Урок развития речи в 5 классе. Типы речи. Описание. Метафора.

Урок развития речи в 5 классе.
Типы речи. Описание. Метафора.

Цели урока: формировать умения и навыки анализа художественного текста, в частности, умение распознавать в тексте слова и выражения, употреблённые в переносном значении;
развивать творческие способности учащихся в работе по созданию художественного текста и его элементов;
воспитывать любовь к слову.

Оборудование: рабочая карта и творческое задание ученика (см. приложение №1,2), аудиозапись А. Вивальди «Весна», иллюстрации с изображением картин русской природы, репродукция картины И.Грабаря «Февральская лазурь», презентация.

Оформление урока: на доске тема урока, выписанные из текста слова с пропущенными орфограммами (см. в приложении №1 задание №1), отрывки из стихотворений русских поэтов о природе:
Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный
(И. Бунин)
Как птицы, скачут и бегут, как мыши,
Сухие листья клёнов и берёз.
(С. Маршак)
У плетня заросшая крапива
Обрядилась ярким перламутром
И, качаясь, шепчет шаловливо:
«С добрым утром!»
(С. Есенин)
Возле речки у обрыва
Плачет ива
(И. Токмакова)
Улыбнулись сонные берёзки,
Растрепали шёлковые косы.
(С. Есенин)
В саду горит костёр рябины красной,
Но никого не может он согреть.
(С. Есенин)
Ход урока:
1. Актуализация знаний.
-Мы продолжаем разговор о типах речи. Обратите внимание на тему нашего урока (слайд №1 ). Запишите её. Давайте вспомним основные признаки этого типа речи.
(Перечисление свойств, признаков предметов, явлений, животных)
-В каком стиле речи чаще всего используется описание?
(В художественном, научном)
Сегодня мы будем работать с художественным описанием.
-Какая основная задача художественного стиля?
(Создать настроение, воздействовать на чувства читателя посредством создания художественного образа)
-При помощи каких художественных средств автор создаёт художественный образ?
Вспомните определения этих художественных приёмов и отыщите их примеры в стихотворных текстах, записанных на доске.
Теперь посмотрим, как эти приёмы работают в тексте. Для этого обратимся к тексту задания №1 на рабочей карте ученика.
2. Орфографическая работа

Вначале мы, как грамотные редакторы, проведём орфографическую и пунктуационную работу в тексте: расставим пропущенные буквы и знаки препинания. У доски эту работу проделает .. и графически объяснит орфограммы.
Схему последнего предложения у доски начертит . .
-Объясните значение слова «цикады». (Ученик, получивший заранее это домашнее зада-
ние, отвечает. Цикады – насекомые, издающие резкий и частый звук, похожий на стрекотание кузнечиков.)
-Давайте вместе проверим работу.
-Кто справился без ошибок? Допустил одну-две? Три-четыре?
Выставьте на листочке себе отметку за работу.
3. Анализ текста.
-Теперь выразительно прочитайте текст и подумайте, какое настроение создаёт автор этого текста? Какова его тема?
(Летний вечер в лесу)
-Какую основную мысль старался передать автор этого текста?
(Красота и гармония природы)
-Как бы вы его озаглавили?
-Какой тип речи для этого использовал автор?
-А стиль?
-Докажите, что это художественное описание, а не научное.
(Ряд слов и выражений автор использовал в переносном значении)
-Приведите примеры метафоры или слов, употреблённых в переносном значении.
(Рассыпались звёзды, не умолкает ручей, заросли подступают, берёзовая поросль выстроилась, белоствольные красавицы)
-С какой целью их использовал автор?
(С помощью этих приёмов автору удалось оживить картину природы)

При ответах были ошибки в определении художественного приёма, поэтому сегодня на уроке мы будем учиться распознавать самый сложный, но очень важный художественный приём – метафору, осознаем её роль в художественном тексте и попытаемся создать свою.
-А у кого мы будем учиться? Подлинными мастерами метафоры являются, как вы думаете, кто?
(Конечно, поэты и писатели)
-Послушайте несколько строк из стихотворений С. Есенина (слайд №2) и скажите, какую картину рисует поэт? На кого похожи берёзки у Есенина?
Улыбнулись сонные берёзки,
Растрепали шёлковые косы.
-Какое настроение передано автором? (Улыбнулись)
-Можно ли представить характер созданного образа? (Шалуньи растрепали косы)
-Как автор этого добился? (За счёт употребления слов в переносном значении)
-Проведём лингвистический эксперимент и посмотрим, что изменится, если заменить метафору Есенина на слова в прямом значении, вот послушайте:
Утром берёзы зашелестели листьями на ветках.
-Что мы потеряли? (Настроение)

-А вот ещё есенинские строки (слайд №3):
В саду горит костёр рябины красной,
Но никого не может он согреть.
-Кто горит? Тушить надо? Найдите метафору. (Красные гроздья рябины горят)
-Как вы её понимаете?
-Как бы мы сказали о том же самом? (Осенью в саду созрели плоды рябины)
-А поэт?
-Сделайте самостоятельно вывод о том, что лежит в основе метафоры?
(Сходство по какому-нибудь признаку: цвету, форме)
Но при составлении метафоры мы должны помнить, что этот признак должен быть существенным.

4. Тренировочные упражнения
а) Потренируемся в нахождении слов в переносном значении.
Выполним задание №2 на рабочей карте ученика.
-Какие слова вы подчеркнули? Прочитайте.
-Ребята, вы поняли, как рождается метафора?

b) Проведём диктант с лексическим заданием «Подскажи словечко!» Возможно, эти строчки знакомы вам с уроков литературы (слайды № 4-8).

Вечор, ты помнишь, вьюга .(злилась). (А. С. Пушкин)

С горы бежит поток .( проворный). (Ф. И. Тютчев)

Все деревья блистают в разноцветном(уборе). (Ф. И. Тютчев)

Уж небо осенью .(дышало).(А. С Пушкин)

Отговорила роща золотая берёзовым, весёлым ..(языком). (С. Есенин)

-Для чего авторы этих строк использовали метафору?
( Оживить картины природы, нарисовать художественный образ)

До сих пор мы с вами анализировали примеры, в которых только одно слово имело переносное значение. Но бывает и так, что переносное значение могут иметь не только отдельные слова, но и целые обороты. Посмотрите на доску (слайд №9):

После дождя над рекой встала радуга. Радуга одним концом опустилась на поле, другим утонула за лесом.

-Как избежать повтора в тексте? (Заменить выражением)
-Попробуем заменить.
-А как это сделал автор? (Использовал описательный оборот)
-Какой вывод можем сделать о роли описательного оборота в тексте?
(Он не только помогает избежать повтора, но и соединяет предложения в тексте)

c) Проведите подобную работу в рабочей карте ученика в задании №3. Пользуйтесь описательными оборотами, данными для выбора. Подчеркните выбранный вами описательный оборот.
Обратите внимание на то, что все данные обороты подходят, но только один наиболее точно передаёт характер зверя или птицы.
-Прочитаем отредактированные предложения и объясним, почему вы выбрали именно этот описательный оборот.

d) -Какие метафоры рождаются у вас, глядя на эти иллюстрации?
(Подсолнух – солнечный цветок;
рожь – жёлтое море;
река – зеркальная гладь)
e) И последнее задание сегодня на уроке – творческое.
Рассмотрите внимательно на доске (слайд №13) репродукцию картины Игоря Грабаря «Февральская лазурь».
-Что так поразило художника в февральском лесу?
Посмотрите, какого цвета небо, снег вблизи и в тени, как автор изобразил берёзы, их ветви. Напишите в тетради сочинение-миниатюру из 5-6 предложений.
-Каким типом речи воспользуетесь?
Оживите картину февральского леса, используя для этого 1-2 метафоры. Постарайтесь так написать, чтобы даже тот, кто никогда не видел этой картины, смог мысленно представить её. Поможет вам работать творчески классическая музыка А. Вивальди . (Звучит муыка. А. Вивальди «Весна»).

Проверка творческого задания (зачитываются 2-3 работы учащихся).
-Удалось ли ребятам передать настроение?

5. Подведение итогов.
-Что нового узнали о метафоре?
(Строится на основе сходстве предметов по форме, цвету; описательный метафорический оборот может служить средством связи предложений в тексте, метафора служит для создания художественного образа ).

6. Домашнее задание:
-Вы хорошо и плодотворно работали на уроке, поэтому домашнее здание будет только устным: отобрать рабочий материал для описания картины И.И.Шишкина «Зима», данной в учебнике «Русский язык. Русская речь.5класс» Е.И.Никитиной. (Упражнение №192 устно).


Приложение №1


Рабочая карта ученика.

1. В тексте вставьте пропущенные буквы и знаки препинания

К вечеру лес затихает. На небе рассыпались первые звёзды. Не стрекочут ц..кады. Беспокойная стайка птичек с ж..лтым оперением расселась на ветках ч..рной ели. На берёзе у самого ствола распол..жилась белочка. Её рыжеватая шкурка отливает ш..лком. В чаще леса не умолкает ручей. Густые зар..сли орешника плотно подступают к воде, заслоняют свет молодым р..сточкам. У дороги выстроилась берёзовая пор..сль. Белоствольные красавицы скромно выделяются на фоне густой зелени. Всё здесь красиво ручеёк р..стения птиц.. .

2. Из слов, данных в скобках, выбрать и подчеркнуть такие, в сочетании с которыми существительные, прилагательные и глаголы получают переносное значение.

Румяная ( щёчка, заря ),
Проснулся ( мальчик, лес, ручей ),
Запела ( вьюга, певица),
Язык ( осени, русский, пламени ),
Барабанит ( дождь, дятел, барабанщик ).

3. В каждой паре предложений замените сцепляющее существительное описательным оборотом, выбрав и подчеркнув более подходящий из числа предложенных.

1) Мальчик встал в полный рост, чтобы лучше рассмотреть танцующих на болоте журавлей. Журавли побежали в разные стороны.
2) В каменных россыпях мы нашли жилое гнездо белой совы. Сова бесшумно взлетела почти у самых ног.
3) В заказнике мы видели колонию бобров. Бобры соорудили более двадцати плотин.
Для выбора: 1) пернатые друзья, вестники весны, стройные голенастые красавцы, крылатые путешественники; 2) огромная птица, полярная жительница; 3) зверьки с ценным красивым мехом, полуводные млекопитающие животные, трудолюбивые зверьки.

Приложение №2

Творческое задание: восстановите текст. Для этого на месте пропусков впишите необходимые по смыслу слова.

Чудесный ..февральский день. Небо поражает.. . Под .лучами солнца.бесчисленные блёстки инея. Они .ветки берёз в..наряд. От деревьев на снег падает тень. Солнечные лучина.сугробах..






Творческое задание: восстановите текст. Для этого на месте пропусков впишите необходимые по смыслу слова.

Чудесный ..февральский день. Небо поражает.. . Под .лучами солнца.бесчисленные блёстки инея. Они .ветки берёз в..наряд. От деревьев на снег падает тень. Солнечные лучина.сугробах..






Творческое задание: восстановите текст. Для этого на месте пропусков впишите необходимые по смыслу слова.

Чудесный ..февральский день. Небо поражает.. . Под .лучами солнца.бесчисленные блёстки инея. Они .ветки берёз в..наряд. От деревьев на снег падает тень. Солнечные лучина.сугробах..












Заголовок 3HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc tipreshi
    Размер файла: 51 kB Загрузок: 3