Воспит. Текхнологии

Терминологический словарь

Синергетика (от греч. cruv «совместно» и греч. egyog «действующий») междисциплинарное направление научных исследований, задачей которого является изучение природных явлений и процессов на основе принципов самоорганизации систем (состоящих из подсистем), «...наука, занимающаяся изучением процессов самоорганизации и возникновения, поддержания, устойчивости и распада структур самой различной природы...»
Резонер – персонаж литературы, не принимающий участия в развитии действий и призванный увещевать или обличать других героев, высказывая нравоучительные суждения с авторских позиций.
Резонерствовать – пространно и скучно рассуждать о чем-либо в нравоучительном тоне.
Кейс-стади (англ. case-study от лат. causa - «причина» + studium - «изучение») - изучение типовых ситуаций в ходе коллективного анализа образцов принятия решений.
Тренинг (англ. traning) «тренировка», «натаскивание», многократное выполнение упражнений учащимся.
Социодрама - это сюжетно-ролевая игра, развивающаяся как событие, предопределенное социальной позицией главных персонажей игры.
Сократовская беседа - одна из форм культивирования искусства думать, умения ставить вопросы там, где они не лежат на поверхности, взрывая очевидность общепринятых расхожих суждений
Кумулятивный эффект образования - На рынке интеллектуального труда котируются технически грамотные, развитые творческие личности, способные сами приобретать необходимые знания и на их основе порождать новые. В педагогике личности приоритетным является формирование личностных структур
сознания, и только через них – всех иных (познавательных, коммуникативных,
организаторских и т.д.) качеств ученика. При этом достаточно функциональное объединение «философского», «психологического», «технического» и «педагогического» в учебно-воспитательном процессе должно быть осуществлено таким образом, чтобы реализовался «кумулятивный» эффект, который, как известно, не равен простой сумме исходных составляющих. Философская, психологическая и педагогическая составляющая знаний должны быть органически «вплетены» в структуру и содержание учебно-воспитательного материала, формирующего мировоззрение творческой личности.
Этнохарактеристика- те специфические черты, которые свойственны только для данного этноса
Самоидентификация - это самоуподобление, самоотождествление и соответствие личности с кем-либо или с чем-либо. Зачастую самоидентификация выступает как эмоционально- познавательный процесс неосознаваемого отождествления субъекта с другими субъектами или явлениями.
Творчество - это всякая деятельность человека, который дает нечто новое, все равно, будет ли это созданием какой-нибудь вещи внешнего мира или построением ума или чувства, живущего самом человеке" (Л.С. Выготский).
Технология (от греческого (teche искусство, мастерство, умение и logos - учение) имеет множество трактовок.
Г. К. Селевко приводит следующие определения понятия педагогическая технология:
педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В. П. Беспалько);
педагогическая технология, являясь организационно-методическим инструментарием педагогического процесса, представляет собой совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств (Б. Т. Лихачев);
педагогическая технология - это научно-педагогическое обоснование характера педагогического воздействия на ребенка в процессе взаимодействия с ним, научно-педагогическое обоснование системы профессиональных умений педагога, позволяющих осуществить тонкое прикосновение к личности ребенка, входящего в культуру (Н. Е. Щуркова).
Таким образом, технология - это одновременно система совокупности знаний, умений, навыков, методов, способов деятельности и алгоритм, научная разработка решения каких-либо проблем.
Рассматривая отличия технологии от методики, профессор А. Кушнир, в частности, отмечает, что технология отличается своей воспроизводимостью результатов, отсутствием многих «если»: если талантливый учитель, талантливые дети, богатая школа Уже стало привычным, что методика возникает в результате обобщения опыта или изобретения нового способа представления знаний. Технология же проектируется, исходя из конкретных условий и ориентируясь на заданный, а не предполагаемый результат.
Наиболее популярные воспитательные технологии, применяемых сегодня в ОУ.
ТЕХНОЛОГИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
рассчитана не на запоминание материала, а на постановку проблемы и поиск ее решения.
СТАДИИ:
1. ВЫЗОВА (актуализирует имеющиеся знания учащихся, пробуждает интерес к теме)
2. ОСМЫСЛЕНИЯ (осмысление нового материала (новой информации, идеи, понятия)
3. РАЗМЫШЛЕНИЯ (рефлексии)
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ДИСКУССИЙ
Цель: развитие критического мышления школьников, формирование их коммуникативной и дискуссионной культуры.
Дискуссия - это возможность развивать умение слушать, говорить по очереди, воспитывать толерантность.
Приемы организации
«Круглый стол»
Заседание экспертной группы («панельная дискуссия»)
Форум
Симпозиум
Дебаты
Судебное заседание

ТЕХНОЛОГИЯ ЛИЧНОСТНО РАЗВИВАЮЩЕГО ДИАЛОГА
Диалог- разговор между двумя лицами, обмен репликами; переговоры, контракты между двумя сторонами.
Уровни готовности к диалогу:
Низкий («агрессивный индивидуалист»).
Средний («пассивный коллективист» и «активный коллективист»).
Высокий («диалогичная личность»).
Типология диалогов
Сущностный
Аналитический
Презентативный
Рефлексивный.
ТЕХНОЛОГИЯ «ДЕБАТЫ»

Виды дебатов:
Командные (дебаты Карла Поппера, парламентские дебаты, дебаты Линкольна - Дугласа).
Индивидуальные (импровизационная речь, авторское исполнение).
Принципы дебатов:
проявление уважения к другим участникам;
честность в аргументах, в использовании свидетельств и в ответах в раунде перекрестных вопросов;
проигравших нет.
Участники дебатов:
1.Команда (из спикеров):
а) защищающая - утверждающая;
б) опровергающая - отрицающая.
2.Судьи
3. Таймкипер (следит за соблюдением регламента и правил игры).
4.Тренеры (тьюторы) - учителя.

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ГРАЖДАНСКОГО ФОРУМА (С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ)
Цель: дать навык выработки общественного суждения в диалоге, в поиске компромисса, в предвидении последствий принятых решений.
Образовательная:
активизация, систематизация и актуализация знаний, полученных школьниками; расширение и углубление знаний. Овладение опытом анализа социологического материала и материалов СМИ.
Воспитательная:
воспитание уважительного, толерантного отношения к иным точкам зрения.
Развивающая:
развивать умения размышлять в контексте изучаемой общественно политической темы, анализировать, сравнивать, делать собственные выводы, вести дискуссию


ШОУ-ТЕХНОЛОГИИ

Особенности:
деление участников на выступающих («сцену») и зрителей («зал»),
соревновательность на сцене,
заготовленный организаторами сценарий.
Реализация технологии.
Основные предметы проектирования: задания командам, работа с залом, способ оценивания, сценарий для ведущего, оформление зала и сцены.
Исходное условие - наличие группы организаторов.
один педагог (классный руководитель, вожатый).
группа педагогов;
педагог с группой ребят.
Задачи группы организаторов:
разработка или поиск сценария шоу;
подготовка шоу по позициям: «сцена», «зал», ведущий, процедура оценивания, оформление;
распределение ответственности (режиссерская и организация технической базы).

ТЕХНОЛОГИЯ КТД
6 этапов КТД
Совместное решение о проведении дела.
Коллективное планирование.
Коллективная подготовка.
Проведение дела.
Коллективный анализ.
Решение о последействии


Технологический инструментарий педагога
В соответствии со своими функциями педагог осуществляет отбор форм работы с учащимися. Все их многообразие можно классифицировать по разным основаниям:
по видам деятельности - учебные, трудовые, спортивные, художественные и др.;
по способу влияния педагога - непосредственные и опосредованные;
по времени проведения - кратковременные (от нескольких минут до нескольких часов), продолжительные (от нескольких дней до нескольких недель), традиционные (регулярно повторяющиеся);
по времени подготовки - формы работы, проводимые с учащимися без включения их в предварительную подготовку, и формы, предусматривающие предварительную работу, подготовку учащихся;
по субъекту организации - организаторами детей выступают педагоги, родители и другие взрослые; деятельность детей организуется на основе сотрудничества; инициатива и ее реализация принадлежит детям;
по результату - формы, результатом которых могут быть информационный обмен, выработка общего решения (мнения), общественно значимый продукт;
по числу участников - индивидуальные (воспитатель - воспитанник), групповые (воспитатель - группа детей), массовые (воспитатель- несколько групп, классов).
Далее представлен набор форм работы педагога с учащимися, который может быть полезен при реализации планов воспитательной работы педагогом-практиком.
МЕТОД «ЗАЙМИ ПОЗИЦИЮ» (ШКАЛА МНЕНИЙ)
Этот метод - хорошее начало для работы с дискуссионными проблемами и вопросами. Метод полезно использовать как вводное упражнение, для того чтобы продемонстрировать разнообразие мнений по изучаемой теме, дать учащимся возможность выразить свою точку зрения и применить на практике навыки общения. Его также можно использовать в конце урока для оценки понимания учащимися данной темы.
МЕТОД «ПОПС-ФОРМУЛА»
ПОПС - формулу полезно использовать при обсуждении сложных (дискуссионных) проблем, при выполнении упражнений, в которых нужно занять определенную позицию. Этот метод помогает прояснить свои мысли, а также сформулировать и представить свое мнение в четкой и сжатой форме. Он учит кратко излагать свою мысль и не отклоняться от темы.
ПОПС-формула:
П - позиция.
В чем заключается твоя точка зрения. Я считаю, что...
О-обоснование.
Довод в поддержку твоей позиции. ... потому, что...
П - пример.
Факты, иллюстрирующие твой довод. ... например, ...
С -следствие.
Вывод: что надо сделать, призыв к принятию твоей позиции, либо повторение позиции. ... поэтому...
МЕТОД «КАРУСЕЛЬ» (ОДИН - ВДВОЕМ - ВМЕСТЕ)
Этот метод вовлекает всех учащихся в дискуссию, дает возможность каждой группе поделиться своими идеями и продолжить работу по обмену идеями или информацией с целым классом на равных для всех условиях.
Он эффективен, когда вопросы обсуждаются сначала в малых группах, а затем представители каждой группы делятся результатами обсуждения со всей аудиторией. Этот метод используют для развития навыков и умений убеждения
МЕТОД «МОЗГОВОЙ ШТУРМ»
Это хорошо известный и широко применяемый интерактивный метод, поскольку он дает возможность каждому принять участие в работе. Он также позволяет учащимся свободно и открыто высказывать разные идеи по поводу ситуации или проблемы, побуждая использовать воображение и творческий подход.
Например, предлагается выразить прилагательным, каким должен быть современный урок (мнения записываются на доске). Затем проводится ранжирование, выделяются три главных, определяющих критерия современного урока. Далее приводятся аргументы «за» и «против» выдвинутых позиций.
ДИСКУССИЯ
Помогает организовать работу по исследованию и анализу изучаемых вопросов. Дискуссия - это возможность развивать умение слушать, говорить по очереди, воспитывать толерантность. Чтобы дискуссия была откровенной, важно создать в классе атмосферу доверия и взаимного уважения.
Использование приема:
1)Следует объяснить классу, что можно достичь общего понимания правил слушания и речи.
2)Познакомить с принципами дискуссии:
слушать того, кто говорит;
говорить в одно время может только один человек;
поднимать руку, если есть желание выступить;
не прерывать того, кто говорит;
при несогласии с кем-либо критиковать мнение, но не того, кто его высказывает;
не смеяться, когда кто-либо говорит;
поощрять всех принимать участие.
3)Предложить соблюдать эти правила и строго им следовать.
МЕТОД «ПОГРУЖЕНИЯ»
Метод «погружения» в историческую эпоху предполагает непосредственное соприкосновение учащихся с традициями, обычаями, документами того времени. Использование данного метода «погружения» заметно активизирует познавательный интерес учащихся. У учеников благодаря «погружению» создается целостная картина какого-либо этапа, эпохи или периода. Учащиеся получают большое эмоциональное удовлетворение от урока, они начинают активнее участвовать в различных формах работы на уроках, привлекают дополнительный материал и источники, демонстрируют явное желание усовершенствовать свои знания по предмету
ДЕЛОВАЯ ИГРА
ДЕЛОВАЯ ИГРА (ДИ) - это групповое упражнение по выработке последовательности решений в искусственно созданных условиях, имитирующих ту или иную ситуацию.
ОСНОВНЫЕ АТРИБУТЫ ДЕЛОВЫХ ИГР:
Игра имитирует тот или иной аспект целенаправленной человеческой деятельности.
Участники игры получают роли, которые определяют различие их интересов и побудительных стимулов в игре.
Игровые действия регламентируются системой правил.
В деловой игре преобразуются пространственно-временные характеристики моделируемой деятельности.
Игра носит условный характер.
КОНТУР РЕГУЛИРОВАНИЯ ИГРЫ:
Концептуальный блок
Сценарный блок
Постановочный блок
Сценический блок,
Блок критики и рефлексии
Судейский блок
Блок обеспечения информацией
КЕЙС-СТАДИ
Кейс-стади (англ. case-study от лат. causa - «причина» + studium - «изучение») - изучение типовых ситуаций в ходе коллективного анализа образцов принятия решений. методика ситуационного обучения, основанная на реальных примерах, взятых из практики, и требующая от ученика поиска некоторого целесообразного решения в предложенной ему практической ситуации
ЭТИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ
Тренинг (англ. traning) «тренировка», «натаскивание», многократное выполнение упражнений учащимся. Обычно является частью общего образовательного процесса. Вид обучения, проводимого по заранее отработанной методике, направленного на формирование и совершенствование определенных умений и их комбинаций с многократным повторением отдельных элементов (как правило, охватывает одну функциональную операцию).
Тренинги - блоки практических заданий, выполняемых учениками самостоятельно, без контроля со стороны учителей. Предназначены для отработки различных техник и навыков работы, а также для самопроверки освоения материала.
ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ
Творческие задания - такие учебные задания, которые требуют от учащихся не просто воспроизводства информации, а творчества, поскольку задания содержат больший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько «правильных ответов».
Творческое задание (особенно практическое и близкое к жизни обучающегося) придает смысл обучению, мотивирует учащегося. Неизвестность ответа и возможность найти свое собственное «правильное» решение позволяют создать фундамент для сотрудничества, сообучения, общения всех участников образовательного процесса, включая педагога
Выбор творческого задания является сам по себе творческим заданием для педагога, поскольку требует найти такое задание, которое:
не имеет однозначного и односложного ответа или решения;
является практическим и полезным;
(по возможности) связано с жизнью учащихся;
вызывает интерес;
СОЦИОДРАМА
Сюжетно-ролевая игра, развивающаяся как событие, предопределенное социальной позицией главных персонажей игры.
Субъект игры - носитель идеи; согласно возложенной на него роли он ведет себя в предложенной ситуации. «Совершающееся действие» (драма) разворачивается так или иначе в силу определенной избранной позиции. Именно правомерность позиции выступает предметом анализа и оценки всех участников и зрителей игры.


«ФИЛОСОФСКИЙ СТОЛ»
Коллективная интеллектуальная работа по отысканию социального значения и личностного смысла явлений жизни.
условия
система вопросов
подбор ярких иллюстраций анализируемого явления, красочных образов поставленной проблемы.

СОКРАТОВСКАЯ БЕСЕДА
Одна из форм культивирования искусства думать, умения ставить вопросы там, где они не лежат на поверхности, взрывая очевидность общепринятых расхожих суждений.
К предложенному суждению или вопросу педагог и ученики ставят ряд предварительных вопросов, от решения которых зависит выбор ответа. Вопросы фиксируются на доске (на экране), но на них не ищут «правильного» ответа. Предполагается, что каждый участник сделает для себя свой собственный выбор.

ПЯТЬ МИНУТ С ИСКУССТВОМ
Дети в течение коротких, но сгущенных по эмоциональному напряжению минут воспринимают одно или несколько (согласно замыслу) произведений. Ни анализа, ни оценок не производится. Свободное общение и свободное впечатление - без попытки навязать какую-либо точку зрения, даже если речь идет о всемирно известном художественном гении.
Назначение «Пяти минут с искусством» не в изучении шедевров, а в развитии способности воспринимать шедевры и полюбить искусство.
Акцент педагогического внимания ставится на процессе предъявления более чем на содержании предъявляемого: продумывается место демонстрации, освещение, временной период восприятия, финальный аккорд восприятия, первые и заключительные слова ведущего, способы создания психологического благоприятного климата.


Заголовок 3 Заголовок 4 Заголовок 715

Приложенные файлы


Добавить комментарий