Воспитание через игру и учение

Родителям для ознакомления

Воспитание в играх

Большую часть своего времени дети дошкольного возраста заняты не общением, учением или домашним трудом, а игрой, и в ней идёт процесс воспитания в такоё же мере, как и в остальных видах деятельности.
Изменение роли игры в дошкольном детстве по сравнению с ранним возрастом связано, в частности, с тем, что в эти годы она начинает служить средством формирования и развития у ребёнка многих полезных личностных качеств, в первую очередь тех, которые в силу ограниченности возрастных возможностей детей не могут активно формироваться в других, более «взрослых» видах деятельности. Игра в этом случае выступает как подготовительный этап развития ребёнка, как начало или проба в воспитании важных личностных свойств и как переходный момент к включению ребёнка в более сильные и эффективные с воспитательной точки зрения виды деятельности: учение, общение и труд.
Еще одна воспитательная функция игр дошкольников заключается в том, что они служат средством удовлетворения разнообразных потребностей ребёнка и развитию его мотивационной сферы. В игре появляются и закрепляются новые интересы, новые мотивы деятельности ребёнка.
Переходы между игровой и трудовой деятельностью в дошкольном возрасте весьма условны, так как один вид деятельности у ребёнка может незаметно перейти в другой и наоборот. Если родители замечают, что в учении, общении или труде у ребёнка недостаёт тех или иных качеств личности, то в первую очередь нужно позаботиться об организации таких игр, где соответствующие качества могли бы проявиться и развиться.
Иногда элементы игры полезно вносить в само учение, общение и труд и использовать игру для воспитания, организуя по её правилам данные виды деятельности.

Воспитание в учении

Поскольку учение предполагает общение и взаимодействие людей, то оно включает воздействие личности учителя на личность ученика. Следовательно, в учебной деятельности происходит не только научение, но также и воспитание. В самом учении человеком приобретаются не только знания, умения и навыки, но формируются и закрепляются определённые качества личности, склонности, способности, интересы, потребности, черты характера.
Основное содержание воспитательной работы, выполняемой в начальной период учения, связано формированием у ребёнка потребности в знаниях, широких и глубоких познавательных интересов, любви к истине, потребности в непрерывном самообразовании и саморазвитии. Эти качества личности вместе с другими закладываются в дошкольном возрасте. Их воспитание зависит от людей, которые с детства окружают ребёнка, от их эрудированности, от доступности самому ребёнку разнообразной информации.
Любознательность детей дошкольного возраста – а она у большинства детей этого возраста проявляется вполне естественным образом – надо всячески поддерживать и развивать.
Необходимо обстоятельно, доступно и честно и честно отвечать на вопросы, интересующие ребёнка, учить его самого находить на них ответы. Обучившись читать, ребёнок в возрасте около 10-12 лет вполне в состоянии это делать сам. В распоряжении родителей и детей сейчас имеется целая библиотека справочной литературы по различным предметам. Эта литература имеется в библиотеках в пределах доступности для каждого ребёнка. Очень важно с первых лет обучения в школе научить его самостоятельно работать с книгой, самому находить в справочной литературе то, что его интересует.
Конец младшего школьного возраста связан обычно с окончательным закреплением в психологии ребёнка потребности в достижении успехов или противоположной ей потребности избегания неудачи. Начало формирования этой потребности относится к раннему дошкольному возрасту, так что весь период её развития и закрепления охватывает примерно десять лет. Ближе к завершению младшего школьного возраста ребёнок осознаёт жизненное значение данной потребности и динамику её функционирования. Дети, в частности, начинают различать способности и прилагаемые усилия и понимать, что их успехи зависят от старания.
Большое влияние на осознание личностных и внеличностных факторов, от которых зависит успех, оказывают оценки, даваемые детям учителями. Школьники 3-5 классов способны различать, когда оценки заслужены и когда они не соответствуют реальным успехам. Установлено, например, что, чем легче задача, за успешное решение которой ученик удостаивается похвалы учителя, тем с большим основанием он считает , что учитель низко оценивает его способности. И, напротив, чем труднее задача, после неудачного решения, которой ученик получает от учителя порицание, тем скорее он сделает вывод о высокой оценке учителем его способностей. Иными словами, ученик вполне понимает, что дефицит способностей может быть компенсирован приложением усилий и, наоборот, недостаточность усилий может быть дополнена развитыми способностями. Это обычно и происходит в возрасте около 10-12 лет.
Для того чтобы достичь данного уровня психологического развития, ребёнок должен понять, что оценивать и хвалить людей надо не только за способности, сколько за прилагаемые усилия, что между усилиями и способностями имеются взаимодополняющие, компенсирующие отношения. При низких способностях можно добиться высокого результата за счет старания, а при отсутствии должного старания – за счет высокоразвитых способностей. Осознание этого факта, происходящее обычно в начале подросткового возраста, становится сильным стимулом для самосовершенствования и надёжной сознательной мотивационной основой для самовоспитания.
Если неудача приписывается отсутствию необходимых усилий, то она не вызывает огорчения у большинства детей этого возраста, поскольку не заставляет усомниться в своих способностях. Это характерно главным образом для тех детей, у которых доминирует мотивация достижения успехов, а не избегания неудач. В случае успеха установлена значимая корреляция между радостью по поводу успеха и отнесением его на счет способностей, а не прилагаемых усилий. Это говорит о том, что между 10-12 годами способности становятся значимым фактором при оценивании достижений и порождают у детей соответствующие эмоции. В более раннем возрасте ссылка на способности обладает таким же действием, но только в ситуации успеха. Неудача на фоне значительных приложенных усилий, напротив, воспринимается детьми с выраженным отрицательным аффектом, поскольку приводит их к выводу о недостаточных способностях.
Для правильного воспитания стремления к достижению успеха важно решить вопрос о том, как развитие данного стремления зависит от стиля общения взрослых и их детей, от характера их взаимоотношений, складывающихся в ситуациях, где возможно достижение успеха в какой-либо деятельности. Доказано, что те матери, дети которых во время обучения в начальных классах школы проявляли тенденцию избегать неудачи, в отличие от тех матерей, чьи дети, напротив обнаруживали доминирующее стремление к успехам, характеризуются следующими склонностями в обращении с детьми:
В оценках достижений своих детей эти матери ориентированы на их соответствие средним социальным нормам, а не достигнутым уже результатам или индивидуально установленным нормам. Для них важнее то, соответствует ли успехи их детей достижениям других детей того же самого возраста, а не зависимость успехов детей от прилагаемых ими усилий и их же прошлых достижений.
Такие матери меньше считаются с желаниями самого ребёнка, устанавливают за ним жесткий контроль в процессе выполнения домашних заданий, реже побуждают детей к самостоятельной работе и принятию независимых решений. Проявляя готовность помочь своему ребёнку, они делают это не в форме советов, наводящих ребёнка на решение проблемы, а путём непосредственного вмешательства в его деятельность и навязывания ребёнку своего мнения.
Эти матери часто жалуются на отсутствия у детей способностей и очень редко апеллируют к способностям как способу объяснения успехов своих детей. Они нередко упрекают детей не только за отсутствие способностей, но и за дефицит старания, а достигаемые ими успехи относят в основном за счет лёгкости выполняемых заданий.
Такие матери очень редко хвалят своих детей за достижения. Неудачи детей гораздо чаще вызывают у них упрёки и недовольство.

15

Приложенные файлы


Добавить комментарий