Воспитание учашчихся в процессе обучения географии

Попова А.В.
учитель географии МОУ СОШ № 18
имени Н.В. Менчинского
г. Павловского Посада Московской области

Воспитание учащихся в процессе интегрированного изучения географии, истории и обществознания
Современная система образования направлена на формирование высоко образованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину.
О роли географии в достижении поставленных перед педагогами учебно-воспитательных целей и задач сказано в учебных стандартах школ России следующее: «География – единственный учебный курс, дающий целостное представление о Земле как планете людей. Это в значительной степени обусловлено своеобразием географии в системе научного знания. Имея как бы два крыла – природное и социально-экономическое (общественное), география тесно взаимодействует с естественными, техническими и гуманитарными областями знания. Она формирует и общую культуру, в том числе экологическую. Географические знания необходимы и для принятия управленческих решений на всех уровнях. Географическое образование призвано вооружить подрастающие поколения граждан России знанием и пониманием географических процессов, объектов, взаимодействия общества и природы в различных регионах и странах мира Географическое образование – надежная основа для воспитания рачительного хозяина своей страны и Земли как общего дома человечества. Оно может действенно участвовать в воспитании патриотизма и интернационализма, способствовать осознанию единства современного мира и человечества».
Для решения поставленных перед педагогом-географом образовательных и воспитательных задач, в ходе опытно-экспериментальной работы, проводимой в школе № 18 имени Н.В. Менчинского г. Павловского Посада Московской области, апробировались и внедрялись следующие инновационные технологии обучения: проектная деятельность; интегрированное обучение; моделирование; игровые технологии.
Проведенное в нашей школе педагогическое исследование показало, что учебный и воспитательный потенциал географии реализуется наиболее полно при планировании и реализации интегрированных уроков.
Интегрированное обучение - это современный принцип обучения, который влияет на отбор и структуру учебного материала целого ряда предметов, усиливая системность знаний учащихся, активизирует методы обучения, ориентирует на применение комплексных форм организации обучения, обеспечивая единство учебно-воспитательного процесса
За время проведения ОЭР в школе прошли несколько интегрированных уроков. Выбор тем интегрированных уроков не был случайным. При подготовке этих уроков учителя постарались поставить интересные обучающие, развивающие и воспитательные задачи. Для учителя географии в разработке перечисленных интегрированных уроков основной задачей стало наиболее полное использование потенциала межпредметных связей географии с другими школьными предметами для решения основных педагогических задач.
Урок в 7 классе на тему «Великие географические открытия и их последствия» объединил историю и географию и запомнился тем, что ребята научились применять знания по географии для объяснения причин исторических событий. Урок на тему «Феномен австралийской природы», также прошедший в 7 классе, помог ребятам сделать грамотные научные выводы о причинах австралийской флоры и фауны на основе интеграции знаний по биологии и географии. Надолго запомнят семиклассники яркий интегрированный урок по географии, истории и искусству на тему «Коренное население Южной Америки», на котором учащиеся смогли самостоятельно оценить достижения в развитии древних индейских цивилизаций, проследить судьбу индейцев до настоящего времени.
Опыт экспериментальной работы, проведенной в 7 классе нашей школы, показал, что для учащихся интегрированное знание является основой формирования современной научной картины мира, построенной на единстве общенаучных фактов, понятий, теорий, гипотез, идей из разных предметных областей. Однако использование межпредметных связей в обучении географии нельзя рассматривать лишь с точки зрения рационализации процесса обучения, экономии сил и времени учащихся на более прочное усвоение ими знаний по смежным изучаемым предметам. Несомненно, использование межпредметных связей для педагогов-географов в первую очередь заключается в том, чтобы качественно поднять уровень знаний, умений и развития учащихся путем более глубокого проникновения в объективно существующее закономерные связи в явлениях природы и общества, но в ходе ОЭР педагоги пришли к выводу, что интегрированное изучение географии и других предметов гуманитарного и естественно-математического профиля позволяет наиболее полно реализовать воспитательный потенциал предмета.
Интересным опытом для учителей и учащихся нашей школы в реализации воспитательного потенциала географии стал интегрированный урок по русскому языку, географии и истории в 8 «А» классе на тему «Подготовка к сочинению в жанре репортажа о жемчужине павлово-посадской местности озере Данилище».
Урок проходил в три этапа. Сначала ребята под руководством учителей поработали с книгами и картами. Результатом работы стали найденные в книгах наших краеведов и поэтов стихи и рассказы об озере Данилище, а также план описания озера, разработанный на уроке географии. Затем, вооружившись фотоаппаратами и блокнотами, ученики совершили экскурсию к озеру Данилище, где составили его географическое и лирическое описание. Впечатления, полученные на экскурсии, были отражены в стенгазете, а наблюдения - в отчете об экскурсии.
Обобщение знаний и впечатлений ребят от экскурсии произошло на интегрированном уроке. «Моя одноклассница рассказала историю возникновения озера и его названия. Князь Даниил в стародавние времена основал в этих местах поселение, а озеро назвал в свою честь. Другая легенда гласит о чуде возникновения озера, которое произошло во времена нашествия монголо-татар: якобы на месте озера стояла деревянная церквушка, и люди спрятались в ней от врагов, но вдруг она провалилась под землю и затопилась грунтовыми водами. Так образовалось озеро Данилище» - вот что написал в своем сочинении ученик Зинин Дмитрий. В своих письменных работах ребята отметили историческую значимость этого удивительного места, его уникальность, самобытность, чудесность, вплетенность в судьбу Руси.
Поразила ребят красота, таинственность, молчаливость, сила этого озера, воспетого в стихах поэтов-соотечественников. Вот какие строки одного из сочинений мы хотели бы привести: «Раскинулось оно, огромное, величественное, похожее на дремлющее чудовище. Пока не трогаешь его – молчит, но чуть побеспокой, взволнуй – тут же вскинется, оживет, заговорит. О чем поведает оно тогда?». Яркое эстетическое восприятие озера сложилось у ребят во время экскурсии, они готовы одушевить озеро, поговорить с ним, посвятить озеру красивые лирические строки задуматься о его тайнах, о его судьбе.
Изучение географии озера заставило ребят глубже задуматься о его экологическом благополучии: «Всегда помогало озеро человеку. Помогает и сейчас. Люди берут отсюда воду для полива огородов; лакомятся рыбкой, выловленной здесь; отдыхают летом на приветливо раскинувшихся берегах; купаются в чистой воде. Зимой здесь совершают церковные обряды. Но благодарны ли мы за это? Ценим ли дары озера человеку? Нет». Ребята наблюдали кучи строительных и бытовых отходов по берегам и в воде, видели кладбищенский хлам и истоптанные лесопосадки. Из осознания уникальности, неповторимости этого озера у ребят родился единогласный горячий призыв «уберечь, сохранить, защитить этот чудесный уголок нашей Родины».
Опыт подготовки и проведения такого урока, основанного на интеграции знаний по географии, краеведению и русскому языку, показал учителям-экспериментаторам, что при его реализации впечатления и наблюдения учащихся усиливаются, обогащаются за счет привлечения разнопланового материала, и на первое место выходят воспитательные задачи урока, в которые входят формирование патриотизма, любви к своей малой родине; бережного отношения к природе; активной гражданской позиции по отношению к дальнейшей судьбе озера; эстетического вкуса. В ходе реализации интегрированных уроков по географии и гуманитарным предметам наиболее полно реализуется воспитательный потенциал географии.
По характеру межпредметных связей география занимает особое положение среди других школьных дисциплин, т.к. включает знания о природе и обществе, а значит, связана с предметами и гуманитарного и естественно-математического циклов.
Роль географического знания в формировании современной научной картины мира уникальна. Об этом говорят данные последних научных исследований. Почти любой физический процесс и действия человека имеют свою историю и географию, поэтому в большом круге смежных гуманитарных и естественных наук, а также в науках о человеке появляется все возрастающее понимание решающего значения пространства и времени. XXI век называют ”веком пространственных представлений”, а географическое мышление становится наиболее ценным для раскрытия причинно-следственных связей между явлениями и объектами живой и неживой природы, которые существовали в прошлом и существуют сейчас.
Применительно к школьному образованию можно сказать так: наиболее тесной философской связью отмечены история и география, которые в рамках интегрированного обучения помогли бы учащимся ориентироваться во «временной пространственности» физических, химических, политических, экономических, культурных, религиозных, общественных процессов, проистекающих на любом этапе развития природы и общества. Уникальность истории и географии заключается в том, что эти школьные предметы можно наиболее широко использовать в интегрированном обучении.
Преподавая географию в интегративных связях с иными школьными предметами, учителю необходимо выделить приоритетные линии содержания географического образования. Для реализации воспитательного потенциала географии необходимо принять следующие содержательные линии:
- научное знание как форма, наиболее объективно отражающая и объясняющая закономерности Земли;
- материальные и духовные культурные ценности, отражающие опыт познания и существования человека в пространстве.
В ходе опытно-экспериментальной работы, проводимой в школе № 18 имени Н.В. Менчинского г. Павловского Посада Московской области, нами был сделан вывод о том, что наиболее полно воспитательный потенциал географии раскрывается при изучении социально-экономической географии учащимися 10-11 классов, ведь программой предмета затронуты следующие вопросы:
- влияние природы на формирование духовной и материальной культуры человека и общества;
- влияние окружающей природы на формирование обычаев, обрядов, норм поведения;
- хозяйственная деятельность человека как главное средство его адаптации к окружающей среде.
Содержание социально-экономической географии по важным мировоззренческим темам сближает ее с такими школьными предметами как обществознание и история. Воспитание старших школьников в процессе интегрированного изучения социальной географии с историей и обществознанием позволяет решать задачи воспитания гражданственности, национальной идентичности, развития мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин.
В преддверии 100-летия Парламентаризма России учителями обществознания и географии на краеведческом материале был разработан и осуществлен интегрированный урок на тему «Развитие городского самоуправления в 19 и 21 веках». Большую подготовительную работу проделали сами ученики, которые спланировали и провели социологический опрос учащихся нашей школы и их родителей об устройстве городского самоуправления, органах, его осуществляющих, и их компетенции. Социологический опрос дал неожиданные и подчас казусные ответы на поставленные вопросы. Например, 77% респондентов затруднились назвать срок, на который избираются депутаты в Городской Совет. 36% анкетируемых нелицеприятно отозвались о причинах выдвижения граждан в депутаты Городского Совета, вменив им желание решить собственные материальные проблемы, а также стать узнаваемыми и популярными. Около 40% участников опроса определили зависимость исхода выборов от благосостояния кандидатов, их нахальности и недобросовестности, а также от качества рекламной кампании.
Социологический опрос, проведенный в рамках этого урока, показал низкую правовую культуру наших сограждан, отсутствие интереса к политической и экономической жизни родного города, недовольство властями, нежелание воспользоваться избирательным правом и повлиять на судьбу города и района, в котором мы живем. Итоги опроса удручили и учителей и учащихся, а также гостя – депутата районного Совета депутатов городского поселения Осипова А.В. В ходе урока ребята пришли к выводу, что усилия властей, средств массовой информации по совершенствованию политической, экономической и культурной жизни города не дадут ощутимых результатов, если в семейных разговорах самих учеников отсутствует тема родины, ее сложной судьбы, возможного процветания, посильного вклада каждого гражданина в ее благополучное будущее. Осознавая чувство ответственности за будущее своего родного города, ребята проявили интерес к выступлению депутата районного Совета депутатов и задали ему ряд интересных вопросов:
Как население может эффективно контролировать деятельность «своих» депутатов?
Что, на ваш взгляд необходимо сделать, чтобы привлечь народ на выборы?
С какой целью вы выдвигали свою кандидатуру в депутаты городского совета?
Изюминкой урока стало знакомство учащихся и гостей урока с феноменом джерримендеринга, означающего политические махинации в проведении выборов.
Изучая развитие системы городского самоуправления г.Павловского Посада в 19 и 21 веках ребята не только повторили и обобщили знания по теме «Парламентаризм», но применили навыки по анализу и обобщению конкретного краеведческого материала в интегративных связях обществознания, истории и географии; получили представление о деятельности социологов. В ходе этого интегрированного урока учителями была реализована основная воспитательная задача – формирование политической активности будущих избирателей, их гражданской позиции, осознание чувства ответственности за будущее своего города и страны.
Взаимопроникновение идей и методов различных наук является отличительной чертой нашего времени. Интеграция, комплексный подход необходим для решения экологических, экономических и социальных проблем общества. Интегрированное изучение школьных предметов также предстает сегодня одним из самых перспективных путей решения поставленных перед современным педагогом учебно-воспитательных задач. В новых программах по географии и другим предметам введены специальные разделы о межпредметных связях. Этим положено начало системе использования межпредметных связей в образовательной и воспитательной работе.
В наступающем учебном году учителями планируется провести детальный анализ учебных программ по истории и географии на предмет выявления общих и вспомогательных тем для того, чтобы укрепить межпредметную связь данных школьных дисциплин. Ведется сетевое планирование интегрированных уроков по истории и географии в 7-х классах, по истории и обществознанию в 10-11 классах. Планирование ведется с учетом опыта предыдущих интегрированных уроков и ресурсов учебных программ.
Хочется поделиться примерными темами интегрированных уроков, в которых изучение и закрепление учебного материала по географии будет происходить в тесных межпредметных связях с другими предметами гуманитарного и естественно-научного цикла.
При разработке межпредметных связей в обучении географии в 10-11 классах отмечена близость изучаемого учебного материала по географии и обществознанию. При предварительном тщательном планировании можно предложить провести интегрированные уроки на следующие темы: «Основные этапы формирования политической карты мира (Европы)», «Глобальные проблемы человечества», «История и география международных организаций», «Мы живем в эпоху НТР», «Проблемы развития человечества в работах «Римского клуба» и их анализ», «География и познание мира», «Международные морские проливы и каналы».
В заключении хотелось бы отметить, что поиск путей осуществления межпредметных связей в обучении географии – очень перспективное направление в развитии современной педагогики. При планировании и внедрении интегрированного обучения предполагается также тесное сотрудничество педагогов, обогащение их педагогического опыта, расширение кругозора, профессиональный рост, повышенный интерес учащихся к предмету.

 Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Книга 2./ Под ред. В.С. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой. – М.: «ТЦ Сфера», «Прометей», 1998.- 336 с.
 Т.Э.Казарина, Е.В. Мамаева. - География в школе, N 3, 1994











15

Приложенные файлы


Добавить комментарий