Воспитание толерантности у школников в урочной и внеурочной деятелности


Воспитание толерантности у школьников в урочной и внеурочной деятельности
Если ребёнка принимают и обращаются
                                                                                            с ним дружелюбно,
Он учится находить любовь в этом мире.
Дорис Лоу Нолт.
        Важнейшим условием, обеспечивающим своеобразие взаимосвязей в педагогическом процессе, является характер отношений, который складывается между всеми его участниками: педагогами, детьми, администрацией, родителями. Эти отношения многообразны. Среди всего многообразия отношений особое место занимает терпимое отношение. Не случайно терпение, терпимость в народной педагогике возводят в ранг одних из ведущих качеств личности: «Терпение и труд всё перетрут»,  «Умный смиряется, глупый надувается», «Терпя, в люди выходят», «Нетерпение сродни опрометчивости» и др. Поэтому,  важнейшей задачей является формирование у подрастающего поколения умения строить взаимоотношения.  В процессе взаимодействия с окружающими, на основе сотрудничества и взаимопонимания, готовности принять других людей, их взгляды, обычаи и привычки такими, какие они есть. Важно, чтобы из стен школы вышли воспитанники не только с определённым багажом знаний, умений и навыков, но и люди самостоятельные, обладающие толерантностью как основой своей жизненной позиции.
 Актуальностью воспитания толерантности обусловлена теми процессами, которые тревожат мировую общественность, так и российское общество. Прежде всего, это рост различного вида экстремизма, агрессивности, расширение зон конфликтов и конфликтных ситуаций. Эти социальные явления особо затрагивают молодёжь, которой в силу возрастных особенностей свойственен максимализм, стремление к простым и быстрым решениям сложных социальных проблем.
        Несомненно, школа имеет большие возможности для воспитания у детей толерантности. Эти возможности могут быть реализованы как в процессе учебной, так и во внеурочной деятельности. Именно в школьном сообществе у ребёнка могут быть сформированы гуманистические ценности и реальная готовность к толерантному поведению.
Что же такое толерантность? Понимание толерантности неоднозначно в разных культурах, оно зависит от исторического опыта народов. Слово толерантность означает:
В английском – «готовность и способность без протеста воспринимать личность или вещь».
 Во французском – «уважение свободы другого, его образа мысли, поведения, политических и религиозных взглядов».
В китайском – «позволять, допускать, проявлять великодушие в отношении других».В арабском – «прощение, снисхождение, мягкость, снисходительность, сострадание, благосклонность, терпение... расположенность к другим».В персидском – «терпение, выносливость, готовность к примирению».
В испанском – «способность признавать отличные от своих собственных идеи или мнения»
В русском – «способность терпеть что- то или кого-то, быть выдержанным, выносливым, стойким, уметь мириться с существованием чего-либо».
В настоящее время перед всеми педагогами встает вопрос: как обеспечить   формирование толерантных качеств личности школьника в процессе образования. В современной социокультурной ситуации школа, должна стать местом, где создаются благоприятные условия для межэтнического общения, где всем учащимся прививается уважение к своей культуре и культурам других народов, поскольку именно в учебно-воспитательном процессе создаются ситуации культурного, межличностного, межнационального, формального и неформального общения.   В педагогической практике накоплено немало методов, форм и приемов работы по воспитанию толерантности у школьников, связанных с организацией деятельности детей в классе, использованием произведений художественной литературы и кинофильмов, организацией диалоговых форм работы (дискуссий, диспутов, дебатов). Создавая свой урок, учитель обязательно интегрирует познавательные и воспитательные задачи, которые предстоит реализовать. Особым воспитательным потенциалом обладают гуманитарные предметы.Для воспитания толерантности школьников на уроках русского языка и литературы важно использовать материал, позволяющий найти отклик у учащихся, вызвать их интерес к культурам других народов.
Например, на уроках русского языка при изучении раздела «Лексика» можно познакомить учеников с библейской легендой о Вавилонской башне и побеседовать по вопросам:
Как объяснено в легенде происхождение языков?
Что было бы, если бы люди не поссорились?
Остались ли в наше время народы, говорящие на едином языке?
 Как вы думаете, какие слова одинаковы у всех народов, невзирая на их национальность?
На многих уроках русского языка и литературы можно проводить работу с афоризмами на тему терпимости: «хорошее воспитание – это способность переносить плохое воспитание других», «основной признак мудрости – терпимость к недостаткам других», «самое мудрое и правильное – это при жизни проявлять терпимость, а смерть встретить с достоинством», например, дать учащимся творческое задание: составить рассказ, который можно завершить этим высказыванием.Способный терпеть способен добиваться всего, чего он хочет.Б. Франклин
Доблестным сердцам столь же подобает быть терпеливыми в годину бедствия, сколь и радостными в пору преуспевании.М. Сервантес
Терпимость — это старание понять других.Карел Чапек        Богатый материал для воспитания толерантности дают пословицы и поговорки. Сравнение пар пословиц из разных языков на одну тему позволяет обратить внимание ребят на единство духовных ценностей представителей разных народов.
Например, во всех культурах осуждается лень, халатность в труде, положительно оценивается трудолюбие, добросовестность в работе: русская пословица «Без труда не вынешь рыбку из пруда», английская –«Кошка хочет и рыбку съесть, и ноги не намочить», японская - «Не молись, а трудись», итальянская -«Ничего не делая, учишься делать плохо»; понятия добра и зла также оцениваются одинаково представителями разных наций:Добро, сделанное в тайне, вознаграждается явно (японская),Доброе намерение уже само по себе что-нибудь да стоит (английская), Добро не умрет, а зло пропадет (русская),Лучше открытый упрек, чем тайная злоба (арабская), Из рук у доброго возьмешь ты горький плод, как сладость(персидская).
А на уроках, изучая орфографию, можно использовать упражнения, в которых употребляются слова, относящиеся к понятиям добра и зла. Например,
Объяснить правописание орфограмм.
Любо(ф,в)(ь), вра(к,г), т(и,е)рпение, ла(т,д), мудрос(д,т)(ь), капри(с,з), лес(д,т)(ь), ло(ш,ж)ь, сп(о,а)ситель, дру(к,г).
Смысловая группировка.
– На какие две группы можно распределить данные слова?
Ответы детей: 1. С парными согласными и безударными гласными;
2. С мягким знаком "Ь” на конце и без;
3. Которые начинаются с гласной и с согласной
Прошу подумать: «А могут ли эти слова относиться к одному человеку?». Ребята скажут, что часть слов можно отнести к хорошему, а часть – к плохому человеку. Хороший человек делает добро, а плохой – зло, поэтому эти слова можно разделить на добрые и злые. Группы слов по данному распределению можно подобрать на многие правила.
Такая работа помогает ребятам разобраться в понятиях "добро” и "зло”, учит группировать качества на положительные и отрицательные. Естественно, порой мнения могут оказаться противоречивыми. Ошибочное мнение подвергнется обсуждению, не следует только осуждать ученика за ошибку. Нужно его и других учеников подвести к правильному выводу. Но ни в коем случае не нужно преподносить детям готовый вывод. Очень важно, чтобы дети учились самостоятельно думать, сравнивать различные ситуации, характеризующие взаимоотношения людей, видеть их противоречивость и давать правильную оценку.
Конечно, каждый педагог решает сам, каким формам, методам и приёмам отдать предпочтение на уроках: это зависит от изучаемого материала, целей и задач урока. Считаю, что успешнее всего процесс воспитания толерантности реализуется в групповых и коллективных формах уроков, иначе все рассуждения о толерантности превратятся в морализирование, а представления учащихся о толерантных отношениях останутся незакреплёнными. Не будет лишним напомнить: только толерантный педагог воспитает толерантных учеников.В 5-7 классах на уроках русского языка я отдаю предпочтение диалоговым формам: урок-игра, урок-практикум, урок-зачёт, урок-путешествие. Интегрирую знания, умения, навыки, полученные на уроках «Речь и культура общения», и это позволяет проверить речевые компетенции на практике, развивать и совершенствовать способность детей к речевому взаимодействию и социальной адаптации. Диалоговые формы уроков обеспечивают субъективную позицию в воспитательном процессе, формируют навыки общения, умение отстаивать свою точку зрения, умение сотрудничать, приходить к общему решению на основе взаимоуважения.
“Ничто, кроме литературы,- говорил П.М.Неменский, - не может передать опыт чувств многих человеческих жизней. Так, можно через литературное произведение пережить унижение раба или горечь одиночества старости, оставаясь при этом молодым человеком нашего времени.”  Изучение школьного курса литературы дает чрезвычайно богатый материал по воспитанию толерантности у учащихся. Отдельный урок, как бы блестяще он ни был проведен, не сможет сформировать толерантного сознания. Формирование понятия толерантности проходит постепенно, в зависимости от возрастных способностей учащихся и особенностей изучаемого материала. Курс литературы дает множество возможностей для решения нравственных проблем: “Кавказский пленник” Л.Н.Толстого, “Дети подземелья” В.Г. Короленко, “Домой” Н.Д.Телешова, “Уроки французского”В.Распутина, “Мальчики” Ф.М.Достоевского, “Телеграмма” К.Г. Паустовского, “Судьба человека “ М.Шолохова  и многие другие произведения русской литературы.
Например, при изучении рассказа Платонова «Юшка» или рассказа Солженицына «Матренин двор»учащимся после прочтения этого произведения предлагается подумать и ответить на проблемные вопросы:
– Каким видят Юшку люди? Что знают о нем? Что думают?
– Чего не знает о нем никто? Каким никогда не видят Юшку?
– Почему же люди потешаются над Юшкой? Чем отвечает он обидчикам? Кто прав?
– А как автор относится к этому герою? Обвиняет ли он кого-либо в смерти Юшки? Осуждает ли людей за их жестокость?
или
-К какому выводу приходит автор-рассказчик?
-Чем Матрена отличается от всех остальных? Что в ней не понятно людям?
-Что явилось причиной гибели Матрёны: её неразумность, как считают окружающие, или автор видит причину в чём-то другом?
Учащиеся сделают выводы, что главные герои этих рассказов отличались от односельчан, они были не такими как все, и за это их принимали.В качестве домашнего задания можно предложить ребятам написать мини-сочинение «О чем заставил меня задуматься этот рассказ?”.
Поскольку в воспитании терпимости, милосердия, доброты нет надёжнее союзника, чем художественная литература, с каждой страницы которой льётся целительный свет гуманизма, основным средством воспитательного воздействия на уроке было и остаётся слово – слово учителя, слово писателя. Общаясь со школьниками определённого возраста, учитель всегда остро чувствует, над какими направлениями нравственного становления и духовного роста необходимо работать. В среде пятиклассников, например, остро ощущается дефицит культуры общения, такта, терпимости в отношении друг к другу. И в то же время ребята этого возраста щедры душою, бескорыстны, открыты; способность их к самопознанию и постижению окружающего мира, мира взрослых неисчерпаема. Они очень ранимы и глубоко восприимчивы к доброму слову, поступку, дружескому участию.
Расширение границ и многообразие форм современного урока позволяют нам активизировать мыслительную деятельность учащихся, формирует их умение осознавать себя полноправным (а значит, имеющим и права и обязанности) членом общества. Это могут быть и интегрированные, и нестандартные уроки.
Интересно проходят уроки, в которых присутствуют одновременно элементы нескольких дисциплин: литература и музыка; литература и живопись; литература, музыка и живопись; литература и история; литература и география, экология, биология. Например, в 6 классе при изучении тем «Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIXвека», «Родная природа в стихотворениях русских поэтовXX века» целесообразно включить в урок музыкальные композиции из «Времён года» Чайковского, картины русских художников: Левитана, Шишкина и других с изображением русской природы. После разговоров о звуках, красках, художественных языковых средствах интересным будет для ребят сочинение-миниатюра «Какая осень (зима, весна, лето) на вкус?» При изучении русских народных сказок уместно поговорить о творчестве Ивана Билибина, рассмотреть его иллюстрации к сказкам. При изучении поэмы «Кому на Руси жить хорошо?» Н.А. Некрасова можно использовать записи русских народных песен, при изучении «Повестей Белкина» А.С. Пушкина – музыки Свиридова, при изучении творчества М.Ю. Лермонтова – лермонтовских акварелей, пейзажей кавказских гор, архитектурных зарисовок Грузии и Армении, «Демона» Врубеля.
Изучая произведения, где говорится о событиях, происходящих в той или иной местности, мы говорим об особенностях пейзажа, природы, географического положения и, следовательно, условиях жизни, обычаях, народных традициях. Примером тому служит поэма М.Ю. Лермонтова «Мцыри». Главный герой страдает, мечтает увидеть седой Кавказ, полюбоваться красотой Арагвы и Куры. Но год за годом Мцыри мирится со своей судьбой. И Родина остается лишь в мечтах. Это произведение дает возможность воспитать у детей уважение к чужой культуре, а через культуру – к другому народу.
К нестандартным формам уроков можно отнести уроки-лекции, спектакли, литературные гостиные, викторины, семинары и другие. В средних классах (5-7 классах) особый интерес вызывают у ребят уроки-викторины, КВН, также нравятся уроки-конкурсы (конкурс выразительного чтения стихотворений, конкурс «Лучший рассказчик». В старших классах наиболее оправдывают себя уроки-лекции, уроки-семинары, уроки-зачеты, литературные гостиные. Уроки-лекции интересны и необходимы в начале изучения темы. Это могут быть лекции по творчеству Сергея Есенина, Анны Ахматовой и т.д. Уроки-семинары и уроки-зачеты провожу после изучения темы. Литературные гостиные эффективны при изучении творчества А.С. Пушкина, В.А. Жуковского. На таком уроке можно рассказать о большой дружбе между поэтами, об учителе и о благодарном ученике. Подготовка и проведение подобного типа уроков способствует развитию навыков самостоятельной работы учащихся. Ребята самостоятельно изучают дополнительные источники, анализируют, делают выводы. При этом развивается их творческое мышление. Необходимо учитывать и эмоциональную сторону. Атмосфера таких уроков пробуждает у учащихся чувств сострадания, человечности, интереса к чужой судьбе, что, в свою очередь, ведет к становлению гражданской позиции и воспитанию духовности.
Цель урока литературы не должна сводиться только к изучению и анализу. Она в том, чтобы подтолкнуть ребенка к пониманию, видению проблемы, направить его работу мысли так, чтобы, прочитав одну, ему хотелось бы взять в руки другую книгу.
Проблему толерантности можно отнести к воспитательной проблеме. Проблема культуры общения — одна из самых острых в школе, да и в обществе в целом. Прекрасно понимая, что дети все разные и что надо воспринимать другого человека таким, какой он есть, но дети не всегда ведут себя корректно и адекватно. Важно быть терпимым по отношению друг к другу, что очень непросто. «Педагогика сотрудничества» и «толерантность» — те понятия, без которых невозможны какие-либо преобразования в современной школе.
Формирование толерантных отношений у ребят продолжается и во внеурочной деятельности. Проведение тематических классных часов, походы на выставки, разнообразные экскурсии – все это помогает учащимся понять, что они все равны, что нужно относиться к друг другу с пониманием, поддерживать друг друга в трудной ситуации, принимают одноклассников такими, какие они есть.
Как и многие учителя, я не только преподаю русский язык и литературу, но и являюсь классным руководителем. Мои ученики в этом году пойдут в 7 класс. Учитывая возрастные особенности своих учеников, я в 5 классе проводила классные часы иколлективные дела, которые помогли каждому ребенку наиболее полно раскрыться, рассказать одноклассникам о своих интересах и увлечениях и, с другой стороны, узнать что-то новое о ребятах, с которыми они знакомы уже не первый год, найти новых друзей. Поскольку для моих учащихся очень важно признание и одобрение со стороны значимых взрослых людей, я опираюсь на те доверительные отношения, которые складываются у ребенка в семье, и активно привлекаю родителей к делам класса. Стараюсь помочь каждому ребенку осознать неповторимость своей личности, а также личности каждого одноклассника, воспитывать в детях уважение к себе, сверстникам и старшим. С этой целью я проводила диагностику учащихся, анкетирование «Классный коллектив глазами ученика», ребята сами готовили и проводили классные часы на тему «Моя семья», «О дружбе», «Что такое толерантность?», совместно с родителями организовали поход в боулинг.
В наши дни, в связи с тем, что ситуация в мире неспокойная, очень много людей - мирных жителей оказались беженцами, вынужденными переселенцами, жертвами национальных конфликтов. Поэтому к нам в школу с каждым годом приходит все большее количество детей разных национальностей. В классе учатся ребята пяти национальностей: украинцы, татары, белорусы, чеченцы и русские. Важно внушить ребятам мысль, что разные индивидуальные качества людей (цвет кожи, вероисповедание, национальность) лишь дополняют друг друга, составляя многообразный и прекрасный мир. Поэтому я обращаю внимание на формирование толерантных отношений между детьми, с какими-либо различиями (национальными, религиозными, половыми), развивала желание становиться лучше, самосовершенствоваться, формировала стремление оказывать помощь и быть готовым её принимать, воспитывала у ребят любовь к Родине, желание знать и изучать ее историю, традиции и обычаи. В этом мне помогли такие мероприятия, как классные часы «Культура мира. Человек среди людей», «Стремись делать добро», «Мы - команда одного корабля», беседа «Знакомство с русской национальной культурой», готовили сообщения в форме познавательной экскурсии в заочный краеведческий музей на тему «История национального костюма».
Следует также отметить, что с введением ФГОС у ребят два года ведется курс «Социальная практика». Изучение этого курса позволяет школьникам уверенно действовать в различных жизненных ситуациях наиболее целесообразным и безопасным для себя и окружающих способом, не выходя за рамки закона; осуществлять свои жизненные планы, не вступая в конфликт с обществом. Курс “Социальная практика” призван способствовать становлению школьника как личности, обладающей чувством собственного достоинства, уважающей жизнь, свободу и достоинство других людей, законопослушной и ответственной. Занятия я стараюсь проводить вне школы. Местами проведения занятий были и Интеллект - центр, и Музейный ресурсный центр, и пожарная часть нашего города.
Таким образом, в классе создана благоприятная среда для формирования толерантных установок. Сформирована совместная работа учащихся, они осознают ее цели и находят в ней личностный смысл. Осуществляется совместное планирование, организация и подведение итогов деятельности, педагогически целесообразное распределение ролей и функций между учащимися. Создаются ситуации свободного выбора детьми видов, способов деятельности, ролей. Каждый участник может реализовать себя, добиться успеха и в то же время проявить заботу о других, внести реальный вклад в общее дело.
Мы не сможем в одночасье сделать толерантными ни свое поведение, ни поведение других людей, и не надо корить себя за это.Однако важен даже маленький шаг в этом направлении.

Приложенные файлы


Добавить комментарий