Урок географическая карта


Тема урока: Географическая карта
Цель урока: развить у обучающихся умение находить нужную информацию из различных источников географической , развить практические навыки работы обучающихся с географическими картами.
Планируемые образовательные результаты
Предметные МетапредметныеЛичностные
Формирование целостного представления обучающихся о географических картах и их значения в жизни и хозяйственной деятельности человека
Выявление необходимой информации, содержащейся в легенде карты, выявление признаков различия плана и карты
Формирование познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
Развитие способности к приобретению знаний и практических умений. Умение работать с источниками географической информации, в частности с картами атласа;
Формирование умения взаимодействовать с одноклассниками, работать в малых группах. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией
Достижение положительного результата в учебной деятельности, формирование чувства успеха
Решаемые учебные проблемы: развитие у учащихся навыков самостоятельности и саморазвития
Основное содержание материала
Источники географической информации:
А) Глобус
Б) Географическая карта
В) Атлас
Виды используемых на уроке средств ИКТ: электронная презентация, ПК, мультимедиа-проектор
Оборудование: Настенные карты, атлас, глобус
Структура урока
Актуализация знаний
Деятельность учителя Деятельность ученика
Урок начинает со следующей загадки:
Государства и моря-Все на стенке у меня (на экране проектора - слайд с данной загадкой). На ноге стоит одной, Крутит-вертит головой. Нам показывает страны.Реки, горы, океаны (на экране проектора - слайд с данной загадкой).
Отвечают, что в данной загадке говорится о географической карте, далее показывают глобус и обращают внимание на экран.
2 «Открытие нового знания» Предлагает посмотреть на глобус и географические карты и попытаться ответить на проблемные вопросы:
1)где более точно изображена земная поверхность на глобусе или географической карте? (обучающиеся легко ответят, что глобус более точная модель земли);
2)почему географическими картами пользуются чаще, чем глобусом?
Анализируют текст параграфа № 12 (стр. 40) в разделе почему географическими картами пользуются чаще, чем глобусом, находят ответ на поставленный вопрос. Записывают определение географическая карта в рабочую тетрадь. Учащиеся делают первый вывод урока: глобус - самая точная модель земли, но на практике удобнее работать с географическими картами, так как их гораздо проще изготовить, транспортировать и хранить.
Предлагает посмотреть на глобус и географические карты и попытаться ответить на вопрос: «Чем географическая карта отличается от плана?» Предлагает выполнить задание №17 на странице 19 в учебном пособии для учащихся В.В. Николиной. Мой тренажёр. 5-6 классы. Задание №17. Рассказывает: «Путешествовать по карте – увлекательнейшее занятие, если вы знакомы со всеми её обозначениями. Карта рассказывает вам об облике Земли, её объектах своими условными знаками.» Задает вопрос « О чём рассказывает легенда физической карты полушарий, помещенной в учебнике (с. 176-177)?»

Предлагается ответить на вопрос: «Какими бывают географические карты?»
Анализируют текст учебника стр. 40-41,заполняют таблицу в рабочей тетради (при помощи настенных географических карт, плана местности и географических карт, размещенных в приложении учебника):
Различия между планом и картой
Различия План Карта
Масштаб Масштаб очень крупный (от 1:10000 и крупнее) Масштаб более мелкий, чем на планах
Размер изображаемой территории Изображается небольшая территория Изображаются как небольшие участки земной поверхности, так и земной шар в целом
Изображение отдельных объектов и деталей местности Подробно наносят все географические объекты и детали местности Отбираются наиболее существенные для данной карты объекты
Наличие градусной сетки Градусная сетка отсутствует Есть меридианы и параллели
Определение сторон горизонта Направление на север обозначают стрелкой. Если она отсутствует, то направления определяют по краям плана Стороны горизонта определяют по параллелям и меридианам
Закрепляют полученные знания раздела. Далее учащиеся изучают легенду физической карты полушарий.На основе изученного учащиеся, делают второй вывод урока: географическая карта точно передаёт географическую информацию, наглядна, позволяет изучать пространственные взаимосвязи, планировать и прогнозировать многие явления и процессы, главные её отличительные особенности обобщение информации и математическая основа 
Чтобы ответить на поставленный вопрос учащиеся анализируют текс учебника на странице 41-42, какие бывают географические карты. В разделе Типы карт рассматривают приложение на стр. 176-189, в котором размещены следующие географические карты: физическая карта полушарий, физическая карта Российской Федерации, маршруты важнейших путешествий, плотность населения мира, политическая карта полушарий, карта океанов, природные зоны мира. Знакомятся с понятием атлас (стр. учебника 43).Изучив имеющуюся информацию, делают третий вывод урока: географические карты различаются по масштабу, пространственному охвату территории и содержанию 
3 Применение новых знаний Предлагает выполнить задание №1 в параграфе №12, стр. 43. Изучить свой школьный атлас, описать виды географических карт, заполнив таблицу в тетради. Класс делит на группы (в количестве примерно по пять человек). Каждой группе даёт описать одну из карт расположенных в атласе учебника. Заполняют таблицу в рабочей тетради.
Виды географических карт Что изображено Масштаб
Физическая карта полушарий Физическая карта России Политическая карта мира … В группах описывают устно ту географическую карту, которую они изучили. Рассмотрев данные географические карты, делают четвёртый вывод: все карты собранные в атласе имеют свою легенду и посвящены определенным темам.
5 Подведение итогов и формулирование выводов Слушает ответы учащихся
Делают основной вывод урока: географические карты удобны в применении, носят тематический характер, поэтому их часто используют в жизни и хозяйственной деятельности человека.
6 Рефлексия.
Задает вопросы:
Что Вы открыли нового на уроке?
Чему Вы научились сегодня?
Чем Вам это может помочь?
В какой части урока Вы работали лучше всего?
Что помогло Вам включиться в работу?
Что Вам на уроке показалось трудным?
Анализируют знания, полученные на уроке, проводят самооценку и взаимную оценку. Обсуждают результаты урока, отвечают на вопросы.
7 этап урока. Подведение итогов урока (домашнее задание, оценка).
Отвечают на вопросы 1,2,3,4,5 №12, стр. 43.
Выполняют индивидуальный творческий проект на тему: Экологическое состояние Нижегородской области ».
Этапы проекта:
этап. Заполнить таблицу в рабочей тетради
Виды географических карт Что изображено Масштаб
Физическая карта Нижегородской области Политико-административная карта Нижегородской области этап. Выписать особо охраняемые территории Нижегородской области и наиболее опасные в экологическом плане объекты, размещенные на территории Нижегородской области.
этап. На контурную карту Нижегородской области нанести особо охраняемые территории Саратовской области и наиболее опасные в экологическом плане объекты Саратовской области.
этап. Создать презентацию «Экологическое состояние Нижегородской».
этап. Учащиеся делают письменный вывод об экологическом состоянии Нижегородской
Литература Интернет ресурсы: school-collection.edu.ru

Обоснование и особенности используемых приемов/ методов обучения, педагогических технологий.
В данном уроке использовались технологии объяснительно-иллюстративного обучения, в основе которых лежит информирование, просвещение учащихся и организация их репродуктивной деятельности с целью выработки как общеучебных (организационных, интеллектуальных, информационных и др.), так и специальных (предметных) умений. Школьники работали с текстом учебника, картами, глобусом.Анализировали, выделяли и описывали необходимую географическую информацию. Так же на уроке использовалась технология коммуникативно-диалоговой деятельности. Учащиеся отвечали на проблемные вопросы, учились вести дискуссию. В ходе проблемного обучения учитель создает на уроках различные проблемные ситуации, организует учащихся для их анализа, обучает их решению проблем, формируя умения видеть противоречия, формулировать проблему. Решение проблемного вопроса или задания приводит учащихся к получению новых знаний. Характерным признаком технологии проблемного обучения является самостоятельная познавательная деятельность учащихся в выполнении практических заданий.На уроке так же использовалась технология личностно-ориентированного (адаптивного) обучения, создающая условия для обеспечения собственной учебной деятельности учащихся, учета и развития их индивидуальных особенностей; Так, группа личностно-ориентированных технологий обучения включает технологии полного усвоения знаний, разноуровневого (дифференцированного) обучения, коллективного взаимообучения, Эти технологии позволяют учитывать индивидуальные особенности учащихся, Особое внимание уделяется саморазвитию и самовоспитанию учащихся в изучении глобальных экологических проблем и экологических проблем связанных с изучением родного края. Технологии развивающего обучения, в основе которых лежит способ обучения, направленный на включение внутренних механизмов личностного развития школьников, в первую очередь их интеллектуальных способностей, формировать у школьников учебно-познавательные мотивы, так как реальный смысл учения определяется для них не столько целями, сколько мотивами, отношением их к предмету.В домашнем задании школьникам предлагалось использовать проектный метод в изучении экологической обстановки своей области. Данная технология состоит в организации исследовательской деятельности школьников при изучении своего края, носит патриотический характер, формирует экологически-грамотную личность.

Приложенные файлы


Добавить комментарий