Воспитание счастливого человека















Цель педагога – воспитание
счастливого человека.

Введение
Когда ребенок достигает определенного возраста воспитание и обучение в семье становится недостаточным, поскольку ребенку требуется качественное изменение вида воспитания и обучения, а также расширение общения со сверстниками. В результате возникает необходимость параллельно с обучением ребенка в семье обучение и воспитание его в специализированных учебных заведениях под руководством квалифицированных специалистов. Сначала ребенок поступает в ясли, потом в детский сад. Следующей ступенькой для ребенка становится школа, где его воспитанием и обучением занимается учитель.
Цель педагога - дать ребенку не только конкретные знания и обучить необходимым в жизни умениям, но и воспитать полноценную и всесторонне развитую личность.
Под воспитанием подразумевается целенаправленное развитие человека, включающее освоение культуры, ценностей и норм общества. В воспитании взаимодействуют личность, семья, учебно-воспитательные заведения, средства массовой коммуникации, религиозные институты и др.
Однако процесс воспитания может дать положительный и желаемый результат только если:
воспитатель в своей работе учитывает не только возрастные, но и индивидуальные особенности воспитанника.
существует взаимодействие между воспитателем и воспитанником, то есть воспитательный процесс имеет обратную связь
существует взаимодействие и понимание между воспитателем и родителями.
Если в воспитательном процессе присутствуют все эти три составляющие, то процесс воспитания ребенка будет оптимальным и комфортным для ребенка и приведет к формированию полноценной личности.

Различные подходы к системе воспитания.
Долгое время в педагогике не было чётко очерченной системы методов воспитания. Но с течением времени начали формироваться определённые методологические подходы к осуществлению воспитательного процесса.
В России в 1859 году Н. А. Миллер-Красовский выпустил книгу «Законы воспитания». Он рекомендовал применять различные замечания, внушения, указания, упрёки, меры осуждения и наказания, в том числе и физические, запись проступков в специальный журнал.
Уже в советское время профессор Н. Д. Виноградов, который был сторонником авторитарного воспитания, считал, что воспитывать детей можно только путём подавления их резвости и беспорядочного поведения.
В противоположность авторитарному воспитанию в педагогике начали разрабатываться идеи о том, что этот процесс нужно осуществлять на основе гуманного отношения к детям, предоставления им полной свободы, а в качестве методов стали выступать различные формы благожелательных уговоров, разъяснительные беседы, убеждение, советы, включение в разностороннюю и интересную деятельность и т. д. Так были заложены в педагогике основы педоцентризма и спонтанного (самопроизвольного) развития детей.
Конечно, по сравнению с авторитарным воспитанием это был большой шаг вперёд, хотя очевидно, что вряд ли правильно во всём следовать за желаниями и интересами детей, если мы хотим формировать у них положительные личностные качества. Сами эти желания и интересы нужно развивать, обогащать и совершенствовать, придавая воспитанию действенный характер.
Если следовать методам воспитания, заложенным в системе педоцентризма, то возникает несоответствие между вседозволенностью ребенка и моральными, этическими, административными ограничениями, существующим в обществе.
На педоцентризма начали складываться новые гуманистические подходы к воспитанию и разрабатываться соответствующие им воспитательные методы. Появились различные авторские системы воспитания.
По мнению Е. В. Бондаревской, особо важными базовыми компонентами воспитания являются:
1. Воспитание свободной личности.
Высокий уровень самосознания:
Гражданственность:
Чувство собственного достоинства, самоуважения:
Самодисциплина, честность, ориентирование в духовных ценностях жизни:
Самостоятельность в принятии решений и ответственность за них:
Свободный выбор содержания жизнедеятельности.
2. Воспитание гуманной личности.
Милосердие, доброта:
Способность к состраданию, сопереживанию, альтруизм:
Терпимость, доброжелательность, скромность, готовность оказывать помощь ближним и дальним:
Стремление к миру, добрососедству, понимание ценности человеческой жизни.
3. Воспитание духовной личности.
Потребность в познании и самопознании, в красоте, в рефлексии, общении, поиске смысла жизни:
Автономия внутреннего мира, цельность.
4. Воспитание творческой личности.
Развитые способности:
Потребность в преобразующей деятельности:
Знания, умения, навыки:
Развитый интеллект:
Интуиция, жизнетворчество.
5. Воспитание практической личности.
Знание основ экономики:
Трудолюбие, хозяйственность:
Компьютерная грамотность:
Владение языками мира:
Знание народных, религиозных обычаев:
Здоровый образ жизни, физическая закалка
Эстетический вкус, хорошие манеры.
Обновление воспитания, опирающегося на принцип гуманизации означает:
- поддержку индивидуальности и самобытности ребёнка
- осуществление воспитания в контексте национальной культуры как среды, питающей духовное и нравственное развитие ребёнка
- возвращение воспитания в семью, к родителям, поиск путей педагогического сотрудничества и доверительного общения с родителями
- существенное повышение педагогической культуры педагога-воспитателя
Список литературы





1. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания. // Педагогика. 1995. № 4.
2. Леви В. Нестандартный ребенок. – СПб., 1992.
3. Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология. – «Феникс», Дубна. 2001.
15СветикJF:\Documenta\Мои документы\СВЕТА школа\Воспитание счастливого человека.docх
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·

Приложенные файлы


Добавить комментарий