Урок грошевской


Муниципальное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования
«Институт повышения квалификации»
ТВОРЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
Формирование универсальных учебных действий
на уроке русского языка «Написание приставок раз-/рас-»
(УМК «Перспективная начальная школа», 3 класс)
Выполнила: Грошевская Н.Ю.
МБОУ СОШ №50
Научный руководитель:
Автайкина Т.О., к.п.н.,
зав. кафедрой
начального образования
Новокузнецк, 2013
№ Содержание Страницы
1 Введение С. 3
2 Основная часть
Проект урока по русскому языку
«Написание приставок раз-/ рас-» С. 4 - 8
3 Заключение С. 9
4 Список литературы С. 10
5 Приложение С. 11

Введение
“Великая цель образования - это не знания, а действия”.
(Герберт Спенсер)
Как преодолеть разрыв обучения с жизнью? Как научить детей применять свои знания на практике? Как научить детей учиться, при этом сохранить их здоровье и воспитать полезного обществу гражданина, которому выбранная профессия приносила бы радость и счастье?
Поэтому Федеральный Государственный Образовательный стандарт выдвинул новые требования к результатам освоения основных образовательных программ. Начальная школа должна сформировать у ученика не только предметные, но и универсальные способы действий, обеспечивающие возможность продолжения образования в основной школе; развить способность к самоорганизации с целью решения учебных задач; обеспечить индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития.
На сегодняшний день вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения.
В результате изучения всех без исключения предметов (в том числе и курса «Русский язык») на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В своей творческой разработке я представляю урок русского языка по теме «Написание приставок раз-/рас-» УМК «Перспективная начальная школа».
2.
Раздел: Как пишутся приставки
Тема: Написание приставок раз-, рас-
Тип урока: Открытие новых знаний
Связь новой темы с будущими темами: на следующих уроках учащиеся будут работать с приставками из-/ис-, без-/бес-, воз-/вос-
Цели урока:
Способствовать овладению способом правописания слов с приставками раз-/ рас-
Развивать умения наблюдать, сравнивать, делать вывод.
Воспитывать интерес к русскому языку.
Средства обучения: учебник, тетрадь на печатной основе, карточки, модели слов с приставками раз-/ рас-, листы самооценки.
Ход урока
I.Организационный момент
(положительная эмоциональная направленность)
Начинается урок.
Он пойдёт ребятам впрок.
Постарайтесь всё понять,
Чтобы грамотно писать.
II. Актуализация знаний и фиксация затруднений
Запишите слова под диктовку слова: полететь, сбежать, написать, заскочить.
- Выделите приставку. Каким способом воспользуетесь для выделения приставки в слове? (алгоритм)
Фронтальная проверка.
- Какие приставки выделили? Было трудно? Что вы знаете о правописании приставок? (пишутся слитно со словами, пишутся единообразно, находятся перед корнем).
2) – Посмотрите на слова, которые записаны на доске: разлить, распечатать, разводить, рассказать, разделить, расклеить. - Что можете сказать про эти слова? (слова с приставками раз/рас)
- Что удивительного в написании этих слов?
- Всегда ли приставки пишутся одинаково? (нет)
- А можем ли мы распределить эти слова по какому-нибудь признаку?
- Запишите эти слова в 2 столбика.
разлить
разводить
разделить рассказать
расклеить
распечатать
3) - Добавлю к нашему списку еще слово ра(з/с)тереть.
- Что увидели? (пропущена буква)
- В какой части слова пропущена буква? (в приставке)
- Поработайте в парах и подумайте, в какой столбик нужно записать это слово.
Дети работают в парах и пишут на листе свои варианты. Учитель фиксирует на доске (разтереть/ растереть).
- В какой столбик нужно записать слово? Докажите. В чем затруднения? Чего не знаете? (Знали, что приставки пишутся единообразно, а оказывается, что есть приставки раз-/рас-. В каких случаях пишется приставка раз-, а в каких рас-? Какой способ существует в русском языке для определения написания приставки раз-/рас-?)
- Хотите получить ответы на эти вопросы? Хотите сами узнать способ, с помощью которого правильно писать приставки раз-/рас-?
ФизминуткаIII. Открытие «нового» знания
- Вернитесь к словам, которые записали в начале урока. Подчеркните в каждом слове букву, с которой начинается корень.
разлить
разводить
разделить рассказать
расклеить
распечатать
- Дайте общую характеристику подчеркнутым буквам первого столбика (буквы обозначают согласный звонкий звук)
- Дайте общую характеристику подчеркнутым буквам второго столбика (буквы обозначают согласный глухой звук)
- Какая приставка пишется, если корень начинается со звонкого согласного? (раз-)√∙дбщщраз ∙ (схема фиксируется на доске)
- А если с глухого согласного? (рас-)рас * (схема фиксируется на доске)
2) - А теперь вернемся к заданию, которое не могли выполнить в начале урока. В чем была трудность? (Не знали, какую букву написать в приставке)
- Какую же приставку нужно написать в слове «ра…тереть»? Почему? ( Первая буква корня начинается с глухого согласного, значит приставка рас-, слово запишем во второй столбик)
3) - Запишите слова: разобидеть, разубедить, разоружить, разодеться. Выделите в них приставку.
- Какая буква пишется в конце приставки? (з).
- А теперь подчеркните букву, с которой начинается корень каждого слова. Какой звук она обозначает? (гласный)
- Какой вывод можно сделать? (в словах, корни которых начинаются с гласных, пишется приставка раз-)раз (схема фиксируется на доске)
4) А теперь, пользуясь схемами, самостоятельно сформулируйте правило написания приставок раз- , рас-.
раз ∙
рас
раз
6) - В учебнике на с. 18 познакомьтесь с правилом на плакате Летучей Мыши.
IV. Структурирование полученных знаний
Групповая работа
Задание. Составьте алгоритм, как нужно действовать при написании приставок раз-, рас-. Это будет ваш «помощник». Если возникнут затруднения можно воспользоваться облегченным вариантом (восстановить последовательность в алгоритме; вставить пропущенные слова в алгоритм)
Дети в группах высказывают свои варианты. Обсуждают, выбирают наиболее удачный вариант. Фиксируют на листах ватмана фломастерами.
Оценка работы. Листы ватмана от каждой группы помещаются на доску. Выбираем более точное и лаконичное. Добавляем упущенное.
Читаю слово.
Выделяю приставку.
Смотрю, на какую букву начинается корень.
Если корень начинается с гласного или звонкого согласного, пишу приставку раз-
Если корень начинается с глухого согласного, пишу приставку рас-
Подчеркиваю орфограмму.
V. Первичное закрепление нового способа действий.1) На доске слова: ломать, писать, слышать, болтать, мешать, шатать, хвалить, бросать, топить, пускать, нести, кидать. – Пользуясь алгоритмом, вставьте приставки раз- и рас- в данные слова. Запишите получившиеся слова в два столбика.
- Добавьте свои слова с приставками раз- и рас- по 3 слова в каждую группу.
- Какие слова написали в первую группу? Какие слова добавили?
- Какие слова написали во вторую группу? Какие слова добавили?
2) Выполнение упражнения из тетради для самостоятельных работ.
С. 11-12, упр. 12 (цель: учить правильно писать слова с приставками рас-, раз-)
- Какие приставки вставили? Почему? (Учащиеся зачитывают слова, в которые вставили приставки, обосновывая свой выбор)
VI. Рефлексия
- С какими приставками работали сегодня на уроке?
- Что вы узнали о правописании этих приставок? (обращение к схемам и алгоритму)
- Оцените свою работу на уроке.
Лист самооценки.
Сегодня на уроке я:
…все понял, могу помочь другим;
…все понял;
…могу, но нужна помощь;
…ничего не понял;
VI. Домашнее задание
Выучить правило;
Выполнить упражнение из тетради №2 для самостоятельных работ с.13, упр. 13;
Задание дополнительное: запишите несколько слов с приставкой раз-, корень которых начинается с буквы гласного.
3.
Заключение
В своей творческой разработке я представила урок русского языка по теме «Написание приставок раз-, рас-» УМК «Перспективная начальная школа». На моем уроке обучающиеся были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельности, сами фиксировали разрыв знаний, сами формулировали учебную задачу и искали способ написания приставок раз-, рас-.
Этапы урока взаимосвязаны, чередовались различные виды деятельности.
Учебный материал урока соответствовал принцип научности, доступности и был посилен для третьеклассников. Выполняемые работы в группах способствовали развитию у обучающихся мыслительных операций, т. к. дети сами делали выводы, анализировали ситуации.
Интенсивность урока была оптимальной, с учетом психолого-возрастных особенностей учащихся третьего класса.
В групповой работе ребята учились договариваться, принимать решение, представлять результат.

Список литературы.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] –М.: Просвещение, 2009. – 41с.
Программы по учебным предметам. Базисный план внеурочной деятельности [Текст]: 1 – 4 кл.: в 2 ч./Сост. Р.Г. Чуракова – М.:Академкнига/Учебник, 2011. – Ч. 1: 240с. (Проект «Перспективная начальная школа»)
Каленчук М.Л. Русский язык: [Текст]:3 кл. : Учебник в 3 ч. /М.Л. Каленчук, Н.А.Чуракова, Т.А.Байкова. – М.:Академкнига /Учебник, 2012 – Ч.3: 192с. : ил.
Байкова Т.А. Русский язык: [Текст]:3 кл. : Тетрадь для самостоятельной работы №2/ Т.А.Байкова; под ред. М.Л. Каленчук. – М.: Академкнига/ Учебник, 2012. – 96с. :ил.
Абрамова М.Г. Русский язык: [Текст]:3 кл. : Методическое пособие. /М.Г. абрамова, Т.А. Байкова, О.В. Малаховская – 5-е изд., доп. – М.: Академкнига /Учебник , 2012. – 304с.
СанПиН 2.4.2821 – 10, утвержденные Постановлением Главного государственного врача РФ от 29.12.2010г. № 189
Урок в современной начальной школе:лучшие педагогические практики: пособие для учителя/ под ред. Т.О. Автайкиной. – Новокузнецк: МАОУ ДПО ИПК, 2013. – 45с.- (Мастер-класс)
Приложение


Приложенные файлы


Добавить комментарий