Воспитание души в музыкално игровой деят родителское

МУЗЫКА: ВОСПИТАНИЕ ДУШИ
ВОСПИТАНИЕ ДУШИ В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНО- ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЁНКА

Ныне в обществе все чаще и чаще говорят о том, что доброта, сопереживание и сочувствие уходят в прошлое. Маленький ребенок оказывается не защищенным от агрессивного влияния и общества, и телевидения, и кино... Это не отменяет задачу вырастить человека - это осложняет ее. Мы полагаем, что нужно постараться «очеловечить» мир, окружающий ребенка, научить его чувствовать состояние близкого человека, сочувствовать ему, радоваться вместе с ним. И начинать формировать такие нравственно ценные качества необходимо «с младых ногтей», т.е. с раннего возраста.
Младший дошкольный возраст известно, ребенок 2,5-3 лет уже ориентирован на восприятие особенностей человеческих взаимоотношений, а дети младшего дошкольного возраста способны проявлять сопереживание, сочувствие, заботу. При целенаправленном педагогическом влиянии выражение нравственно-ценностных отношений становится стабильнее и активнее (Н. Ньюкомб). Как же нужно работать с детьми младшего возраста, чтобы помочь им принять мир добра и красоты, мир, построенный на любви, дружбе, взаимопонимании?
Общаясь с детьми младшего дошкольного возраста, я поняла: они действительно способны не только воспринимать состояние другого человека, но и проявлять заботу, уважение, сочувствие друг к другу, к близким взрослым; при этом способы выражения этих чувств у детей 2-3 лет обычно отличаются от привычных, принятых в обществе. Так, например, малыш, утешая маму, может танцевать перед ней или приносить игрушки, сладости.
Меня всегда в буквальном смысле слова потрясала эмоциональная включенность маленьких детей в нравственные ситуации. Например. Малыши заняты рисованием или игрой, но внезапно возникшие проблемные ситуации ни одного из них не оставляют равнодушным. Дети оставляют свои занятия, в их глазах читается удивление, страх, сочувствие. Ждать проявления просоциальных, т.е. позитивных, действий ради другого человека от ребенка младшего возраста не приходится. Но оставлять без внимания способность маленького человечка к ценностному восприятию отношений между людьми - значит потерять, иногда безвозвратно, время.
Ребенок 2-3 лет не очень хорошо говорит, действия его ограничены, но эмоций он испытывает порой больше, чем некоторые взрослые. И вот здесь бесценную помощь может оказать музыка. Сила ее заключается в том, что она способна передавать смену настроений, переживаний - динамику эмоционально-психических состояний человека. Детям младшего дошкольного возраста можно долго объяснять, что чувствует человек, которому грустно, но достаточно только включить или сыграть минорную музыку, и ребенок начинает понимать состояние печали с первых тактов. Музыка помогает осваивать мир человеческих чувств, эмоций, переживаний, страстей.
На базе ДОУ № 81 и Центра гармоничного развития ребенка «Радуга» Санкт-Петербурга мною была предпринята попытка организовать музыкально-игровую деятельность с целью развития нравственно-ценностных отношений у детей младшего дошкольного возраста. Суть идеи заключалась в разработке таких музыкальных занятий, главной целью которых является развитие доброго отношения детей друг к другу, отзывчивости, а также позитивного восприятия самого себя. Только такой ребенок, который верит в свои силы и знает, что он любим, способен любить других.
...В одну из младших групп детского сада ходил замкнутый, необщительный, агрессивный мальчик 2,5 лет: он не был настроен на контакт с другими детьми, собственные чувства и мысли выражал при помощи жестов и действий, в основном недоброжелательных, часто отходил в сторону, когда другие дети играли. Для мальчика были характерны два типа поведения: либо он сидел с отсутствующим видом, либо делал то, что ему хочется. Ситуация, сложившаяся в семье, не способствовала развитию позитивного восприятия себя. Мальчику уделялось мало внимания: мама была поглощена воспитанием младшего ребенка, папа большую часть времени проводил вне дома. Мальчик часто приходил в сад без сменной одежды или в несвежей, не подходящей по размеру одежде.
На первых музыкально-игровых занятиях мальчик вел себя как обычно: делал то, что ему хочется, или сидел в дальнем углу зала. Но постепенно он начал включаться в происходящее: брал в руки инструменты, пособия, игрушки. Со временем ему понравилось выступать: тогда другие дети слушали именно его. Он раскрепостился, стал общительным, начал рассказывать о своих переживаниях. У него открылись музыкальные способности: он чисто и красиво пел, ритмично двигался под музыку, хорошо играл на детских музыкальных инструментах. На последние занятия он приходил с удовольствием, участвовал во всех играх, а на открытом уроке продемонстрировал свои музыкальные способности. В дальнейшем, если ситуация складывалась не так, как он хотел, мальчик уже не уходил, а внимательно наблюдал за происходящим, предлагал свои решения, охотно шел на контакт с воспитателем. Итак, из агрессивного, необщительного ребенка, которого в детском саду считали неспособным и отстающим, мальчик превратился в уверенного в своих силах, стал спокойным, веселым. Он поверил, что его любят и принимают таким, какой он есть, а проявившиеся музыкальные способности изменили его самооценку. Что же способствовало позитивным изменениям в поведении мальчика? Принятие ребенка таким, какой он есть, небольшое количество детей в группе, «обратная связь», поддержка в выражении его чувств, создание благоприятной атмосферы, способствующей конструктивному общению, повышение самооценки и обогащение ценностного опыта ребенка.
Музыкально-игровые занятия помогли мальчику изменить его отношение к себе, что, в свою очередь, кардинальным образом изменило поведение ребенка в целом.
В чем отличие разработанных нами музыкально-игровых занятий от традиционных? Прежде всего в технологии их проведения и в содержании.
Обычно музыкальные занятия начинаются с того, что детей рассаживают на стулья лицом к взрослому - они видят только преподавателя и затылки сверстников. В театре, на концерте это удобно. Но скажите: как можно разбудить душу и сердце детей на музыкальном занятии, если они даже не видят друг друга?
Я предлагаю детям сесть на стулья, которые расставлены по кругу, - дети могут не только видеть лица друг друга, но и держаться за руки. В начале занятия мы обязательно приветствуем друг друга - беремся за руки и поем: «Здравствуйте». Очень важно, чтобы все дети почувствовали: музыкальная игра уже началась! Тогда у них возникает особое эмоциональное отношение ко всему происходящему, к сверстникам и к самим себе, появляется предчувствие чего-то загадочного и интересного.
Бывает, что не у всех детей хорошее настроение; бывает, что кто-то (обычно это случается на первых занятиях или если незадолго до занятия между детьми пробежала черная кошка) не хочет давать руку и приветствовать других. Именно в таких ситуациях и разворачивается работа по воспитанию нравственно-ценностных отношений между детьми младшего дошкольного возраста. Ни в коем случае нельзя проходить мимо незапланированных обстоятельств. Не надо бояться, что много времени уйдет на то, чтобы помочь маленькому человечку справиться со своими эмоциями. Ваш участливый взгляд, улыбка, искренняя заинтересованность в том, что же послужило причиной такого состояния у ребенка, поддержка вернут его в эмоционально позитивную атмосферу игровой деятельности.
Одним из механизмов освоения нравственных отношений детьми младшего дошкольного возраста является подражание. Наблюдая за тем, как вы действуете в аналогичных ситуациях, малыши самостоятельно начнут выказывать знаки внимания и заботы друг о друге. Так, Анюта (2 года 10 месяцев) боялась принимать участие в общей музыкально-игровой деятельности, садилась рядом со мной, засовывая руки в кармашки или пряча их за спиной. Складывалось ощущение, что она вот-вот расплачется. Мама отмечала, что девочка действительно боится контактировать с другими детьми, даже в присутствии родителей. По ее рассказам, дома Анюта активна и весела, «когда одна», но стоит появиться другим - взрослым или детям, взгляд ее становится робким, действия - скованными, она замолкает и не проявляет никакого желания взаимодействовать с другими людьми. Так было и в начале наших встреч с девочкой. Начиналось занятие, мы пели приветствие, держась за руки, а Анюта, вся в напряжении, сидела не шевелясь и наблюдала за нами. Но стоило мне обратить внимание на ее состояние, ласково посмотреть, разрядить обстановку игрой на скрипке или пением шуточной песни (механизм переключения), просто погладить по голове, посадить на руки, как Анюта, забыв о своих страхах, увлекалась происходящей игрой. Важно не просто переключить внимание, а дать ребенку почувствовать, что это делается для него, ради него. Дети, наблюдая за мной, на следующих занятиях сами «протягивали руку помощи» Анюте: улыбались ей, гладили по руке, пели для нее. Они старались поддержать девочку, потому что хотели играть вместе. После третьего занятия Анюта уже не нуждалась в специальной поддержке с моей стороны: она знала, что «ничего страшного не произойдет», ей стало интересно вместе с другими детьми участвовать в музыкальных играх.
Так что же произошло? Дети, подражая поведению взрослого, помогли девочке наладить отношения со сверстниками. (Кстати, после года занятий Анюта стала более открытой, начала общаться с другими детьми и даже, по словам мамы, рассказывать незнакомым взрослым о своих переживаниях.)
Итак, мы начали занятие, спели приветствие все вместе, никто не остался в стороне, в воздухе царит ощущение начинающегося праздника, предвкушение чего-то таинственного (это ведь игра!). И далее совместная игровая деятельность продолжается в зависимости от плана, составленного на данное занятие.
На занятиях я использую следующие формы и виды работы.
Первоначальное знакомство с нотной грамотой (по специально разработанным пособиям).
Пальчиковые игры, позволяющие развивать мелкую моторику рук (игры подобраны по тематике занятия).
Музыкальные игры-танцы, которые дают возможность разрядиться (кстати, очень хорошо именно такие танцы дети демонстрируют на открытых занятиях).
Игра на музыкальных инструментах: скрипке, фортепьяно, ксилофоне, металлофоне, флейте (позволяет детям повысить самооценку, сформировать и развить навыки и сольного выступления, и совместной игры на детских музыкальных инструментах).
Пение потешек и простых песенок (при этом важно разыграть сюжет песни, превратив нудное заучивание в подвижную игру). Так, например, при знакомстве со словами песенки «Кролик» (муз. и ел. И. Кон-венан) я не просто пою и показываю игрушечного кролика - я играю с детьми. Согласно сюжету мы вместе строим домик, в который можно забраться, делаем дорожку и т.д. В таком совместном музыкально-игровом творчестве дети легко и быстро запоминают и слова, и мотив песни. Музыка раскрепощает их, помогает найти способы конструктивного взаимодействия друг с другом. Так, в вышеописанной ситуации дети с удовольствием помогают друг другу строить дорожку, не толкаются, выбегая из домика, потому что лиричная, спокойная музыка настраивает их на позитивный лад.
Изучение классической музыки. Согласно последним исследованиям, классическая музыка благотворно влияет на физиологические процессы нашего организма, способствует развитию памяти, внимания, воображения, развивает духовные и душевные качества личности. Ритмический рисунок классических произведений оказывает положительное влияние на работу сердечнососудистой системы, а значит, и на весь организм в целом. У детей, занимающихся плаванием под аккомпанемент классической музыки, улучшаются показатели работоспособности, ребенок лучше засыпает под звуки спокойной классической музыки. Аналогичные примеры можно продолжить, но пассивное слушание классики не дает возможности говорить о прямом воздействии музыки на нравственное развитие личности.
Так как же музыкой можно воздействовать на душу ребенка? По моим наблюдениям, воспитывать нравственную личность через музыкальное искусство нужно целенаправленно. Не стоит ждать, что ребенок послушает музыку и станет лучше: поймет, как оказать поддержку сверстнику, найдет что сказать, когда близкому человеку плохо.
На музыкально-игровых занятиях мы с детьми слушаем музыку активно. Музыкальное произведение обыгрывается детьми, «проникая» в них через основные каналы восприятия: аудиальный, кинестетический, визуальный. В процессе игры, как правило, возникают такие проблемные ситуации, которые позволяют детям обогащать свой опыт нравственно-ценностных отношений с другими людьми. Игровая деятельность «вмещает» важные элементы взаимодействия между людьми, а музыка выполняет функцию структурирования игры, задает ее внешнюю и внутреннюю форму, ритм, динамику, пульс и эмоциональную энергию.
Так, например, я предлагаю детям послушать «Музыкальную шкатулку» Лядова. Сначала создаю у них игровой настрой, который позволит им воспринимать музыку. Называя композитора, я показываю детям его портрет (работают два канала: визуальный и аудиальный), затем достаю «музыкальную шкатулку» (это может быть обычная красивая маленькая шкатулочка, которая в игре становится чем-то волшебным для детей). Под звуки музыки отдаю шкатулку сидящему рядом ребенку и прошу передавать ее по кругу и закрыть, когда музыка замолкнет. В произведении Лядова три части, между которыми есть небольшие паузы. Возникают смешные ситуации: дети закрывают шкатулку, а музыка играет снова. Это разряжает обстановку. Детям, как правило, трудно расставаться с интересной вещицей. Однако общий эмоциональный настрой, красивая мелодия позволяют маленькому ребенку совершить добрый поступок: захотеть отдать другому малышу красивую шкатулку. Может быть, в первое прослушивание не всем это по силам, но в следующий раз они будут готовы поделиться. Нужно видеть, как загораются глаза малышей, которые пережили радость от совершенного ими нравственного поступка. Как известно, то, что мы совершаем и принимаем, остается с нами, входит в структуру нашей личности. Активно слушая другие классические произведения, нужно придерживаться той же методики, т.е. обыгрывать их. Нравственные ситуации можно моделировать заранее.
Например, я предлагала детям послушать один из вальсов Ф. Шопена. В нем несколько по-разному звучащих частей: медленная мелодия -подбрасываем вверх воздушные шарики, быстрая - складываем их в центр зала и бегаем вокруг. Я специально принесла на занятие на один воздушный шарик меньше, чем детей, чтобы «спровоцировать» их на проявление нравственно-ценностного отношения. Мои ожидания оправдались: трое детишек отдали девочке, оставшейся без шарика, свои, а остальные, глядя на них, стали предлагать ей играть вместе. Мелодия вальса, светлые, теплые, ласковые тона музыкального произведения помогли им ощутить зарождающиеся в них чувства добра и справедливости. Поддержка взрослого, положительный пример сверстников помогают понять, как их проявить, как чувство перевести в поступок.
Работа по воспитанию души в процессе музыкально-игровой деятельности должна следовать следующему алгоритму.
Музыкальные занятия лучше проводить в форме подвижной игровой деятельности, которая удовлетворяет потребность детей 2-3 лет в движении. Если возникает необходимость выполнять музыкальные упражнения сидя, можно поставить стулья в круг, что позволяет детям видеть друг друга и взаимодействовать.
В процессе музыкально-игровой деятельности следует использовать специально организованные и естественным образом возникшие нравственные ситуации, разрешение которых требует непосредственного участия самих детей. Педагога не должно пугать то, что он тратит время на «выяснение отношений», ведь основная цель занятий - помочь маленькому ребенку разобраться в том, «что такое хорошо и что такое плохо», и побудить его совершать добрые поступки.
По своему опыту могу сказать: музыкальные навыки эффективнее формируются в такой атмосфере, в которой чувства и переживания детей находят отклик, поэтому основная задача музыкальных занятий - сделать все, чтобы музыка «жила» для ребенка, а не ребенок для музыки.
Содержание музыкальных занятий для детей младшего дошкольного возраста должно быть разнообразным и насыщенным: не только пение песен и ведение хороводов, но и игра на инструментах, пальчиковые игры, рисование (существуют прекрасные упражнения для развития интонирования при помощи рисования), слушание (в записи) популярной классической музыки, изучение основ элементарной музыкальной грамотности и др.
У детей младшего дошкольного возраста развито конкретно-образное мышление, и для усвоения материала им необходимо его увидеть, пощупать.
Так, «Лунный свет» К. Дебюсси ребенок запомнит наверняка, если позволить ему под звучание музыкального произведения посветить свечой на круглую блестящую луну; песенку про «Ослика» (музыка и слова И. Конвенан) малыш полюбит и с удовольствием будет петь после того, как покормит игрушечного ослика настоящей морковкой, и т.д.
Главное, чтобы у детей не пропадало ощущение, что это игра, что это интересно, занятно и любопытно. Воспитательное воздействие будет более результативным, если оно опосредовано, скрыто для детей.
Воспитание - это забота о личности растущего маленького человека. Как отмечает Н.Ф. Голованова, воспитывать - значит вырабатывать у детей определенные ценностные отношения, воспитание - это «притяжение» ребенка к истине, доброй воле, красоте духа.
Педагоги, занимающиеся воспитанием и развитием детей младшего дошкольного возраста, призваны обогащать и углублять потребности и способности детей жить среди людей.

15

Приложенные файлы


Добавить комментарий