности, способной адаптироваться в сложном современном мире.
В последнее десятилетие ведутся активные поиски рационального преподавания русского языка. В результате в системе начального и среднего образования Российской Федерации обучение русскому языку ведется по целому ряду учебных комплексов с использованием традиционных и развивающих технологий, авторских и индивидуальных программ, выбор которых предоставлен школам и гимназиям.
Актуальность исследования данной работы обусловлена тем,
Цель - разработать систему упражнений по формированию универсальных учебных действий школьников на уроках русского языка.
Теоретическая основа работы
Новые федеральные государственные стандарты образования декларируют как основной приоритет системы образования формирование у школьников общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности, а не только освоение учащимися конкретных знаний, умений и навыков в рамках отдельных дисциплин.
Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.
Разработчиками ФГОС выделены основные виды универсальных учебных действий: личностные (самоопределение, смыслообразование и действие нравственно-этического оценивания), регулятивные (целеобразование, планирование, контроль, коррекция, оценка, прогнозирование), познавательные (общеучебные, логические и знаково-символические) и коммуникативные универсальные учебные действия. Выделение условий развития универсальных учебных действий в образовательном процессе позволило сформулировать общие рекомендации по формированию УУД в ходе образовательного процесса с учетом специфики учебных предметов, которые закреплены в следующих документах: «Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования», «Фундаментальное ядро содержания общего образования», «Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа».
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
- смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение?- и уметь на него отвечать.
- нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные УУД обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;
- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
- оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные УУД включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:
- моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликтов, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Формирование навыков УУД на уроке русского языка при изучении темы «Причастие» в 6 классе.
Урок № 83.
Что такое причастие?
Цели: 1. Знакомство с термином, понятием;
формирование умения узнавать причастие по признакам.
Ход урока
Домашнее задание.
Упр. 301, 5 с. с., выучить суффиксы.
2.Работа у доски и с классом.
-К доске вызываются 5 человек. Каждый работает индивидуально. После выполнения задания учениками, класс проверяет работу, оценивает. (Регулятивные УУД)
А) Фонетический разбор – объявление.
Б) Морфемный разбор – искрились, попросилась, наводнение, быстро, престиж.
В) Морфологический разбор – У Славки…
Г) Синтаксический разбор – Сегодня не тает, и капли висят как живые.
Д) Вставить пропущенные буквы в словарные слова: р…л…гия,
р…вес(т)ник, сверс(т)ник, с…лома, следу(ю)щий.
(Коммуникативные (участвовали в диалоге, отвечали на вопросы, слушали и понимали речь других))
- Работа с классом.
Записать слова, подобрать однокоренное слово, выделить орфограммы:
Девятка, деловой, сбежать, проходная, братишка, селедка, снегопад, сосед, безрукавка, глаза.(Познавательные УУД)
Актуализация знаний.
(Личностные (формирование интереса))
Беседа. Мы с вами оказались в гостях у короля страны Морфологии. У него при дворе собрались Глаголы и Прилагательные. Но начало приема откладывается: к королю с жалобой на бесприютную жизнь обратились суффиксы. Король внимательно посмотрел на них и не узнал, только суффикс –енн- ему был знаком. (Прочитать суффиксы. В итоге сказки на доске получится при постепенном заполнении следующая схема.)
(Познавательные УУД)
Синеть + –ущ-(ющ-)→синеющий
Лечить + - ащ-(ящ-)→лечащего
Смотреть + -вш- →смотревшая
Нести + -ш- →несшие
Ведет + -им-(-ем-)→ведомые
Любить + -им- →любимого
Прочитать + -нн- →прочитанных
Увидеть + -енн- →увиденная
Закрыл + -т- →закрытому
Стали просить они у короля Морфологии определить их к какой-нибудь части речи. Глаголы – добряки сразу же вызвались помочь. Они побежали к суффиксам, встали впереди них, чтобы получились новые слова. Не все слова понравились королю, не хватало окончаний, а окончания глаголов не подходили. (Убедиться в этом.) Вот что получилось. (Называются детьми окончания прилагательных разных грамматических форм.)
-Получилась особая форма глагола. И назвали ее причастием. Подумайте, почему.
- Разберите причастие по составу. Вы видите, что в нем есть часть от глагола и часть от прилагательного. Как причастие причастно к глаголу? (от него образовано)
- К прилагательному? (отвечает на его вопрос)
Оформление записи в тетради.
Запись:
Узнаем причастие:
Суффикс;
От глагола (можно сказать «тот, который…»);
Вопрос «какой?».
Применение правила.
Образец ответа: в слове синеющий суффикс причастия –ющ-, образовано от глагола синеть, можно сказать: тот, который синеет, отвечает на вопрос какой? Это причастие.
Закрепление изученного.
Первое, что нужно запомнить, -суффиксы!
Их девять. Объяснить наличие суффиксов в скобках – они зависят от мягкости – твердости предыдущего согласного.
Произнести хором названия суффиксов.
Работа по учебнику.
Упр. 300. Прочитать, записать в тетради причастия с существительными, от которых зависят, т.е. от которых ставится вопрос. Доказать, устно, что это причастия, выделить суффиксы. (Познавательные, коммуникативные УУД)
Упр. 302. Записать причастия, выделить суффиксы.
(Познавательные (наблюдали и делали выводы, работали с учебником))
Вывод:
С какой частью речью мы сегодня познакомились?
Что такое причастие?
Назовите признаки причастия.
(Познавательные УУД)
Формирование читательских компетенций на уроках литературы в 6 классе на примере анализа прозаического и лирического текстов.
Урок № 37
«Поэтический анализ стихотворения А.Фета «Уснуло озеро».
Цели и задачи: 1.Уточнение, закрепление и приведение в систему полученных ранее знаний об анализе стихотворения.
Проверка сформированности умений и навыков учащихсяпо осмыслению художественного текста, работа надлексикой стихотворения.
Овладевание методикой быстрого заучивания поэтическогопроизведения
Тип урока: Урок-исследование.
Ход урока:
I. Оргмомент.
II. Cообщение темы и цели урока.
Сегодня мы обратимся к анализу стихотворения А.Фета «Уснуло озеро». Это стихотворение о природе. Мы научимся осмысливать художественный текст, сделаем поэтическую зарисовку текста, поработаем над лексикой стихотворения. Заучивая наизусть стихи, вы всегда испытываете трудности при работе с текстом. Сегодня, воспользовавшись оригинальной методикой, к концу урока многие запомнят это стихотворение наизусть. Проверим? Итак, мы приступаем к работе с текстом, я читаю медленно каждый абзац, вы внимательно слушайте и вникайте в смысл.
III. Работа с текстом стихотворения.
1.Первая строфа:
Уснуло озеро, безмолвен черный лес.
Русалка белая небрежно выплывает.
Как лебедь молодой,
Луна среди небес скользит,
И свой двойник на влаге созерцает.
Чертим вот такую схему в виде креста:
Свет (мир)Звук
ЦветЗапах, температура,
внутреннее состояние героя.
2.Сейчас я еще раз внимательно прочитаю строфу и мы попытаемсясделать небольшой анализ. (Я читаю).
На доске опять делается схема и вместе с учащимися мы ее заполняем.
Небо, звезды, луна,всплеск от озера, тишина ночи
озеро, берег, русалка,
ночь.
Черный, белый, желтый, свежести, травы, воды, рыбы серебро темно-синий
3.Работа со словарем.
-Вам встретились в тексте непонятные слова. Давайте с помощью словаря разберемся со значениями этих слов.
Безмолвен -спокойный, мирный, исполненный тишины.
Русалка- сказочное существо (описать русалку вместе с детьми) Небрежно- нехотя, с нежеланием что-то делать.
Скользит- двигается плавно.
Двойник- зеркальное отражение, очень похожи.
Влага- вода, поверхность озера или реки.
Созерцает- долго и внимательно смотрит, рассматривает, любуется собой.
Вопрос: Чьими глазами мы видим мир стихотворения? И что по-вашему делает лирический герой?(Стоит. сидит или лежит! Еше раз зачитывается четверостишье.
4.Я зачитываю вторую строфу стихотворения:
Уснули рыбаки у сонных огоньков,
Ветрило бледное не шевельнет ни складкой.
Порой тяжелый карп плеснет у тростников,
Пустив широкий круг бежать по влаге гладкой.
-Заново чертим схему для второй строфы и проделываем с
классом такую же работу, как и с первым абзацем.
Рыбаки ,тростник,плеск карпа, посапывание ветрило, огоньки костра,рыбаков
котелок с ухой, круг на воде
желтые и синие огоньки отзапах тепла, костра и ухи
костра, черная вода, серебро тепло летней ночи и приятная озера
5.Работа со словарем:
Ветрило - парус (устаревшее).
Складка - опущенный парус.
Плеснет - ударять чем-либо плашмя (карп это сделал хвостом).
Вопрос: А где сейчас находится лирический герой и что он делает? (Лирический герой во второй строфе лежит рядом с рыбаками и наблюдает за ними взглядом).
Я еще раз зачитываю вторую строфу стихотворения классу.
6.Работа с третьей строфой стихотворения.
Как тихо… Каждый звук и шорох слышу я;
Но звуки тишины ночной не прерывают,-
Пускай живая трель ярка у соловья,
Пусть травы на воде русалки колыхают…
Учащиеся самостоятельно делают анализ третьего четверостишья по данной схеме устно.
7.Работа со словарем:
Трель- переливчатый звук, употребляемый в музыке. Колыхают -слегка качаются, колеблется.
Не прерывают - не останавливается.
Вопрос: Рассказать, что в данную минуту делает наш лирический герой. ( Лирический герой закрыл глаза и приготовился ко сну, этот мир мы уже не видим, а слышим вместе с ним. Жизнь не закончилась, она продолжается и в этом нас убеждают слова «пускай» и «пусть».) Затем зачитывается третья строфа стихотворения, а потом полностью все стихотворение.
IV. Работа с лексикой стихотворения:
Задание № 1.
Посчитать в тексте гласные и согласные. Чего больше?
Работа коллективно проверяется. Выявляются следующие средства мелодики:
использование перекрестных мужских и женских рифм;
аллитерации (нагнетение звуков [ л ] , [ н ] передает плеск воды; употребление звуков [ з ] , [ с ] , [ ш ] передает ночные шорохи;
ассонансы (гласные звуки [ у ] , [ о ] подчеркивают покой ночи.
Задание №2.
Посчитать количество глаголов и существительных.
На 60 слов стихотворения приходится 11 глаголов. Движение медленное, мир в дреме, но полон жизни
Задание №3.
Правильно написать строчку стихотворения из данных слов.
Рыбаки, у, огоньков ,сонных, уснули.
Д\задание:
Выучить наизусть стихотворение и описать в тетради мир лирического
героя.
Например: В этом стихотворении рассказывается о том, что рыбаки
приехали на рыбалку к озеру. Было лето, от озера веяло приятной летней
прохладой. Рыбаки наловили рыбу, развели костер, сварили уху и
приготовились ко сну. Лирический герой прилег вместе с рыбаками
отдохнуть. Увидел русалку, небо, звезды.
Заключение.
Русский язык как школьный предмет выполняет особую роль, являясь не только объектом изучения, но и средством обучения всем школьным дисциплинам. Ни одна школьная проблема не может быть решена, если ученик плохо или недостаточно хорошо владеет русским языком, поскольку именно родной язык - это основа формирования и развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; навыков самостоятельной учебной деятельности.
В частности на уроках русского языка есть возможность наиболее эффективно организовать работу по формированию и развитию познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных действий.
Федеральные государственные образовательные стандарты  определяют компетентностный подход в обучении, воспитании и развитии обучающихся. Читательская компетентность является одной из ключевых  компетентностей, формирование которой предполагает четкое представление о требованиях к соответствующим знаниям и навыкам в пределах различных учебных дисциплин. Это в свою очередь подразумевает систематизацию решения задач, связанных с целенаправленной организацией обучения. В ходе решения таких задач необходимо:
достигать оптимального соотношения теоретической и практической частей обучения чтению и работе с письменными документами разных типов;
отслеживать (осуществлять мониторинг) освоение и адекватное использование понятийного аппарата различных учебных дисциплин по мере освоения знаний и навыков, связанных с формированием нужного уровня читательской компетентности;
обеспечивать целостную представленность терминологических систем изучаемых дисциплин;
рационально подбирать задания по формированию практических навыков:
– чтения, понимания, запоминания текстов разных видов;
–работы с разного рода первичными документами (конспектирование, аннотирование, реферирование, аналитический обзор);
– подготовка оригинальных текстов (сочинение, доклад, статья, дипломная, диссертационная работа, монография);
оптимальным образом соотносить содержание заданий по работе с письменными документами с подбором средств их выполнения;
выбирать формы и методы обучения чтению и работе с письменными документами, обеспечивающие достижение социально необходимого уровня читательской компетентности;
контролировать степень освоенности знаний и навыков, относящихся к работе с письменными текстами, на всех этапах обучения различным дисциплинам (входной, текущий, итоговый контроль.
Умение учиться - существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, в том числе знаний по русскому языку.
Необходимость формирования УУД очевидна.
Овладение УУД ведёт к формированию  самостоятельности, успешному  владению умениями и компетентностями, освоению новых знаний. Достижение «умения учиться»  предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности: познавательные и учебные мотивы; учебную цель; учебную задачу; учебные действия и операции.
 В результате  работы удалось создать педагогические условия для самоконструирования и самовозрастания знаний учащихся.
 Преподаватель теперь  не урокодатель, а консультант, координатор проблемно-ориентированной исследовательской познавательной деятельности, он создает условия, поддерживает инициативу. Учебный предмет не самоцель, а средство развития личности.
Продуманное владение современными технологиями, творческий подход, совершенствование средств обучения и развития ведет к положительным итогам.          
Достигнуты  важные результаты: на уроках русского языка созданы  условия для успешного формирования всех видов УУД.
В заключение хочется отметить, что овладение универсальными учебными действиями ведёт к формированию самостоятельности, успешному овладению умениями и компетентностями, осваиванию новых знаний. Однако особое внимание следует уделить тому, что при использовании современных образовательных технологий, безусловно, должно присутствовать чувство меры. Не перегрузить, не нагромождать, не навредить, - этот постулат неоспорим. Целенаправленное формирование ключевых компетенций у учащихся возможно только при системном подходе к проблеме.
Список использованной литературы
1. Федеральный государственный общеобразовательный стандарт второго поколения. Москва, «Баласс», 2012
2.Русский язык. Поурочные планы по программе М. М. Разумовской. 6 класс. Волгоград, «Учитель», 2007
3.Русский язык. Учебник для 6 класса, М., «Просвещение»,2009
4. Стандарты второго поколения «Формирование УУД» ,Москва ,»Просвещение»2010
5. school-collection.edu.ru6. http://fcior.edu.ru/
7. Орлова Э.А. Рекомендации по повышению уровня читательской компетентности в рамках Национальной программы поддержки и развития чтения. М., - МЦБС, 2008., с.66-68.
8. Богданова О. Ю. Методика преподавания литературы.- М.: Academia, 1999.
9. Аркин. И. И. Уроки литературы в 5—6 классах. — М.: «Просвещение», 1996.

Приложенные файлы