Восп прогр


Программа воспитательной работы
Рогожниковой Людмилы Александровны
 Классное руководство в 8 б классе МБОУ «СОШ № 111» г.Барнаула
остучаться до каждого сердца Тех, кого ты решился учить, и откроется тайная дверца К душам тех, кого смог полюбить! И какой-то проспавший мальчишка Опоздает на первый урок, И проказница в прошлом девчонка Пригласит на последний звонок! И пройдут еще многие годы, Может сложится чья-то судьба, И исчезнут и боль, и невзгоды, Прекратится повсюду стрельба! А пока будут будни учебы И ответы звучат у доски, Без насилия мир и без злобы, И подаренныхроз лепестки!
Пояснительная записка.
В современных условиях активизируется развитие педагогики в самых разных направлениях: гуманистическая, социальная, диагностическая, коррекционная, экспериментальная, педагогика мира, коллективного творческого воспитания, педагогика сотрудничества, педагогика ненасилия.
В своей педагогической деятельности опираюсь на концепцию Н.Е. Щурковой «Формирование образа жизни достойной Человека», «Воспитание счастьем».В указанной технологии четко выделяются направления деятельности:
обнаружение ценности (значимой для ребенка) за предметами, вещами, действиями, событиями, явлениями, предъявление социально-культурной ценности детям так, чтобы она была воспринята ими в своем пленительном и глубоком значении;
находить такие формы взаимодействия с детьми, чтобы активизировать их духовную деятельность по ценностному осмыслению жизни, учить искусству поиска смысла жизни, когда юные граждане задумываются о своем предназначении.
Учителю нужно уметь расширять социальный кругозор воспитанников, уметь предъявлять им исторические события, чтобы создавать богатую палитру социальных явлений, из которых строится представление о жизни, достойной человека. Учителю нужно уметь говорить о жизни доступно, но вместе с тем высоко и философично, чтобы учащиеся смогли строить собственную дорогу жизни, обучались искусству поиска смысла жизни. Важно, по мнению автора, упражнять детей в общепринятых формах ценностных отношений к истине, добру и красоте. Создавать условия для постоянного осмысления детьми своих связей с миром, своего «Я» и объектов взаимодействия.
Также использую  технологию Е.В. Бондаревской, основанную на личностно-ориентированном подходе - «Воспитание ребенка как человека культуры». К базовым воспитательным процессам, способствующим становлению ребенка, относятся:
жизнетворчество - включение детей в решение реальных проблем собственной жизни;
социализация - вхождение ребенка в жизнь общества, самоопределение;
культурная идентификация - востребованность культурных способностей, свойств личности, обретение черт человека культуры;
духовно-нравственное развитие личности — овладение общечеловеческими нормами нравственности, измерение своих поступков гуманистическими критериями и оценками;
индивидуализация - поддержка индивидуальности, самобытности личности.
Также в своей работе опираюсь на технологию В.П. Созонова «Воспитание на основе потребностей человека», в которой основными направлениями работы с детьми являются: организация разнообразной творческой и общественно значимой деятельности детей в классе.
Цели и задачи воспитания
Воспитание личности – это, прежде всего, формирование в  ней внутренней жизненной философии, устойчивой системы ценностей, в которой важно наличие и разумное сочетание прагматических, гуманистических и гражданских ценностей.
Понятие «воспитание» рассматривается мною как социальное воздействие на сознание ребенка через создания благоприятных условий для его мотивируемой самореализации, освоения, усвоения и присвоения им определенных качеств и норм, как передачу собственного жизненного опыта, опыта различных известных личностей, социальных групп.Исходя из этого, определяем стратегическую цель воспитания, диктуемой воспитательной компонентой школы № 111: создание условий для формирования социально-адаптированной к окружающей действительности личности, носителя интеллектуального и культурного потенциала, сочетающей в себе национальные идеи, гражданские ценности в т.ч. и «Семья», как одна из наиболее значимых, способность к творческому отношению к миру и активному созиданию. Из данной стратегической цели вытекает комплекс воспитательных целей: создание
целостной личности, гармонично сочетающей в себе общественно-коллективное и индивидуально-личностное, духовно-нравственное начала;
самоактуализирующейся личности – творца своей судьбы, мотивируемого на самопознание и саморефлексию, самоконтроль и саморегуляцию, т.е. на самовоспитание
личности патриота России с выраженным чувством национального и государственного достоинства, любви к Отечеству, глубоким уважением к историческому и культурному наследию, созидательной сопричастности к настоящему.
Для достижения указанных целей необходимо решить целый комплекс задач:
Создать оптимальную социально-педагогическую воспитательную среду и коммуникационное пространство для эффективной и качественной реализации целенаправленного воздействия на учащихся, стимулирующего и направляющего их личностное развитие
Создать условия для адаптации ребенка – необходимых изменений его личных  и социальных качеств при переходе из одного социального статуса в другой
Обеспечить психолого–педагогическое сопровождение процессов «взросления», способствовать позитивной направленности формирующихся личностных возрастных качеств
Идеи концепции:
Идея индивидуальности - неповторимое своеобразие человека или группы, уникальное сочетание в них единичных, особенных и общих черт, отличающее их от других индивидов и человеческих общностей;
Идея развития и самоактуализации личности - oсновной смысл воспитательной работы – развитие личности ученика его индивидуальности, творческих и интеллектуальных способностей, личности осознанно и активно реализующий стремление стать самим собой, наиболее полно раскрыть свои возможности и способности;
Идея самовыражения и творчества - в процессе творчества ребенок развивает свои способности и формирует свои потребности и это способствует развитию и проявлению и более полному самовыражению личности ребенка;
Идея выбора и ответственности - осуществление учеником или группой возможности выбрать  наиболее интересные для него виды и формы деятельности для проявления своей активности, ребенок должен научиться нести ответственность за свой выбор;
Идея сотрудничества и педагогической поддержки - cовместная коллективная деятельность детей, детей и родителей и деятельность педагогов по оказанию помощи детям и родителям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении приводит к формированию единого  коллектива
Обеспечение реализации концепции
Реализация воспитательной программы достигается через развитие детского самоуправления, проведение социально направленных акций, различного рода массовых дел, конкурсов, лекториев, тренингов, экскурсий и т.д.
Первичным детским объединением в школе является школьный класс. Ценностные ориентации находят свое непосредственное выражение, в первую очередь, в повседневно реализуемых нормах взаимодействия школьников, законах жизни классного коллектива, нравственных основах межличностного общения.
В целях развития детского самоуправления используются технологии сюжетно-ролевой; игры, стимулирующей детей к творчеству, отвечающие возрастным особенностям подростков, а также разработка циклов индивидуальных и коллективных социально и личностно значимых проектов.
Исходя из основной направленности воспитательного процесса на формирование готовности ребенка к жизненному самоопределению особо актуальным является развитие проектной деятельности детей, предполагающей создание условий для самостоятельного выбора ребенком цели, направления своей деятельности, прогнозирования результатов, планирования действий по достижению поставленной цели, осуществлению своего замысла и анализа результатов.
К основным педагогическим условиям эффективного включения подростков в проектную деятельность относятся:
формирование социального заказа на участие детей в решении тех или иных социальных проблем;
расширение детского опыта участия в различных видах творческой, социально личностно значимой деятельности, их представления о своих возможностях, выбор тематики, содержания проектов;
реализация педагогом позиции консультанта, помощника в процессе реализации ребенком собственного проекта;
создание ситуации успеха в процессе освоения ребенком технологии проектной деятельности.
Одной из главных форм реализации воспитательной работы был и остается классный час. Чем занимается класс, решается совместно учениками и мной.
Итак, час классного руководителя (классный час) - это форма воспитательной работы классного руководителя в классе, при которой ученики принимают участие в специально организованной деятельности, способствующей формированию у них системы отношений к окружающему миру.
Условия успешной реализации цели:
сотрудничество с психологической службой школы для изучения физического и психического состояния учащихся и возможной коррекции здоровья учащихся.
изучение результативности учебной деятельности учащихся класса за каждый год для организации коррекционной работы;
сотрудничество с учителями-предметниками по изучению индивидуальных возможностей интеллектуальной деятельности каждого учащегося;
изучение способностей к общению каждого ученика в коллективе, определение проблем в общении и организация коррекции на материале диагностики;
развитие желания действовать сообразно полученным нравственным знаниям в реальных жизненных ситуациях.
Мониторинг оценки качества воспитания
Мониторинг в образовании - это система сбора, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных ее элементах, которая ориентирована на информационное обеспечение управления, позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и может обеспечить прогноз его развития.
Воспитательный мониторинг - это форма организации сбора, хранения, обработки и распространении информации о воспитании в образовательном учреждении, обеспечивающая непрерывное слежение за его состоянием и прогнозирование его развития.
Мониторинг пронизывает всю деятельность педагога в воспитательном процессе. Диагностика - средства мониторинга. Основные методические задачи диагностики можно сформулировать с определенной долей условностей так:
Определение особенностей развития во времени воспитательного процесса в данном классе или группе классов, школе в целом.
Установление зависимости между внутренними и внешними условиями воспитательного процесса, определение наиболее эффективных педагогических средств, форм и способов организации воспитательного процесса.
Прогнозирование возможных путей развития коллектива и личности, предвидение возможных будущих состояний воспитательного процесса и его результатов (тенденций воспитанности детей, динамики развития коллектива и т.д.).
Для контроля над реализацией концепции организована группа мониторинга в составе классного руководителя, учителей-предметников, психолога, совета учеников, родителей. Концепция основана на психологических и физиологических особенностях возраста.
Программа воспитательной работы 6-9 класс.
6-7 классы – программа воспитательной работы «Мы растем как коллектив».
Цели:
изучение личности каждого ребенка, его физического, психического состояния;
изучение индивидуальных особенностей и способностей каждого ученика;
развитие интеллектуальных способностей;
формирование сплоченного и дружного  коллектива.
8-9 класс – программа воспитательной работы  «Стать человеком».
Цели:
развитие нравственных чувств и нравственного поведения;
формирование собственных нравственных взглядов, суждений, оценок;
формирование критического осмысления и анализа собственных нравственных поступков, а также поступков других;
развитие интеллектуальных способностей;
развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умения соревноваться, правильно и разносторонне сравнивать свои результаты с успешностью других;
формирование культуры общения у детей.
9 класс – «Выбери свой путь в жизни».
Цели:
развитие интеллектуальных способностей;
развитие коммуникативных умений учеников;
развитие личности, способной к самоактуализации, самореализации, самоутверждению в постоянно меняющихся социокультурных условиях;
формирование и развитие у учеников навыков исследовательской работы;
формирование готовности осознанного выбора профиля обучения в старшей школе и профессиональному самоопределению.
Направление «Здоровье»
Направление « Интеллект»
Направление «Нравственность» 
Направление «Досуг» 
Направление «Патриот и гражданин» Направление . «Семья» ,«ВЫБОР ПРОФЕССИИ.»
Индивидуальная работа с учащимися.
Работа с одаренными детьми:
собеседование с учителями, работающими в классе, построение индивидуальной образовательной траектории.
организация участия детей в школьных олимпиадах, мониторинг уровня интеллектуального развития детей (психолог)
Работа с детьми, проявляющими лидерские качества:
организация работы по системе чередующихся традиционных поручений.
организация индивидуальной творческой деятельности
включение в общешкольное воспитательное пространство.
Работа с детьми, имеющими проблемы в общении:
собеседование с родителями.
собеседование с психологом.
наблюдение и особое внимание, коррекция.
организация деятельности, способствующей расширению круга
общения и повышению статуса детей в классе.
Работа с детьми с девиантным поведением:
cобеседование с родителями, в случае необходимости – привлечение органов ИДН
cобеседование с психологом, направление на консультации к психоневрологу.
контроль и оказание помощи в подготовке домашнего задания с помощью консультаций учителей-предметников.
вовлечение в творческую деятельность, работа над созданием ситуации успеха для «неуспешных» детей..Работа с родителями Цель: Развитие эффективности взаимодействия семьи и школы в воспитании детей, сведение к минимуму неблагополучного влияния определенных семейных факторов на воспитание ребенка.Задачи:
Расширить сферу участия родителей в организации жизнедеятельности класса, обратить внимание определенной группы родителей на психологическое состояние детей и добиться положительной динамики в семейных взаимоотношениях;
Организовать постоянно действующий педагогический консилиум для родителей для оказания помощи в вопросах воспитания детей.
Способствовать повышению роли семьи в воспитании, социализации и обучении детей.
Работу с родителями предполагается продолжить по следующим направлениям:
Анализ внутрисемейных отношений на основе результатов тестов и анкет для родителей, посещение семей, бесед с детьми и родителями;
Анализ роли семьи в развитии культуры личности школьника;
Ознакомление родителей с психологическими особенностями подростков и законодательной основой по административной ответственности за ненадлежащее воспитание детей;
Привлечение родителей к организации классных вечеров, походов, поездок, совместных вечеров отдыха;
Индивидуальная работа с родителями по направлениям: особенности характера ребенка, отношения со сверстниками, отношение к учебе и профориентации
Анализ работы и подведение итогов работы за год.
Направление Сроки выполнения Виды взаимодействия Ожидаемый результат Примечания.
ЗДОРОВЬЕ 2012-2016 Мотивация учащихся к укреплению собственного здоровья
спортивные конкурсы, соревнования внутри класса и
между классами, спартакиады, олимпиады, марафоны;
походы выходного дня, туристические походы, дни здоровья;
ведение книги классных спортивных рекордов учащихся на спортивных площадках школы и города;
встречи с медицинскими работниками, интерактивные игры, индивидуальные и групповые консультации по вопросам здоровья; Приобретение знаний о ЗОЖ, вреде курения, и др.
Повышение роли спорта и самовоспитания учащихся.
Повышение психологической самооценки отдельных учащихся.
Знакомство со здоровьесберегающими методиками предыдущих поколений. Пропуски уроков по заболеванию составили в 2012-2013 году более 100 часов.
Андрющенко Артем.
Чернов Антон в 2012-2013уч.году имеют множество спортивных наград.
Интеллект»  2012-2016 внутриколлективные конкурсы по развитию внимания, памяти, мышления;
интеллектуальные марафоны в классе и параллели;
интеллектуальные бои, ринги, дебаты;
научно-исследовательские конференции;
cпецкурсы и факультативы.
Укрепление и развитие памяти и мышления учащихся.
Участие в практических конференциях, предметных олимпиадах, занятия в факультативах,
100% успеваемость. Новоселова Эмилия-2012-2013 уч.год:призер краевых соревнований по шахматам.
Общение 6-9 классы
2012-2016 спецкурсы, тематические классные часы, интерактивные игры по проблеме «Общение»;
тренинги общения учащихся и их родителей;
тематические и индивидуальные консультации для детей и родителей;
самопрезентации и самопредставления;
праздники, конкурсы, дебаты.
Приобретение знаний по элементарной психологии общения (как детьми , так и родителями). Организация психолого-педагогического просвещения родителей «Как помочь подростку обрести уверенность в себе»
Участие в конкурсе «Ученик года»
2012-2013 уч.год Межличностные конфликты присутствуют ( НовоселоваЭ.,Скобликова А.,)
Андрющенко А.-Тюрин И.)
Зеленин М.-учитель русского языка и др.)2013-2014 учебный год Новоселова Э. заняла 1 место.
Нравственность 2012-2016
6-9 классы тематические классные часы;
тренинги нравственного самосовершенствования;
театральные и кинопросмотры;
экскурсии, знакомство с историческими и памятными местами страны, города Барнаула
дискуссии по нравственной тематике;
организация цикла нравственных бесед.
Усвоение учащимися нравственных ценностей на уровне возрастного восприятия.
Знакомство с историей и памятниками Барнаула.
Умение обучаться толерантности в общении с другими участниками образовательного процесса, с учетом взросления детей.
Досуг 2012-2015
6-8 классы празднование памятных дат в жизни учащихся;
празднование памятных дат календаря;
посещение театров, музеев, выставок;
Знакомство с различными формами проведения досуга. Самостоятельная организация праздничных мероприятий в 6-7 классах
Патриот и гражданин 2012-20166-9 классы тематические классные часы, спецкурсы;
встречи с представителями правовых структур, органов правопорядка;
конкурсы, викторины по правовой тематике;
читательские конференции по правовой тематике.
Знакомство и усвоение основных принципов патриотизма и гражданской позиции.
Изучение основ Конституции РФ, Конвенции прав ребенка 2014-2015 учебный год
Вахта памяти у поста № 1.
Семья, выбор профессии. 6-9 классы Беседы о профессии родителей.
Психодиагностика определения направленности в выборе профессии.
Экскурсии в учебные заведения Барнаула
Знакомство с нравственными приоритетами семьи, с современнымивостребованными профессиями, участие в анкетировании и экскурсиях.
Воспитание положительного отношения к труду. Список учащихся 8б класса
№ Ф.И.О. Год рождения Адрес места жительства родители Категория семьи
1. Ардашев Никита Юрина 208- Стурова Т.Т. Полная
(мать,отчим,
брат)
2. Сысуев Максим Ул.Г.-ИсаковаСысуева Т.В. Неполная, малообеспеченная
(мать, старший брат, дедушка, бабушка, дядя, племянники)
3. Зеленин Михаил Ул.Попова 47-37 Скворцова В.В. Неполная, малообеспеченная
(мать, старший брат)
4. Поляков Константин Ул.Островского 50-1 Белодед Т.А. Опекаемая, проживает с бабушкой и братом после смерти матери)5. Андрющенко Артем Ул.Юрина 204-2- Андрющенко О.И. Полная (мать,отчим,
Сестра)6. Мараховская Валерия Ул.Юрина 204-2- Землянова Е.В. Полная, проживает с родными родителями и братом.
7. Скобликова Анастасия Ул.Новая 55а Скобликова Е.В. Многодетная, малообеспеченная
(Отчим, сестра, брат, приемный брат)
8. Латынцева КаринаУл.Юрина 263-38 Гулинян А.А. Неполная, проживает с мамой и бабушкой.
9. Чернов Антон Ул.Г.-ИсаковаЧернова Полная. Благополучная.
10 Тюрин Иван Ул.Гущина 173-144 Неполная (проживает с отцом, младшим братом , бабушкой и гражданской женой отца)
11 Плешивцева Анастасия Ул.островского 62-82 Дьяконова Л.А. Неполная, проживает с отцом и бабушкой.
12 АлиеваАнастасия Юрина 208-е-38 Полякова И.Т. Неполная, проживает с матерью и братом
13 Михальченко Рада Ул.Логовская 15 Михальченко О.Н. Неполная, проживает с матерью
14 ЯсантесЯнУл.Гущина 169-34 Неполная, неблагополучнаяпроживает временно с отцом, или с бабушкой.
15 Манаков Павел Полная, проживает с отчимом и младшим братом, периодически (временно может проживать в новой семье родного отца)
Методическая копилка классного руководителя.
Педагогическая поддержка ребенка и процесса его развития (Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – С. 61 - 68).Основные концептуальные положения о педагогической поддержке были разработаны членом-корреспондентом Российской академии образования Олегом Семеновичем Газманом и представлены им в октябре 1995 года на Всероссийской научно-практической конференции в докладе «Потери и обретения в воспитании после десяти лет перестройки». Несколько позже этот доклад был полностью опубликован на страницах газеты «Первое сентября» (№ 119 от 21 ноября 1995 года).
После смерти О.С. Газмана разработку концепции продолжили его ученики и коллеги Т.В. Анохина, В.П. Бедерханова, Н.Б. Крылова, Н.Н. Михайлова, С.Д. Поляков, СМ. Юсфин, которые совместно с работниками Центра «Педагогический поиск» (генеральный директор В.М. Лизинский) подготовили специальный выпуск журнала «Классный руководитель» (2000, № 3) о педагогической поддержке ребенка в образовании.Понятие «воспитание». При разработке концепции педагогической поддержки О.С. Газман исходил из того, что развитие ребенка протекает наиболее успешно тогда, когда возникает гармония двух сущностно- различных процессов — социализации и индивидуализации.
Первый процесс способствует усвоению ребенком принятых в обществе ценностей, норм и способов поведения и деятельности (формирование в растущем человеке социально -личностно-ориентированной (гуманистической) системы воспитания. Этот принцип и отличает Педагогику свободы от Педагогики необходимости (насильственного формирования).
В-третьих, под педагогической поддержкой нередко понимается мягкая педагогическая технология, направленная на содействие процессам самоопределения, самостроительства и самовыражения личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.
Раскрывая сущность явления «педагогическая поддержка», разработчики концепции подчеркивают, что семантический и педагогический смысл поддержки заключается в следующем: поддерживать можно лишь то, помогать можно лишь тому, что уже имеется в наличии, но на недостаточном уровне, количестве, качестве. Основными предметами поддержки педагогов являются субъектность («самость», самостоятельность) и индивидуальность, т.е. уникальное сочетание в человеке общих, особенных и единичных черт, отличающее его от других индивидов.
Цель и принципы воспитания. О.С. Газман считал, что в воспитании должны быть два вида цели — цель как идеал и реальная цель.
Целевую установку на формирование гармоничной, всесторонне развитой личности он рассматривал в качестве идеальной цели.
«Без представления об идеале, — по его мнению, — невозможно строить воспитательную работу.
Ребенок не может быть средством в достижении педагогических целей.
Самореализация педагога — в творческой самореализации ребенка.
Всегда принимай ребенка таким, какой он есть, в его постоянном изменении.
Все трудности неприятия преодолевай нравственными средствами.
Не унижай достоинства своей личности и личности ребенка.
Дети — носители грядущей культуры. Соизмеряй свою культуру с культурой растущего поколения. Воспитание —Диалог культур.
Не сравнивай никого ни с кем, сравнивать можно результаты действий.
Доверяя — не проверяй!
Признавай право на ошибку и не суди за нее.
Умей признать свою ошибку.
Защищая ребенка, учи его защищаться.
Уточняя и корректируя правила деятельности педагога в контексте педагогической поддержки, Н.Б. Крылова называет нормы поддержки, которые должны быть заложены в профессиональной позиции учителя (воспитателя). К ним она относит: любовь к ребенку, безусловное принятие его как личности, душевная теплота, отзывчивость, умение видеть и слышать, сопереживать, милосердие, терпимость и терпение, умение прощать;
приверженность к диалоговым формам общения с детьми, умение говорить по-товарищески (без сюсюканья и без панибратства), умение слушать, слышать.
данной концепции выступает тезис о том, что воспитание есть не что иное, как помощь школьнику в его саморазвитии. «Воспитание, — по глубокому убеждению Олега Семеновича, — без желания самого ребенка совершенствовать себя невозможно». Педагог может и должен оказать поддержку ребенку в решении его проблем по укреплению здоровья, формированию нравственности, развитию способностей — умственных, трудовых, художественных, коммуникативных, являющихся, в свою очередь, базой для становления способности к самоопределению, самореализации, самоорганизации и самореабилитации.
Ученики О.С. Газмана разработали и описали механизм педагогической поддержки ребенка в решении жизненно важных проблем. Он складывается из взаимосвязанных действий школьника и педагога, выполняемых ими на следующих пяти этапах:
— I этап (диагностический) — фиксация факта, сигнала проблемности, диагностика предполагаемой проблемы, установление контакта с ребенком, вербализация постановки проблемы (проговаривание ее самим школьником), совместная оценка проблемы с точки зрения значимости ее для ребенка;
— II этап (поисковый) — организация совместно с ребенком поиска причин возникновения проблемы (трудности), взгляд на ситуацию со стороны (прием «глазами ребенка»);
— III этап (договорный) — проектирование действий педагога и ребенка (разделение функций и ответственности по решению проблемы), налаживание договорных отношений и заключение договора в любой форме;
— IV этап (деятельностный) — действует сам ребенок и действует педагог (одобрение действий ребенка, стимулирование его инициативы и действий, координация деятельности специалистов в школе и за ее пределами, безотлагательная помощь школьнику);
— V этап (рефлексивный) — совместное с ребенком обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности, констатация факта разрешимости проблемы или переформулированиезатруднениявоспитательного процесса. В публикациях О.С. Газмана и его учеников нам не удалось обнаружить перечисления критериев и показателей эффективности процесса воспитания школьников. Но анализ ключевых идей концепции делает их очевидными. Поэтому к основным критериям результативности воспитательного процесса возможно отнести такие, как:
готовность ребенка к самоопределению, самореализации, самоорганизации и самореабилитации;
развитость индивидуальных способностей ученика;
нравственная направленность личности;
физическое и психическое здоровье школьника;
сформированность базовой культуры учащегося;
защищенность и комфортность ребенка в классной и школьной сообщности.
Эти критерии позволяют рассматривать и оценивать эффективность процесса воспитания и как фактора самореализации ребенка, и как важнейшего условия становления индивидуальности школьника
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД В РАБОТЕ С РОДИТЕЛЯМИ.
Дифференцированный подход строится на выделении 5 типов семей, сгруппированных по принципу возможности использования их нравственного потенциала для воспитания своего ребенка, детей класса.
В связи с этим семьи делятся на 5 типов:
1-й тип 2-й тип 3-й тип 4-й тип 5-й тип
Семьи с высоким уровнем нравственных отношений. В них здоровая моральная атмосфера, дети получают возможность для развития своих способностей. Частое вмешательство педагога здесь не нужно, хотя отдельные советы и предостережения, связанные с особенностями воспитания в определенном возрасте, не исключаются. Семьи, характеризующиеся нормальными отношениями, но при этом не обеспечивающие положительную направленность в воспитании детей. Дети могут быть в центре " особых " забот родителей, в связи с чем у ребенка развиваются эгоистические тенденции, что, безусловно, требует внимания со стороны педагога. Конфликтные семьи. В таких условиях родителям не до детей, они сами не могут разобраться в своих отношениях. Ни о каком разумном воспитании нет и речи, все пущено на самотек. Нужно активное педагогическое воздействие, чтобы изменить микроклимат в семье, не потерять растущего в ней человека. Внешне благополучные семьи, в которых процветает бездуховность, отсутствуют истинные нравственные ценности, эмоциональная связь поколений часто нарушена. Но некоторые дети хорошо усваивают семейную психологию внешнего благополучия, поэтому воспитательная работа с такими семьями особенно трудна. Неблагополучные семьи, для которых характерны грубость, скандалы, аморальное поведение. Такие семьи требуют постоянного внимания педагога, общественности. А иногда и активного вмешательства, чтобы защитить интересы детей.
АНОМАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В СЕМЬЕ.
Аномальные отношения в семье – это неблагоприятные модели отношений в рамках семьи, которые оказывают негативные воздействия на социальное, когнитивное и эмоциональное развитие ребенка. Одни из них непосредственно касаютсяотношений ребенка с другими членами семьи; другие подразумевают в целом атмосферу семьи, в которой происходит воспитание ребенка.
1. Недостаточность эмоционального тепла в отношениях между родителями и детьми. 2. Конфликтные отношения между взрослыми в семье. 3. Враждебное отношение к ребенку или присвоение ему постоянной роли " козла отпущения ". 4. Физическое насилие
в отношении ребенка. 5. Сексуальное насилие
( в семье).
Имеется в виду значительная недостаточность проявления позитивных чувств в отношении ребенка со стороны родителей:
беседуя с ребенком, родитель говорит, не проявляя никаких чувств, или пытается поскорее от него отделаться;
у родителя отсутствует интерес к деятельности, успехам или достижениям ребенка;
родитель не проявляет сочувствия к трудностям ребенка;
родитель редко хвалит и подбадривает ребенка;
возникновение тревоги у ребенка воспринимается с раздражением или встречает властные требования хорошо себя вести;
физическое утешение при тревоге или дистрессе является кратковременным или совсем отсутствует.
Это конфликты между родителями ребенка или другими членами семьи и домочадцами, включая подростков 16 и более лет. Существуют значительные индивидуальные и субкультурные различия форм и степени, в которых люди выражают свои разногласия или раздражение в открытых конфликтах. Их следует считать аномальными, если они:
приводят к серьезной и длительной потере контроля;
связаны с генерализацией негативных или враждебных чувств;
связаны с атмосферой серьезного межличностного насилия, т.е. с драками и нанесением побоев;завершаются уходом одного из членов семьи из дома или запрещением возвращаться в течение некоторого времени.
Для оценки этого признака важна констатация сосредоточенности на ребенке сильных негативных чувств со стороны одного или обоих родителей или лиц, их заменяющих, других взрослых членов семьи или домочадцев. Ведущим для оценки является признак специфической враждебности к одному ребенку или отведение ему постоянной роли " виноватого ". Это проявляется в следующих чертах:
неоправданная тенденция автоматически ставить в вину ребенку любые проблемы или трудности, возникающие в доме, или отрицательные поступки, кем бы они не совершались;
постоянная тенденция приписывать ребенку отрицательные характеристики;
критика ребенка, доходящая до степени унижения его как личности, с негативной генерализацией его прошлых провинностей и при ожидании будущих проступков;
отчетливая тенденция " придираться " к ребенку или затевать ссоры, если взрослый чем –то расстроен или находиться в плохом настроении;
несправедливое отношение к ребенку в отличие от других членов семьи, например, взваливание на него большего объема работы или ответственности, меньшее его вовлечение в позитивные семейные взаимодействия или явное отсутствие внимания к потребностям или трудностям ребенка;
применение жестоких мер наказания ( запирание ребенка в темных замкнутых пространствах и т.д. ). Оценка физического насилия должна включать такие случаи, когда ребенок получал телесные повреждения, нанесенные любым взрослым членом семьи или домочадцем, и степень тяжести требовала мед. помощи:
наказание было настолько тяжелым, что привело к порезам, переломам костей, вывихам суставов или значительным кровоподтекам;
наказание включало нанесение ребенку побоев твердыми или острыми орудиями (палкой, пряжкой ремня и т.п.);
во время наказания взрослый утрачивал контроль и не учитывал возможных последствий (например, ударяя ребенка о стену или сталкивая с лестницы);
насилие включало необычные и неприемлемые формы причинения физических травм (нанесение ребенку ожогов огнем или кипятком, связывание ребенка или удержание его головы под водой). Сексуальное насилие в семье включает половые сношения, представляющие собой инцест, а также неинцестуозные отношения между ребенком и кем –то из старших домочадцев, при которых взрослым используется значительная физ. сила или психолог. давление авторитетом, чтобы заставить ребенка вступить в секс. отношения:
имел место генитальный контакт между старшим по возрасту человеком и ребенком;
проводились какие –либо манипуляции с грудью или гениталиями ребенка в любых обстоятельствах, за исключением купания маленького ребенка;
ребенка заставляли прикасаться к груди или гениталиям старшего человека;
ребенку преднамеренно человека ( исключаются случаи, когда он увидел их случайно при купании или переодевании );
имела место любая другая форма физического контакта к возникновению у.
Утрата в детстве отношений любви и привязанности. Изъятие из семьи, создающее значительную угрозу. Негативные изменения стереотипа отношений в семье. События, обусловившие утрату чувства собственного достоинства. Переживание сильного страха.
Утрату следует оценивать только в тех случаях, когда она относится к эмоционально близким отношениям и ее степень достаточно велика для создания риска развития психических отклонений у большинства детей соответствующего возраста, переживающих аналогичные обстоятельства.
Как значительная утрата должна оцениваться в следующих случаях:
смерть родителя или другого эмоционально значимого для ребенка члена семьи – бабушки, дедушки, сиблинга, если они проживали вместе с ребенком и их отношения носили близкий и поддерживающий характер;
окончательный или достаточно серьезный уход из дома родителя из – за развода, прекращения семейных отношений или иной формы разрыва семейных отношений (независимо от того, продолжает ли ребенок периодически видеться с живущим отдельно от семьи родителя, за которым юридически не закреплена опека);временное, но длительное отсутствие родителя дома из – за болезни, отъезда на работу в другой город или по какой – либо другой причине, если с учетом возраста или других обстоятельств ребенок может воспринять эту разлуку как утрату (например, ребенок дошкольного возраста подобным образом может отнестись к отъезду сроком более одного месяца);
смерть близкого друга, с которым ребенок часто и регулярно виделся, если отношения включали эмоциональную поддержку или доверительность;
серьезное отвержение ребенка человеком, который состоял с ним в близких отношениях привязанности. Помещение в детские учреждения интернатского типа часто становится для ребенка стрессом, значительным психосоциальным переживанием. Однако степень, в которой это обстоятельство является стрессовым фактором, различна в зависимости от особенностей ситуации и возраста ребенка. Отчасти стресс вызывается утратой или прерыванием отношений любви из – за изъятия ребенка из дома, частично – дефицитом постоянной и наполненной эмоциями заботы в интернатном учреждении; отчасти стресс порождается отвержением, отталкиванием ребенка, сопровождающим некоторые случаи изъятия из дома, или частично является следствием неблагоприятного и даже болезненного опыта, полученного среди нового окружения.
Дети младшего возраста чаще испытывают серьезный стресс от изъятия из дома (например, при помещении в больницу), поскольку еще недостаточно умеют поддерживать отношения любви в отсутствии близких и в меньшей мере способны понять происходящее с ними и необходимость изъятия. В целом, краткие госпитализации (менее одной недели) не представляют собой угрозы, тогда как продолжительное помещение в семейный или обычный детский дом для ребенка является серьезной опасностью в связи с подразумевающимся отвержением. Единичные госпитализации могут приводить к непродолжительному дистрессу, однако повторные помещения ребенка в больницу повышают риск возникновения психосоциального расстройства. Изъятие ребенка из дома соответствующими службами с целью помещения в социальный приют или детский дом иногда связано с оправданным беспокойством по поводу насилия над ним со стороны родителей или отсутствия адекватного присмотра; тем не менее, если у него, не смотря на эти обстоятельства, имели место отношения привязанности с родителями, то изъятие из дома таит в себе серьезную угрозу.Данная психосоциальная ситуация учитывает риск неблагоприятных изменений модели отношений ребенка с семьей, происшедших из –за появления в ней нового человека, который определенным образом отвлекает внимание на себя или является серьезным соперником ребенка в существующих отношениях любви. Т.о., для установления этой ситуации необходимо, чтобы удовлетворялись два критерия:
появление нового человека в семье;
значительные негативные изменения модели отношений ребенка в семье из-за этого факта.
Двумя наиболее частыми ситуациями, подходящими к данным критериям, являются повторный брак родителя (из – за чего в семье появляется отчим или мачеха) или рождение младшего сиблинга.
Повторный брак родителя соответствует критериям изменившейся модели семейных отношений, если сопровождается:
существенным уменьшением взаимодействия между родителями и ребенком и возникшей меньшей доступностью родителя для эмоциональной поддержки;
значительными изменениями семейной модели общения или воспитания ребенка;
преждевременным принятием родительской роли мачехой или отчимом до установления стабильных отношений с ребенком;
появлением в семье сводных сиблингов, нарушающих прежнюю близость отношений между родителем и ребенком.
Рождение брата или сестры соответствует критериям данной психосоциальной ситуации, если происходит учащение негативных столкновений с ребенком, его не привлекают к уходу или взаимодействию с младенцем, если существенно уменьшается доступность родителя для оказания эмоциональной поддержки и игры/общения с ребенком.
Чувство собственной ценности или достоинства является весьма важной частью адаптивного развития личности, и значительное снижение самооценки представляет собой серьезный стресс, психосоциальное обстоятельство, обусловливающее существенную опасность.
Оно может стать результатом следующих событий:
неудачи, которую потерпел ребенок в осуществлении некоторой важной задачи, к выполнению которой прилагал значительные усилия;
раскрытия или обнаружения какой – либо личной или семейной тайны, воспринятой ребенком как постыдной (например, незаконнорожденность ребенка; совершение серьезного правонарушения родителем, которого ребенок считал законопослушным; беременность у девушки – подростка при обстоятельствах, считающихся постыдными в субкультуре, к которой она принадлежит);
серьезного унижения в присутствии других людей;
серьезной утраты доверия или уважения к любимому человеку, на чью эмоциональную поддержку ребенок рассчитывал (например, при обнаружении ребенком серьезного подлога со стороны родителей или поступков, связанных с каким – либо важным обманом – в частности, притворства, что ребенок является родным при наличии факта усыновления или опеки).
Ключевой особенностью, объединяющей события, удовлетворяющие данной категории, являются изменения, способные привести к серьезной негативной оценке ребенком своей личности.
Неудачу в осуществлении важной задачи следует учитывать, если:
неудача оказалась серьезной, помешавшей ребенку продвигаться в какой –либо деятельности/области функционирования либо оказавшей негативное влияние на самооценку;
неудача постигла ребенка в важной области, в которую вложено много личной энергии и сил;
неудача воспринимается ребенком как следствие некомпетентности или отсутствия способностей. Переживания страха могут стать существенным фактором риска, если природа или контекст вызвавшего их события содержат непосредственную или потенциальную угрозу благополучию ребенка.
Подобная угроза может присутствовать в следующих ситуациях:
присутствие серьезной реальной опасности для жизни (в случаях природных катаклизмов, приводящих к гибели или серьезным травмам других, кровно или эмоционально близких людей, даже если сам ребенок не пострадал);
получение ранения, серьезно угрожающего образу "Я" или безопасности ребенка (например, переживание сильного страха при укусе собаки в лицо, аварии или несчастном случае, во время которых нанесены серьезные травмы людям ил ущерб имуществу);
ощущение ребенком сильной и продолжительной болезни (например, в случае обширного и тяжелого ожога);
ребенок становится свидетелем серьезного несчастного случая или преднамеренного нанесения тяжелой травмы членам своей семьи или другим лицам, с которыми имеются эмоционально близкие отношения (например, нанесения тяжелых побоев, присутствие ребенка при нападении с целью ограбления членов его семьи);
наличие высокой вероятности повторения эпизода, в том числе неоднократного (например, при серьезных издевательствах в семье или рядом с домом).
Дети охотно всегда чем-нибудь занимаются…
Это весьма полезно, а потому не только не следует этому мешать,
но нужно принимать меры к тому, чтобы всегда у них
было что делать.
Я.А. Коменский
Краткая психолого-педагогическая характеристика 8б класса.
В классе 15 детей. 6 девочек и 9 мальчиков. С 1 класса обучаются в данном классе только двоеучеников это Мараховская Валерия и Тюрин Иван. Остальные дети пришли из других школ.
Поляков Костя растет под опекой бабушки,без матери, она умерла после тяжелой болезни, отец проживает отдельно с гражданской женой. Костя – отзывчивый веселый подросток, но обиды помнит долго, слезлив, он в классе «правдолюб», правду отстаивает любой ценой.
Зеленин Миша – пришел в 5 класс после расформирования школы № 83. К школе относится отрицательно, с детьми общего языка так и не нашел. Ленив, жив, вспыльчив, находит любой повод, чтобы не ходить на уроки. Из бесед с матерью выяснилось, что с 1 класса Миша испытывает неприязненные отношения к учебе, и, семья ничего не может с этим поделать.Мать трудилась на трех работах, чтобы купить сыну компьютер. Через пол года с ней случился инсульт, а Миша потребовал другой, более усовершенствованный компьютер.
Ардашев Никита и Тюрин Иван старше других детей по возрасту, т.к. Никита в 5 классе был оставлен на 2 год, а Ваня пошел в школу с 8 лет, т.к. перед школой очень долго болел. Из его семьи ушла мать, что наложило большой психологический отпечаток на его характер.
Михальченко Рада – выходец из цыганской семьи, пришла из школы № 113 в 6 класс в возрасте 14 лет, т.к. 2 года нигде не обучалась. Знаний практически не имеет ни по одному из предметов, мать ей во многом не доверяет, и скрывает истинную причину пропусков уроков, Рада состоит на учете в ИДН Ленинского района за самовольный уход из дома.
Манаков Павелтакже прибыл из школы № в 7 класс. Временно проживал в новой семье отца, с матерью общался мало, затем был уличен в краже денег уотца, в настоящее время проживает в новой семье матери. Мать не исключает употребление Пашей психотропных средств. От занятий с психологом категорически отказался.
Плешивцева Настя прибыла из школы № 83. Проживает с отцом. Мать злоупотребляет алкоголем, проживает отдельно. Настя этот факт тщательно скрывает и очень переживает. Учится на 4 и 5, но и это не приносит ей радости.
Сысуев Максим прибыл из школы № 83. Проживает в неполной малообеспеченной семье. Мать содержит двух сыновей, работая штукатуром даже по воскресеньям. Максим не лишен способностей к обучению, но отсутствие контроля со стороны взрослых привело к раннему увлечению вредными привычками, чрезмерной скрытности.Проживая в малогабаритной квартире с престарелыми родственниками, матерью, братом, племянниками и их отцом Максим неизбежно стремится на пресловутую «улицу». И его очень легко понять.
Скобликова Настя проживает в многодетной, малообеспеченной семье. Всего в семье 5 детей. Один из детей – приемный, мать работает на двух работах помощником воспитателя, Настя ей помогает, работает ежедневно. Никогда ни на что не жалуется.
Все вышеперечисленные мои воспитанники в общении кажутся намного старше своего возраста. У них всегда сосредоточенные и серьезные лица, когда вопрос заходит о родителях, о взаимоотношениях в семье. Семейные трагедии для моих детей не прошли бесследно.И, словно в противопоставление всем перечисленным семьям в 8 «б» классе учатся Чернов Антон и Лера Мараховская – дети из благополучных семей. Эти дети развиваются нормально, соответственно своему возрастному уровню. Антон- постоянный участник краевых и городских соревнований по рукопашному бою. Это не мешает ему хорошо учиться. Он по своему складу характера общителен, доверчив и любознателен. Лера очень любит собак, мечтает стать кинологом. У этих детей за 3 года я не наблюдала ни одного нервного срыва, они доброжелательны и успешны в учебе, общению с ними рады все: и дети, и взрослые. С учетом данной ситуации к родителям я обращаюсь очень редко, т.к. наказанием ничего не добиться, а авторитет классного руководителя я нарабатывала годами, и потерять его было бы мне нежелательно. Моя главная воспитательная цель – выработать положительные эмоции моих воспитанников от самого пребывания в школе, уменьшить уровеньпессимизма, эгоизма, агрессии, по отношению к друг другу и учителям.Считаю, что отличности классного руководителя зависит очень многое в школьной жизни детей. Стараюсь в общении с детьми быть предельно честной, о недостатках говорю им прямо. Но наедине. Похвалить стараюсь публично, в присутствии учителей, родителей, детей.
Дружным 8 «б» класс назвать трудно, но каждый из них еще не испорчен грубостью и жестокостью этого мира. Дети стараются выработать в себе такие качества как терпимость, великодушие. Моя задача – как можно дольше сохранить в них это чувство неиспорченности и доверия к взрослым, в частности и ко мне – их классному руководителю.

Приложенные файлы

  • docx vosp_progr
    Размер файла: 76 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий