Воспитание сознателной дисциплины учашчихся на уроках математики


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

Выступление на педсовете на тему: «Воспитание сознательной дисциплины учащихся на уроках математике» руководителя естественно-математической кафедры Кунаевой Т.В.2013-2014 учебный год. Формирование дисциплины у детей начинается задолго до поступления их в школу. В семье, в саду ребенок получает первые представления о правилах поведения, приучается к умению жить и трудиться в коллективе. С поступлением ребенка в школу изменяется характер его жизни. Содержание новой для него деятельности требует организованности, самодисциплины, усидчивости и послушания. Процесс воспитания школьников в этом возрасте является наиболее сложным, так как этот возраст характеризуется интенсивными изменениями в анатомо- физиологическом, психическом и умственном развитии ребенка, которые влекут за собой изменения в его поведении. У детей отмечается быстрая смена настроения, высокая подвижность, чрезмерное стремление к самостоятельности, независимости, что приводит к неустойчивости поведения. Сознательная дисциплина формируется в конкретных делах учащихся. Многие школьники учатся не в полную меру своих возможностей, из-за чего «недобирают» знаний, умений и опыта, которые могли бы приобрести в школе. Важными причинами этого явления являются- недостаточное осознание школьниками жизненной значимости знаний, а также недисциплинированность в учении. Дисциплина школьников на уроке - это высокий деловой настрой при выполнении учебных заданий учителя. Подлинная дисциплина учащихся на уроке характеризуется их хорошим эмоциональным настроем, внутренней сосредоточенностью, но не скованностью. Необходимо предварительно убедить ученика в посильности выполнения задания. Это могут быть карточки-инструкторы, карточки с пропусками(особенно по геометрии) и т.д. Большое значение имеет подбор индивидуальных учебных заданий для учащихся с усложненным содержанием. Индивидуальные задания применяются и для развития познавательной деятельности – подготовка докладов, семинаров, конференций и т.д. При этом необходимо четко определять для себя и учащихся цели конкретного задания, использовать ее не как эпизод, а как продуманную, постоянно включаемую составную часть урока на всех этапах учебного процесса. Возможность работать в индивидуальном темпе получают учащиеся при сдаче зачетов различных видов (тематических и текущих, открытых и закрытых). При провидении зачетов тематических необходимо соблюдать следующие рекомендации:Зачет рекомендуется проводить на уроке (в старших классах 2 урока).Проводить его можно, как в устной, так и в письменной форме.Учеников надо специально готовить к зачету.При сдаче зачета допустимо, чтобы ученик отчитывался только за те задания, которые он не выполнил в предыдущий раз, а не за всю работу.Практика показала, что при любой форме проведения зачетов наиболее эффективная такая, когда ученик уже в ходе зачета узнает результат. Одним из ведущих факторов, положительно влияющих на формирование сознательной дисциплины школьников, является РАЗУМНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ УРОКА КАК ОСНОВНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ. Хорошая дисциплина учащихся на уроке бывает тогда, когда педагог обладает способностью организовать целенаправленную деятельность учащихся, увлечь их не развлекательностью приемов, а умение раскрыть значение учебной работы и знаний, четко определить цель и задачи учебных заданий на каждом этапе урока, вовлечь каждого школьника в работу. Изучение широкой школьной практики показало, что основными недостатками организации уроков в школе являются:Слабая занятость всех учащихся учебно-познавательной деятельностью в целом на уроке и отдельных его этапах. Это проявляется в том, что деятельность школьников конкретно не определена: не поставлены задачи, не указано, чем, как и почему должны заниматься учащиеся. Потому работа в классе идет в основном с опорой на возможности сильных учеников.Нерациональная занятость учащихся на уроке учебно-познавательной деятельностью. В общеобразовательной школе сложились три основные формы учебной работы на уроке: фронтальная (общеклассная)групповаяиндивидуальная Фронтальной работе уделяется в дидактике большое внимание. При фронтальной работе ученик проявляет себя как личность, демонстрирует свои знания, эрудицию, память, желание и умение трудиться в коллективе. Однако эта форма работы имеет и свои слабые стороны, так как она в определенной степени усредняет задания по объему и рассчитана на единый темп работы. Фронтальная работа, при неудачной ее организации, создает видимость коллективного труда, хотя и силами части учащихся, а не всеми учениками класса. С целью оптимальной занятости учащихся на уроке постоянно используются индивидуальные формы занятий. При этом каждый ученик получает свое задание, которое он выполняет независимо от других. Чаще всего это задания – карточки, где учитель имеет возможность их дифференцировать. При групповой работе класс временно делится на группы, которые создаются по мере необходимости (по 4 чел., 2 чел., 6 чел.). В эти группы включаются учащиеся с различными возможностями, что создает условия для наиболее плодотворного обмена информацией, осуществляя взаимопомощи. Контактируя в группе, учащиеся начинают лучше понимать друг друга, давать объективную оценку знаниям, умениям и поступкам друг друга. В практике групповая работа состоит из нескольких этапов:подготовка учителем групповых заданийинструктирование школьников о работеобсуждение и составление плана выполнения заданияраспределение заданий, определение способов решенийвыполнение заданий. Учащиеся работают самостоятельно, учитель наблюдает, дает необходимый совет, учащиеся осуществляют в группе взаимопроверку и контроль, докладывают о результатах работы, идет обсуждение, делаются окончательные выводы, дается оценка работы групп и всего класса в целом. Данная форма работы на уроке также способствует формирование сознательной дисциплины школьников. Одним из ведущих средств воспитания учащихся, развития их творческого мышления является самостоятельная работа школьников. Самостоятельная учебная часть -это всегда деятельность ученика, протекающая без посторонней помощи, хотя и под руководством учителя. Самостоятельная работа становится средством активной познавательной деятельности. Сохранять и поддерживать внимание учащихся на уроке позволяет чередование заданий воспроизводящего и творческого характера, а также четкая постановка целей и задач урока, разумное включение в урок различных форм учебной деятельности, предоставление возможности школьникам учиться на уроке самостоятельно. Самостоятельная работа должна быть посильна для каждого школьника. Задания для учащихся необходимо давать разные по сложности. Однако, если ученик из урока в урок выполняет самостоятельные работы заниженных требований, то это задерживает его умственное развитие, он не справляется с контрольными работами самостоятельно. Вариантность заданий является одним из условий, при соблюдении которого самостоятельная работа становится средством активизации мышления каждого школьника на уроке. Работа в 5-6 классах средней школы имеет свою специфику, так как наряду с учебной, игровая деятельность занимает в ней важное место, Как же формировать в этот возрастной период элементы учебной деятельности, используя игровые приемы? Рассмотрим некоторые стороны этой проблемы: Игровые приемы как способ объяснения цели урока.Развитие с помощью игры потребности умениях и навыках. Это Достигается разнообразными приемами, активизирующими познавательный интерес у учащихся. Очень любят ребята и сказки, и встречу со сказочными героями в задачах; математическое лото; проведение смотров-знаний, организованных в форме увлекательной рыбалки и т.д.Воспитание самоконтроля в игре.

Приложенные файлы


Добавить комментарий