Воспитание и развитие личности средствами иностранного языка

Воспитание и развитие личности студента
средствами иностранного языка

Мелишихина Н.П.
ЦМК «Общегуманитарных и социально-экономических дисциплин»

Человек не рождается личностью, а становится ею в процессе развития, формируется в социальной системе путём целенаправленного и продуманного воспитания. Чтобы стать личностью, человек должен в деятельности, на практике проявить, раскрыть свои внутренние свойства, заложенные природой и сформированные в нём жизнью и воспитанием. В связи с этим необходимым становится использование личностно-ориентированного подхода как в обучении, так и в воспитании учащихся.
В Российском обществе происходит коренное обновление форм и способов социальной жизни, в которой большое значение приобретает деятельность, направленная на раскрытие творческого потенциала, способностей личности. Возникает проблема поиска новых подходов в организации педагогической деятельности, которые бы способствовали развитию и реализации личности обучаемого. Особое значение имеет в этой связи иностранный язык, спецификой которого является его ярко выраженный поликультурный и социокультурный характер. Образовательная и самообразовательная функция иностранного языка, его значимость в жизни повлекла за собой усиление мотивации в изучении языков международного общения.
Профессор Н.Е. Щуркова рассматривает учение в жизни каждого обучающегося человека как уроки жизни: он учится работать, анализировать явления, вступает во взаимоотношения с людьми и коллективом, утверждает своё «я», обретая самооценку и способность к саморегулированию, с разных сторон изучает мир. При оценке образованности исходят из того, удалось ли мотивировать у обучаемого достижение успеха, насколько успех являлся следствием его самореализации. Стремление к успеху – естественный мотив поведения человека. Успех рождает желание действовать, самоутвердиться, повысить оценку результатов собственного труда.
Зная психологические основы организации восприятия и внимания, тренировки памяти, развития мышления и воображения преподаватель выбирает нужные для него средства педагогического воздействия.
Для педагогов нашего учебного заведения очень важна их психологическая грамотность. Владея знаниями по общей, возрастной и педагогической психологии, преподаватель продумывает свои действия со стороны их психологической целесообразности, прогнозирует поведение студентов в определённых условиях, предотвращает отрицательные мотивы и действия, стимулирует положительные. Именно в этом и состоит сущность воспитания. Без психологической зоркости педагога невозможно прогнозировать поведение студентов, а без прогнозирования невозможно целенаправленное и управляемое формирование их личности.
Для достижения значимых результатов в процессе обучения каждое учебное занятие преподавателей нашего колледжа строится на основе следующих принципиальных положений развивающего обучения:
1. Учебное занятие проводится не ради самого занятия, а ради того, чтобы воздействовать на личность студента; не ради того, чтобы «пройти» какие-то вопросы программы, а ради того, чтобы на материале этих программных вопросов формировать определённые интеллектуальные, моральные, волевые и другие качества личности.
Необходимо сочетать воздействие через интеллект на чувства (убеждение) и воздействие через чувства на интеллект (внушение).
Процесс обучения должен вносить изменения не только в интеллектуальную сферу студента, но и в психическое развитие его личности в целом. Обучение не будет развивающим, если оно не вносит изменений в структуру личности.
2. Изменения в структуре личности происходят лишь в том случае, если обучающийся действует по внутреннему убеждению. Действие, усвоенное по принуждению, разрушается сразу же, как только меняются условия. Действие, усвоенное по внутреннему побуждению, остаётся и при изменившихся условиях, так как вплетается в структуру личности. Отсюда следует: не ругать за лень, а стимулировать познавательную активность и интересы, не наказывать за невыполнение требований, а так организовывать деятельность обучающихся, чтобы требования педагога стали внутренним побуждением самих студентов.
3. Воспитывающее обучение нельзя свести к воспитательным моментам учебного занятия. Все его элементы должны быть воспитывающими по своей сущности. Координирующим центром всех воспитательных средств, форм и методов каждого занятия должна быть конкретная психологическая цель.
4. Центральный компонент любого учебного процесса – организация познавательной деятельности учащихся. Ведущими познавательными процессами являются мышление и воображение. На основе аналитико-синтетической деятельности этих двух процессов происходит формирование знаний и интеллектуальных умений, исследование проблемных вопросов и творческое решение задач.
Необходимыми условиями продуктивной работы мышления и воображения будут правильная организация восприятия и памяти студентов, создание определённой установки и организации внимания.
5. Успех обучения зависит не только от внешних факторов – содержания занятий, совершенствования методики, мастерства педагога и т.д., но и от внутренних условий – индивидуально-психологических особенностей студентов.
Необходимо учитывать и подготовленность преподавателя, и его рабочее настроение, и контакт с группой, и способность к быстрой ориентировке в неожиданной педагогической ситуации, и умение сочетать фронтальную работу с различными видами групповых и индивидуальных занятий и т.д. В той же мере следует учитывать организованность студентов – уровень умственного развития, отношение к учёбе, особенности самоорганизации, учебные способности.
Организуя процесс обучения, педагоги колледжа придерживаются основного принципа в преподавании и изучении иностранного языка – это деятельностная основа обучения, при которой язык должен восприниматься студентами как инструмент и средство социального взаимодействия с партнёрами по общению.
Мы считаем, что общение в процессе обучения иностранному языку может быть «односторонним» и «многосторонним». В первом случае имеется в виду организация учебного процесса, при которой «педагог спрашивает, побуждает студента к речевой деятельности – студент отвечает». Данный процесс строится по схеме «стимул - реакция». Она соответствует обучению как «передаче знаний, навыков и умений». Для такой обучающей парадигмы характерно широкое использование так называемых фронтальных форм работы.
Что касается «многоканального» общения, то для него типичными формами работы являются групповые и коллективные, в которых каждый студент имеет возможность проявить себя как самостоятельный и полноправный участник определённой деятельности. Эта модель представляет обучение как «свободное раскрытие личностных возможностей» как педагога, так и обучающихся и существенным образом меняет позиции всех участников учебного процесса.
Исходя из вышесказанного, наибольший интерес для нас представляет так называемая проектная работа, а также упражнения/задания, имеющие интерактивный характер. Проектная работа придаёт процессу обучения личностно-ориентированный и деятельностный характер и в полной мере отвечает новым целям обучения. Она создаёт условия, в которых процесс обучения иностранному языку по своим основным характеристикам приближается к процессу естественного овладения языком в аутентичном языковом контексте.
В практике педагогов используются мини-проекты, рассчитанные на один урок или его часть, и большие проекты, требующие для их выполнения достаточно длительного времени. Те и другие могут быть индивидуальными и групповыми. Но все они имеют конкретную цель, направленную на достижение не «языкового», а практического результата.
Мы пришли к выводу, что данный метод позволяет обучать языку как социальному феномену. Работа над проектами имеет не только прагматический эффект (достижения учащимися определённого уровня владения языком во всех видах общения), но и большую образовательную значимость: он формирует у студентов социальную компетенцию, развивает чувство ответственности за конечный результат, умение публично выступать.
Что касается упражнений, имеющих интерактивный характер, особую ценность для нас имеют те из них, которые обеспечивают максимальную повторяемость обязательного языкового материала и стимулируют студентов к его использованию на всех этапах общения, организуют взаимодействие обучающихся в ходе их выполнения.
Подводя итоги вышесказанного, мы делаем вывод, что в процессе изучения иностранного языка у студентов происходит:
- рост социальной зрелости;
- включение иностранного языка в свою систему ценностей;
- формирование индивидуальности;
- и, как результат, - формирование компетентностей, сочетающих в себе образовательную и мотивационную составляющие и имеющих личностную сущность.
Также в процессе изучения иностранного языка у студентов нашего колледжа развивается
- самостоятельная познавательная деятельность, путём приобретения знаний из различных источников информации (развитие общих и специальных учебных умений, совершенствующих учебную деятельность по овладению иностранным языком);
- формируется многомерное восприятие мира как единства многообразия культур, расширение представлений о государственном устройстве, молодёжных движениях, праздниках и знаменательных датах в культуре изучаемого языка;
- происходит осознание своих личных потребностей и конкурентные преимущества, связанные с овладением и использованием иностранного языка;
- приобретается опыт общения с представителями других культур;
- формируется компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (студенты строят своё поведение в соответствии со спецификой страны изучаемого языка, принятого в ней этикета);
Процесс обучения иностранному языку – есть процесс личностного развития студента, развития его социальных качеств, компетенций. Студенты нашего колледжа развивают свою коммуникативную и профессиональную компетенции, что является важнейшим условием успешной реализации личности, как в социальной, так и профессиональной среде.

Литература:

1. Борытко Н.М. Педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2007.
2. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. – М.: АРКТИ, 2000.
3. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн.1. Общие основы. Процесс обучения.
4. Практикум по психолого-педагогическим курсам: Учебное пособие для студентов. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2007.
5. Материалы Интернет-сайтов.








13PAGE 15


13PAGE 14715




15

Приложенные файлы


Добавить комментарий