Воспитание дисциплинированности

Теоретическое обоснование основной идеи педагогического опыта.

Тема: «Воспитание дисциплинированности у школьников, как фактор становления коллектива».
Все учителя, классные руководители, воспитатели в школе с первого по выпускной класс, молодые и опытные, обязательно сталкиваются с проблемами дисциплины, которые доставляют немало хлопот. И чаще всего классному руководителю приходится разбираться во всех правонарушениях, как на уроке, так и во внеучебное время. Из года в год проблема усугубляется, так как работа по формированию дисциплинированности школьника ослабляется и идет самотеком. Многие учителя не осознают до конца ее нравственный характер.
Существует проблема путей формирования дисциплинированности на уроке, выражающаяся в противоречии между тем, что мы хотим создать коллектив единомышленников и тем, что учащиеся не готовы влиться в этот коллектив, что крайне необходимо для успешного решения поставленной проблемы и развития благоприятного климата в учебном процессе.
Поэтому тему исследования можно сформулировать так:
«Воспитание дисциплинированности у школьников, как фактор становления коллектива».
Замысел состоит в разработке модели работы с ученическим коллективом по воспитанию дисциплинированности, результаты внедрения которой явились бы эффективным фактором становления коллектива.
Цель работы: теоретическое обоснование и апробация по воспитанию дисциплинированности.
В соответствии с идеями исследования были поставлены следующие задачи:
изучить научно-методическую литературу по проблемам формирования дисциплинированности и проблемам организации совместной деятельности классного руководителя и учащихся; провести анализ состояния проблем.
Разработать модель совместной деятельности классного руководителя и учащихся.
Провести апробацию разработанной модели в своем классе.
Определить эффективность использования данной модели в воспитательном процессе.
Обобщить полученные результаты.
Гипотеза исследования: процесс воспитания дисциплинированности у школьников будет успешным, если:
Будут созданы благоприятные условия для развития отношений между классным руководителем и учениками;
Четко отлажена работа с родителями;
Включены в совместную деятельность педагоги и учащиеся во внеклассной работе;
Правильно составлен Школьный План Деятельности.
Существуют три разных подхода классных руководителей к воспитанию дисциплинированности у школьников.
«Руки прочь» - это педагоги, которые придерживаются невмешательского подхода. Считают, что молодые люди сами постепенно научатся управлять своим поведением, контролировать и принимать правильные решения.
Подход «твердой руки» - когда педагоги видят, что внешний контроль совершенно необходим для воспитания: они требуют, командуют, направляют. Основные методы воздействия – угрозы и шантаж: «Если ты не замолчишь, то я».
Этот подход можно назвать « возьмемся за руки». Такие учителя берут на себя роль лидера, каждый раз подталкивающая ученика к необходимости осознанного выбора. Они включают учеников в процесс установления правил, их программа дисциплины строится на позитивн
·ых взаимодействиях с учениками и повышении их самоуважения с помощью стратегии поддержки.
Анализ высказанных ими выше теоретических предпосылок позволил сформулировать ряд положений, имеющих особую значимость для обоснования и практической проверки выдвинутой гипотезы:
Распознать истинную цель поступка;
В соответствии с нею выбрать способ, чтобы немедленно вмешаться в ситуацию и прекратить выходку;
Разработать стратегию своего поведения, которая привела бы к постепенному снижению числа подобных поступков у этого ученика в будущем.
Учитывая особенности сформированных выше положений, мною конкретизированы некоторые из них.
Склоняясь к третьему подходу для решения данной проблемы необходимо составить Школьный План Деятельности.
Наблюдение и объективное описание поведения проблемных учеников.
Обнаружение скрытой цели нарушений поведения.
Выбор техники педагогического вмешательства для экстренного прекращения «выходки» на уроке.
Разработка стратегии и тактики поддержки ученика для повышения его самоуважения.
Включение коллег-педагогов и родителей в реализацию Школьного Плана Деятельности.
Изучение практики и результатов внедрения Школьного Плана Деятельности подтвердило эффективность выбранного пути решения проблемы. Такой план, специально сконструированный помогает учителю общаться с учеником с проблемами в поведении.
В результате выигрывает только учитель, на их место приходит удовлетворение от творческого и успешного профессионального дела.
Выигрывают и сами ученики. Когда в классе «базар», такая атмосфера не способствует учению и умственному развитию.
Таким образом, для формирования дисциплинированности школьников классный руководитель, по-моему, мнению, должен быть профессионалом, владеющим четкой организацией деятельности всех учащихся на основе гуманистического стиля общения. Сильный педагог – улыбающийся педагог. Спокойное дружелюбие действует сильнее, чем строгое требование. Твердо высказанная просьба выполняется охотнее, чем приказание. Необходимо демонстрировать уважение к учащимся, не реагировать бурно на хамство, которое тем сильнее, чем больше мы раздражаемся и делаем замечания.
Результатом проведенной работы можно считать:
Сплоченность коллектива.
Повышение качества обучения.
Четко отлажена организация дежурства.
Активное участие во внеклассных мероприятиях.
Реальный рост воспитанности и общей культуры учащихся.
Окрики, призывы к высокой дисциплине, нравоучения не учат правильному поведению, не воспитывают дисциплинированность. Умение учителя держать себя в руках, его уважительный тон в самых сложных ситуациях – хороший образец для невольного, а порой и для сознательного подражания.


15

Приложенные файлы


Добавить комментарий