Воспитание коммуникативной компетенции учашчихся на уроках русского языка

Воспитание коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка.
Одна из серьёзнейших проблем сегодняшней школы – резкое падение интереса учащихся к процессу чтения и как следствие – снижение грамотности, косноязычие, неумение логично выразить свою мысль.
Неслучайно при сдаче единого государственного экзамена в 11 классе и государственной аттестации в 9 классе грамматические и речевые ошибки влияют на итоговую оценку в той же мере, что и орфографические и пунктуационные. Речевые и грамматические ошибки при написании письменных работ по развитию речи учащиеся допускали всегда, но раньше не приходилось сталкиваться с таким огромным их количеством. Учащиеся испытывают затруднения, связывая слова в предложения, предложения друг с другом, не умеют чётко и ясно выразить свою мысль, не видят речевые недочёты. Поэтому сегодня учитель русского языка вынужден всё больше времени уделять обогащению словарного запаса, формированию навыка точного и правильного словоупотребления, нормам образования и употребления различных частей речи, логичности речи.
Для достижения этих целей используются различные методы и формы работы: обязательное наличие черновика при написании изложений и сочинений, анализ и обсуждение работ учащихся, редактирование текстов и т.д. Наряду с этим возникает необходимость работы над грамматическими, речевыми, логическими и фактическими ошибками, допущенными учащимися . Как эффективнее организовать эту работу? Зачитывание предложений с просьбой исправить ошибки не даёт должного результата: учащимся на слух трудно понять, почему данное предложение построено неверно, и задание чаще всего выполняют те из ребят, кто хорошо успевает и без того не допускает подобных недочётов. Групповая форма работы тоже не позволяет вовлечь в процесс всех учащихся: исправив и отредактировав свои предложения, ребята не очень внимательно слушают отчёты других команд. Чтобы заставить активно работать каждого ученика, считаю целесообразным использовать парные формы работы, причём пары взаимодействующих уч
·ащихся не стабильны, они создаются и распадаются несколько раз. Этот вид работы я назвала «Обмен». Ему отводится 10-15 минут в начале урока по развитию речи. При проверке сочинений и изложений предложения с речевыми, грамматическими, логическими, фактическими ошибками выписываются на отдельные карточки. После проверки нескольких письменных работ - в зависимости от уровня подготовки класса – накапливается достаточное для проведения работы количество карточек. Их должно быть на 9-10 больше, чем учащихся в классе. Каждому ученику даётся карточка с предложением и задание найти и исправить ошибку. Завершив работу, ученик взглядом отыскивает того, кто тоже справился с заданием, и подходит к нему. Происходит обмен карточками. Учащиеся по очереди объясняют друг другу, в чём заключается ошибка и как её можно исправить. Если не возникло никаких разногласий, они возвращаются на прежнее место и записывают предложения в исправленном виде, после чего обмен карточками продолжается. Если между учащимися возникают разногласия, они обращаются к учителю. Когда одно и то же предложение попадает к ученику второй раз, он выслушивает ответ товарища и подходит к учителю, чтобы взять у него другое предложение. На начальном этапе работы не все учащиеся справляются с предложенным заданием, и поэтому у преподавателя возникает необходимость пройти по классу и помочь данным ребятам.
На первый взгляд подобная схема проведения работы над ошибками кажется громоздкой, но на самом деле она проста, учащиеся быстро к ней привыкают, и работа проходит чётко и организованно. Этот вид работы можно использовать и при изучении других разделов русского языка.
Использование упражнения «Обмен» вовлекает в процесс работы всех учащихся, формирует навыки правильного словоупотребления и построения словосочетаний и предложений. Работая в паре, ребята выступают в роли обучаемых и обучающих, что повышает их самооценку, приучает взаимодействовать с товарищами.
15

Приложенные файлы


Добавить комментарий