Воспитание и развитие личности в обшчеобразователных учреждениях республики татарстан


ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН: УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ АСПЕКТ
И. Г. Богуславская,
доцент кафедры экономики и управления образованием
ГАОУ ДПО «Институт развития образования РТ»
кандидат педагогических наук
Сегодня система образования России вступает в новый этап своего развития. Началась реализация национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». Ее главной задачей является раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой жить в конкурентном высокотехнологическом мире в условиях глобального рынка. Успешность выполнения этой задачи требует значительных государственных инвестиций в человеческий капитал.
В «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» отмечено: «Образованию отводится ключевая роль в духовно-нравственной консолидации российского общества. Ценности личности формируются в семье, в неформальных сообществах. Но наиболее системно, последовательно и глубоко духовно-нравственное развитие и воспитание обеспечено всем укладом школьной жизни». От того, как будет устроена школьная жизнь, система отношений школы и общества, зависит не только индивидуальный успех каждого выпускника, но и долгосрочное развитие всей страны и благосостояние всех будущих поколений.
В республике накоплен и развивается значительный опыт воспитания, поддерживаемый организационными мероприятиями со стороны государственных структур (Президента РТ, Правительства республики, Госсовета РТ; только в 2009-2010 г. три выездных сессии Госсовета рассматривали и обсуждали проблемы воспитания), Министерства образования и науки. Институт развития образования проводит научно-практические и видеоконференции, конкурсы профессионального мастерства и воспитательных систем, авторских программ, пособий и проектов. Организуются республиканские праздники культуры, искусства и спорта. Все это обогащает процесс духовного и нравственного воспитания и развития, способствует формированию поликультурной школы.
В связи с празднованием 65-летия Великой Победы значительно активизировалось гражданско-патриотическое воспитание. Большая и целенаправленная работа в этом направлении способствовала созданию десятков школьных музеев боевой Славы, установлению обелисков погибшим на основе местного материала и поисково-исследовательской деятельности учащихся.
В целом на муниципальном уровне создается воспитательная среда, интегрирующая учреждения микрорайона в единое воспитательное пространство. Именно так работает целый ряд ИМЦ республики и методисты, курирующие воспитательную работу в Аксубаевском, Апастовском, Алькеевском, Азнакаевском, Менделеевском, Балтасинском,, Лаишевском, Спасском, Рыбно-Слободском районах, в Бугульме, Нижнекамске, Казани.
В опыте их работы сложились следующие направления:
диагностика всех воспитывающих влияний, центром которых является школа;
программно-целевое планирование и организация воспитательной деятельности на основе тематических программ с учетом местных социокультурных возможностей («Воспитание юных апастовцев, балтасинцев, чистопольцев…» и др.);
повышение профессиональной компетентности кадров сферы воспитания на основе нормативно-правового сопровождения, достижений психолого-педагогической науки и инновационного опыта;
создание единого информационного поля взаимодействия всех образовательных учреждений по обмену опытом работы.
Педагогические коллективы образовательных учреждений республики, опираясь на поликультурные, гражданские и духовно-нравственные позиции, создают качественно новые воспитательные системы, способствующие превращению школы в важнейший фактор гуманизации общественно-экономических отношений, формирующие российскую гражданскую идентичность обучающихся и новые жизненные установки личности. Успешно работают в этом направлении заместители по воспитательной работе Старо-Ильдеряковской школы и Старомокшинского агролицея Аксубаевского района, школ Балтасинского, Алькеевского, Нурлатского, Тюлячинского, Азнакаевского, Лаишевского, Рыбно-Слободского районов.
Для практического опыта заместителей директоров по воспитательной работе этих регионов характерно:
координация всех воспитательных центров микрорайона;
создание воспитательной системы на основе включения культурно-исторических, краеведческих и национальных традиций;
педагогическое обеспечение организации разнообразной, творческой и эмоционально насыщенной деятельности учащихся;
развитие профессиональной компетентности классных руководителей и воспитателей;
обновление содержания воспитания, усиленное внимания к проблемам гражданско-патриотического и духовно-нравственного формирования личности с учетом местных условий и возможностей;
развитие ученического самоуправления, в котором формируются лидерские качества учащихся (школьное правительство, президентский совет, школьная дума, «Аргамак», совет старшеклассников» и др.). Проведение уроков «Основы лидерства» по программе Министерства образования и науки Республики Татарстан органично входит в процесс образования;
информационно-коммуникационное обеспечение воспитательной работы (школьный сайт, электронный банк данных нормативно-правовых документов по воспитанию, методических и дидактических материалов, образовательные порталы и сайты по воспитанию, использованию ИКТ классными руководителями и воспитателями в профессиональной деятельности).
Большую организационно-методическую работу проводят руководители школьных методических объединений муниципальных районов В. Х. Кальметьева (Казань, Приволжский район) В. А. Бирсанова (Советский район), В. А. Баранова (Чистополь) и др. Неоценима их методическая помощь классным руководителям при проведении профессиональных конкурсов авторских программ и пособий, республиканских мероприятий.
В условиях реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» ведущим в деятельности классного руководителя как управленца становится личностно-творческий подход. Он выражается, прежде всего, в умении выстроить внутренний маршрут развития личности на основе природосообразности, культуры и модели семейного воспитания.
Творчески работающие классные руководители помогают в становлении личности, в ее самораскрытии, в овладении каждым воспитанником общечеловеческим опытом жизни, впитывая в себя культуру родного края, лучшие гражданские и патриотические чувства.
Вместе с тем, в организации и содержании воспитательной деятельности существует целый ряд педагогических упущений:
• в большинстве школ воспитание представляет из себя набор мероприятий, что нарушает целостность влияния и взаимодействия с детьми и главное - не способствует созданию системы как важнейшего условия развития личности;
• внеурочная воспитательная деятельность носит в основном досуговый, развлекательный характер, что снижает ее развивающую направленность;
• недостаточно прослеживается индивидуальное педагогическое влияние на детей, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, что ведет к их социальной незащищенности и антиобщественному поведению;
• слабо решаются вопросы гражданского и патриотического воспитания, профессионального самоопределения, поведенческой и правовой культуры учащихся;
• детское движение и ученическое самоуправление не в полной мере способствует развитию организаторских умений и навыков, конкурентоспособности каждого выпускника школы, его адаптации в реальной жизни.
На наш взгляд, главными причинами имеющихся проблем являются непонимание отдельными руководителями учреждений образования приоритетности воспитания и создания необходимых условий для творческого саморазвития детей, педагогов и родителей. В ряде районов на должность заместителей директоров по воспитательной работе назначают недостаточно компетентных людей, что снижает значимость и результативность процесса воспитания. Управление процессом воспитания не носит системный характер.
Опыт творчески работающих педагогических коллективов убеждает в том, что сама школа может и должна (особенно в контексте модернизации образования) приобрести новое, деятельностное и результативное качество:
• сохранять физическое и нравственное здоровье детей, «выпрямлять» трудных подростков и детей группы риска;
• создавать поликультурную школу в самом высоком смысле этого слова, школу, впитавшую лучшие образцы родной, российской и мировой культуры;
• оказывать профессиональную помощь родителям в воспитании детей, в разрешении внутрисемейных конфликтов;
• развивать таланты и творческие способности каждого ребенка;
• развивать общественную и гражданскую активность, патриотические чувства и правовую культуру выпускников школы;
• оказывать психолого-педагогическую поддержку детям в период ЕГЭ и в их профессиональном самоопределении.

Приложенные файлы


Добавить комментарий