Воспитание личности в коллективе

МКОУ « Хорошковская СОШ» Павлоградского муниципального района Омской области








Воспитание личности в коллективе




Выполнила: Дьяченко Татьяна Владимировна
Учитель истории, обществознания
Классный руководитель 9 класса







Содержание:
I.Теоретическая часть
1.Введение
2. Организация процесса воспитания
3. Развитый детский коллектив
II. Практическая часть:

1. Исследовательская работа по определению свойств и состояния

личности в системе межличностных отношений в коллективе

2. Социометрия, или с кем бы вы хотели работать вместе, а с кем нет?

3. Методика: «Определение направленности личности»

4. Тема беседы: «Этические нормы коллектива»

5. Методика « Наши отношения»

6. Тест « Психологическая атмосфера в коллективе»

III. Заключение

1. Анализ результатов исследования.











1. Введение.
Воспитание растущего человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества. Преодоление отчуждения человека от его подлинной сущности, формирование духовно развитой личности в процессе исторического развития общества не совершается автоматически. Оно требует усилий со стороны людей, и эти усилия направляются как на создание материальных возможностей, объективных социальных условий, так и на реализацию открывающихся, на каждом историческом этапе новых возможностей для духовно-нравственного совершенствования человека. В этом двуедином процессе реальная возможность развития человека как личности обеспечивается всей совокупностью материальных и духовных ресурсов общества. В период «построения демократического общества» абсолютный приоритет получило «индивидуальное развитие», хотя как сегодня, так и тогда многие понимали, что нет никакой необходимости противопоставлять индивидуальное коллективному.
Особая роль в истории развития представлений о детском коллективе, в их практическом воплощении принадлежит опыту А.С. Макаренко, начавшему свою «педагогическую поэму» в 20-е годы минувшего века. Этот опыт возник не на голом месте. Многое из того, что было известно тогда и широко, заинтересованно обсуждалось в среде педагогов, Антон Семёнович использовал, апробировал, привёл в систему. Реализованные в опыте самого А.С. Макаренко и его последователей идеи сложились в концепцию, в рамках которой детский коллектив рассматривался как объект, субъект и инструмент воспитания.




2. Организация процесса воспитания
Наличие объективных условий само по себе еще не решает задачу формирования развитой личности. Необходима организация систематического, базирующегося на знании и учете объективных закономерностей развития личности процесса воспитания, который служит необходимой и всеобщей формой этого развития. Целевая установка воспитательного процесса состоит в том, чтобы каждого растущего человека сделать борцом за человечность, что требует не только умственного развития детей, не только развития их творческих потенций, умений самостоятельно мыслить, обновлять и расширять свои знания, но и развития образа мышления, развития отношений, взглядов, чувств, готовности к участию в экономической, социальной, культурной и политической жизни, личностно-общественного становления, развития многообразных способностей, центральное место в которых занимает способность быть субъектом общественных отношений, способность и готовность участвовать в социально необходимой деятельности. Ребёнок постоянно включен в те или иные формы общественной практики; и если отсутствует ее специальная организация, то воспитательное воздействие на ребенка оказывают наличные, традиционно сложившиеся ее формы, результат действия которых может оказаться в противоречии с целями воспитания. Исторически сформировавшаяся система воспитания обеспечивает присвоение детьми определенного круга способностей, нравственных норм и духовных ориентиров, соответствующих требованиям конкретного общества, но постепенно средства и способы организации становятся непродуктивными. Управление процессом воспитания, осуществляемое как целенаправленное построение и развитие системы задаваемой многоплановой деятельности ребенка, реализуется педагогами, вводящими детей в "зону ближайшего развития". Это означает, что на определенном этапе развития ребенок может продвигаться дальше не самостоятельно, но под руководством взрослых и в сотрудничестве с более умными "сотоварищами", а уж затем и вполне самостоятельно. Целенаправленное формирование личности человека предполагает ее проектирование, но не основе общего для всех людей шаблона, а в соответствии с индивидуальным для каждого человека проектом, учитывающим его конкретные физиологические и психологические особенности. Не может быть колебаний, писал А. С. Макаренко, - стремиться ли к воспитанию смелых, честных, настойчивых или малодушных, трусливых и лживых. При этом особое значение приобретает учет внутренних побудительных сил, потребностей человека, его сознательных стремлений. Каждый коллектив несёт в себе, с одной стороны, признаки организации, а с другой признаки психологической группы, что позволяет распространить на него закономерности группового функционирования. Это превращает коллектив из формального объединения детей в живой организм.
Рассматривая школьный класс как возможный коллектив, можно выделить несколько стадий его развития (границы этих стадий, конечно, достаточно размыты).
На первой стадии развития коллектива отношение школьников к различным видам деятельности начинает формироваться, и только к завершению этой стадии появляется (но не у всех) заинтересованность в совместных делах. Эмоционально-психологические отношения опережают в своём развитии деловые. Каждый ребёнок в этот период старается найти друзей, микрогруппу, в которую его бы приняли, стремится занять в ней достойное положение. На этой стадии одноклассники начинают обсуждать свою деятельность если она им интересна. Микрогруппы образуются довольно интенсивно уже не только на основе симпатий, но чаще на основе общности интересов. В центре микрогрупп, как правило, школьники, имеющие привлекательные для всех знания, умения либо владеющие ценными в этой среде предметами компьютером, музыкальными записями и т.п. Микрогруппы имеют неустойчивый характер и, если не появилось другого мотива для их объединения, распадаются. В классе в этот период обычно немало «одиноких» школьников.
На этой стадии развития коллектива происходит и в основном завершается «узнавание» друг друга и микрогрупп. Наиболее интенсивно этот процесс идёт в совместной деятельности, когда каждая микрогруппа играет в ней особую роль. При этом выдвигается лидирующая микрогруппа, направленность интересов и нормы которой могут стать направленностью и нормами всего класса. На стадии первоначального сплочения коллектива ребята часто ссорятся по разным причинам, но затем конфликты возникают только по самым важным для жизни класса вопросам.
Эмоциональная атмосфера вначале неустойчива, часто бывают сильные перепады общего настроения. Чувство «мы единое целое», «мы коллектив» возникает только в делах, которые удаётся организовать как коллективные. Общественное мнение только начинает формироваться и легко меняется в зависимости от обстоятельств. К завершению первоначальной стадии развития коллектива ребята начинают чувствовать себя частью общешкольного коллектива. Контакты между классными коллективами школы и вне её на первой стадии образования коллектива эпизодичны.
К «окончанию» этой стадии большинство детей понимает и принимает цели коллектива и участвует в коллективных делах, но доля этого участия неодинакова, часть ребят (актив) уже на этом этапе получает возможность проявить свои творческие возможности.
На второй стадии развития коллектива всё большее значение для класса приобретают общественно значимые цели и мотивы деятельности. К «завершению» второй стадии коллектив сориентирован на полезную для себя и общества, разнообразную деятельность. В это время особенно необходимы ощутимый результат, признание успехов. Обычно на этой стадии, как правило, уже сформирован работоспособный актив, хотя ребята испытывают ещё затруднения при организации самоуправления. Круг их общения расширяется, в него входят другие детские коллективы и педагоги, а «предметом» общения всё чаще становится классная жизнь. К завершению второй стадии развития классного коллектива уже складывается чёткая структура деловых отношений, приходят в соответствие деловые и эмоционально-психологические отношения. Стабилизируется состав дружеских микрогрупп. Изменения в их составе сводятся, как правило, к введению в группу или выведению из неё одного, двух членов, однако полностью микрогруппы уже не распадаются. Группы контактируют, иногда сливаются. Конфликты, возникающие в этот период, в основном связаны с несовпадением ценностных ориентации и форм поведения как отдельных членов коллектива, так и объединяющих их групп. В этот период коллектив класса уже способен разрешать возникающие в нём конфликты самостоятельно, большинство ощущают себя членами единого классного коллектива, чувствуют себя в нём более защищёнными. Эмоциональный климат в это время достаточно устойчив и доброжелателен.
«Изолированных» школьников в это время уже очень мало, ребята становятся более активными, чувствуют ответственность за класс и своих товарищей. Возникают объективные условия (сформировавшееся общественное мнение, общая доброжелательная атмосфера, ощущение «Мы коллектив») для проявлений творческой индивидуальности, и это становится ценным для коллектива.
На третьей стадии развития самой важной становится деятельность коллектива на пользу другим людям (осуществление нравственной цели). Эта цель всё больше начинает определять всю организацию жизни класса как коллектива. О самоуправлении уже можно говорить как о способе организации всех основных сфер жизнедеятельности коллектива; почти все ребята чувствуют ответственность за всё, что происходит в классе.
Устанавливается гуманистический характер отношений, когда каждый становится ценностью для всех. Появляется больше возможностей для самовыражения и самоутверждения, проявления творческих задатков. Деловые и эмоционально-психологические отношения в это время гармонично связаны между собой. Школьники ради успеха дела способны стать выше своих симпатий или антипатий. Дружеские микрогруппы объединяются в общеклассный коллектив. Конфликты возникают всё реже, ребята сами их преодолевают.
Атмосфера коллектива становится оптимистичной и доброжелательной, общественное мнение сформировано и регулирует жизнь класса. Коллективы классов взаимодействуют и все вместе составляют общешкольный коллектив. Ребята чувствуют себя защищёнными и, что особенно важно, это чувство сразу возникает у новичков.
Слаженный коллектив и образуется там, где в процессе социализации школьников, в процессе создания школьного коллектива учитываются тендерные различия. Тендер рассматривается в психологии как социально-биологическая характеристика, с помощью которой люди дают определение понятиям «мужчина» и «женщина». Поскольку пол категория биологическая, социальные психологи часто ссылаются на те различия, которые обоснованы биологически, как на «половые».
Социализация человека, ребёнка, безусловно, тесно связана с тендерными различиями. Органичность или, наоборот, трудности вхождения ребёнка в коллектив определяются во многом тем, соответствует ли он нормам, содержащим обобщённую информацию о качествах, свойственных каждому из полов.
Очевиден приоритет индивидуальных особенностей каждого конкретного ребёнка, но также очевидно и значение тендерных различий в развитии детского коллектива: «Тендерные различия способствуют тендерной сегрегации в отношениях между детьми, предполагая, что между мальчиками и девочками существует и должен оставаться определённый барьер. Родители и педагоги часто способствуют тендерной сегрегации в школах и дома, а это ведёт к дальнейшему разделению на категории на основе тендера» (Ш. Берн). Но существует и такая проблема: стремление преодолеть возможный барьер между юношами и девушками, облегчить контакт с лицами другого пола приводит к тому, что юноши и девушки в таких группах начинают курить, употреблять алкоголь и наркотики.
Сегодня мы всё чаще обращаем внимание на неформальные подростково-молодёжные группы, пытаясь разобраться в причинах их агрессивного, практически неуправляемого поведения. Чтобы создать детский коллектив, педагогу необходимо затратить массу усилий, асоциальные же группы возникают и сплачиваются достаточно быстро, хотя и не всегда стихийно, нередко под «руководством» членов групп организованной преступности. Что дают эти группы нашим подросткам такого, чего не может им дать школа?
И сами подростки, и эксперты среди причин этого явления на первое место ставят неблагополучие в семье. Затем идут плохая организация досуга, разочарование подростков в идеалах взрослых, социальная несправедливость, бюрократизм и формализм в работе государственных, молодёжных, общественных организаций. Кроме того, юношей и девушек в асоциальные группы привлекают: свобода и неограниченность деятельности, стремление к доверительному интимно-личностному общению, то, что нет надоевшего им надзора взрослых. Эти социально-психологические факторы привлекательности неформальных асоциальных групп и нужно учитывать педагогам при создании подростковых и молодёжных коллективов.
Как инструмент воспитаний детский коллектив организуется взрослым. При этом важное значение приобретает вопрос о соотношении: 1) потребности детей в общении и 2) задач, поставленных перед этим коллективом. Практически в любом организованном детском объединении реально существует определенное сочетание данных двух факторов. Однако наиболее широкие возможности их взаимодействия создаются в условиях сформированного детского коллектива. Активно включая детей в решение социально важных задач, такой коллектив обеспечивает многообразные формы общения, обусловливает возможности развития индивида как личности. Психолого-педагогическая задача при этом заключается в том, чтобы детский коллектив не воспринимался лишь как форма целесообразности, что бы в глазах детей воспитательная функция коллектива отступала на второй план перед его социально полезной функцией. Иначе его воспитательное воздействие нивелируется, заменяясь влиянием так называемых неофициальных, неформальных детских объединений. Детский коллектив, существующий в современной общеобразовательной школе представляет собой многоплановую систему, внутри которой дети могут быть членами объединений, разных по характеру и длительности существования. Важную роль играет характер взаимоотношений, которые складываются между детьми в изменяющейся структуре постоянных и временных объединений, что проводит всех школьников через положение руководителей и исполнителей, формируя умения командовать товарищами и подчиняться товарищу, создавая развернутую сеть разнообразных связей, отношений. Хорошо известно, какую важную роль играет чувственное, эмоциональное восприятие коллектива его членами. Для этого необходимо создавать субкультуру коллектива, и тут нет и быть не может второстепенных моментов. Важно всё: и нормы жизни коллектива, оформленные в «кодексы», «законы», «клятвы», и ритуалы, и символы принадлежности к коллективу, будь то форма, нагрудные значки или что-либо ещё. Кстати, такая система атрибутов чрезвычайно развита в асоциальной субкультуре несовершеннолетних правонарушителей, мода на которую сегодня существует и достаточно активно пропагандируется средствами массовой информации.
Ключевым вопросом в теории коллектива всегда был и остаётся вопрос взаимодействия коллектива и личности ребёнка. Конечно, коллектив становится педагогической ценностью, но он ведь не самоцель, а лишь инструмент развития личности. Нельзя забывать и о том, что ребёнок испытывает самые разнообразные влияния массового, коллективного, группового и индивидуального характера, механизмы воздействия которых на личность отнюдь не идентичны. Взаимовлияние коллектива на ребёнка и ребёнка на коллектив многогранно и в равной степени зависит как от характеристик коллектива, так и от индивидуально-психологических особенностей входящих в него детей. Коллектив влияет или не влияет на личность в зависимости от уровня своего развития, и чем этот уровень выше, тем целенаправленнее и многостороннее становится влияние коллектива. Нередко это влияние отождествляется с подавлением, усреднением личности, что вполне возможно, если ребёнок рассматривается только как объект педагогических воздействий.
Влияние коллектива на ребёнка зависит от того, какое положение занимает этот ребёнок в системе внутриколлективных отношений, а это положение зависит и от особенностей самого ребёнка, и от особенностей коллектива: один и тот же ребёнок может занимать в разных коллективах разное положение в зависимости от сложившихся в них ценностей и норм поведения.
Влияние коллектива на ребёнка зависит также от характера его взаимоотношений с педагогом его руководителем, от того, какое положение в коллективе занимает микрогруппа, в которую входит ребёнок, и каково отношение к этой группе со стороны педагога. И наконец, влияние коллектива на личность ребёнка зависит от значения коллектива для каждого конкретного ребёнка.
Безусловно, практически в любом коллективе есть дети, влияние класса на которых минимально. Как правило, таких детей становится больше с возрастом учеников, от класса к классу.
Традиционно считалось, что коллектив оказывает наиболее благоприятное влияние на детей, чьё положение в нём благополучно. Конечно, когда статус ребёнка достаточно высок, когда коллектив видит в нём личность яркую, оригинальную, интересную, признает её право на самобытность, самостоятельность, коллектив становится благоприятной средой развития для личности такого ребёнка. Но результаты наших исследований позволяют утверждать, что в большей мере влияние коллектива зависит от индивидуально-психологических характеристик ребёнка. Не единичны случаи, когда дети, не имеющие высокого статуса в коллективе, испытывают тем не менее его благоприятное воздействие. Значительно реже в педагогике (как теоретической, так и практической) рассматривается влияние ребёнка на коллектив, на процесс его развития, хотя практика даёт массу примеров такого влияния.
Психологи рассматривают это влияние в рамках проблемы «личность в групповом процессе». Влияние ребёнка на коллектив, безусловно, связано с его индивидуально-психологическими особенностями, полом, прошлым социальным опытом, но ещё в большей мере с востребованностью или невостребованностью в коллективе тех или иных качеств личности. А это впрямую зависит от педагогического управления развитием коллектива. Если востребованность качеств личности стихийный процесс, то влияние личности на коллектив нередко становится негативным. Очевидно, что востребованность тех или иных качеств личности ребёнка связана с характеристиками самого коллектива и этапом его развития. Формирование коллектива класса, ученической бригады, несомненно, способствуют воспитанию у детей определенных отношений к своему коллективу, внутри коллектива. Однако даже товарищеские отношения, отношения деловой независимости все же сами по себе не идентичны коллективистским качествам личности отдельных детей, составляющих коллектив.
Коллективизм не может основываться лишь на делах своего коллектива, потому что быть коллективистом - значит болеть не только за дела своего коллектива. Главное в коллективизме - общественная ориентация деятельности, творческое отношение к любому другому человеку как к цели, а не как к средству деятельности.
Следовательно задача взрослых заключается в такой организации просоциальной деятельности в условиях детского коллектива, которая обеспечивает ответственное отношение детей к общему делу в широком плане. Именно в этом случае происходит становление личности ребенка, для которого общественное дело - потребность. Поэтому необходимо, развивая самоуправление детского коллектива, формировать отношения детей не только к цели данного коллектива (при сохранении ее конкретной значимости), но и к общему делу вообще. Полученные данные убеждают в необходимости одновременного включения детей в специально организованную "скользящую сеть" различных коллективов:
а) учебных, трудовых, организационно-общественных, художественных, спортивных, игровых;
б) постоянных, сезонных, временных;
в) одно- и разновозрастных;
г) малочисленных и многочисленных.
Такая подвижная сеть многоплановых коллективов при условии соподчинения социально значимых целей деятельности всех коллективов и подчинения решению общей задачи не позволяет ребенку замкнуться в кругу близких товарищей. Она непрерывно включает малый коллектив в большой, группы детей одного возраста в разновозрастный коллектив, создавая переплетение взаимозависимостей, разрывая рамки своего конкретного, "нашего" коллектива, выводя детей в целом на общество. Причем это не формальный разрыв, когда ребенок участвует "то там, то тут", а система, которая, с одной стороны, способствует формированию непосредственно-личностного общения детей в коллективе, а с другой - обеспечивает осознание ребенком его включенности не только в данный коллектив, но и в общество. В частности, большое число коллективов, в состав которых ребенок одновременно входит, не дает ему возможности стать в известную оппозицию, а скользящие формы разнопланового коллектива эту возможность исключают, создавая условия для разнообразного общения, общения в чистом виде, для построения отношений дружбы, сотрудничества, общих взглядов, интересов детей.


3.Развитый детский коллектив
Развитый детский коллектив представляет собой необходимое условие самоутверждения личности. Ему присущи общность целей и адекватность мотивов предметно-практической совместной деятельности, направленной на пользу общества, забота об общем результате, определенные организация и характер общения, широкая система коллективных связей. Наиболее развитые формы взаимоотношений детей создаются в процессе целенаправленной организации их социально-одобряемой деятельности: учебной, организационно-общественной, трудовой, художественной, спортивной и др. При этом придание основным типам деятельности детей определенной целевой направленности, социальной значимости позволяет не только формировать отношения детей внутри возрастных групп, но и строить их на единой основе. Сочетание взаимоответственности, с одной стороны, а с другой - необходимости проявления самостоятельности в организации и осуществления просоциальной деятельности обеспечивает условия для развития подлинной самостоятельности. Максимальное развитие самодеятельности детей выступает определяющим признаком развитого детского коллектива. Социально признаваемая деятельность как средство формирования детского коллектива и определенных отношений его членов может быть реализована в том случае, если она соответствующим образом организована.
Это должна быть такая организация, при которой:
а) дети разных возрастов выполняют отдельные части общей задачи, т.е. осуществляется возрастное разделение;
б) значимые цели этой деятельности имеют как общественный, так и личностный смысл;
в) обеспечивается равноправная, инициативно-творческая позиция каждого ребенка (от планирования дел до оценки ее результатов) ;
г) осуществляется непрерывность и усложнение совместной деятельности, причем не только в плане собственно деятельности, но, главное, с позиции ее активного участника, действующего вначале для "контактного" коллектива, потом для общешкольного, а затем для района, города, общества;
д) деятельность эта направлена на благо другим людям, обществу. Именно в развитых формах социально одобряемой деятельности формируется умение ребенка учитывать интересы, позицию другого человека и соответственно этому ориентироваться в своем поведении. Как инструмент воспитаний детский коллектив организуется взрослым. При этом важное значение приобретает вопрос о соотношении: 1) потребности детей в общении и 2) задач, поставленных перед этим коллективом. Практически в любом организованном детском объединении реально существует определенное сочетание данных двух факторов. Однако наиболее широкие возможности их взаимодействия создаются в условиях сформированного детского коллектива. Активно включая детей в решение социально важных задач, такой коллектив обеспечивает многообразные формы общения, обусловливает возможности развития индивида как личности. Психолого-педагогическая задача при этом заключается в том, чтобы детский коллектив не воспринимался лишь как форма целесообразности, что бы в глазах детей воспитательная функция коллектива отступала на второй план перед его социально полезной функцией. Иначе его воспитательное воздействие нивелируется, заменяясь влиянием так называемых неофициальных, неформальных детских объединений. Детский коллектив, существующий в современной общеобразовательной школе представляет собой многоплановую систему, внутри которой дети могут быть членами объединений, разных по характеру и длительности существования.
Важную роль играет характер взаимоотношений, которые складываются между детьми в изменяющейся структуре постоянных и временных объединений, что проводит всех школьников через положение руководителей и исполнителей, формируя умения командовать товарищами и подчиняться товарищу, создавая развернутую сеть разнообразных связей, отношений. Хорошо известно, какую важную роль играет чувственное, эмоциональное восприятие коллектива его членами. Для этого необходимо создавать субкультуру коллектива, и тут нет и быть не может второстепенных моментов. Важно всё: и нормы жизни коллектива, оформленные в «кодексы», «законы», «клятвы», и ритуалы, и символы принадлежности к коллективу, будь то форма, нагрудные значки или что-либо ещё. Кстати, такая система атрибутов чрезвычайно развита в асоциальной субкультуре несовершеннолетних правонарушителей, мода на которую сегодня существует и достаточно активно пропагандируется средствами массовой информации.
Ключевым вопросом в теории коллектива всегда был и остаётся вопрос взаимодействия коллектива и личности ребёнка. Конечно, коллектив становится педагогической ценностью, но он ведь не самоцель, а лишь инструмент развития личности. Нельзя забывать и о том, что ребёнок испытывает самые разнообразные влияния массового, коллективного, группового и индивидуального характера, механизмы воздействия которых на личность отнюдь не идентичны.
Взаимовлияние коллектива на ребёнка и ребёнка на коллектив многогранно и в равной степени зависит как от характеристик коллектива, так и от индивидуально-психологических особенностей входящих в него детей.
Коллектив влияет или не влияет на личность в зависимости от уровня своего развития, и чем этот уровень выше, тем целенаправленнее и многостороннее становится влияние коллектива. Нередко это влияние отождествляется с подавлением, усреднением личности, что вполне возможно, если ребёнок рассматривается только как объект педагогических воздействий.
Влияние коллектива на ребёнка зависит от того, какое положение занимает этот ребёнок в системе внутриколлективных отношений, а это положение зависит и от особенностей самого ребёнка, и от особенностей коллектива: один и тот же ребёнок может занимать в разных коллективах разное положение в зависимости от сложившихся в них ценностей и норм поведения.
Безусловно, практически в любом коллективе есть дети, влияние класса на которых минимально. Как правило, таких детей становится больше с возрастом учеников, от класса к классу.
Но результаты наших исследований позволяют утверждать, что в большей мере влияние коллектива зависит от индивидуально-психологических характеристик ребёнка. Не единичны случаи, когда дети, не имеющие высокого статуса в коллективе, испытывают тем не менее его благоприятное воздействие.
Значительно реже в педагогике (как теоретической, так и практической) рассматривается влияние ребёнка на коллектив, на процесс его развития, хотя практика даёт массу примеров такого влияния.
Психологи рассматривают это влияние в рамках проблемы «личность в групповом процессе». Влияние ребёнка на коллектив, безусловно, связано с его индивидуально-психологическими особенностями, полом, прошлым социальным опытом, но ещё в большей мере с востребованностью или невостребованностью в коллективе тех или иных качеств личности. А это впрямую зависит от педагогического управления развитием коллектива. Если востребованность качеств личности стихийный процесс, то влияние личности на коллектив нередко становится негативным. Очевидно, что востребованность тех или иных качеств личности ребёнка связана с характеристиками самого коллектива и этапом его развития.
Влияние личности ребёнка на коллектив так же, как и влияние коллектива на неё, зависит от положения ребёнка в системе внутриколлективных отношений. Наибольшее влияние имеют лидеры, занимающие наиболее благоприятное положение в системе взаимоотношений. Характер этого влияния зависит от личностных характеристик лидера. Достаточно серьёзным становится влияние и членов дружеской микрогруппы, в состав которой входит лидер (хотя не все члены такой микрогруппы могут занимать благоприятное положение в коллективе). Влиять на коллектив могут и дети с отрицательными личностными характеристиками, если у них есть влиятельные друзья.
































II Практическая часть

1. Исследовательская работа по определению свойств и состояния личности в системе межличностных отношений в коллективе.


2.1. Исследовательская работа по определению свойств и состояния личности в системе межличностных отношений, в коллективе.
2.2.Организация исследовательской работы.
Исследование проводилось на базе МУ «Хорошковская средняя школа» Павлоградского района Омской области в естественных условиях, без нарушения хода образовательного процесса.
Было задействовано 11 учащихся 9 класса.
В опытно-экспериментальной работе решались следующие задачи:
- Взаимные симпатии между членами группы.
- Измерение степени сплочённости – разобщённости в группе.
-Выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии – антипатии (лидеры, звёзды, отвергнутые).
- Обнаружение внутри групповых сплочённых образований во главе с неформальными лидерами.
В ходе исследования использовались следующие методы – беседа, анкетирование, диагностирование, тест, социометрия.
Социометрия,
или с кем бы вы хотели работать вместе, а с кем нет?

Цель. Социометрический тест предназначен для диагностики эмоциональных связей, т. е. взаимных симпатий между членами группы.
Методика позволяет сделать моментальный срез с динамики внутригрупповых отношений, с тем, чтобы впоследствии использовать полученные результаты для переструктурирования групп, повышения их сплоченности и эффективности деятельности.
Материалы. Список членов группы, социоматрица (табл. 39).таблица, 39
бланк социометрического опроса (с. 287).

Подготовка исследования.
Обследованию подвергалась группа лиц одного возраста, имеющая некоторый опыт взаимодействия и общения. В зависимости от задач, которые призвано решить исследование, и от особенностей (возрастных) изучаемой группы формируются критерии социометрического выбора. Критерии – это вид деятельности, для выполнения которой индивиду нужно выбрать или отвергнуть одного или нескольких членов группы. Он формулируется в виде определенного вопроса социометрического теста. По содержанию критерии могут быть формальными и неформальными. С помощью первых измеряются отношения по поводу совместной деятельности, ради выполнения которой создана группа. Вторые служат для измерения эмоционально-личностных взаимоотношений, не связанных совместной деятельностью (например, выбор товарища для досуга).
В зависимости от ориентации критерии делятся на позитивные («С кем бы вы хотели работать?») и негативные («С кем бы вы не хотели работать?»). После выбора и формулировки критериев составлен опросник, содержащий инструкцию и перечень критериев.
Порядок исследования. Перед началом опроса инструктаж тестируемой группы (социометрическая разминка). В ходе постаралась объяснить группе цель исследования, подчеркнуть важность его результатов для группы, показать, как нужно выполнять задания, гарантировала сохранение тайны ответов.
Примерный текст инструкции. «При формировании вашего класса, естественно, не могли быть учтены ваши пожелания, поскольку вы были недостаточно знакомы друг с другом. Сейчас взаимоотношения в классе достаточно определились, и для вас, и для вашего руководства выгодно учитывать ваши пожелания при организации деятельности вашего коллектива.
Постарайтесь быть искренними в ответах. Исследуя ваш класс, я гарантируют тайну индивидуальных ответов. Постаралась установить атмосферу доверия в отношениях с группой. Отсутствие доверия к экспериментатору, подозрения в том, что результаты опроса могут быть использованы во вред испытуемому, приводят к отказу выполнять задание в целом либо к отказу осуществить негативный выбор.
После этого приступила непосредственно к опросу. Ему подвергаются все члены группы. Необходимо записать фамилии членов группы, выбранных ими по тому или иному критерию, в опросный лист и указать свою фамилию. В процессе опроса я следила за тем, чтобы опрашиваемые не общались между собой, постоянно подчеркивала и напоминала об обязательности ответов на все вопросы. В ходе опроса не торопилась, не подгоняла испытуемых с ответами, это важное условие при работе. Фамилии отсутствующих написала на доске.
Используем один основной способ:
а)количество выборов ограничивается 35;Разрешается полная свобода выбора (каждый может запить столько решений, сколько пожелает);
Бланк социометрического опроса
Ф. И. О. ___________
Класс ___________
Ответьте на поставленные вопросы, записав под каждым из них три фамилии членов вашего класса с учетом отсутствующих.
1. Если вашу группу будут расформировывать, с кем бы ты хотел продолжить совместно учиться (работать) в новом коллективе?
а)
6)
в)
2. Кого бы ты из группы пригласил на свой день рождения''
а)
б)
в)
3. С кем из своей группы ты пошел бы в многодневный туристический поход?
а)
б)
в)
ОБРАБОТКА ДАННЫХ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ
1. Составление социоматрицы.
Социоматрица это таблица, в которую вносятся результаты опроса.



Методика: «ОПРЕДЕЛЕНИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ».

ОДНА ИЗ САМЫХ СИЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ЧЕЛОВЕКА - ПОТРЕБНОСТЬ В САМОУВАЖЕНИИ,
которая в своем крайнем проявлении выступает, как желание всегда быть правым.
И НЕ МЕНЕЕ СИЛЬНА МОЖЕТ БЫТЬ ПОТРЕБНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА В УВАЖЕНИИ ОКРУЖАЮЩИХ ЕГО ЛЮДЕЙ.
Методика, как следует из ее названия, используется для определения личностной направленности. С помощью методики выявляются следующие направленности:
1. Направленность на себя (Я) ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и сотрудников, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность.
2. Направленность на общение (О) стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.
3. Направленность на дело (Д) заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.
Методика состоит из 27 пунктов-суждений, по каждому из которых возможны три варианта ответов, соответствующие трем видам направленности личности. Испытуемый должен выбрать один ответ, который в наибольшей степени выражает его мнение или соответствует реальности, и еще один, который, наоборот, наиболее далек от его мнения или же наименее соответствует реальности. Ответ «наиболее» получает 2 балла, «наименее» 0, оставшийся невыбранным 1 балл. Баллы, набранные по всем 27 пунктам, суммируются для каждого вида направленности отдельно.
Инструкция. «Опросник состоит из 27 пунктов. Но к каждому из них возможны три варианта ответов: А, Б, В.
1. Из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который лучше всего выражает вашу точку зрения по данному вопросу В случае, если несколько вариантов ответов покажутся равноценными, отберите из них только один, который все-таки в наибольшей степени отвечает вашему мнению. Букву, которой обозначен выбранный ответ (А, Б, В), напишите на листе для ответов рядом с номером соответствующего пункта (127) под рубрикой «больше всего».
2. Затем из ответов выберите тот, который наименее всего близок к вашему мнению. Букву, которой обозначен этот ответ, также напишите на листе для ответов под рубрикой «меньше всего».
Старайтесь быть максимально правдивым. Нет «хороших» или «плохих» ответов, поэтому не старайтесь угадать, какой ответ является для вас лучшим».
Тестовый материал:
I. Наибольшее удовлетворение я получаю от:
А. Одобрения моей работы.
Б. Сознания того, что работа сделана хорошо.
В. Сознания того, что меня окружают друзья.
Если бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то я хотел бы быть:
А. Тренером, который разрабатывает тактику игры.
Б. Известным игроком.
В. Выбранным капитаном команды.
3. По-моему, лучшим педагогом является тот, кто:
А. Проявляет интерес к учащимся и к каждому имеет индивидуальный подход.
Б. Вызывает интерес к предмету так, что учащиеся с удовольствием углубляют свои знания в этом предмете.
В. Создает в коллективе такую атмосферу, при которой никто не боится высказать свое мнение.
4. Мне нравится, когда люди:
А. Радуются выполненной работе.
Б. С удовольствием работают в коллективе.
В. Стремятся выполнить свою работу лучше других.
5. Я хотел бы, чтобы мои друзья:
А. Были отзывчивы и помогали людям, когда для этого предоставляется возможность.
Б. Были верны и преданны мне.
В. Были умными и интересными людьми.
6. Лучшими друзьями я считаю тех:
А. С кем складываются хорошие взаимоотношения.
Б. На кого всегда можно положиться.
В. Кто может многого достичь в жизни.
7. Больше всего я не люблю:
А. Когда у меня что-то не получается.
Б. Когда портятся отношения с товарищами.
В.Когда меня критикуют.
8. По-моему, хуже всего, когда педагог:
А. Не скрывает, что некоторые учащиеся ему несимпатичны, насмехается и подшучивает над ними.
Б. Вызывает дух соперничества в коллективе.
В. Недостаточно хорошо знает предмет, который преподает.
9. В детстве мне больше всего нравилось:
А. Проводить время с друзьями.
Б. Ощущение выполненных дел.
В. Когда меня за что-нибудь хвалили.
10. Я хотел бы быть похожим на тех, кто:
А. Добился успеха в жизни.
Б. По-настоящему увлечен своим делом.
В. Отличается дружелюбием и доброжелательностью.
11.В первую очередь школа должна:
А. Научить решать задачи, которые ставит жизнь.
Б. Развивать, прежде всего индивидуальные способности ученика.
В. Воспитывать качества, помогающие взаимодействовать с людьми.
12.Если бы у меня было больше свободного времени, охотнее всего я использовал бы его:
А. Для общения с друзьями.
Б. Для отдыха и развлечений.
В. Для своих любимых дел и самообразования. 13.Наибольших успехов я добиваюсь, когда:
А. Работаю с людьми, которые мне симпатичны.
Б. У меня интересная работа.
В. Мои усилия хорошо вознаграждаются.
14.Я люблю, когда:
А. Другие люди меня ценят.
Б. Испытываю удовлетворение от хорошо выполненной работы.
В. Приятно провожу время с друзьями.
15.Если бы обо мне решили написать в газете, мне бы хоте лось, чтобы:
А. Рассказали о каком-либо интересном деле, связанном с учебой, работой, спортом и т. п., в котором мне довелось участвовать.
Б. Написали о моей деятельности.
В. Обязательно рассказали о коллективе, в котором я работаю.
16. Лучше всего я учусь, если преподаватель:
А. Имеет ко мне индивидуальный подход.
Б. Сумеет вызвать у меня интерес к предмету.
В. Устраивает коллективные обсуждения изучаемых проблем.
17. Для меня нет ничего хуже, чем:
А. Оскорбление личного достоинства.
Б. Неудача при выполнении важного дела.
В. Потеря друзей.
18. Больше всего я ценю:
А. Успех.
Б. Возможности хорошей совместной работы.
В. Здравый практичный ум и смекалку.
19. Я не люблю людей, которые:
А. Считают себя хуже других.
Б. Часто ссорятся и конфликтуют.
В. Возражают против всего нового.
20. Приятно, когда:
А. Работаешь над важным для всех делом.
Б. Имеешь много друзей.
В. Вызываешь восхищение и всем нравишься.
21 По-моему, руководитель в первую очередь должен быть:
А. Доступным.
Б. Авторитетным.
В. Требовательным.
22. В свободное время я охотно прочитал бы книги:
А. О том, как заводить друзей и поддерживать хорошие отношения с людьми.
Б. О жизни знаменитых и интересных людей.
В. О последних достижениях науки и техники.
23. Если бы у меня были способности к музыке, я предпочел бы быть:
А. Дирижером.
Б. Композитором.
В. Солистом.
24. Мне бы хотелось:
А. Придумать интересный конкурс,
Б. Победить в конкурсе.
В. Организовать конкурс и руководить им.
25. Для меня важнее всего знать:
А. Что я хочу сделать.
Б. Как достичь цели.
В. Как организовать людей для достижения цели.
26. Человек должен стремиться к тому, чтобы:
А. Другие были им довольны.
Б. Прежде всего выполнить свою задачу.
В. Его не нужно было упрекать за выполненную работу.
27. Лучше всего я отдыхаю в свободное время:
А. В общении с друзьями.
Б. Просматривая развлекательные фильмы.
В. Занимаясь своим любимым делом.
Записанные в бланке для ответов (табл. 1) буквы соответствуют той или иной направленности. Это соответствие отражено в ключе. С помощью ключа (табл.-2) определяем, какую из направленностей выбрал испытуемый в каждом из утверждений как наиболее подходящую (2 балла) и как наименее подходящую (0 баллов). Направленности, которая осталась невыбранной, присваивается 1 балл. Для удобства подсчета можно использовать бланк, куда заносятся полученные баллы (табл. 3).





Тема беседы: ЭТИЧЕСКИЕ НОРМЫ КОЛЛЕКТИВА.
Цели и задачи: определить меру ответственности каждого члена коллектива, разработать этические правила поведения в коллективе.
Предварительное задание: составить рассказ «Моя жизнь в одиночестве или на необитаемом острове».
Рекомендации к проведению.
Попросить нескольких учеников прочесть вслух составленные ими рассказы (по желанию).
Всем классом подробно обсуждаем основные положения совместного сосуществования в коллективе, рассмотрев ситуации по рассказам.
Вопросы для обсуждения:
- Какие основные, характеристики отличают или объединяют эти рассказы?
- Кто-нибудь определил основные правила проживания и выживания?
(Дискуссия о содержании составленных рассказов.)
Далее предлагается разобрать понятия: этические нормы, правила сосуществования.
-Объясняю, что положения кодекса должны касаться всех членов коллектива и что он должен вводиться демократическим путем.
Провожу по 4-5 разделительных линий на доске и прошу желающих выйти и записать по 6 пунктов правил, которые, как они считают, необходимы для коллективного сосуществования. (Правила)
Далее дискуссия по вопросам:
- Чьи правила учитывают исторический опыт людей?
- Какие проблемы отражают?
- Что не может быть принято? Почему?
После обсуждения звездочками отмечается определенное количество основных пунктов.
Завершение дискуссии.
Подвожу итоги, собрав воедино все пункты, которые наиболее часто упоминались учащимися, (и изображаю на доске) с утвержденными правилами и нормами, причем даю возможность каждому желающему проиллюстрировать их после окончания занятия прямо тут же, рядом с записями.
Также обсуждаем, что предполагает каждая утвержденная норма. Например, если вас просят выслушать других или позволить им высказать свое мнение о том, что означает это правило. (Уважение.) Просмотрите все пункты и уточните их смысл. Выводим на основе правил, утверждённые нормы коллектива.
Далее провожу беседу на тему: «Человек среди людей».
«Тот, кто думает, что сможет обойтись без других, сильно ошибается, по тот, кто думает, что другие не смогут обойтись без него, ошибается еще больше».
(Ф. Ларошфуко).
Интересный вопрос: может ли человек быть счастлив в обществе без полноценного общения с другими людьми? Как вы думаете?
Идет обсуждение.
Многие эмигранты, вернувшиеся в Россию, главной причиной возвращения называли отсутствие нормального человеческого общения!
Далеко не каждый человек способен легко сжиться с чужой культурой и образом жизни. Для этого требуется постоянное общение. А для такого общения нужно знать язык этой страны как свой родной. Если не знаешь языка, общение полноценным быть не может.
Но и знание языка не решает всех проблем. Ведь человеку надо приспособиться к другим нравам, обычаям, нормам, принятым в том обществе.
Человек не может обходиться без общения с другими людьми, потому что он - существо общественное.
Робинзон Крузо, оказавшись на необитаемом острове, ощутил всю тяжесть отсутствия человеческого общения. Первым делом он научил говорить попугая, разговаривал сам с собой, читал Библию. Робинзон выжил. 28 лет он сражался с дикой природой и победил. Но не было дня, чтобы он не вглядывался в морскую даль. Робинзон мечтал увидеть на горизонте парус корабля, который вернет его в общество, потому что человек вне общества утрачивает главное - радость общения с другими людьми.
Наверное, у каждого человека бывают такие моменты, когда ему хочется побыть одному, но никто не захочет продлить это одиночество на всю жизнь. Ведь даже когда человек уходит в монастырь, он покидает этот суетный мир, чтобы общаться только с теми, кто во многом похож на него.
В сибирской тайге долгие годы жила семья Лыковых. Они ушли от людей, не желая жить по существующим в обществе законам. Конечно, положение Лыковых отличалось от положения Робинзона. Тайга - не океан. К тому же у них было много полезных вещей, прежде всего орудия труда и охоты. Они пользовались церковными книгами. Со временем все Лыковы умерли, осталась одна из дочерей - Агафья, которая упорно не хочет возвращаться к людям. Когда Лыковы были обнаружены в тайге, выяснилось, что у них произошли серьезные психические изменения сознания.
Вопрос:
- Как вы считаете, почему сознание Лыковых серьезно отличалось от сознания других людей? Как вы думаете, были ли Лыковы счастливы? Почему некоторые люди уходят в монастырь?
Проходит обсуждение поставленных вопросов.
Заключение педагога.
Тысячи невидимых нитей связывают человека с обществом. Он учится и работает. Он ходит в магазин и ездит в транспорте. Человек бывает в музеях, театрах, кино. Он ходит в гости к другим людям. Смотрит телевизор, слушает радио, читает газеты. Человек общается. Общение выполняет множество функций: обмен и передача информации, формирование эмоций и обмен ими, познание человека, корректировка взаимоотношений, совместная деятельность и др. Общение имеет свои правила и закономерности. Каковы они?
Первое, от чего зависят наши успехи в общении - это направленность на тех, с кем мы общаемся, наше заинтересованное отношение к ним. Заинтересованный взгляд, обращение по имени с предпочтением той формы, которая наиболее устраивает тех, с кем общаемся, хорошая осведомленность в том, что представляет первоочередную важность для партнера по общению, готовность внимательно выслушать и выразить действенное участие в решении волнующих человека проблем обязательно вызовут ответную заинтересованность.
Российский психолог А. И. Кочетов выделяет следующие правила общения ( Они были записаны на доске).
1. Надо понять, что хочется другому. Мы становимся нужными людям, разделяя их увлечения. Необходимо узнавать мир других людей, учиться понимать их, видеть жизнь под их углом зрения.
2. Не судите о людях за глаза, не собирайте пересуды о них, не передавайте сплетни. О своих знакомых, которых вы знаете хорошо, не позволяйте говорить дурно, решительно обрывайте посмевшего за глаза осуждать других.
3. Умейте выслушивать людей, не перебивая. Всё, что они говорят, для них очень важно, если даже вам и кажется второстепенным. Ни в коем случае нельзя с ходу отвергать или оспаривать каждую мысль собеседника.
4. Чаще улыбайтесь людям, особенно если искренне цените их. Улыбка - сигнал доброго отношения между людьми, это визитная карточка друга, средство успокоения встревоженного, обезоруживания рассерженного, побуждение к размышлению.
5. Шутите в меру. Каждый нормальный человек может вынести лишь определенную дозу насмешек.
6. Извлекайте уроки из допущенных ошибок в общении.
Вопрос:
- Со всем ли вы согласны?
Обсуждение
Далее проведены тесты по методике « Наши отношения», позволяющие продолжить начатый разговор.

МЕТОДИКА «НАШИ ОТНОШЕНИЯ».
Цель: выявить степень удовлетворенности подростка различными сторонами жизни коллектива.
Ход проведения
Испытуемому предлагается ознакомиться с шестью утверждениями. Нужно записать номер того утверждения, которое больше всего совпадает с его мнением. Возможно выявление нескольких различных сфер взаимоотношений подростков в коллективе.
Например, для изучения взаимоприемлемости друг друга (дружбы, сплоченности) или, наоборот, конфликтности может быть предложена серия утверждений:
1. Наш коллектив очень дружный и сплоченный.
2. Наш коллектив дружный.
3. В нашем коллективе нет ссор, но каждый существует сам по себе.
4. В нашем коллективе иногда бывают ссоры, но конфликтной нашу группу назвать нельзя.
5. Наш класс недружный, часто возникают ссоры.
6. Наш коллектив очень недружный. Трудно учиться в такой обстановке.
Другая серия утверждений позволяет выявить состояние взаимопомощи (или ее отсутствие):
1. В нашей группе принято помогать без напоминания.
2. В нашей группе помощь оказывается только своим друзьям.
3. В нашей группе помогают только тогда, когда об этом просит сам ученик.
4. В нашей группе помощь оказывается только тогда, когда требует учитель.
5. В нашей группе не принято помогать друг другу.
6. В нашей группе отказываются помогать друг другу.
.
ТЕСТ
«ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АТМОСФЕРА В КОЛЛЕКТИВЕ» (методика Л. Г. Жедуновой)
Цель: изучить психологическую атмосферу в коллективе. Ход проведения
Каждому подростку предлагается оценить состояние психологической атмосферы в коллективе по девятибалльной системе. Оцениваются полярные качества:
98765432 1
Дружелюбие Враждебность
Согласие Несогласие
Удовлетворенность Неудовлетворенность
Увлеченность Равнодушие
Результативность Нерезультативность
Теплота взаимоотношений Холодность взаимоотношений Сотрудничество Отсутствие сотрудничества
Взаимная поддержка Недоброжелательность
Занимательность Скука
Успешность Неуспешность


III. Заключение
Анализ результатов исследования.

Социоматрица.


фамилия
Имя
отчество
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Итого

1
Бражник
Евгений


1


3

3

2



2
Бахтияро
ва Агнесса
2


2

2


3




3
Глущиц Данил

3



3


3




4
Иост
Николай
1




1


2




13 SHAPE \* MERGEFORMAT 14155
Колот
Алексей



1


2

3
3
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415


6
Кузнецов
Александр








3
3
3


7
Остапенко
Екатерина
1

3





2

3


8
ПоповИван













9
ПереваловаТ
Татьяна

2











10
Рыдакова
Марина
1

1
2

1

1


3


11
Шпурик
Ольга

2
1
1


2


3



Количество
выборов

5
7
6
7
0
10
7
4
16
11
12
79

Количество взаимных выборов

1
1

1





1
0,5
4,5

Количество полученных выборов (79)-социометрический статус группы,
Который сравнивается с теоретически
возможным числом выборов ( 11.9)=99.
Индекс групповой сплочённости:

сумма взаимных выборов 4,5
Сгр.= _______________________________________ = _____=0,04.

Общее число возможных выборов в группе 99
Показатель хорошей групповой сплочённости- 0,6-0,7.
После проведения социометрии « С кем бы вы хотели работать, а с кем – нет?», я смогла получить срез динамики внутригрупповых отношений, с тем чтобы впоследствии использовать полученные результаты для повышения сплочённости групп и эффективности деятельности. По полученному результату я увидела, что показатель групповой сплочённости ниже установленной нормы.

Результаты методики:

«ОПРЕДЕЛЕНИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ».

Полученные баллы суммировала, после чего определила ведущую направленность каждого ребёнка.
У 11 учащихся с помощью методики выявила следующие направленности:
«Я»- направленность на себя получили 5 учащихся,
«О» - направленность на общение получили 3 учащихся,
«Д» - направленность на дело – 3 учащихся.
По полученным результатам мы видим, что у ребят данного коллектива преобладает направленность на себя, склонность к власти, соперничеству, раздражительность, тревожность. Но не на много отстают в группе такие ведущие деятельности как направленность на общение – стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, зависимость от группы и направленность на дело – выполнение работы как можно лучше, деловое сотрудничество. В данном коллективе необходимо работать с группой ребят, у которых по результатам методики ведущей направленностью является «Я» - направленность на себя.












Беседуя по « ЭТИЧЕСКИМ НОРМАМ КОЛЛЕКТИВА»,
разработали с ребятами правила, которые необходимы для коллективного существования и этические нормы.
Правила коллективного существования:
1.Свобода слова.
2.Не красть.
3.Не лгать.
4.Не сваливать вину на других.
5.Право на личную жизнь.
6.Нет дискриминации.
Примеры утвержденных норм.
1. Работать сообща.
2. Слушать, когда говорят другие.
3. Помогать другим.
4. Уметь высказать свое мнение с достоинством.
5. Не оставлять человека в беде.
6. Морально поддерживать друг друга.
7. Не издеваться друг над другом.
Обработка и интерпретация результатов беседы
« Человек среди людей»,
тестированием по методике «Наши отношения», позволяющей выявить степень удовлетворённости подростка различными сторонами жизни коллектива. Суждения, которые отмечены большинством учащихся, свидетельствуют об определенных взаимоотношениях в коллективе. В то же время мнение конкретного подростка показывает, как ощущает он себя в системе этих отношений. Получила следующие результаты:
60% учащихся выбрали утверждения под цифрами №2- наш коллектив дружный
20% - выбрали утверждения №6- наш коллектив очень недружный. Трудно учиться в такой обстановке.
20% - утверждения №4- в нашем коллективе иногда бывают ссоры, но конфликтной нашу группу назвать нельзя.
Здесь же выявляя состояние взаимопомощи, получила следующий результат:
30%-1. В нашей группе принято помогать без напоминания.
45% -2. В нашей группе помощь оказывается только своим друзьям.
25%- 6. В нашей группе отказываются помогать друг другу.
Анализируя полученные результаты, я увидела, что большая масса ребят удовлетворена своим коллективом, их устраивает микроклимат. Отношения в группе строятся только с близкими друзьями. Выражение что коллектив очень дружный не выбрал никто, это так же говорит об особенностях данного коллектива, необходимо работать с ребятами и коллективом над сплочением, над проблемой, которую выбрали 20% учащихся – трудно учиться в такой обстановке.

ТЕСТ «ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АТМОСФЕРА В КОЛЛЕКТИВЕ».

Анализируя полученные оценки психологического климата, получила средний балл
35-40 что говорит о не очень благоприятной обстановке в коллективе. По результатам теста здесь преобладают такие качества как согласие, сотрудничество, занимательность набравшие большее количество баллов и такие противоположные качества как несогласие, нерезультативность, отсутствие сотрудничества, неуспешность.

Рекомендации.
Поэтому необходимо строить работу в дальнейшем над повышением активности детей в учебной деятельности, а так же в мероприятиях воспитательного характера, чтобы при этом коллектив поддерживал ребят, а не противостоял активным и успешным.










13PAGE 15


13PAGE 141915


13PAGE 15







Приложенные файлы


Добавить комментарий